a importancia do ensino de libras na educacao fundamental

A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE LIBRAS NA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL*


CRISTIANE BASSANI**

DILAINE APARECIDA SBARDELOTTO ***

RESUMO

Este artigo tem por finalidade evidenciar a importância da LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais),para o desenvolvimento do surdo fazendo uma abordagem de sua origem enfatizando aimportância do estudo da mesma e do seu ensinamento das escolas, especificamente naEscola Municipal Geraldo Caldani, situada em São Miguel do Iguaçu. Este artigo teve como

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objetivo promover a sociabilização de deficiente auditivo em uma sociedade dominante, a qualencontram-se educadores não qualificados nesta área de ensino e ambiente inadequado parao entendimento necessário do aluno em estudo, relevando as maiores dificuldades dosprofessores e quais as influências no processo ensino - aprendizagem que envolvem os pais.

Baseando-se no princípio “igualdade de oportunidade” e “educação para todos”, é que sequestiona a escolarização aos alunos considerados portadores de necessidades especiais, eum compromisso assumido pelo Brasil no combate a exclusão de toda e qualquer pessoa nosistema educacional de ensino.

Obviamente enfrenta-se um desafio, tomar a escola um espaço aberto e adequado ao ensinoinclusivo. Sabe-se que muitos obstáculos são encontrados, particularmente sobre os princípiosda educação inclusiva para que atenda as especificidades de cada aluno portador dedeficiência auditiva, mas para que haja uma verdadeira inclusão, é preciso que os professorestambém tenham apoio dos familiares do portador de deficiência, promovendo a acessibilidadedo mesmo em classe de ensino regular para que possa adquirir incentivos a autonomia e oespírito critico criativo e passe a exercer a sua cidadania.

PALAVRAS – CHAVE:

Inclusão, educação, deficiente auditivo, ensino de LIBRAS.

* Artigo científico apresentado à disciplina de Estágio Supervisionado.

** Acadêmica do 8º período de Geografia do Instituto de Ensino Superior (ISE), da Faculdadede Ensino de São Miguel do Iguaçu (Uniguaçu - Faesi).

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*** Professora Orientadora do trabalho.

ABSTRACT

This article aims to highlight the importance of Libras (Brazilian Sign Language) for thedevelopment of deaf making an approach to its origin emphasizing the importance of studying itand its teaching in schools, specifically at the Municipal School Geraldo Caldani located in SaoMiguel do Iguacu. This article aims to promote the socialization of hearing impaired in adominant society, which are not qualified educators in this area of education and inadequateenvironment necessary for the understanding of the student in the study, highlighting the majordifficulties of teachers and what influences in the teaching-learning which involve parents.

Relying on the principle "equal opportunity" and "education for all" is that it questions the schoolstudents considered handicapped, and a commitment made by Brazil in combating exclusion ofany person in the educational system of education .

Obviously it faces a challenge, making the school an open and appropriate for inclusiveeducation. It is known that many obstacles are encountered, particularly on the principles ofinclusive education that meets the specific to each student of the impaired hearing, but there is

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a true inclusion, requires that teachers also have support from family members of the impaired,promoting accessibility in the same class of education so that you can acquire autonomy andincentives for creative and critical mind to go to exercise their citizenship.

KEY WORDS:

inclusion, education, hearing impaired, education POUNDS.

INTRODUÇÃO

Na discussão sobre a educação dos surdos, devem-se relevar as necessidades e dificuldadeslingüísticas dos mesmos. Atualmente, entende-se, na educação desses alunos, a primeiralíngua deve ser a de sinais, pois possibilitam a comunicação inicial na escola em que eles sãoestimulados a se desenvolver, uma vez que os surdos possuem certo bloqueio para aaquisição natural da linguagem oral.

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O ensino de libras vem sendo reconhecido como caminho necessário para uma efetivamudança nas condições oferecidas pela escola no atendimento escolar desses alunos, por seruma língua viva, produto de interação das pessoas que se comunicam.

Essa linguagem é um elemento essencial para a comunicação e fortalecimento de umaidentidade Surda no Brasil e, dessa forma, a escola não pode ignorar no processo de ensinoaprendizagem.

A educação inclusiva se orienta pela perspectiva da diversidade, com metodologias eestratégias diferenciadas, com responsabilidade compartilhada, cuja capacitação do professorpassa pelo conhecimento sobre a diversidade, com a família, responsabilidade para com oexercício da profissão. As transformações acontecem na atividade principal, quando o alunoesta dentro da sala de aula.

Este é o principal motivo de haver modificação, pois sem ela, não haverá mudança,considerando que as relações e a constituição do ser humano acontecem nas situações maisocultas da vida.

Segundo Quadros (1998, pg. 64), assim como as línguas faladas às línguas de sinais não sãouniversais: cada país apresenta a sua própria língua. No caso do Brasil, tem - se a LIBRAS.

O ensino de dessa linguagem é uma questão preocupante no contexto da educação dossurdos, pois o reconhecimento da importância do estudo da mesma no ensino de surdos, aindaé deixado de lado. Portanto há uma necessidade maior de reflexão no sentido de evidenciar asua importância.

De acordo com FRITH (1985,1990 p. 1503):

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“A dislexia do desenvolvimento consiste numa interrupção da progressão da leitura ao longodos estágios logográfico, alfabético e ortográfico. Nessa dislexia, a criança tem dificuldadespara progredir do estagio logográfico ao alfabético, e em desenvolver a rota fonológica. Assim,ela tende a fazer leitura visual de um conjunto limitado de palavras de sobrevivência de altafreqüência que conseguiu memorizar, e comete erros visuais envolvendo a composiçãografêmica das palavras”.

A principal função da escola é possibilitar ao aluno adequar-se ao conhecimento ensinado peloprofessor. Neste processo de ensino aprendizagem, os conceitos oferecidos pela escolainteragem com os conceitos do senso comum aprendidos no cotidiano e, nessa interação é quea escola reorganiza os ensinamentos modificando-os, que se consolidam a partir do sensocomum.

Para essas reflexões serem realizadas, as bases teóricas foram buscadas em estágios emsalas de aula, em questionários aplicados a professores especializados e em bibliografia deoutros autores como: Heloisa Maria Moreira Lima Salles, Enilde Faulstich, Orlene LúciaCarvalho, Ana Adelina Lopo Ramos, Carlos Skiliar, entre outros, pois desenvolvem pesquisas eanálises de suma importância apresentado no devido artigo.

A LIBRAS – Linguagem Brasileira de sinais

A libra, não é apenas uma linguagem, uma vez que prestam as mesmas funções das línguasorais, pois ela possui todos os níveis lingüísticos e como toda língua de sinais, a LIBRAS éuma língua de modalidade visual-gestual, não estabelecida através do canal oral, mas atravésda visão e da utilização do espaço.

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Como a língua de sinais se desenvolve de forma, é lógico e aceitável que os surdos secomuniquem naturalmente utilizando as mãos, cabeça e outras partes do corpo, por estaremprivados da audição.

Sobre isto, SALLES (2004), menciona:

“A LIBRAS é adotada de uma gramática constituída a partir de elementos Constitutivos daspalavras ou itens lexicais e de um léxico que se estruturam a partir de mecanismos fonológicos,morfológicos, sintáticos e semânticos que apresentam também especificidades, mas seguemtambém princípios básicos gerais. É adotada também de componentes pragmáticosconvencionais codificados no léxico e nas estruturas da LIBRAS e de princípios pragmáticosque permitem a geração de implícitos sentidos metafóricos, ironias e outros significados nãoliterais. A LIBRAS é a língua utilizada pelos surdos que vivem em cidades do Brasil, portantonão é uma língua universal.”

Histórico da Língua Brasileira de Sinais na Educação de Surdos

Não se sabe certo onde surgiu a língua de sinais nas comunidades surdas, mas foram criadaspor homens que tentaram recuperar a comunicação através dos demais canais por terem umimpedimento auditivo. Não existem registros oficiais do surgimento da língua de sinais no

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mundo. Alguns educadores, mesmo fracassando não mediam esforços para fazer os surdosfalarem, inclusive no Brasil, já outros, criavam adaptações técnicas e metodologia especificapara ensinar os surdos levando em consideração as suas diferenças lingüísticas. No entanto,vários surdos sinalizavam entre si, criando um momento propício para a constituição de umalíngua de sinais.

Desenvolvimento da pessoa surda

A relação entre o homem e o mundo acontece mediada pela linguagem, porque permite ao serhumano planejar suas ações, estruturar seu pensamento, registrar o que conhece ecomunicar-se.

A língua é o principal meio de desenvolvimento do processo cognitivo do pensamento humano.Por isso a presença de uma língua é considerada fator indispensável ao desenvolvimento dosprocessos mentais.

A disposição de um ambiente lingüístico é necessária para que a pessoa possa sintetizar erecriar os mecanismos da língua. É através da linguagem que a criança percebe o mundo econstrói a sua própria concepção. Com bases na pesquisa realizada a Escola MunicipalGeraldo Caldani, percebemos que os surdos possuem desenvolvimento cognitivo compatívelde aprender como qualquer ouvinte, no entanto, os surdos que não adquirem uma língua, têmdificuldade de perceber as relações e o contexto mais amplo das atividades em que estãoinseridos, assim o seu desenvolvimento e aprendizagem ficam fragmentados.

Segundo Lúria (1986), os processos de desenvolvimento da linguagem incluem o conjunto deinterações entre a criança e o ambiente tornando-se necessário desenvolver alternativas quepossibilitem os alunos com surdez adquirir linguagem aperfeiçoando esse potencial.

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Quando uma criança surda tem acesso a sua língua natural, ou seja, a língua de sinais, ela sedesenvolve integralmente, pois tem inteligência semelhante a dos ouvintes, diferindo apenasna forma como aprendem que é visual e não oral-auditiva. No entanto, a maioria das criançassurdas vêm de famílias ouvintes que não dominam a língua de sinais, e por isso, é essencial aimersão escolar na primeira língua das crianças surdas, já que essa aquisição da linguagempermitem o desenvolvimento das funções cognitivas.

A LIBRAS no contexto do Ensino Fundamental

A escola é muito importante na formação dos sujeitos em todos os seus aspectos. É um lugarde aprendizagem, de diferenças e de trocas de conhecimento, precisando, portanto atender atodos sem distinção, a, fim de não promover fracassos, discriminações e exclusões.

Diferente dos ouvintes, grande parte das crianças surdas entram na escola sem oconhecimento da língua, sendo que a maioria delas vem de famílias ouvintes que não sabem alíngua de sinais, portanto, a necessidade que a LIBRAS seja, no contexto escolar, não sólíngua de instrução, mas, disciplina a ser ensinada, por isso, é imprescindível que o ensino deLIBRAS seja incluído nas séries iniciais do ensino fundamental para que o surdo possa adquiriruma língua e posteriormente receber informações escolares em língua de sinais.

O papel da língua de sinais na escola vai além da sua importância para o desenvolvimento dosurdo, por isso, não basta somente a escola colocar duas línguas nas classes, é preciso quehaja a adequação curricular necessária, apoio para os profissionais especializados parafavorecer surdos e ouvintes, a fim de tornar o ensino apropriado a particularidade de cadaaluno. Sobre isso Skliar menciona:

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Segundo SKLIAR (2005, p. 27): “ Usufruir da língua de sinais é um direito do surdo e não umaconcessão de alguns professores e escolas”.

A escola deve apresentar alternativas voltadas ás necessidades lingüísticas dos surdos,promovendo estratégias que permitam a incursão e o desenvolvimento da língua de sinaiscomo primeira língua.

As diferentes formas de proporcionar uma educação à criança de uma escola, dependem dasdecisões político-pedagógicas adotadas pela escola. Ao optar por essa educação, oestabelecimento de ensino assume uma política em que duas línguas passarão a serexercitadas no espaço escolar.

Preparação dos profissionais

Deve-se pensar em uma preparação para os profissionais para incluir criançascom necessidades especiais no ensino fundamental, pois nesse processo, o educador irá estardiretamente interligado com esses alunos favorecendo o desenvolvimento das habilidades paraa prática pedagógica, com o auxílio de um programa assistencial infantil, que atende essascrianças, que obrigatoriamente deve estar presente na escola.

Quando ocorre o preconceito da sociedade quanto ao deficiente auditivo, é preciso quehaja educadores qualificados e ambiente adequado para o atendimento aos alunosamenizando essa problemática, dando importância à perspectiva de atender as exigências dasociedade que só alcançará seu objetivo quando todas as pessoas tiverem acesso àinformação e conhecimento necessário para a formação de sua cidadania.

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Em meio a discussões sobre os questionários aplicados a profissionais na escola GeraldoCaldani, releva que para o desempenho das atividades pedagógicas em relação às criançascom deficiência auditiva, devem receber assessoramento da equipe pedagógica e deintérpretes que atendem as necessidades dos alunos surdos inclusos no ensino regular.

A inclusão do deficiente auditivo deve ser integral, acima de tudo, digna de respeito edireito a educação com qualidade atendendo aos interesses individuais e nos grupos sociais.

A educação especial passa por uma transformação em termos da sua concepção ediretrizes legais. É preciso estabelecer um plano de ação político-pedagógico que envolva ainclusão das pessoas portadoras de necessidades especiais. Faz-se necessário lembrar que aEducação Especial delineia um processo de construção e compreensão de posicionamentosquanto às orientações e diretrizes atuais.

Com o processo de inclusão dos portadores de necessidades educativas especiais noensino fundamental, devemos levar em consideração que as mudanças são freqüentes,principalmente quando consideramos que toda a nossa tradição histórica tem sidopreconceituosa e discriminativa. Quanto a isso, os profissionais sabem que existe uma grandepreocupação no rendimento escolar, por isso, o educador deve estar preparado para lidar comsituações constrangedoras, pois terá contato com diferentes tipos de alunos.

Há ainda, uma grande preocupação quanto a participação dos pais na escola, pois sãopoucos os que são presente na educação escolar. Os mesmos, muitas vezes desconhecem aLIBRAS, pois utilizam gestos que são reproduzidos naturalmente.

No processo de inclusão no âmbito escolar, deverá ser feito um trabalho deconscientização que é um trabalho essencial para a construção de uma sociedade justa eigualitária, na qual as diferenças sejam consideradas e respeitadas.

As diferenças humanas

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Os ouvintes são acometidos pela crença de que ser ouvinte é melhor do que ser surdo,pois, na ótica do ouvinte, ser surdo é o resultado da perda de uma habilidade disponível para amaioria dos seres humanos. No entanto, essa parece ser uma questão de mero ponto de vista.“Um órgão a mais ou a menos em nossa máquina teria feito de nós outra inteligência” (FAULSTICH, 2004 p.36 ).

Se não há limite entre a grandeza e a pequenez podemos concluir que ser surdo não émelhor nem pior de ser ouvinte, mas diferente. Esta é uma questão que merece seramplamente discutida, pois, estão limitadas as considerações das pessoas com necessidadesespeciais.

Segundo Skliar (2005) explica que falar em Cultura Surda como um grupo de pessoaslocalizados no tempo e no espaço é fácil, mas refletir sobre o fato de que nessa comunidadesurgem processos culturais específicos é uma visão rejeitada por muitos, sobre o argumentoda concepção da cultura universal.

Quanto à Língua de sinais, cabe ressaltar a forma como os indivíduos são nela nomeados,atribuindo-se aos sujeitos características físicas, psicológicas, associadas ou não acomportamentos particulares, os mais variados, os quais personificam os indivíduos. É umalíngua adquirida efetivamente no contato com seus falantes. Esse contato acontece com aparticipação da família, onde a cultura esta em plena transformação e ao mesmo tempodiversifica seus hábitos e costumes que refletem nessa cultura.

Nesse sentido, é fundamental o contato da criança surda com os adultos surdos e outrascrianças com as mesmas necessidades para que haja a interação lingüística favorável quepossibilite um ambiente de interação, quando se trata de língua de sinais.

O processo de alfabetização de surdos tem duas enquetes a serem ressaltadas: orelato de estórias por parte da comunidade e a produção de literatura infantil em sinais (nãosistemas de comunicação artificial, portuguesa sinalizado, ou qualquer outra coisa que não seja

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a Língua de Sinais Brasileira (LSB)). Recuperar a produção literária da comunidade surda énecessário para tornar produtivo o processo de alfabetização.

Segundo Quadros, o papel do surdo adulto na educação se torna fundamental para odesenvolvimento da pessoa surda. É preciso produzir estórias utilizando-se configurações demãos específicas, produzirem estórias em primeira pessoa sobre pessoas surdas, sobrepessoas ouvintes, produzir vídeo de produções literárias de adultos surdos.

“A educação é direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida eincentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. (Constituição daRepública Federativa do Brasil, III, Art. 205).

A educação de surdos e a educação especial

A educação especial para surdos parece não ser o marco adequado para uma discussãosignificativa sobre a educação dos surdos. Mas, ela é o espaço habitual onde se produzem ese reproduzem táticas e estratégias de naturalização dos surdos em ouvintes, e o local onde asurdez é disfarçada. De acordo com SALLES (2004, p.12):

“Os processos para as crianças surdas são produzidos dentro de uma subclasse de educaçãochamada ‘especial’. No caso da educação especial, significa algo adicional ao comum; naverdade é uma subdivisão ou uma porção que daí se limita. Pressuposições são feitas a partirde ‘capacidade de absorção’ de tais crianças marcadas, a respeito das possíveis limitações de

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seus potenciais cognitivos, ao invés de questionar se ‘canais de absorção’ alternativospoderiam ser-lhes disponíveis. Ironicamente, todos os esforços de instrução e reabilitaçãofocalizam-se, muitas vezes exclusivamente, do canal ‘perdido’ que falta como a únicacaracterística ao redor da qual todo o ensino deveria girar. Esta retração irônica pela educaçãoespecial produz um mundo limitado de aprendizado de interação social. Embora esta obsessãopor ouvir possa ser traçada, a combinação da fala com a linguagem, o resultado imediato éuma opressão direta das crianças surdas e uma negação das identidades sociais que lhespodem estar disponíveis como adultos surdos”.

A necessidade de construir um território mais significativo para a educação dos surdosnos conduz a um conjunto de inquietações acerca de como narramos aos outros, de como osoutros se narram a si mesmos, e de como essas narrações são colocadas de um modoestático nas políticas e nas praticas pedagógicas.

A tensão e a ruptura com a educação especial só podem ser entendidas comoestratégias para deslocar representações e não no seu sentido linear, literal. O movimento deaproximação com outras linhas de estudo em educação também é uma provocação para odescentramento.

Reflexão sobre o fracasso educacional dos surdos

A falta de compreensão e de produção dos significados da língua oral e o analfabetismo naescola antiga, a mínima proporção dos surdos tinham acesso a estudos de ensino superior,pois estava escassa a qualificação profissional para o trabalho, e estes são motivos para váriasjustificações impróprias sobre o fracasso na educação dos surdos. Uma delas, está aculpabilizacao aos professores ouvintes por esse fracasso e a localização do fracasso nos

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processos dos métodos de ensino – o que esforça a necessidade de sistematizá-los aindamais, de torná-los mais rigorosos e impiedosos com relação aos surdos.

Nesses tipos de justificações, evita-se a denuncia do fracasso da escola, da educação e docompromisso da responsabilidade do Estado.

Os que fracassam em relação aos surdos são os direitos lingüísticos e de cidadania quanto, asteorias de aprendizagem que refletem as condições cognitivas dos surdos.

O que se faz necessário quanto à presença do fracasso, é o surgimento de novas teorias evariadas perspectivas. Chegamos à conclusão que a educação dos surdos não fracassou, elaapenas conseguiu os resultados previstos em função dos mecanismos e das relações depoderes e de saberes atuais.

Em relação a isso foram questionadas as formas de processo de ensino aprendizagem e quaissão os processos e as metodologias utilizadas na Escola Municipal Geraldo Caldani.

Os professores têm o auxílio necessário da equipe pedagógica e freqüentam cursos deLIBRAS semanalmente, utilizando sempre o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola que éadequado para proporcionar uma metodologia diversificada e eficiente para que haja interaçãoentre professores e alunos em sala de aula para se obter resultados significativos.

Também são usados recursos visuais diferenciados com o objetivo de proporcionar melhorentendimento dos conteúdos explanados no decorrer das aulas tanto no espaço como nosrecursos usados em sala de aula na qual possui laboratório de informática com acesso ainternet e vídeos diversificados adaptados em libras e coleção do dicionário enciclopédicoilustrado trilíngue da LÍNGUA de Sinais Brasileira.

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Reflexão sobre as potencialidades educacionais dos surdos

A educação dos surdos pode muito bem ser definida como uma história de impossibilidades. Areflexão sobre o consenso das potencialidades educacionais dos surdos não deve serapressadamente interpretada sobre o modo como os surdos podem ser educados e como umaconseqüência de objetivos pedagógicos a serem desenvolvidos em termos de uma preposiçãometodológica.

Os Estudos Surdos em Educação podem ser pensados como um território de investigaçãoeducacional e de preposições políticas que, através de um conjunto de concepções lingüísticasdefinem uma particular aproximação com o conhecimento e com os discursos sobre a surdez esobre o mundo dos surdos.

A escola de surdos e o trabalho

As escolas de surdos vêm atuando de forma direta no que se refere na formaçãode surdos trabalhadores. Essa formação atua diretamente no que se refere à na disciplina dosujeito para uma melhor adequação às necessidades do mundo do trabalho. O sentido deaprendizagem possibilita ao aluno surdo uma atividade que evita que o alunoseja no futuro uma “carga” para a família.

Fica evidenciado que os jovens alunos surdos vinham sendo disciplinados a uma rotina queatendia ao ritmo das antigas fábricas que surgiram na época.

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O sentido de reabilitação pode ser facilmente encontrado em diferentes projetos direcionadosàs questões do trabalho nas escolas de surdos. É importante ressaltar que se a escola desurdos atende a criança e jovens que ainda não foram inseridos no mercado de trabalho, éequivocado falar em reabilitação, como se fosse necessário reparar algo ou alguém que jáfalhou.

Essas escolhas de atividades profissionais são motivadas pela crença de muitos pais eeducadores de que a informática é a atividade ideal para os surdos. Outros projetos privilegiamofícios que não exigem escolaridade mais avançada, mas que possibilitam um trabalho maisindividual, sem a necessidade de contato freqüente com o público.

O compromisso assumido pelas escolas em garantir ao seu aluno surdo uma formaçãopara um emprego, comprovando a eficiência do processo educacional, leva as mesmas a seconstituírem em agência de emprego. Alunos surdos e seus familiares vão até essesprofissionais na certeza de que eles irão atender seus anseios por um emprego e pela possívelindependência financeira.

Segundo CARVALHO, (2004) argumenta que surdez e problema se conectam de formamuito imediata. As dificuldades ligadas à falta de emprego resultam em um difícil acesso ainformação adequada e aos processos de tomada de decisão, fazendo com que os alunossurdos e familiares procurem na escola apoio e auxilio.

A visão da escola

A escola tem sido objeto para muitos estudos e projetos educativos e sociais quedetermina a participação de diferentes grupos culturais. Na Escola Geraldo Caldani, sempre

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ouve a preocupação com o perfil da escola, com o disciplinamento e com a educação deexcluídos oriundos das classes populares e de grupos culturais, pois em todos os sentidossempre houve preconceitos.

As diferenças existentes entre grupos culturais estão presentes na escola moderna,porém, não sabe como trabalhar e pensar as mesmas. A escola esta preparada parauniformizar os sujeitos que devem ser “livres”, educados e servis. Esta dificuldade em trabalharcom essas diferenças não se observa só na escola, mas em todas as instituições que sedeparam com o crescimento material gerado pela ciência e tecnologia.

Segundo GÓES(1999) diz que a escola esta entre posições de direita e esquerda e que estavem colaborando para diminuir as diferenças.

Por um lado é vista como capaz de promover o uso da razão e da formação de alunos livres, epor outro, é vista como incompetente por não conseguir formar cidadãos e por estar produzindodivisões entre ricos e pobres. CARVALHO (2004) diz:

“A pesquisa educacional vem desenvolvendo, nas ultimas décadas, um imenso arsenal deteorias, interpretações, recomendações, prescrições, etc. que se ocupam com a criseeducacional. Com isso essas teorias tentam descrever, analisar, compreender e até modificar aeducação especial moderna. E, para isso, trazem o aporte da Psicologia, da Filosofia, daSociologia, da Politicologia, etc.”

Pensar a escola possibilitará os profissionais estudar várias outra formas sociais -pedagógicas para que o pensamento da escola passe a ver o sujeito como um ser de produçãode sentidos, valores e identidades. Precisamos questionar o papel que a escola desempenha,e principalmente, uniformizar sujeitos para a redução de suas vidas em “reproduzir” a realidadede outros.

Muitas são as diferenças existentes na escola, assim como, muitas são as formas como

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podemos vê-las e pensá-las, isto dependerá do interesse e posição de quem a estuda. Asdiferenças culturais ou na cultura devem ser vistas e pensadas como diferenças políticas quedevem sobressair aos limites lingüísticos, de cor, raça e de gênero.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir das variáveis observadas nesta experiência no estudo sobre o ensino de libras naeducação fundamental na Escola Municipal Geraldo Caldani, foi possível observar que ainclusão escolar e a educação dos alunos surdos, promovem algumas modificações quedevem ocorrer anterior à sua presença na escola, como as modificações que ocorrem àmedida que as especificidades são identificadas, bem como a capacitação dos profissionaisque irão trabalhar diretamente com eles.

Desta maneira, este artigo reafirma que a inclusão de alunos surdos na sala de aula do ensinocomum é uma proposta não relacionada somente com as questões da surdez, mas comquestões que envolvem uma diferença diversificada num sentido de que outros caminhospedagógicos devem ser trilhados para que estes alunos possam vir a constituir-se como umsujeito surdo pertencente a uma sociedade cuja maioria é de ouvintes. Dentre estes ouvintes,outras diferenças também existem, pois vivemos em uma sociedade que também nãoreconhece as necessidades dos ouvintes, não tem um olhar para suas particularidades.

Esses aspectos crítico - pedagógicos que envolvem o ensino de libras para as séries iniciaissempre estarão sujeito a mudanças. Estas, não ocorrem de modo rápido e também não são defácil elaboração, pois os conceitos sobre a educação e língua de sinais, necessitam serreformulados e ao mesmo tempo esses novos conceitos que circulam no interior escolar,devem ser aceitos por todos na área da educação, sabendo que conflitarão com aqueles já

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existentes.

Há muito que se fazer ainda no que se diz respeito sobre a educação especial. As instituiçõesde ensino precisam proporcionar mais recursos lingüísticos para os deficientes auditivos paraque eles possam se desenvolver de forma autônoma, preparando - se para os desafios docotidiano fazendo a diferença.

Desta forma, será no cotidiano da inclusão escolar, através das experiências e reflexões dasmesmas, que se estabelecerá no processo social, as maneiras para a inclusão e quais serãoas propostas pedagógicas utilizadas para o ensino das crianças com necessidades educativasespeciais.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GÓES, Maria Cecília Rafael; LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. Surdes, Processo Educativoe Subjetividade. São Paulo: Lovise, 2000.

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SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima; FAULSTICH, Enilde; CARVALHO, Orlene Lúcia;RAMOS, Ana Adelina Lopo. Ensino de Língua Portuguesa para Surdos, vol. 1 - caminhos paraa pratica pedagógica, Programa Nacional de Apoio à Educação dos Surdos, 2004.

QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de Sinais Brasileira -Estudos Lingüísticos, 2004. Ed 1. Artmed Psipedagogi.

SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima; FAULSTICH, Enilde; CARVALHO, Orlene Lúcia;RAMOS, Ana Adelina Lopo. Ensino de Língua Portuguesa para Surdos, vol. 2 - caminhos para

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a pratica pedagógica, Programa Nacional de Apoio à Educação dos Surdos, 2004.

SKLIAR, Carlos; A Surdez, um olhar sobre as diferenças. 3ª edição; ed. Mediação – PortoAlegre – RS – 2005.

CAPOVILLA, Fernando Cezar; RAPHAEL, Walkiria Duarte; Dicionário Enciclopédico IlustradoTrilíngue Língua de Sinais Brasileira; vol. II – SP – 2006.

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