a importância da música para o desenvolvimento cognitivo da criança

Revista Interao 12.ed., ano VII - v. 1, n. 2 96

A IMPORTNCIA DA MSICA PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANA

Leilane Cristina Nascimento Betti*1;Deise Ferreira da Silva*2; Flvio

Fernandes de Almeida*3

[email protected] [email protected]

[email protected]

*Faculdade das Amricas Resumo A escolha pelo tema da importncia da msica para o desenvolvimento cognitivo da criana, traz questionamentos sobre como a msica explorada na escola e como ela pode auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem nas diversas reas do conhecimento. Procurou-se aqui saber qual msica usar e em que momento us-la como ferramenta de suporte cognitivo, nas brincadeiras e no aprendizado das disciplinas curriculares, de maneira que auxilie e traga ludicidade para as crianas e, ainda, como os professores devem se portar diante dessas situaes em seu dia a dia, como enriquecer suas metodologias com a utilizao da msica e seu contexto. E ainda, como essa ferramenta vista pela Secretria Municipal de Educao e nos Referenciais Curriculares. Ressaltamos tambm, a viso que alguns autores trazem sobre este tema. Palavraschave: Msica, Educao Infantil, Ldico. Abstract The choice by the importance of the music for the cognitive development of children, raises questions about how music is explored in the school and how it can assist in the development of learning in different areas of knowledge. Here we sought to know what song to use and at what time use it as a tool for cognitive support, in games and in the learning of curriculum themes, so that helps, bring playfulness for the children and also how teachers should behave facing these situations in their daily lives, how to enrich their methodologies with the use of music and its context. And yet, how this tool is seen by the Municipal Secretary of Education and at Curriculum Frameworks. Also, we highlight the view that some authors bring about this topic. Keywords: Music, Early Childhood Education Playfulness.


1. Introduo A msica est presente em nosso cotidiano desde a antiguidade e exerce

grande influncia nos indivduos, pois sempre estar associada cultura e as

tradies de um povo e de sua poca. Ao longo do tempo essas preferncias

musicais podem se alterar devido ao desenvolvimento tecnolgico e grande

influncia que os meios de comunicao tm na sociedade.

Em um primeiro momento, ser discutido o conceito da msica e como ela

est presente no s no cotidiano das crianas, mas em tudo que nos rodeia, pelos

sons que so transmitidos pela musicalidade. Posteriormente, ser abordada a

msica no currculo escolar ecomo ela pode ser explorada e inserida nos os anos

iniciais.

Alm disso, tambm ser utilizado o Referencial Curricular Nacional da

Educao Infantil (RCNEI), que serve de subsdio para os professores e que

apresentam objetivos e mtodos que podem ser seguidos para melhorar o

desenvolvimento de seu trabalho. Ser destacado, ainda, o documento de

Secretaria Municipal da Educao de So Paulo/Diretoria de Orientao

Tcnica/Educao Infantil (SME-DOT/Educao Infantil), que tem por objetivo

garantir que todos os alunos da educao infantil experimentem e obtenham pela

prtica da vida diversas formas de expresso.

A msica um recurso didtico na sala de aula e possibilita diversas

atividades para se trabalhar com os pequenos:

[...] a msica uma linguagem universal, mas, com muitos dialetos, que variam de cultura, envolvendo a maneira de tocar, de cantar, de organizar os sons e de definir as notas bsicas e seus intervalos (JEANDOT,1997, p.12).

Sendo uma atividade indispensvel no processo de desenvolvimento da

criana, a msica pode auxiliar no seu desenvolvimento cognitivo e, por isso, deve

ser valorizada no mbito escolar a fim de potencializar a imaginao, a linguagem, a

ateno, a memria e outras habilidades, alm de contribuir de forma eficaz no

processo de ensino-aprendizagem. Gordon (2000) enfatiza que por intermdio da

msica, as crianas passam a se conhecer melhor e tambm aos outros. A msica

torna capaz o desenvolvimento da imaginao e da criatividade audaz. Ainda que se


passe um dia, de uma maneira ou de outra, em que as crianas no ouam ou

participem da msica, se faz necessrio que a entendam. S ento, podero

compreender que a msica boa e por meio desse saber que a vida ganha mais

sentido.

O intuito deste trabalho destacar a importncia da msica no mbito

escolar desde a educao infantil e, nesse contexto, a autora Nereide Rosa ressalta

que: A linguagem musical deve estar presente nas atividades [...] de expresso fsica, atravs de exerccios ginsticos, rtmicos, jogos, brinquedos e roda cantadas, em que se desenvolve na criana a linguagem corporal, numa organizao temporal, espacial e energtica. A criana comunica-se principalmente atravs do corpo e, cantando, ela ela mesma, ela seu prprio instrumento (ROSA,1990, pp.22-23).

Os RCNEI destacam ainda uma parte importante no processo, aliado a essa

prtica o movimento corporal:

O gesto e o movimento corporal esto intimamente ligados e conectados ao trabalho musical. A realizao musical implica tanto em gesto como em movimento, porque o som , tambm, gesto e movimento vibratrio, e o corpo traduz em movimentos os diferentes sons que percebe. Os movimentos de flexo, balanceio, toro, estiramento etc., e os de locomoo como andar, saltar, correr, saltitar, galopar etc., estabelecem relaes diretas com os diferentes gestos sonoros (BRASIL,1998, p.61).

Portanto, a msica pode proporcionar contatos com outras culturas e

momentos alegres e prazerosos, nos quais transforma o espao escolar em um

ambiente adequado aprendizagem, alm de estimular nos alunos o ritmo e a

coordenao motora, favorecendo sua autonomia e interao com o grupo.

Por objetivo este artigo deve investigar a forma de utilizao da msica no

processo de aprendizagem; enfatizar a msica como estratgia pedaggica; discutir

sobre a importncia da utilizao da mesma para o desenvolvimento cognitivo das

crianas na educao infantil e avaliar os procedimentos adotados em sala de aula

pelos educadores para a utilizao deste instrumento.

Nesta perspectiva, buscaram-se respostas para as seguintes questes de

pesquisa: de que forma o professor pode utilizar a msica para ajudar no

desenvolvimento cognitivo das crianas? Como o educador pode se utilizar desse


mtodo para ensinar os pequenos de maneira prazerosa e ldica? Como a msica

deve ser usada como recurso didtico?

O envolvimento das crianas com o universo sonoro comea ainda antes do nascimento, pois na fase intrauterina os bebs j convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo da me, como sangue que flui nas veias, a respirao e a movimentao dos intestinos. A voz materna tambm constitui material sonoro especial e referncia afetiva para eles (BRITO, 2003, p.35).

Conforme a autora destaca, se a criana j tem este contato com a msica

desde o tero da me, percebe-se que a msica tambm um fator importante para

o desenvolvimento cognitivo da mesma.

a voz da me, com suas melodias e seus toques, pura msica, ou aquilo que depois continuaremos para sempre a ouvir na msica: uma linguagem onde se percebe o horizonte de um sentido que, no entanto no se discrimina em signos isolados, mas que s se intui como uma globalidade em perptuo recuo no verbal, intraduzvel, mas, sua maneira, transparente (WISNIK,1998,p.27).

So diversas as atividades que podem ser trabalhadas com as crianas de

educao infantil, explorando o seu universo musical e construindo sua

aprendizagem de maneira ldica e de fcil entendimento.

Conforme diz Jeandot (1990, p.19) as crianas gostam de acompanhar as

msicas com movimentos corporais, como palmas, sapateados, danas etc. O que

facilita a forma como o educador pode utiliz-las em sala de aula.

A razo de se pesquisar a msica como processo de desenvolvimento

cognitivo da criana tem como inteno trazer mais prazer e ludicidade forma de

aprendizagem infantil, afastando da sala de aula o mito de que a aprendizagem

um processo chato e cansativo e deixando claro que pode se dar de maneira

prazerosa.

Existem diferentes maneiras e momentos propcios para que os professores

e profissionais da educao possam se utilizar da msica para estimular a aquisio

de conhecimento, e como mais um meio de ensino-aprendizagem.

H um instante mgico na vida em que, nem mesmo sabendo por que, ficamos envolvidos num jogo. Num jogo de aprender e ensinar. Fazemos parcerias. No s com os outros, mas tambm parcerias internas nos


propondo desafios. Porm, s ficamos nesse estado de total cumplicidade com o saber se este tem sentido para ns. Caso contrrio, somos apenas espectadores do saber do outro (MARTINS et al.,1998, p.127).

A partir das leituras constatou-se que:

Para a criana, o ldico fundamental no processo de ensino-aprendizagem;

A msica facilita a memorizao, estimula o processo sensrio-motor e ainda

traz prazer para a criana;

A possibilidade de ela ter uma aprendizagem musical torna o aprendizado

mais rico;

A criana pode obter nesse processo de ensino um excelente equilbrio;

O contentamento fica mais explcito nas atividades que envolvam

musicalidade.

Para o levantamento bibliogrfico utilizaram-se portais digitais como Google

acadmico, revistas cientificas, Scielo e de biblioteca. Foram empregadas as

palavras-chave msica, educao infantil e ldico.

A coleta de dados se deu atravs de anotaes, que foram transcritas para o

artigo, levando em considerao suas fontes e seus autores.

A pesquisa foi conduzida no perodo de maro a novembro, e aps

identificao das literaturas pertinentes, atravs da adoo do critrio de leitura do

sumrio de artigos cientficos e da leitura das publicaes, fez-se o fichamento,

incluindo anotaes de dados relevantes para a formulao do artigo em questo e

algumas experincias vivenciadas em sala de aula pelas autoras.

2. A msica na educao infantil A msica pode possibilitar no imaginrio da criana a passagem para um

mundo desconhecido, sabe-se que, da prpria natureza da msica nos

encantarmos com grandes fantasias e imaginaes, ou seja, tudo isso pode ocorrer

com o simples fato de ouvi-la.

Ela surge por meio dos sons e est inserida no cotidiano das pessoas, ou

seja, na fala, nos objetos que se utiliza no dia a dia, no movimento, entre outros

exemplos.


A msica consegue tornar qualquer ambiente mais agradvel, mais leve,

mais prazeroso, ela se faz presente no universo infantil desde muito cedo, e com

isso consegue encant-las com seus diversos elementos, como a melodia, a

harmonia e o ritmo.

Conforme observa Nicole Jeandot:

O conceito da msica varia de cultura para cultura. Embora a linguagem verbal seja um meio de comunicao e de relacionamento entre os povos, constatamos que ela no universal, pois cada povo tem sua prpria maneira de expresso atravs da palavra, motivo pelo qual h milhares de lnguas espalhadas pelo globo terrestre (JEANDOT,1997,p.12).

Por isso a msica tem sua prpria linguagem, o que diferencia o modo

como ser tocada, se o msico seguir uma partitura ou se ele ir mudar a melodia

ou o ritmo, assim desenvolver um som diferente do que foi proposto a ele, o que

denominado improviso. Desse modo, essa cultura musical tambm uma linguagem

que expressa emoes, saberes e ideias.

Na vida infantil o ensino da msica vem como forma de compreenso de

mundo. Ao nascer, a criana vai se desenvolvendo, com a ao de falar, cantarolar,

explorando assim esse universo sonoro com sons que podem ser produzidos por ela

prpria. Pode, por exemplo, explorar algum objeto como um chocalho, at mesmo

um bexiga rasgada, sem que seja necessrio a orientao de um adulto, pois a

criana, por si mesma, atravs do manuseio do objeto percebe que ele produz sons

dependendo da maneira que ela o mexa. E, simultaneamente, ela acompanha

cantarolando, fazendo seu ritmo e sua melodia.

Esses so os primeiros passos da criana em relao msica, por meio

dos sons e movimentos que so produzidos por ela mesma, pois ela um ser que

vive em constante interao com o corpo.

A criana no um ser esttico, ela interage o tempo todo com o meio e a msica, tem esse carter de provocar interao, pois, ela traz em si ideologias, emoes, histrias, que muitas vezes se identificam com as de quem ouvem (GONALVES et al.,2009, p.2):

Dessa maneira, a msica no precisa ser usada apenas relacionada aos

contedos, pois ela fala por si mesma e de fundamental importncia na formao

do ser humano. Mas, mesmo sendo uma forma autnoma de se promover


necessrio que exista uma mediao e cabe ao professor estimular, orientar, para

que haja mudanas nos movimentos das crianas a partir do som e do ritmo.

O ritmo tem um papel fundamental na formao e equilbrio do sistema nervoso, isso porque toda expresso musical ativa age sobre a mente favorecendo a descarga emocional, a relao motora e aliviando as tenses (CONSONI, 2009, p.3).

Conforme a autora, as crianas relacionam a msica com conhecimentos

que elas j possuem do seu cotidiano com sua famlia, com seus amigos e todos os

que as cercam, o que possibilita ainda mais a aprendizagem. Elas adquirem

conhecimento quando este passa a ser concreto, ou seja, quando elas passam a

experiment-lo. Portanto, nas situaes do dia a dia, quanto mais elas receberem

estmulos, mais desenvolvero seu intelecto. Quanto maior o nmero de atividades

como: cantar, danar, fazer gestos, bater palmas, movimentos com o corpo, ps e

mos, mais favorecido ser o senso rtmico e a sua coordenao motora, o que para

os anos iniciais do ensino fundamental importantssimo, pois auxilia tambm na

alfabetizao. Estmulos colocam a inteligncia em prtica, pois:

O estmulo sonoro aumenta as conexes entre os neurnios e, de acordo com cientistas de todo o mundo, quanto maior a conexo entre os neurnios, mais brilhante ser o ser humano. (BRITTO apud CONSONI, 2009, p.3).

As prticas escolares visam estimular o desenvolvimento cognitivo e para

esse objetivo fundamental entender o processo no qual o cognitivo se relaciona

com a msica. Atravs de estudos pde-se perceber que o desenvolvimento

musical, envolvendo a reao do ser humano ao ouvir msicas, mostra as vrias

etapas que o sujeito percorre, como alegria, tristeza, euforia, relaxamento, e isso

pode ser percebido nas crianas atravs das suas reaes, pois cada uma reage a

sua maneira, umas batem palmas, outras mexem as pernas, outras a cabea etc.

O som e o ritmo empregados juntos, despertam e refinam a sensibilidade da criana, provocam cordialidade e entusiasmo, prendem a ateno e estimulam, auxiliando na ao educativa (WEIGEL,1988,p.12).

Em se tratando de formas de expresso humana, a msica justifica seu

papel na educao, principalmente na educao infantil, pois atravs dela a criana


compreende o mundo em que vive e desenvolve aptides como criatividade e

expresso.

Uso da msica em escolas como auxiliar no desenvolvimento infantil tem revelado sua importncia singular, pois atravs das canes vive, explora, o meio circundante e cresce do ponto de vista emocional, afetivo e cognitivo, cria e recria situaes que ficam gravadas em sua memria e que podero ser realizada quando adultos (BEBER, 2009, p.4).

Lembrando que a participao efetiva do aluno em atividades em grupo

contribui para a socializao e aumenta sua autoconfiana, tornando-o um ser mais

crtico e autnomo, as atividades com msica na escola trazem muitos benefcios

aprendizagem.

A msica tem como finalidade auxiliar o professor em suas tarefas dirias. Ajuda o aluno em seu desenvolvimento intelectual, motor e social. Tambm ajuda a combater a agressividade, pois canaliza o excesso de energia; ajuda a enfrentar o isolacionismo; desenvolve o esprito de iniciativa e funciona como higiene mental. Portando, a msica um grande benefcio para a formao, o desenvolvimento do equilbrio, da personalidade, tanto da criana como do adolescente (ZABOLI,1998, p.96).

O ensino de msica nas escolas de educao infantil pode ter como objetivo

garantir um espao para a construo de um ensino e aprendizado baseado em tudo

que pode auxiliar no desenvolvimento da cognio, da sensibilidade e do sensrio-

motor. Por outro lado, deve-se considerar que a msica um timo recurso para

ampliar o conhecimento dos discentes, quando explorada no sentido de garantir um

contato diferenciado, inovador em relao ao ensino tradicionalista, e com este

mtodo possibilitar tambm a incluso dos alunos que podero se expressar e se

fazerem ouvir.

2.1.Caractersticas por faixa etria

De zero a trs anos, as crianas tentam imitar e responder aos estmulos

externos com sons, criando assim momentos significativos no desenvolvimento

afetivo e cognitivo. Estes sons vo de um pequeno balbuciar at enormes gritos. Por

volta dos dois anos, balbuciam estabelecendo conexo com sons que reconhecem

do seu cotidiano como sons de carros, de animais, entre outros. E quando so

propostas atividades com movimentos corporais, jogos rtmicos e exerccios


musicais, soltam a criatividade e fazem sons com tudo que lhes permitido dentro

de expresses com corpo e voz.

De trs a seis anos, j reconhecem e distinguem os sons. Participam de

brincadeiras que envolvam o corpo, como a dana, e j possuem repertrio de

canes em memria, produzem seus prprios instrumentos, reconhecem

elementos musicais como ritmos e gneros.

Mrsico afirma que: todos os movimentos da criana desde o nascimento

so acompanhados de expresso motora (1982, p.35).

3.A msica no currculo A msica pode ser explorada e inserida no currculo desde os anos iniciais,

ocupando, assim, seu devido espao curricular.

Para Monique Nogueira:

Esse espao no precisa significar precisamente uma aula exclusiva de msica. Mas, que esse espao possa ser concretizado nas atividades de rotina, nas brincadeiras e em tudo que envolva musicalidade. importante que esse trabalho no seja superficial e separado do projeto pedaggico, mas que faa uma interligao com tudo que diz respeito ao currculo (NOGUEIRA, 2003, s.p).

A msica no precisa ser vista como disciplina, mas deve ter seu espao.

A msica um saber especfico, no com carter fechado em si, mas que auxilia, interage, enriquece e aprendida em conjunto com as demais reas do conhecimento, seja a matemtica, a literatura ou a histria (PONSO, 2008, p.13).

3.1. Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil Os RCNEI servem de orientao para os professores, apresentando

objetivos e mtodos que podem ser seguidos para melhorar o desenvolvimento do

seu trabalho, principalmente na educao musical.

O Referencial Curricular Nacional Educao Infantil (MEC, 1998) se ope ao

uso da msica na educao infantil como forma de fixao de contedos ou para

desenvolvimento de hbitos e comportamentos ligados higiene e organizao.


Ressalta que ela no deve ser reproduzida mecanicamente e nem tratada como

produto necessrio para a mediao docente.

Diante do exposto, se faz necessrio que a msica no seja usada apenas

como instrumento para a elaborao de projetos nos espaos escolares, como, por

exemplo, datas comemorativas, mas sim, que seja praticada de outras maneiras,

voltada para um contexto educacional amplo, estabelecendo conexes com a

linguagem musical e a aprendizagem.

A msica no contexto da educao infantil vem, ao longo de sua histria, atendendo a vrios objetivos, alguns dos quais alheios s questes prprias dessa linguagem. Tem sido, em muitos casos, suporte para atender a vrios propsitos, como a formao de hbitos, atitudes e comportamentos:lavar as mos antes do lanche, escovar os dentes, respeitar o farol etc.; a realizao de comemoraes relativas ao calendrio de eventos do ano letivo simbolizados no dia da rvore, dia do soldado, dia das mes etc.; a memorizao de contedos relativos a nmeros, letras do alfabeto, cores etc., traduzidos em canes. Essas canes costumam ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianas de forma mecnica e estereotipada (BRASIL,1998, p.47).

No entanto, Diniz (2005) afirma que a linguagem musical do RCNEI posta

de forma especfica, e que pode ser usada pelos professores que trabalham com

crianas na educao infantil, e de acordo com o que proposto pelo RCNEI na

rea de msica, que o professor tenha um conhecimento pedaggico-musical.

Mas, deve-se levar em considerao que nem todos os professores tm uma

formao voltada especificamente para a rea da msica. No entanto, isso no pode

ser um empecilho para que os educadores trabalhem com msica. Pode-se buscar

outros caminhos, como: utilizar mtodos para realizar o trabalho com msica nos

contedos do dia a dia na sala de aula, e tambm a criatividade inerente criana

que facilita o desenvolvimento da atividade.

Alm do RCNEI, h outra sugesto municipal que pode servir de orientao

aos professores, como a Secretaria Municipal de Educao de So Paulo/Diretoria

de Orientao Tcnica/Educao Infantil (SME/DOT), que tem por meta:

Assegurar que todas as crianas das unidades de educao infantil vivenciem experincias significativas e variadas com diferentes linguagens, entendendo as prticas sociais de linguagem oral e escrita como organizadoras desta experincia (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO, 2007, p.2).


Essa meta proposta deixa claro que a msica deve ser inserida na educao

musical das crianas, onde essas experincias so transmitidas por meio da

linguagem musical.

A linguagem musical excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da autoestima e autoconhecimento, alm de poderoso meio de interao social (BRASIL, 1998, p.49).

na educao infantil que se deve desenvolver a linguagem musical, pois

nesta fase que a criana est aberta para as descobertas e o desenvolvimento da

aprendizagem, facilitando e ampliando, assim, seus conhecimentos atravs das

escutas, imitao, improvisao e aumentando tambm seu repertrio musical.

Tambm indicador de trabalho pela SME/DOT, no que diz respeito

Educao Infantil:

As diferentes linguagens, entre elas: desenho, pintura, modelagem, msica, jogo, brincadeira, expresso corporal, roda de histria, roda de conversa, faz de conta, atividades orientadas pelo professor, atividades ao ar livre, experimentos, explorao de materiais naturais, visitas, passeios, danas, jogos dramticos e outros, fazem parte da programao pedaggica para cada grupo de crianas (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO, 2007, p.4).

Com estes indicadores os professores podem se orientar no sentido de

desenvolver a cada dia mais essas linguagens junto s crianas, pois em cada um

dos itens citados acima podemos explorar a msica como parte integrante das

atividades.

E faz-se saber que em 18 de agosto de 2008, foi decretado pela LEI N

11.769, a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica (GOMES, 2010,

p.84).

4. Aspectos Cognitivos O cognitivorefere-se cognio, que o ato de adquirir um conhecimento

(KURY, 2010, p.228).

Quando as crianas chegam escola, elas vm com a expectativa de

adquirir essa cognio, ou seja, elas esto abertas a novas descobertas e

aprendizagens, e isso inclui o desenvolvimento intelectual e emocional.


Antunes (1993, p.29) destaca que a inteligncia do ser humano abre, aos

poucos, como um leque, e que em cada etapa os estmulos so essenciais para

que se chegue ao objetivo final que desenvolver todas as habilidades

(capacidades).

Fase a fase, ms em ms, de ano em ano, em todo momento de sua vida

as crianas esto aprendendo, passando etapas da vida que no voltam mais,

portanto necessrio que em todos esses perodos os pequenos recebam

estmulos, orientaes, sugestes, para que possam perceber e ultrapassar essas

fases e alcanar os nveis seguintes, at chegar ao nvel final de maturao.

Segundo Piaget (1978), essas fases so conhecidas como fases de equilbrio e

desequilbrio.

Neste perodo importante oferecer atividades que ajudem a desenvolver os

aspectos scio-afetivos, cognitivos, lingusticos e psicomotores, pois esses

elementos esto intrinsicamente ligados ao desenvolvimento.

A cognio o processo de conhecimento atravs do qual o indivduo capaz de selecionar, adquirir, compreender e fixar informaes, alm de expressar e aplicar o conhecimento em determinada situao (MOURA e SILVA, apud PORTAL DA EDUCAO, 2005, s.p.).

Atravs da interao com as pessoas, o meio em que vivem e utilizando-se

da sua inteligncia, a criana tambm desenvolve seu cognitivo.

Segundo Piaget (1978), as prprias crianas abrem as portas para o mundo

exterior, atravs do ato de experimentar. No seu dia a dia elas criam situaes

variadas, adquirindo assim mais conhecimentos. Consequentemente, os estmulos

que recebero atravs de vrias experincias musicais contribuiro para o

desenvolvimento intelectual.

O desenvolvimento dos sentidos das crianas atravs das suas vivncias

musicais e ritmos pelo ouvir, ver e tocar aperfeioa sua audio e assim faz com que

no s oua, mas passe a distinguir, separar melhor os diversos tipos de som.

Atravs do ato de acompanhar os gestos do professor, dos amiguinhos, as

regncias musicais, a viso da criana tende a ser utilizada com maior intensidade,

fazendo assim com que consiga identificar as diferenas e semelhanas entre os

sons e instrumentos, exercitando a sua compreenso e o seu raciocnio. Quanto


mais imita os sons dos animais e outros sons, mais descobre sua relao com o

ambiente que vive.

As atividades musicais em grupo beneficiam a autoestima, e tambm a

socializao das crianas pela colaborao, compreenso, participao e

cooperao. Tudo que envolva o cantar em grupo e que abranja as competncias

citadas anteriormente fundamental para o processo de socializao, pois deixa

claro para as crianas que elas fazem parte de um grupo, e que juntas so partes

integrantes de uma sociedade.

"As vivncias rtmicas e musicais que possibilitem uma participao ativa

quanto a ver, ouvir e tocar, tambm favorecem o desenvolvimento dos sentidos da

criana "(WEIGEL, 1988, p.14).

Ela ainda destaca que as atividades envolvendo msica oferecem diversas

oportunidades para as crianas melhorarem suas habilidades motoras e seus

msculos e mover-se com desenvoltura (WEIGEL,1988, p.14).

Ressalta ainda que o movimento e o ritmo tm um papel importante na

formao do equilbrio do sistema nervoso, pois garante que toda expresso musical

age diretamente na mente das crianas, favorecendo a descarga emocional e as

reaes motoras, dando mais agilidade e aumentando o foco dos movimentos,

melhorando a coordenao motora nos pequenos e nos grandes movimentos.

4.1.O papel do professor O docente deve estar sempre atento s necessidades que surgem no

decorrer de todo o processo, observando as falas, os cantos, os gestos e as formas

de brincadeiras de cada um de seus alunos, mediando conflitos e promovendo a

aprendizagem. Sendo capaz de perceber possveis erros, e assim orientar as

crianas ao caminho da construo dos acertos.

O bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas (FREIRE,1996, p.96).

Ainda segundo o autor:


O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca. (FREIRE,1996, p.66).

No RCNEI (1998) ressalta-se que o trabalho com msica na educao

infantil, requer que o professor tenha uma atitude em questo a essa linguagem musical, como j dito anteriormente, mesmo que esse professor no tenha uma formao especfica em msica, deve estar determinado a trabalhar e conhecer a msica na qual ir focar, deixando as crianas se apresentarem de acordo com seus conhecimentos musicais, disponibilizando somente materiais para ampliar o repertrio musical de cada um. Tambm existem orientaes didticas e sugestes para que o professor possa trabalhar com seus alunos estimulando-os e inspirando-os a criarem suas prprias canes. O que possibilita ao aluno um contato muito maior com a msica. Segundo Ferreira (2002, p.22), veremos algumas metodologias de ensino que podem ser utilizadas como orientao para os professores:

O professor dever iniciar as atividades a partir das percepes das crianas em relao a si mesmo e a partir da, com o ambiente prximo e o mundo mais distante. Comeando com os ritmos fceis, melodias simples, pois isso fundamental. Mesmo recomendando que os professores iniciem as experincias musicais com as crianas a partir de sons e ritmos que elas possam reproduzir com o seu prprio corpo, lembramos que o canto uma manifestao global da msica. E, pelo entusiasmo e alegria que desperta na criana, pode e deve estar sendo desenvolvido ao lado de outras atividades. As brincadeiras musicais devem ser propostas de forma criativa e inovadora, para se tornarem mais interessantes. O resultado do grau de satisfao das crianas vai depender da atuao e entusiasmo do professor. O entusiasmo do professor poder evitar, ainda, que a vivncia musical se transforme numa experincia passiva ou numa atividade de pouco interesse. O professor deve evitar impor atividades musicais. Ao invs de ensinar msica, deve apenas sugerir e orientar o desenvolvimento das atividades. necessrio que a criana seja incentivada a descobrir, experimentar e criar ritmos, sons, e movimentos. Sempre que possvel, as descobertas ou experimentaes musicais devem ser feitas em rodas, ao ar livre ou na prpria sala. As demonstraes individuais de cada criana feitas nas rodas favorecer a concentrao do grupo que, em seguida, repetir em conjunto. Dessa forma, todas as crianas sero valorizadas e o grupo todo perceber a diferena entre os sons e os ritmos produzidos, individual e coletivamente. A expresso musical da criana dever ser vivenciada atravs da voz e do movimento, da prtica e da audio, em situaes de criatividade e com a utilizao de material sonoro. importante valorizar e aproveitar os conhecimentos que a criana traz para a escola para em seguida introduzir as novidades.


Segundo Perrenoud (2000,p.13), existem dez competncias para se ensinar, so

elas: 1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem; 2. Administrar a progresso das aprendizagens; 3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; 4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5. Trabalhar em equipe; 6. Participar da administrao da escola; 7. Informar e envolver os pais; 8. Utilizar novas tecnologias; 9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; 10. Administrar sua prpria formao contnua.

Segundo pesquisas realizadas pelo Ministrio da Educao, postada em

Revista Nova Escola, o profissional ideal deve ser detentor destes 20 requisitos: 1. Domnio dos contedos curriculares das disciplinas. 2. Conscincia das caractersticas de desenvolvimento dos alunos. 3. Conhece as didticas das disciplinas. 4. Domina as diretrizes curriculares das disciplinas. 5. Organiza os objetivos e contedos de maneira coerente com o currculo, o desenvolvimento dos estudantes e seu nvel de aprendizagem. 6. Seleciona recursos de aprendizagem de acordo com os objetivos de aprendizagem e as caractersticas de seus alunos. 7. Escolhe estratgias de avaliao coerentes com os objetivos de aprendizagem. 8. Estabelece um clima favorvel para a aprendizagem. 9. Manifesta altas expectativas em relao s possibilidades de aprendizagem de todos. 10. Institui e mantm normas de convivncia em sala. 11. Demonstra e promove atitudes e comportamentos positivos. 12. Comunica-se efetivamente com os pais de alunos. 13. Aplica estratgias de ensino desafiantes. 14. Utiliza mtodos e procedimentos que promovem o desenvolvimento do pensamento autnomo. 15. Otimiza o tempo disponvel para o ensino. 16. Avalia e monitora a compreenso dos contedos. 17. Busca aprimorar seu trabalho constantemente com base na reflexo sistemtica, na autoavaliao e no estudo. 18. Trabalha em equipe. 19. Possui informao atualizada sobre as responsabilidades de sua profisso. 20. Conhece o sistema educacional e as polticas vigentes (NOVA ESCOLA, 2010,ed.236).

Portanto, o professor deve buscar sempre conhecimento, nunca parar de

estudar e estar sempre atualizado com os novos saberes e novas estratgias,

garantindo assim, um excelente desempenho profissional.


5. Consideraes Finais Conclui-se que cabe ao professor propiciar aos alunos momentos prazerosos, com atividades ldicas e significativas. Orientando-os, mas tambm

aprendendo sempre com cada criana. Utilizando-se dos diversos recursos didticos

para causar em seus alunos impresses que os marcaro e que carregaro para o

resto de suas vidas.

Na educao infantil o mais importante perceber cada criana e assim

poder identificar suas maiores dificuldades e ajud-las a super-las.

E com base nas pesquisas e leituras realizadas, podemos dizer que a

msica essencial na formao das crianas, pois rica em informaes e oferece

um amplo campo de trabalho. Propiciando, promovendo e desenvolvendo o

cognitivo das crianas.

Ela j se faz presente no dia a dia da educao infantil, mas deve ser

trabalhada com objetivos e no apenas como forma de represso, disciplina ou

memorizao. E cabe aos professores a ao de facilitar o dia a dia do ensino

aprendizado, com as mediaes que traro resultados positivos no somente no

processo da educao musical, mas tambm nas disciplinas inclusas no currculo

escolar.

O Professor necessita aprender e mudar sua ao educativa em prol das crianas, com o objetivo de que os alunos adquiram a capacidade de se

expressarem livremente, e com a meta de usar sua criatividade e estimular o

desenvolvimento do conhecimento cognitivo e lingustico dos alunos. Vale ressaltar

que todo o processo importante, bem como seu andamento, e o professor no

deve se preocupar com resultados imediatos, deve ter conscincia de que se trata

de um procedimento, e que no decorrer do tempo ser positivo.


6. Referncias ANTUNES, C. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. Coleo na sala de aula. 2. ed. Rio de Janeiro:Vozes, 2002, 295p.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998,vol.3.

BEBER, M. C. A msica como fator de sensibilizao na educao infantil. Revista eletrnica Catavento. Rio Grande do Sul, n.1, 2012. Disponvel

em:Acesso em:14 ago. 2013.

BRITO, T. A. Msica na educao infantil: proposta para formao integral da criana. 4 ed. So Paulo: Peirpolis, 2003.208p. CONSONI, I. A.G.A contribuio da msica na educao. Psicopedagoiaonline. So Paulo.1998-2013. Disponvel em: Acesso

em:11 de set.2013.

DINIZ, L.N. Msica na educao infantil:um survey com professoras da rede minicipal de ensino de Porto Alegre, 2005. Dissertao de Mestrado. Instituto de Arte, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Rio Grande do Sul. Disponvel

em:. Acesso em:14 set.2013.

FERREIRA, D. A. A importncia da msica na educao infantil. Rio de Janeiro.2002. Disponvel em: Acesso em: 14 de set.2013.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios da prtica educativa. 36ed. So Paulo: Paz e Terra, 2007, 148 p. GOMES, M. L. A implementao da Lei n11.769/2008 e as contribuies da educao musical nas classes infantis na cidade de Salvador. 2010. Monografia do Curso de Pedagogia do Departamento de Educao. Universidade do Estado da

Bahia. Disponvel em:. Acesso em 23 de nov. 2013.

GONALVES, A. R.; SIQUEIRA, G.M.; SANCHES, T. A importncia da msica na educao infantil com crianas de 5 anos. Lins. 2009. Disponvel em:Acesso em: 16 ago. 2013.

GORDON, E. Teoria da aprendizagem musical: competncia, contedo e padres.1 ed. Portugal: Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.513p.


JEANDONT, N. Explorando o universo da msica. 2 ed. So Paulo: Scipione, 1997.174p.

KURY, A.G. Minidicionrio da lngua portuguesa. 2 ed. So Paulo: FTD, 2010.1184p.

MRSICO, L. O. A criana e a msica: um estudo de como se processa o desenvolvimento musical na criana. 1 ed. Rio de Janeiro: Globo,1982.153p. MARTINS, M.C.; PICOSQUE, G.; GUERRA, M.T.T. Didtica do ensino da arte.1ed.So Paulo: FTD. 1988, 200p. NOGUEIRA, M. A. A msica e o desenvolvimento da criana. Revista da UFG. Gois.vol.5, n.2, dez. 2003. Disponvel em: < http://www.proec.ufg.br/ >. Acesso em:

25 ago.2013.

PERRENOUD, P.As 10 novas competncias para ensinar.1 ed. Porto Alegre:Artmed,2000. 192p.

PIAGET, J. Biologia e Conhecimento. 2 ed. Petrpolis: Vozes, 1996.423p. PONSO, C. C. Msica em Dilogo: aes Interdisciplinares na Educao Infantil.1ed. Porto Alegre: Sulina, 2008.78p. PORTAL DA EDUCAO. Sobre o desenvolvimento cognitivo. So Paulo. 2012. Disponvel em: Acesso em:1 set.2013.

REVISTA NOVA ESCOLA.Vinte Caractersticas Professor Ideal. So Paulo: Editora Abril. 236 ed., 2010. Adaptado do referencial para exame nacional de

ingresso na carreira docente. Documento para consulta pblica. MEC/Inep.

Disponvel em: Acesso em: 10 set.2013.

SILVA, J.P.S. A relao professor aluno no processo de ensino e aprendizagem. Revista Espao Academico. So Paulo.n 52. ano V, 2005- mensal - INSSN 1519.6186 Disponvel em: Acesso em 05

de out. 2013.

ROSA, N. S. S.Educao Musical para a Pr-Escola. 1 ed. So Paulo: tica, 1990.256p.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO.Diretoria de Orientaes curriculares: expectativas de aprendizagem e orientaes didticas para a Educao Infantil. So Paulo: SME/DOT. 2007.


WEIGEL, A.M.G.Brincando de msica: experincia com sons, ritmos msicas e movimento na pr-escola. Coleo pr-escolar. 1 ed. Porto Alegre: Kuarup, 1988. 202p.

WISNIK, J.M. O som e o sentido. 2 ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. 284p.

ZABOLI, G. Prticas de ensino:subsdio para a atividade docente. 9 ed. So Paulo:tica, 1998.152p.

a importância da música para o desenvolvimento cognitivo da criança

Documents