A FORMAÇÃO, OS SABERES DOCENTES E A CULTURA DE PAZ NA ESCOLA

SAMARA CAROLINA PEREIRA SOUSA ,FABRICIA DA SILVA MACHADO JOSÉ DA CRUZ BISPO DE

Este trabalho reflete a formação e os saberes docentes produzidos em contextos de violência escolar e suasimplicações na prática docente. Tendo em vista esse pressuposto, objetiva-se perceber as influências da violênciaescolar sobre o aprendizado e a configuração no comportamento dos sujeitos na formação da cultura de paz naescola. Para desvelar este universo, o trabalho aponta elementos da formação docente, dos saberes e doaprendizado que contribuem para a constituição de uma cultura de paz. O desenvolvimento da investigação percorreas experiências docentes e as expectativas dos alunos e alunas; a análise busca caminhos que desvelem oscontextos que vão além da escola e de suas implicações que utilizam categorias oriundas da sociologia do cotidianoem uma série de fatores que dizem respeito ao contexto social. Distinguem-se categorias como: violência da escola,violência na escola e violência contra a escola. Utiliza-se a etnografia com o uso de entrevistas e de visitas a escolas.Mediante análise, conclui-se que o contexto de ausência de uma cultura de paz na escola influencia na produção desaberes docentes conservadores, ao mesmo tempo em que as dificuldades vividas por professores e professoras,alunos e alunas e gestores têm propiciado momentos de reflexividade e desenvolvido um processo de repensar aescola com o objetivo de fomentar uma cultura de paz; nesse sentido, tanto professores, gestores quanto alunos sãosujeitos em transformação dentro de um contexto de violência.

PALAVRAS-CHAVE: Cultura de Paz. Saberes Docentes. Formação Docente.

ABORDAGENS SOBRE MOVIMENTOS SOCIAIS NO CAMPO NA 7 ° SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL NOENSINO DE GEOGRAFIA EM TIMON-MA.

SOARES, Náira Jane da Costa; ALENCAR, Maria Tereza de

Neste trabalho realizou-se reflexão sobre a importância do estudo dos movimentos sociais no campo brasileiro noconteúdo da disciplina geografia no ensino fundamental; Destacou-se como está sendo abordados os movimentossociais do campo brasileiro pelo professor de geografia na zona urbana; verificou-se que a organização dosmovimentos sociais no campo não é trabalhada com muito enfoque pelos professores de geografia na zona urbana;Destacou-se também a importância social da zona rural para a zona urbana. A reflexão acerca de movimentos sociaisiniciou-se com pesquisa bibliográfica no intento de melhor entender o conceito de movimentos sociais e seusprincipais teóricos.O estudo foi realizado em cinco escolas públicas estaduais no município de Timon-MA, junto a cinco docentes e dezdiscentes. Na entrevista aos professores de geografia constatou-se que em sua totalidade são licenciados emgeografia, mas com formação desatualizada e trabalham esta temática de forma sucinta e resumida. Para obtençãode dados foi direcionado um questionário aos alunos com o intento de constatar ou não a abordagem da temática emsala de aula. Na intenção de melhorar a prática do professor e proporcionar aos alunos mais entendimento,conhecimento e participação acerca desses movimentos sociais, apresentam-se sugestões neste trabalho.

Palavras-Chave: Movimentos Sociais. Urbano/Rural. Ensino-Geografia

PALAVRAS-CHAVE: Movimentos Sociais. Urbano/Rural. Ensino-Geografia

INFLUÊNCIAS SÓCIOCULTURAIS DAS PROPAGANDAS DE RÁDIO EM TERESINA NAS DÉCADAS DE 60 E 70

Heráclito Júlio Carvalho dos Santos

RESUMO

Há tempos estudiosos vêm refletindo sobre o potencial da propaganda como uma ciência de estímulo ao consumo.Com o advento das primeiras transmissões radiofônicas, a propaganda tomou novos rumos e diversificou-se. EmTeresina, a partir dos anos 60, a radiodifusão adotou a propaganda como formadora de uma consciência de mercadoe as empresas começaram a investir em reclames publicitários. Nesse sentido, este trabalho visa analisar asinfluências sociais e culturais dos reclames publicitários das décadas 60 e 70, reconstituindo a história através dedocumentação direta e indireta, tendo a pesquisa bibliográfica e as fontes orais como suporte para essa pesquisa.Além disso, esse trabalho busca entender como e por que os reclames marcaram época e influenciaram as escolhasdos ouvintes, verificando, também, até que ponto a programação das emissoras influenciou a decisão dosanunciantes na veiculação das publicidades, buscando-se saber, ainda, como os anunciantes utilizavam mídiasdistintas como os jornais, numa época em que não havia recursos tecnológicos, dificultando assim aprofissionalização dos meios de comunicação no estado do Piauí. Em síntese, este trabalho estuda o processo deconcepção e confecção dos reclames veiculados naquela época, além de procurar traçar também um perfil doconsumidor ouvinte de rádio e suas preferências de propagandas e de programação.

PALAVRAS-CHAVE: Radiodifusão. Reclames. Influências sociais e culturais.

NO TRANSBORDAR DO RIO

Ana Paula Santos Moura e Maria de Sousa Santana

No presente trabalho buscou-se mostrar os caminhos seguidos para a elaboração de um Livro-Reportagem, um meiode comunicação inovador que veicula os fatos de uma forma que transcende a realidade concreta, quase ficcional,literário. Explanou-se as possibilidades do narrar, as características do narrador e o resultado de tal metodologia, porisso demonstrou-se que, por esse meio, as histórias são contadas de forma que transpõem os tempos e os contextosse reavivam. Com isso, apoderou-se desse meio de comunicação para narrar histórias aparentemente simples, masque abordadas com o aparato da subjetividade narrativa e das múltiplas temporalidades vivenciadas por fontes oraisse tornaram sublimes. Retratou-se vivencias e acontecimentos que perpassaram contextos e se uniram em um únicoepisódio. Expôs-se, também, uma técnica de historiar: a, bem atual, história oral, pela qual se tem acesso aos dadosque posteriormente serão interpretados e narrados, dando-lhes um cunho subjetivo. Abordaram-se as formas de segarimpar informações, tanto no que se refere a acervos documentais, quanto às fontes orais, que precisam dealgumas técnicas de abordagem, tais como o uso de questionários, de acordo com as fontes e os interesses dopesquisador, bem como, o termo de concessão de entrevista, utilizado para amparar os depoimentos nos trâmites dalei. Então, faz-se uma análise acerca dos efeitos dessas metodologias no campo da aplicação no Livro-Reportagem.

PALAVRAS-CHAVE: Livro-Reportagem fontes fatos.

PEDAGOGIA DA AUTONOMIA DE PAULO FREIRE

Jordana Maria Pereira da Silva

Paulo Freire procura deixar claro sua maneira de pensar sobre a prática de educadores críticos e progressistas, ondeacredita que alguns deles, são necessários, pois a própria prática se torna uma exigência da relação entre teoria eprática, a saber, a práxis. O educador não pode transformar a experiência educativa em algo mecanicista, masensinar dentro da formação moral do educando. Dessa forma, o educador não tem somente o dever de respeitar,deve aproveitar a experiência dos educandos e associar o conteúdo dado, deve discutir com os educandos arealidade concreta a que se deve associar para um pensar certo. O educador desenvolve o pensar certo emcomunhão com o educando, tudo concorrendo para melhorias reais acerca da prática ensino-aprendizagem. Quandohá uma tomada de consciência sobre os fatos que envolvem a prática sendo cada educador um ser crítico, autônomode seus próprios atos. Este saberá que ensinar não é transmitir conhecimentos apenas, tão somente não falar bonito,sua retórica terá sempre um fundo de verdade, seus alunos poderão ver nele um ponto de apoio. O professor nãodeve ser apenas objeto intermediário entre conhecimento e o objeto a serviço, mas sim, transformador, criador depossibilidades para a sua própria produção e autoconhecimento respeita assim o senso comum que este aluno possuie se ocupar disso enfatizando o seu dia a dia, despertar nele com isso a critica, a inquietude, dar liberdade para acuriosidade, alunos e professores devem saber que seu maior tesouros é o dialogo, o professor deve saber que aprática de ensino é na verdade uma troca de experiências.

PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia, autonomia, educador, Paulo Freire

RÁDIO E RELAÇÕES COTIDIANAS DE OUVINTES DO POVOADO TORRÕES

Maria Virlândia de Moura Luz

O presente trabalho monográfico tem como objetivo central analisar como ouvintes do Povoado Torrões, através desuas táticas, se re-apropriam das transmissões radiofônicas no momento de suas construções cotidianas, visto que aolongo desse trabalho o rádio é estudado a partir da perspectiva do cotidiano. A escolha desse tema surgiufundamentalmente da necessidade de analisar o modo como os ouvintes fazem uso dos conteúdos transmitidos pelorádio no dia a dia. Devido a ser um instrumento de forte apelo popular e um importante agregador local, mereceu umestudo mais elaborado sobre a forma como vem fazendo parte das vivências individuais e coletivas de um povo, bemcomo da maneira que os usuários significam e re-significam os conteúdos veiculados por ele. A primeira etapametodológica da pesquisa de campo do presente trabalho foi a elaboração e aplicação, no dia vinte e três de maio dedois mil e dez, de um questionário piloto, que se direcionou a 40 respondentes do Povoado Torrões, selecionadosaleatoriamente. Através dessa pesquisa-piloto, chegou-se a resultados quantitativos gerais que auxiliaram nacompreensão do modo como o veículo está presente e interfere no cotidiano desses indivíduos. É válido destacar quepara conseguir alcançar os objetivos propostos pelo trabalho, fez-se necessário a aplicação de um método quepudesse se converter em resultados mais qualitativos. Aplicou-se então o método da entrevista em profundidade.Nesse contexto, ressalta-se que para elaboração dos questionamentos foi escolhida a categoria da entrevista semi-aberta. Sendo assim, as entrevistas de pesquisa foram aplicadas no dia oito de julho de dois mil e dez a trêsresidentes do Povoado Torrões, na faixa etária de 40 a 70 anos. As questões foram divididas em cinco categorias:rádio, rádio Difusora AM, Correspondente do Interior, informação e música. Desse modo, destaca-se que a escolhados entrevistados se deu por meio da seleção não probabilística intencional. O número de pesquisados se mostrousuficiente, pois se trabalhou com todos em profundidade e as informações adquiridas se mostraram satisfatórias paraa compreensão do tema. A partir das três entrevistas analisadas, constatou-se que o estudo do rádio através daperspectiva do cotidiano é relevante, pois permite analisar de forma mais detalhada como acontece o contato dopúblico com o veículo; como historicamente o aparelho faz parte da vida dos ouvintes e, ainda, a maneira que suasmensagens e conteúdos são significados e re-significados por eles na cotidianidade. Nessa conjuntura, percebeu-seque o rádio poderia ser ainda mais bem sucedido se começasse a organizar suas estratégias a partir de um exameintenso da significação que o indivíduo lhe atribui. O trabalho privilegiou o estudo do uso que as táticas fazem dosconteúdos radiofônicos. Nota-se que muitos outros aspectos poderiam ser examinados, mas optou-se por um recorteteórico-metodológico que analisasse esses pressupostos. Frente a isso, em trabalhos futuros, essa pesquisa poderáser muito enriquecida se for pensada de forma mais detalhada, através de análises de programas específicos.Também pode ser vislumbrada a partir do estudo das estratégias do rádio.

PALAVRAS-CHAVE: Rádio, Cotidiano, Táticas

A INCLUSÃO SOCIAL DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL ATENDIDOS PELO CENTRO DEHABILITAÇÃO ANA CORDEIRO.

Antonio Francisco Soares Professor Assistente da UESPI e concludente da Especialização em EducaçãoEspecial pela UESPI (profsoares1@hotmail.com); Antonia da Cunha Ribeiro Pedagoga e concludente da

Especialização em Educação Especial pela UESPI (antoniacrs@bol.com.br)

Quando se fala em educação especial ou em pessoas com necessidades especiais vem logo à mente a idéia de umapessoa com deficiência física. Quando se fala em acessibilidade, pensa-se na pessoa com deficiência física. Quandose fala em inclusão social de pessoas com deficiência, novamente pensa-se na pessoa com deficiência física. Muitospensam que a simples construção de rampas já é acessibilidade e inclusão, o que não é verdade. O processo deinclusão é lento e leva em consideração vários fatores. A rampa é apenas um detalhe diante de tantas mudanças quese precisa efetuar e de tantas barreiras que se precisa ultrapassar. A inclusão social exige muito mais que mudançaarquitetônica, exige mudança de atitude da sociedade como um todo e de cada um em particular. Este estudo tevecomo objetivo analisar a contribuição do Centro de Habilitação Ana Cordeiro (CHAC) no processo de inclusão socialde pessoas com deficiência intelectual. O CHAC trabalha com a profissionalização de jovens e adultos com deficiênciaintelectual maiores de 15 anos e a inclusão no mercado de trabalho. Neste trabalho as expressões deficiência mentale deficiência intelectual aparecem como sinônimo devido às fontes bibliográficas pesquisadas terem sido editadasantes da nova nomenclatura. A inclusão do aluno com deficiência intelectual na escola regular contribui para a suainclusão social, porém a escola precisa também preparar esse educando para a vida profissional. Atualmente temosque defender a inclusão escolar e social de todos os alunos, independente de ter deficiência ou não. Em nosso estudoconstatamos que o CHAC tem contribuído para que isso ocorra oferecendo capacitação profissional em diferentesáreas profissionais e encaminhando-os para o mercado de trabalho. Isso é feito através de convênios e contatos comas empresas.

PALAVRAS-CHAVE: Inclusão social. Deficiência intelectual. Deficiência mental.

A PRÁTICA PEDAGÓGICA NA CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE

MARY GRACY E SILVA LIMA - PROFESSORA ASSITENTE UESPI -CCM /CESC-UEMA

A reflexão sobre a prática pedagógica possibilita repensar a ação formativa e autoformativa do professor no contextoescolar, pois a efetivação da prática pedagógica docente perpassa conceitos teórico-metodológicos oriundos dasconcepções filosóficas e pedagógicas do professor na sua ação docente. Neste contexto, apresentaremos um estudoteórico acerca da prática pedagógica como norteadora da constituição da identidade profissional docente, visto que aidentidade com a profissão resulta do significado pessoal e social que a profissão tem para a pessoa. Objetivamos,portanto, refletir sobre o processo de constituição da identidade profissional do professor e as suas implicações noexercício de uma prática docente crítico reflexiva e investigadora do seu saber e fazer no contexto da práticapedagógica. Entendemos que o processo de construção da identidade profissional é dinâmico, historicamente situado,e está intrinsecamente articulado com as representações e significados acerca da profissão de professor. A identidadedocente tem como um dos seus alicerces a prática pedagógica vivenciada no cotidiano da escola, ou seja, naprodução e mobilização dos saberes da docência. Portanto, é salutar afirmar que existe um forte vínculo entre osprocessos formativos, o exercício profissional, ou seja, a prática docente e as significações profissionais e sociais nomovimento de tornar-se professor.

PALAVRAS-CHAVE: Prática pedagógica. Identidade profissional. Professor.

A PROMOÇÃO DA SAÚDE: UMA EXPERIÊNCIA CURRICULAR EM ESCOLAS MUNICIPAIS DE ENSINOFUNDAMENTAL DE TERESINA/PI

Elenita Maria Dias de Sousa Aguiar, Maria do Socorro Cordeiro Ferreira e Emanuelle Agda Ferreira de Sousa

Resumo: Saúde, um tema que precisa estar em constante discussão, constitui-se de amplitude ímpar, a ser pensadoe trabalhado desde os primeiros passos até a terceira idade. A informação e a educação são formas de despertar ointeresse e o conhecimento da população sobre os temas relativos à vigilância sanitária, nesse sentido a AgênciaNacional de Vigilância Sanitária - ANVISA idealizou o Projeto Educação e Informação. O projeto desenvolve açõeseducativas em escolas de Ensino Fundamental e Médio a partir da temática saúde, de maneira a contribuir com onível de conscientização dos sujeitos. A percepção é que, enquanto fator multiplicador, as crianças e adolescentespodem constituir um grupo representativo de divulgação da promoção da saúde, e como, principais atores dainstituição escolar, vir a contribuir com a função social desta. Este artigo visa apresentar um relato de experiênciasdesenvolvido a partir de uma ação definida pelo Projeto Educação e Informação, a qual teve o objetivo de trabalhar apromoção da saúde com alunos do Ensino Fundamental de escolas públicas municipais de Teresina. Dentre osresultados destacam-se: a identificação de práticas saudáveis no que se refere à preservação da saúde; a distinçãoentre remédios e medicamentos; maior conscientização quanto aos cuidados com medicamentos; a obtenção demaiores informações quanto à automedicação;

PALAVRAS-CHAVE: educação, escola, saúde, anvisa

AS PRÁTICAS CULTURAIS NÃO FORMAIS NO CENTRO SOCIAL MARISTA EM TERESINA-PI: UMA ANÁLISEDO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO DA CAPOEIRA NUMA PERSPECTIVA INTERCULTURAL.

Robson Carlos da Silva e Eliane Alves Reinaldo

Partindo do conceito de educação centrada ou que possibilite a criação de espaços para a interculturalidade e aadoção de um currículo contextualizado, ou seja, que se constitui a partir do interesse, integração, valores, ideais,ansiedade, aspirações, objetivos de cada comunidade e acreditando que isso concede um caráter comunitário àescola e possibilita de forma mais clara e real a inserção de projetos de natureza global, que possam serdesenvolvidos por meio de vivência e experiências duradouras e intensas e nunca de forma superficial, o trabalhoapresenta os resultados de uma investigação sobre as relações estabelecidas entre os conteúdos pedagógicos daescola e os conhecimentos trabalhados na capoeira, no sentido de identificar as reais contribuições dessa prática paraalunos (as) de escola pública, por meio de um mergulho etnográfico nos espaços em que ocorre a prática da capoeirado Centro Educacional Marista, em Teresina-PI, utilizando como instrumento de coleta dos dados a entrevista comalunos (as) e o professor de Capoeira. Tomamos como principais aportes teóricos Cendales e Mariño (2006), Andrade(2009), Candau (2003), Freire (2009), Soares (2002), Silva (2010a), Silva (2010b) e Costa (2001). Os resultadosobtidos revelaram que o encontro entre educação formal e educação não-formal, contribui de forma significativa noprocesso de aprendizagem e na permanência dos alunos no contexto da escola formal.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Não-Formal. Capoeira. Interculturalidade

CONTRIBUIÇÕES DE VIGOTSKY À EDUCAÇÃO

Betina dos Santos Brito

Vigotsky, professor e pesquisador viveu na Rússia, em plena efervescência da Revolução Comunista. Foicontemporâneo de Piaget, elaborou uma teoria que tem por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado deum processo sócio-histórico e o papel de linguagem e da aprendizagem neste desenvolvimento.

Para Vygotsky (1996b, p. 63), a psicologia científica não deve ignorar os fatos da consciência, mas materializá-los,transcrevê-los para um idioma objetivo que existe na realidade e acabar para sempre com as ficções, fantasmagoriase similares. Sem isso, enfatiza ele, é impossível um trabalho de ensino, de crítica e de investigação.

Para Vigotsky, as origens da vida consciente e do pensamento abstrato deveriam ser procuradas na interação doorganismo com as condições de vida social e nas formas histórico-sociais de vida da espécie humana e não, comomuitos acreditavam, no mundo espiritual e sensorial dos homens. É importante a análise do reflexo do mundo exteriorno mundo interior dos indivíduos a partir da interação destes com a realidade.

Nas convergências e divergências entre o pensamento de Vigotsky e Piaget esse trabalho toma sua importância, narelação entre pensamento e linguagem , poia a linguagem age na organização do raciocínio, na sua funçãoplanejadora.Vigotsky, em sua busca, procurava entender a relação pensamento/linguagem e suas implicações noprocesso de desenvolvimento intelectual.

O estudo procurará mostrar que o Vigotsky sempre afirmara que "a experiência prática mostra que o ensino deconceitos é impossível.

PALAVRAS-CHAVE: Vigotsky, educação, pensamento, linguagem, experiência prática

EDUCAÇÃO E VIOLÊNCIA NA PERSPECTIVA DO CONSTRUTIVISMO SOCIAL

José da Cruz Bispo de Miranda

O trabalho tem o objetivo de debater aspectos relevantes e não consensuais do construtivismo social, especialmenteas do construtivismo estruturalista e ao mesmo tempo apontar as contribuições do construtivismo para o pensamentosociológico educacional brasileiro, especialmente na temática educação e violência. A questão surge da reflexão dasmatrizes sociólogicas, essas consolidaram-se com as idéias de Émile Durkheim, de Max Weber e de Karl Marx noséculo XIX e XX. O pensamento sociológico oscilou entre o coletivismo e o individualismo, entre a macrossociologia ea microssociogia, entre a estrutura e a ação. A busca pela mediação entre o sujeito e a estrutura social ocorre com asuperaçao do pensamento binário uma vez que a multiplicidade de paradigmas e de referências teóricas modernassão insuficientes para dar visibilidade aos aspectos macrossociais da realidade e integrar de maneira variável asdimensões subjetivas e interacionais. As pluralidades de realidades e a diversidade social formulam novos realismosque devem ser pensados e aprofundados no movimento de descontrução e de reconstrução social. A acuidade reóricae prática desse movimento é conquistada com a noção de habitus, a qual possibilita a 'ruptura epistemológica' entreas formas eruditas e as formas comuns, a interação entre os mundos exteriores e os mundos interiores. Com essatrajetória a temática educação e violência são analisadas na perspectiva em que são construídas a partir da 'históriafeita corpo' e da 'história feita coisa', ou seja pelo duplo movimento construtivista de interiorização do exterior eexteriorização do interior, superando a dicotomia coletivo x indivíduo e os maniqueismos sociais.

PALAVRAS-CHAVE: Educação. Violência. Construtivismo social.

EDUCAÇÃO RURAL E EDUCAÇÃO DO CAMPO: INTERROGAÇÕES À UNIVERSIDADE

Lucineide Barros Medeiros, Juliana Kelle Alves de Sousa, Maria Alves de Mesquita

O artigo tem como base a pesquisa em andamento sobre os desafios enfrentados pelos estudantes do curso depedagogia da UESPI, oriundos da escola pública rural, em seus processos de ingresso e permanência naUniversidade. Procura identificar se existe ou não da parte dos mesmos a expectativa de atuação profissional, comodocentes, em escolas do campo, analisando as implicações a cerca das mesmas. A estratégia metodológica constoude dois momentos: aplicação de questionário diagnóstico junto a sete turmas do curso de pedagogia em dois campi e,em segundo momento, a realização de grupo focal, envolvendo o universo específico da pesquisa. Na análiseconsidera-se a ideia de campo como território, principalmente a partir Milton Santos, José de Souza Martins eBoaventura Santos, e as tensões entre educação rural e educação do campo, a partir de Roseli Caldart, MonicaMolina e Bernardo Mançano, tendo em vista o papel da Universidade na promoção do desenvolvimento solidário eemancipatório. No estágio em que se encontra o trabalho, verifica-se o baixo índice de estudantes oriundos da zonarural ingressantes na universidade e a falta de perspectiva para a atuação profissional dos mesmos nas escolas docampo, tendo em vista, principalmente, o processo de municipalização da política pública de Educação do campo.

PALAVRAS-CHAVE: Escola rural, Universidade, Educação do Campo

FORMAÇÃO DOCENTE: AS POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM NO CONTEXTO REAL

RAIMUNDO DUTRA DE ARAUJO

FORMAÇÃO DOCENTE: AS POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM NO CONTEXTO REAL

RESUMO

Neste trabalho, refletimos sobre o estágio supervisionado em Pedagogia, que é considerado como fator articulador naformação de professores sendo permeado por ações e práticas, num processo que requer análise e confronto com ocontexto real. É importante enfatizar que o estágio supervisionado deve propiciar, além da vivência em sala de aula, ocontato com os mais diversos aspectos da dinâmica escolar, para que seja assegurada a interação entre teoria eprática. A realidade deve ser submetida a uma práxis, mediante o pensamento, de forma que haja uma operaçãosimultânea entre a ação e a reflexão. Apresentamos a realização de uma pesquisa que teve como objeto de estudo oCurso de Pedagogia da Universidade Estadual do Piauí Campus de Parnaíba, onde foram utilizados elementos dametodologia qualitativa. O objetivo era investigar as contribuições do estágio supervisionado em Pedagogia para aformação profissional docente, com vistas a contribuir para uma melhor articulação entre teoria e prática. Dentre asquestões que nortearam a pesquisa encontram-se: Como o estágio supervisionado é contextualizado no Curso dePedagogia da UESPI Qual o nível de articulação teórico-prática no Curso de Pedagogia da UESPI Quecaracterísticas de prática reflexiva apresenta o estágio supervisionado no contexto do Curso de Pedagogia da UESPIDentre outros, temos os seguintes referenciais teóricos: Barreiro e Gebran (2006), Nóvoa (1995), Pimenta (2007),Piconez (1991), Freitas (2002), e Mendes (2007). Os resultados obtidos indicam que o estágio supervisionado noCurso de Pedagogia da UESPI está configurado de uma forma que permite a articulação harmônica entre teoria eprática, fazendo parte do processo de construção de um saber que é estruturado ao longo do curso. É oportunodestacar que esta investigação não pode ser considerada como conclusiva com relação ao estágio, mas deve serjuntada a outras pesquisas que objetivam o fortalecimento da formação docente.

PALAVRAS-CHAVE: Estágio Supervisionado. Formação de professores. Articulação teórico-prática.

IGREJA E COMUNICAÇÃO: A IMPRENSA CATÓLICA, O RÁDIO E O CINEMA EM MEADOS DOS ANOS 50

Daniel Vasconcelos Solon

Na atualidade, as diversas religiões utilizam-se dos mais variados meios de comunicação numa verdadeira cruzadamidiática, na luta por mais fiéis. As relações entre religião e mídia, no entanto, nem sempre foram harmoniosas.Historicamente, os avanços da tecnologia e dos meios de comunicação, assim como os impactos causados por elesna sociedade, fazem parte das preocupações da cúpula da Igreja Apostólica Católica Romana, por exemplo.Sobretudo a partir da década de 30 do século passado, o Vaticano lançou diversos documentos abordando a ameaçada má utilização do rádio, cinema e televisão contra a moral e fé católicas. As orientações do Vaticano tambémpropuseram uma nova postura frente aos avanços midiáticos, defendendo a utilização das novas armas tecnológicaspara propagação da fé. Este artigo mostra como as orientações das encíclicas papais, mensagens e outrosdocumentos chegaram às folhas da imprensa católica, evidenciando o tensionamento entre a Igreja, o rádio e ocinema, a partir da leitura discursiva do jornal católico O Dominical de Teresina-PI, e outros semanários locais, emmeados dos anos 50. O trabalho trata ainda do início do processo de consolidação do rádio na capital do Piauí, desdea instalação da Rádio Difusora de Teresina, a primeira emissora teresinense.

PALAVRAS-CHAVE: Igreja comunicação imprensa.

O PAPEL DA REFLEXÃO CRÍTICA E DA COLABORAÇÃO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR(A)

Maria Ozita de Araujo Albuquerque; Racilda Maria Nóbrega Ferreira: Maria Sueli Lopes da Silva

Estamos desenvolvendo um estudo com professoras que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental da redepública municipal de Parnaíba-PI. O referencial teórico e metodológico tem como base a abordagem sócio-histórica. Ométodo adotado é o Materialismo Histórico Dialético, considerando que a realidade não é estática, está empermanente transformação. A pesquisa é colaborativa porque pretendemos colaborar com os professores para acompreensão dos problemas reais, advindos da prática do professor. Assim, a pesquisa partiu da seguinte questão: Aprática pedagógica dos professores da rede municipal de Parnaíba está voltada para o desenvolvimento daperspectiva crítica-reflexiva e colaborativa Para responder à questão formulada, fundamentamo-nos em Ibiapina(2004), Liberali (2008), Contreras (2002), Peres Gomes (1998,2001), Magalhães (2004), Bakhtin (2002), dentre outros.Estabelecemos como objetivo geral: Investigar a prática pedagógica dos professores da rede municipal de Parnaíbano que se refere ao desenvolvimento da prática pedagógica na perspectiva crítica-reflexiva e colaborativa.Especificamente, buscamos Identificar se a reflexão-crítica e colaborativa é utilizada como procedimento na práticapedagógica dos professores da rede municipal de Parnaíba; classificar os tipos de reflexão; analisar a práticapedagógica dos professores. Estamos utilizando os procedimentos: Encontro com os professores para apresentaçãoda proposta, construção de grupo de pesquisa, seminários de estudos e diários de aula. A reflexão crítica ecolaborativa contribuirá para o grupo interagir tirando dúvidas e colaborarem entre si trocando experiências, bemcomo produzir conhecimentos.P

PALAVRAS-CHAVE: Prática Pedagógica. Reflexão crítica. Colaboração.

OS PROCESSOS COMUNICACIONAIS NAS RÁDIOS COMUNITÁRIAS LEGALIZADAS DO SERTÃO DO PIAUÍ

Orlando Maurício de Carvalho Berti

O trabalho reflete sobre os processos comunicacionais das 30 primeiras rádios comunitárias legalizadas do sertão doPiauí: Ativa (cidade de Piracuruca Sertão Norte); Bom Conselho (cidade de São João da Fronteira Sertão Norte);Cidade (cidade de Valença do Piauí Sertão Central); Eldorado (cidade de Elesbão Veloso Sertão Central); Estação(cidade de Brasileira Sertão Norte); Família (cidade de Piripiri Sertão Norte); Gety (cidade de Curimatá Sertão Sul);Guaribas (cidade de Picos Sertão Central); Liberdade (cidade de Oeiras Sertão Central); Luzes (cidade de Colôniado Gurguéia Sertão Sul); Malhada do Jatobá (cidade de São João do Piauí Sertão Sul); Marvão (cidade de Castelodo Piauí Sertão Norte); Matões (cidade de Pedro II Sertão Norte); Nossa Senhora da Conceição (cidade de BocainaSertão Central); Nossa Senhora da Conceição (cidade de São Julião Sertão Central); Nova Cidade (cidade deCabeceiras Sertão Norte); O Grito de Ipiranga (cidade de Ipiranga do Piauí Sertão Central); Progresso (cidade deLagoa do Barro do Piauí Sertão Sul); Redenção (cidade de Redenção do Gurguéia Sertão Sul); Serra (cidade de SãoFrancisco de Assis do Piauí Sertão Sul); Terceiro Milênio (cidade de Dom Expedito Lopes Sertão Central); Tribuna(cidade de Pimenteiras Sertão Central); Tribuna Cantoense (cidade de Canto do Buriti Sertão Sul); Umbuzeiro(cidade de Pio IX Sertão Central); Vale do Itain (cidade de Itainópolis Sertão Central); Vale do Sambito (cidade deSão Félix do Piauí Sertão Central); Vale Esperança (cidade de Queimada Nova Sertão Sul); Verdes Canas (cidadede Boa Hora Sertão Norte); Veredas (cidade de Simões Sertão Central) e Villa dos Humildes (cidade de Alto LongáSertão Norte). Procura traçar o panorama dessas emissoras, identificar as rádios que têm mais vínculos e atuaçãocomunitária e também analisar seus papéis sociais e diferenças. Objetiva-se ainda seus processos comunicativos,além de mapear e fornecer visão do funcionamento de cada emissora, entender como ocorre a participação dascomunidades, a visão do fazer radialismo e o significado das emissoras consideradas emblemáticas no fazercomunitário. Metodologicamente adota-se o método qualitativo, o qual foi desenvolvido com base em pesquisabibliográfica, estudo documental e pesquisa de campo, cujas técnicas usadas foram: estudos de produçãobibliográfica e de documentos virtuais e hemerográficos e realização de entrevistas semi-estruturadas presenciais commembros das emissoras. As rádios comunitárias pesquisadas têm ampla importância nos espaços em que estãoinstaladas porque contribuem difundindo informação local e favorecendo o debate sobre novas demandas decidadania e novos rumos para a região sertaneja piauiense.

PALAVRAS-CHAVE: Comunicação Comunitária; Rádio comunitária; Processos Comunicacionais; Sertão;

POLÍTICA, ESTADO E EDUCAÇÃO: CRÍTICA DE MARX À `EDUCAÇÃO PARA TODOS

Antonio Francisco Lopes Dias

Política, Estado e Educação. A discussão de temas tão amplos, presentes e com certo grau de complexidade,exige que escolhamos determinada perspectiva de abordagem. Em nosso caso, o recorte que fazemos da História érelativo aos escritos filosófico-político de Karl Marx, do período 1843-48. Dentro deste período, buscamos focar aproblemática da articulação Política/Estado e suas implicações para a Educação. Nosso objetivo é apresentar essaarticulação tal como Marx a concebe e, com base nisto, analisar, no contexto atual, a validade da tese e dospropósitos representados pelo conteúdo do lema/compromisso/paradigma Educação para Todos. Conforme opensamento filosófico-político de Marx, o Estado capitalista é fruto da atividade política burguesa; portanto, é umEstado que só existe como poder de classe, parcial, logo, antidemocrático. Desta forma, não pode efetivar os direitose interesses públicos universais. Por conseguinte, o que faz esse tipo de Estado é tão-somente alimentar o discursode uma democracia meramente formal, abstrata (burguesa); uma democracia eu só se realiza na forma da lei e que,por isso mesmo, é incapaz de concretizar a Educação para Todos. Para Marx, o vigente Estado capitalista não podecumprir o compromisso de realizar o ideal da Educação para Todos pelo fato de o mesmo não pertencer a Todos Asconcepções marxianas sobre Educação, Política e Estado não deixam dúvidas de que este último não pode ser ocredor da Educação como emancipação humana. O Estado capitalista, tanto o da época de Marx quanto O do iníciodeste século, é antidemocrático, guiado por interesses ideológicos, econômicos e políticos da classe (burguesa)economicamente dominante. O Estado burguês pode até defender e propor, na forma da lei e nos termos dedocumentos, o compromisso de realizar a Educação para Todos; quando, porém, tiver que assumir as condiçõespráticas para a realização deste compromisso, Ele revela toda a sua incapacidade e parcialidade.

PALAVRAS-CHAVE: Estado. Política. Educação para Todos.

ALFABETIZAÇÃO CARTOGRAFICA: DESAFIOS PARA A PRÁTICA DOCENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINOFUNDAMENTAL.

ALICE NAYARA DOS SANTOS

A presente pesquisa tem como principal objetivo examinar o ensino da alfabetização cartográfica nas aulas deGeografia dos Anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola pública municipal localizada na zona sul deTeresina, Piauí. Utiliza-se desse modo como principal aporte teórico a literatura sobre a educação geográfica noEnsino Fundamental, destacando-se Evangelista (2007), Almeida (1998), Callai (1998) e Simielli (2007). O métodoque fundamenta a pesquisa é o estudo de caso, comum aos modelos qualitativos de investigação, utilizando-se dessaforma as orientações de André (2005) e Gil (2009). O artigo está dividido em três partes que convergem entre si,discutindo as seguintes questões: o percurso metodológico da pesquisa inferindo dessa forma sobre a metodologia,os sujeitos e o lócus empírico que fundamenta o estudo; a importância de se alfabetizar-se cartograficamente segundoa literatura; e a educação cartográfica realizada na escola. Conclui-se, descrevendo que o ensino de Geografia ocorrede maneira bastante convencional, com pouca participação do aluno, e que a alfabetização cartográfica não éefetivamente desenvolvida na escola, dando-se prioridade a outras matérias como português e matemática. Detectou-se, ainda, que as docentes não conheciam o termo alfabetização cartográfica e as questões fundamentais de seensinar geografia nos anos iniciais.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de geografia, Alfabetização cartográfica, Pratica docente

A EDUCAÇÃO PIAUIENSE: BREVE HISTÓRICO

Willis Santana dos Santos e Samara Maria Viana da Silva

A educação deve preocupar-se com a promoção de um ensino de qualidade capaz de preparar o individuo para atuarativamente nos diversos setores da sociedade. Dessa forma, no decorrer deste trabalho procurar-se-á discutir osprocessos transformacionais ocorridos no sistema educacional no estado do Piauí nos períodos Colonial, Imperial eRepublicano, bem como conhecer os fatores que ocasionaram os avanços e retrocessos advindos; compreendendoquem foram os responsáveis por tais acontecimentos e quais as contribuições significativas dada a educação a partirdo posicionamento crítico de Ferro (1996) e Brito (1996). Nesse sentido, este trabalho é fruto de uma pesquisabibliográfica desenvolvida na disciplina História da Educação III na Universidade Federal do Piauí. Portanto, atravésdesta, foram identificados alguns fatores que marcaram a trajetória da educação piauiense; entre eles temos adificuldade na instalação e consolidação das escolas, que esteve presente desde os primórdios até a República; oefeito sanfona (abre e fecha) que era aplicado às escolas, que por determinação administrativa, eram criadas, masnão logravam êxito, a desvalorização quanto à remuneração salarial para com os educadores e a falta de qualificaçãodocente, foram ainda criadas instituições de ensino e oferecido uma melhoria nas estruturas físicas escolares paraatender a população.

PALAVRAS-CHAVE: História. Educação. Piauí.

A INSTITUCIONALIZAÇÃO DA ESCOLA ITINERANTE NO ESTADO DO PIAUÍ.

ADÍLSON DE APIAIM

Os acampamentos da Reforma Agrária no estado do Piauí surgem através da organização social dos camponesessem terra (peões, vaqueiros, meeiros, arrendatários e outros) que organizados, constituíram um movimento socialcom identidade própria o MST. Em meados dos anos oitenta, na região Sul do Piauí, essa organização passa a seconsolidar como mecanismo de reivindicação por lotes de terra que garantissem a subsistência das famílias sem terrapiauienses. A implementação de assentamentos ao longo do tempo, vai evidenciar para estas famílias outrasnecessidades tão vitais quanto a produção agrícola, uma delas será o acesso à Educação. Constrói-se a proposta deeducação com princípios pedagógicos e filosóficos, baseados no jeito pelo qual o Movimento faz e refaz a luta comseus sujeitos A Escola Itinerante do Estado do Piauí. É uma escola construída a partir do coletivo, uma escolaprópria, com uma organização especifica onde o planejamento e suas aulas são construídos a partir da realidadesocial de seus membros. Neste trabalho recupera-se a história da conquista da Escola Itinerante no Estado do Piauí ealgumas de suas experiências.A realização deste estudo demandou o uso de revisão bibliográfica,utilizamos ainda, aobservação participante que, é aquela que faz uso dos sentidos para obtenção de dadosas leituras foramacontecendo paralelamente ao decorrer do processo em estudo tanto em obras ligadas à temática em questão quantoem documentos respectivamente relevantes.

PALAVRAS-CHAVE: Acampamento Escola Itinerante MST Educação do Campo.

A PSTURA DOS PAIS DIANTE DE UM FILHO COM SINDROME DE DOWN

ANATHALIA LINS ANCHIETA

A família foi, é, e sempre será a primeira instituição social da qual o indivíduo faz parte, é através dela que osprincípios são repassados de geração a geração, os costumes, os hábitos são transmitidos e as tradições sãomantidas. Mas no que se refere à família o nascimento de um filho é algo que diz respeito a todos, a ansiedade do diaa dia da gestação e os planos para o bebê não é só exclusividade dos pais. No entanto essa situação se tornadiferente e preocupante, quando o bebê nasce com SD, desta forma se torna relevante investigar como os pais secomportam diante de ter um filho com SD, assim como, buscar informações de como os pais lidam com a realidade deter um filho com SD, sendo necessário também conhecer opiniões de pais sobre como convivem com a realidade deter um filho com SD e principalmente verificar se os pais sofrem algum tipo de preconceito por ter um filho com SD.Para que a pesquisa fosse possível de acontecer entrevistamos o universo de quatro mães de crianças com SD, alémde leituras acerca do assunto, através de livros, revistas e sites. Por conseguinte, temos a certeza de que para os paisentrevistados ter um filho com SD é algo no primeiro momento difícil de aceitar, mas que depois de passado o choquetudo se torna normal e a vida prossegue normalmente, ou pelo se tenta, uma vez que, a sociedade ainda demonstraser preconceituosa aquelas pessoas que fogem ao padrão imposto pela a mesma. A pesquisa realizada se tornaimportante, pois é um instrumento de conscientização para que as pessoas acabem com estigmas impostos pelasociedade e repensem sobre uma realidade que qualquer pessoa pode vivenciar.

PALAVRAS-CHAVE: PAIS. SINDROME DE DOWN. ACEITAÇÃO

A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO INSTRUMENTO PARA A ABORDAGEM DE TEMASRELACIONADOS À SEXUALIDADE: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA

Francisco Denisar Duarte Araújo Júnior (autor)

A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO INSTRUMENTO PARA A ABORDAGEM DE TEMASRELACIONADOS À SEXUALIDADE: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA

Francisco Denisar Duarte Araújo Júnior (autor) Francisca das Chagas Almeida Costa (orientadora)

A utilização de recursos didáticos são fortes aliados para uma aprendizagem significativa. Reconhecendo-se essanecessidade, esse trabalho vislumbrou potencializar o aprendizado de alunos de 6° ano de uma escola municipal nazona sul de Teresina a respeito de temas relacionados à sexualidade, como a gravidez precoce. Teóricos como Piaget(1950), Saviane (1980) e Lev Vygotsky (1932), deram embasamento para o estudo. A estratégia foi realizada nasseguintes etapas: levantamento bibliográfico, exposição da temática a ser trabalhada, e a produção de um vídeoeducativo, com os próprios alunos, encenando personagens de uma estória de gravidez na adolescência. Percebeu-se uma significativa interação com o tema abordado e a aprendizagem por parte dos estudantes. Pode-se constatar,através de pensadores da educação como Jerome Bruner (1915), que alunos são participantes ativos no processo deaprendizagem, e que cabe ao instrutor o papel de incentivar os alunos, no sentido de descobrirem por si mesmos, osprincípios do conteúdo a ser aprendido. Deixando o professor de ser o detentor exclusivo do conhecimento epassando a ser um mediado do mesmo.

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Estratégia. Sexualidade.

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Estratégia. Sexualidade.

DISCUTINDO A APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA COLABORAÇÃO

Eliene Maria Viana de Figueirêdo Pierote

DISCUTINDO A APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA COLABORAÇÃO

Eliene Maria Viana de Figueirêdo PieroteOrientadora: Dra. Ivana Maria Lopes de Melo IbiapinaUniversidade Federal do Piauí UFPI

Este artigo foi construído a partir de estudos iniciados no Mestrado em Educação da Universidade Federal do PiauíUFPI, na área de Formação de Professores e está relacionado ao projeto de pesquisa: Formação de Professores noEnsino Médio: sentido e significado de aprendizagem em contexto de colaboração. Para tanto, parte-se dopressuposto que a vivência em ambiente escolar enquanto Psicopedagoga tem nos trazido questionamentos ecuriosidades acerca do sentido de aprendizagem a partir das falas e observação de práticas dos professores em salade aula e encontros de formação ou Conselhos de Classe. Apesar dos estudos de vários pesquisadores sobre aformação de professores, com destaque sobre o processo de aprendizagem como os de Martínez e Tacca (2009),Barbosa (2006), entre outros, percebe-se uma lacuna quanto ao estudo do tema em contexto de colaboração. Nessaperspectiva, propõe-se como questão para a pesquisa em curso, investigar de que forma os sentidos e o significadocompartilhado de aprendizagem pelos professores de Ensino Médio em contexto de colaboração contribuem para aprática docente. O referencial teórico e metodológico está baseado nos estudos da abordagem Sócio-Histórico culturalde VIGOTSKI (2001, 2004, 2007), com as contribuições de DESGAGNÉ (2001), IBIAPINA (2008), IBIAPINA EFERREIRA (2006), entre outros.

PALAVRAS-CHAVE: Formação de Professores; Sentido e Significado; Pesquisa Colaborativa.

MUDANÇAS SÓCIO-CULTURAIS, POLÍTICAS E ECONÔMICAS: INTERFEREM NA FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DOPROFESSOR ALFABETIZADOR

MARIA LEMOS DA COSTA

O presente trabalho tem por objetivo analisar numa perspectiva teórica como as mudanças socioculturais, políticas eeconômicas interferem na formação do professor alfabetizador, buscando caracterizar o sentido da alfabetizaçãoproposta em sua prática docente diante da realidade atual e sua função face a concepção de alfabetização e assimrefletir a formação do professor no contexto de mudanças. Este estudo de caráter bibliográfico traz as contribuiçõesteóricas dos autores: Veiga (2006), Vieira (2006), Nunes (2006), Scheibe (2006) Pérez (2006), Petitat (1994), Kramer(2006), dentre outros. Para realizarmos essa pesquisa buscamos um questionamento que norteou este estudo: quecidadão ou profissional queremos formar para atuar como alfabetizado no contexto atual E nesse sentido, buscamosperceber como as mudanças conjunturais e, às vezes, estruturais interferem na construção da concepção de serhumano, de profissional e a atuação do alfabetizador no percurso histórico de grandes mudanças sociais, que articulae reflete as relações entre educação e sociedade. Este estudo nos conduziu a uma compreensão de que a função daalfabetização em cada contexto reflete em alterações na formação do professor sendo esta orientada com bases nasmudanças sócio-culturais, políticas e econômicas que vislumbram a formação do ser humano e a sua atuação aolongo da história.

PALAVRAS-CHAVE: Mudanças. Formação. Alfabetização

O PAPEL DA REFLEXÃO CRÍTICA E DA COLABORAÇÃO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR (A)

Maria Ozita de Araujo Albuquerque - Racilda Maria Nóbrega Ferreira -Maria Sueli Lopes da Silva

Estamos desenvolvendo um estudo com professoras que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental da redepública municipal de Parnaíba-PI. O referencial teórico e metodológico tem como base a abordagem sócio-histórica. Ométodo adotado é o Materialismo Histórico Dialético, considerando que a realidade não é estática, está empermanente transformação. A pesquisa é colaborativa porque pretendemos colaborar com os professores para acompreensão dos problemas reais, advindos da prática do professor. Assim, a pesquisa partiu da seguinte questão: Aprática pedagógica dos professores da rede municipal de Parnaíba está voltada para o desenvolvimento daperspectiva crítica-reflexiva e colaborativa Para responder à questão formulada, fundamentamo-nos em Ibiapina(2004), Liberali (2008), Contreras (2002), Peres Gomes (1998,2001), Magalhães (2004), Bakhtin (2002), dentre outros.Estabelecemos como objetivo geral: Investigar a prática pedagógica dos professores da rede municipal de Parnaíbano que se refere ao desenvolvimento da prática pedagógica na perspectiva crítica-reflexiva e colaborativa.Especificamente, buscamos Identificar se a reflexão-crítica e colaborativa é utilizada como procedimento na práticapedagógica dos professores da rede municipal de Parnaíba; classificar os tipos de reflexão; analisar a práticapedagógica dos professores. Estamos utilizando os procedimentos: Encontro com os professores para apresentaçãoda proposta, construção de grupo de pesquisa, seminários de estudos e diários de aula. A reflexão crítica ecolaborativa contribuirá para o grupo interagir tirando dúvidas e colaborarem entre si trocando experiências, bemcomo produzir conhecimentos.

PALAVRAS-CHAVE: Prática Pedagógica. Reflexão crítica. Colaboração.

O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA MATEMÁTICA: POSSIBILIDADES E LIMITAÇÕESNO CONTEXTO ESCOLAR.

OSANE OLIVEIRA SANTOS, MARY GRACY E SILVA LIMA

Este trabalho discute o processo de ensino-aprendizagem da disciplina matemática: possibilidades e limitações nocontexto escolar tendo como objetivo investigar as possibilidades e as limitações no processo de ensino-aprendizagem de matemática nas séries/anos iniciais do Ensino Fundamenta. É uma temática que suscita reflexõessobre as dificuldades e as possibilidades de ações interventivas das pessoas envolvidas com a tarefa educativa natentativa de buscar caminhos que ampliem a qualidade do processo ensino-aprendizagem da disciplina Matemática.Tendo como aportes teóricos: Neto (1997), Miorim (1998), Giancaterino (2009), Libâneo (1994), Pimenta (2005),Hengemuhle (2007), Ribeiro e Koch (1998), Moura (2006), DAmbrosio (2005), Xavier (1996) e Burak (1992). Para aefetivação desta pesquisa utilizamos a pesquisa qualitativa e descritiva e para a coleta dos dados o uso dequestionários aos professores de matemática que atuam nas séries iniciais do Ensino Fundamental de umestabelecimento de ensino público da cidade de Caxias no estado do Maranhão. A matemática no contexto escolartem sido uma disciplina temida e às vezes sem importância pelos alunos por não demonstrar contextualização com avida cotidiana, assim, necessita assumir o seu verdadeiro papel no ensino propiciando um ensino e umaaprendizagem significativa, criativa, prática e contextualizada de acordo com a realidade social do educando. Noâmbito dessa pesquisa é salutar destacar que a falta de preparo dos professores no que diz respeito às possibilidadese limitações do ensino de matemática nas séries/anos iniciais do Ensino Fundamental, reduz muitas vezes o processoensino-aprendizagem, ou seja, a aula em uma atividade mecânica e desinteressante e desvinculada da realidadevigente. É necessário, portanto, que a ação docente educativa rompa-se com os modelos tradicionais de conceber oensino e aprendizagem e promova um ensino lúdico e inovador diante das possibilidades e limites deste ensinoescolar.

PALAVRAS-CHAVE: Formação docente. Ensino-aprendizagem. Conhecimento matemático.

PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO:NA PERSPECTIVA DE EDUCAÇÃO INTEGRA EM ESCOLAS ESTADUAIS DETERSINA

MARLUCIA LIMA DE SOUSA MENESES

A Educação de Tempo Integral é prevista na Constituição brasileira que será implantado em todo o sistema público deensino,vem acontecendo de forma gradual em todo o país.Esta pesquisa analisa como vem desenvolvendo umaproposta de educação integral através Programa Mais Educação nas escolas da rede estadual do Piauí.O ProgramaMais Educação foi instituído pela portaria nº17/2009 e integra as ações do Plano de desenvolvimento daEducação(PDE),como uma estratégia do Governo Federal para induzir a ampliação da jornada escolar e aorganização curricular,na perspectiva da educação Integra.Sendo implantado desde 2008 ,pela SEDUC nas escolasde rede estadual do Piauí.Constitui um estudo de caso ,pois o objeto em estudo é uma escola de ensino médio.Apreocupação inicial foi provocada pela observação da forma como as relações sociais são vivenciadas no interior daescola e da maneira como vem sendo tratadas pelos estudantes do programa.Por outro lado ,a observação daspráticas sociais vivenciadas pelos alunos ,envolvendo as relações entre monitores,gestores e estudantes no cotidianoescolar tem despertado o interesse.Optou-se nessa pesquisa por estudar a educação integral como forma demelhoria da educação,que tem através de oficinas a oportunidade de oferecer aos estudantes diferentes saberes.Daanálise feita podemos concluir que a educação de tempo integral é uma realidade e que precisa de uma efetivasconstrução para garantia do pleno funcionamento .

PALAVRAS-CHAVE: Educação Integral, Programa

AS NOVAS TECNOLOGIAS E A MEDIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA ESCOLA.

Vicente Henrique de Oliveira Filho

O presente artigo visa fornecer reflexões e conseqüentes ações nas pessoas envolvidas com a tarefa educativa, natentativa de buscar caminhos que ampliem a qualidade do ensino e da aprendizagem.As novas tecnologias e amediação do processo ensino-aprendizagem na escola nos leva a pensar na transformação do espaço-tempoeducativo num campo de onde emergem atividades curriculares que articulem os conteúdos às ações pedagógicas eo saber viver. Tendo como aportes teóricos (Lévy, 1993), Valente,(1998), Moraes (2006), Seymour Papert (2008),Kenski (2006), Freire (1993). A pesquisa foi realizada com o objetivo de investigar até que ponto o computador e aInternet são utilizados como ferramentas pedagógicas e de que forma é feita a incorporação dessas tecnologias naprática do professor. Foi feita uma pesquisa qualitativa, por meio da técnica de grupos focais. Percebeu-se que asnovas tecnologias estão sendo mal utilizadas ou subutilizadas no processo ensino-aprendizagem, uma vez quequando usado, na sua maioria, ocorre na dimensão de máquina de escrever, sem a compreensão, por parte dosprofessores, da abordagem desse recurso como ferramenta de aprendizagem. Ficou evidenciada a distância existenteentre a escola e as Novas Tecnologias da Comunicação e Informação, fato que pode ser decorrente da massificaçãoda máquina e da falta de conhecimento do professor acerca desses recursos didáticos.

PALAVRAS-CHAVE: Formação docente. Ensino-aprendizagem. Novas Tecnologias

MONITORIA VOLUNTÁRIA: EXPERIÊNCIA COM TECNOLOGIA EM SALA DE AULA

Conceição de Maria Dias da Silva; Shalton Viana dos Santos

A rápida evolução das novas tecnologias no mundo contemporâneo exige da sociedade, e, principalmente, doseducadores, alunos e técnicos, uma maior qualificação para o uso adequado de novas ferramentas. Apoiada pelosrecursos tecnológicos existentes nas escolas públicas através de programas como o PROINFO, MAIS EDUCAÇÃO,entre outros. O Projeto Aluno Monitor Voluntário objetiva o uso adequado do Laboratório de Tecnologia EducacionalLTE, contribuindo assim para o desenvolvimento das potencialidades do aluno quanto à exploração das ferramentastecnológicas. Ainda, vem dar suporte ao uso das Tecnologias Educacionais - LTE da Unidade Escolar ProfessorEdgar Tito, através da formação de alunos para exercer a função de monitores, auxiliando no desenvolvimento eexecução de atividades pedagógicas usando as ferramentas tecnológicas disponíveis. A formação do aluno monitor,prever, ainda, o desenvolvimento de sua independência e autonomia marcada pela atuação, vivencia individual ecoletiva na exploração das ferramentas contemporâneas, tendo como base o Laboratório de Informática Educativa -LIE. O aluno monitor será estimulado a colaborar no desenvolvimento da prática pedagógica das disciplinas numaação conjunta com o educador, apresentando sugestões de softwares, aplicativos, sites e outras ferramentas queamplie a proficiência pedagógica, facilitando o desenvolvimento de pesquisas, o processo de ensino aprendizagem,bem como a socialização dos resultados através da apresentação seminários. Ressaltamos que o monitor terá comoganho o aprofundamento teórico sobre as tecnologias no âmbito prático e temas correlatos, além da experiênciadidático-pedagógica adquirida, visto que seu papel é auxiliar na docência escolar através da participação noplanejamento e execução das atividades desenvolvidas com o professor das diversas áreas do conhecimento.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias educacionais. Aluno monitor. Processo de ensino-aprendizagem.

MONITORIA VOLUNTÁRIA: EXPERIÊNCIA COM TECNOLOGIA EM SALA DE AULA

Shalton Viana dos Santos; Conceição de Maria Dias da Silva

A rápida evolução das novas tecnologias no mundo contemporâneo exige da sociedade, e, principalmente, doseducadores, alunos e técnicos, uma maior qualificação para o uso adequado de novas ferramentas. Apoiada pelosrecursos tecnológicos existentes nas escolas públicas através de programas como o PROINFO, MAIS EDUCAÇÃO,entre outros. O Projeto Aluno Monitor Voluntário objetiva o uso adequado do Laboratório de Tecnologia EducacionalLTE, contribuindo assim para o desenvolvimento das potencialidades do aluno quanto à exploração das ferramentastecnológicas. Ainda, vem dar suporte ao uso das Tecnologias Educacionais - LTE da Unidade Escolar ProfessorEdgar Tito, através da formação de alunos para exercer a função de monitores, auxiliando no desenvolvimento eexecução de atividades pedagógicas usando as ferramentas tecnológicas disponíveis. A formação do aluno monitor,prever, ainda, o desenvolvimento de sua independência e autonomia marcada pela atuação, vivencia individual ecoletiva na exploração das ferramentas contemporâneas, tendo como base o Laboratório de Informática Educativa -LIE. O aluno monitor será estimulado a colaborar no desenvolvimento da prática pedagógica das disciplinas numaação conjunta com o educador, apresentando sugestões de softwares, aplicativos, sites e outras ferramentas queamplie a proficiência pedagógica, facilitando o desenvolvimento de pesquisas, o processo de ensino aprendizagem,bem como a socialização dos resultados através da apresentação seminários. Ressaltamos que o monitor terá comoganho o aprofundamento teórico sobre as tecnologias no âmbito prático e temas correlatos, além da experiênciadidático-pedagógica adquirida, visto que seu papel é auxiliar na docência escolar através da participação noplanejamento e execução das atividades desenvolvidas com o professor das diversas áreas do conhecimento.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias educacionais. Aluno monitor. Processo de ensino-aprendizagem.

O AMBIENTE DE TRABALHO E AS RELAÇÕES INTERPESSOAIS: IMPLICAÇÕES NO TRABALHO DOCENTE

Juliana Frazão

Entendemos por relações interpessoais o contato entre as pessoas que se realiza em diferentes ambientes. Essasrelações em sua maioria ocorrem de duas formas: as de bem estar e as de mal estar. Neste trabalho pretendemosdemonstrar as influências que essas duas vertentes implicam no trabalho docente, pois as relações entre osprofessores são um dos fatores que constituem o ambiente de trabalho dos mesmos, tornando o favorável oudesfavorável para o bom desempenho profissional. É sabido que o ser humano é fruto do meio em que vive e que omesmo é movido por necessidades que podem motivá lo ou não. Estas necessidades não atendidas também sãomotivadoras de comportamento, podendo gerar desorganização da sua conduta, reações emocionais, dificuldades derelacionamento com outros indivíduos, entre outras conseqüências. No que se refere ao ambiente de trabalho podemser desenvolvidas situações que gerem no docente momentos de estresse, que se não forem contornados podemlevar ao mal estar docente. Partimos de uma pesquisa de cunho bibliográfico para o embasamento de uma entrevistaa partir de um questionário direcionado a professores da rede Municipal de Ensino da cidade de Teresina-PI. Paratanto, se fez necessário a análise qualitativa dos dados e o aprofundamento teórico por meio de leituras de Codo(1999), Marchesi (2008), Jesus (2007) entre outros.

PALAVRAS-CHAVE: Relações interpessoais. Atividade docente. Mal estar docente.