a educação física nas escolas infantis

FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA – UNIR

NÚCLEO DE SAÚDE

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

A EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS INFANTIS:

DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

KÁTIA SILENE LIMA GONÇALVES

MONOGRAFIA DE GRADUAÇÃO

PORTO VELHO - RO

2010



KÁTIA SILENE LIMA GONÇALVES

Monografia apresentada ao curso de Educação Física, da Universidade Federal de Rondônia – UNIR, como requisito final para a obtenção do grau de Licenciada em Educação Física.

Orientador: Profº. Ms Célio José Borges

Co-orientadora: Profª Ms Silvia Teixeira de Pinho

PORTO VELHO – RO

2010

ii



Data da Defesa: 13 / 12 / 2010

BANCA EXAMINADORA

Profº. Ms. . Célio José Borges (orientador)

Julgamento: ______________ Assinatura: ________________________________

Profª. Ms. Silvia Teixeira de Pinho (Co-orientadora)


Profª. Drª. Ivete de Aquino Freire


iii

Dedico este trabalho a minha mãe Raimunda que sempre

esteve presente em todos os momentos da minha vida

apoiando e incentivando, ao meu pai Solino pelo carinho e

atenção, ao meu esposo Marcos e ao nosso (a) filho (a) que

nascerá aproximadamente em julho de 2011, aos meus

sobrinhos Juliana e Silas e as minhas irmãs Andréia,

Sandra e principalmente a Selma por me ajudar na

elaboração deste trabalho.

iv

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeço a Deus por me da forças para continuar esta caminhada

e por todas as bênçãos concedidas a mais uma vitória.

A minha família pelo carinho e compreensão, pois sem eles não teria chagado até

aqui, em especial a minha mãe Raimunda, pela força e palavras de incentivo quando

mais precisei.

A todos os meus amigos e professores que contribuíram direta e indiretamente

neste trabalho, em especial o meu amigo Ferreira, mesmo distante me ajudou sempre

que precisei.

Aos meus orientadores professores Célio Borges, em especial a professora Silvia,

pelo incentivo e compreensão, a Banca Examinadora, a professora Ivete de Aquino.

Como também aos professores, gestores e a coordenadora da SEMED pela

contribuição no fornecimento de dados para realização da pesquisa desta monografia.

v

Epígrafe

“Criança é movimento, ação corporal, logo é vida e é na ação corporal que ela transforma em símbolos, linguagens e raciocínios, suas exigências”

(FREIRE, 1989)

xi

SUMÁRIO

RESUMO.............................................................................................................................ix

ABSTRACT..........................................................................................................................x

1 - INTRODUÇÃO...............................................................................................................9

1.1 JUSTIFICATIVA...........................................................................................................11

1.2 Questão norteadora.....................................................................................................12

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo Geral........................................................................................................12

1.3.2 Objetivos específicos.............................................................................................12

2 – REVISÃO LITERÁRIA

2.1. Educação Infantil: Bases Legais.................................................................................13

2.2. MATRIZ CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA EDUCAÇÃO

INFANTIL...........................................................................................................................16

2.4 O desenvolvimento da criança de 0 a 5 anos..............................................................17

2.5 Contribuições da Educação Física na educação infantil..............................................20

3 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

3.1 METODOLOGIA..........................................................................................................22

4 - ANALISE DOS RESULTADOS...................................................................................23

5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................................28

6 - REFERÊNCIAS............................................................................................................30

7 - APÊNDICES.................................................................................................................32

8 – ANEXO I - Autorização................................................................................................37

xii

GONÇALVES, Kátia Silene Lima. A Educação Física nas escolas infantis: Diagnóstico da realidade escolar (RO). MONOGRAFIA (Graduação). Departamento de Educação Física. Universidade Federal de Rondônia, 2010.

RESUMO

Esta pesquisa teve a finalidade de verificar o perfil da oferta das aulas de Educação Física nas escolas públicas e privadas de Educação Infantil. A metodologia da pesquisa partiu de uma abordagem descritiva e foi do tipo estudo de caso. Estruturalmente a pesquisa foi dividida em três capítulos, onde o primeiro descreve sobre o referencial teórico, constituído por principais tópicos relacionado ao tema; o segundo fala da importância e contribuição que o professor pode trazer para a educação infantil. E o terceiro refere-se à metodologia e os resultados das analise dos dados. A pesquisa desenvolveu-se em cinco escolas e no Núcleo de Educação Infantil- SEMED, do município de Porto Velho. Foram aplicados questionários a 23 professores, cinco diretores e a 1 coordenadora de Educação Infantil da SEMED. Os resultados obtidos nesta pesquisa revelam que a Educação Física é indispensável para a prática pedagógica do professor no desenvolvimento integral da criança sendo este o mediador do processo ensino-aprendizagem, em que irá contribuir para aprendizagem significativa da criança. Baseado na análise dos dados de campo pode-se concluir que a Educação Física é oferecida em grande minoria das escolas de Educação Infantil, deixando de contribuir de forma efetiva para o desenvolvimento integral da criança.

Palavras-chave: Educação Infantil; Educação Física, oferta e contribuição.

xiii

ABSTRACT

This study aimed to determine the profile of offering physical education classes in public schools and private kindergarten. The research methodology was based on a descriptive approach and was kind of case study. Structurally, the research was divided into three chapters, where the first describes on the theoretical framework, consisting of major topics related to the theme, the second speaks of the importance and contribution that the teacher can bring to education. And the third refers to the methodology and results of data analysis. The research has five schools and Child Education Center-SEMED, the city of Porto Velho. Questionnaires were applied to 23 teachers, five directors and a coordinator of Early Childhood Education SEMED. The results of this study reveal that physical education is essential to the practice of teacher education in the development of the child being the mediator of the teaching-learning process, which will contribute to significant learning of the child. Based on analysis of field data we can conclude that physical education is offered in a large minority of children schools and does not contribute effectively to the development of the child.

Keywords: Children Education, Physical Education, and offer assistance.

9

1 – INTRODUÇÃO

A educação infantil é a primeira etapa da educação básica, sendo ela de grande

importância para o desenvolvimento da criança. Hoje se observa que a educação das

crianças de zero a cinco anos de idade vem crescendo no mundo inteiro de forma

bastante acelerada. Seja na decorrência da necessidade da família contar com uma

instituição que se encarregue do cuidado e da educação de seus filhos pequenos, pelo

fato de trabalharem fora de casa, seja pelos argumentos advindos das ciências que

investigaram o processo de desenvolvimento da criança.

De acordo com as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a

educação infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança em seus

aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social. Daí a importância de profissionais

qualificados para atuarem nesse campo.

E a Educação Física não poderia ficar fora da educação infantil, pois é importante

para o desenvolvimento das crianças, nos aspectos cognitivo, afetivo e motor. Segundo

LE BOULCH:

“A Educação Física é tão importante quanto às demais áreas educativas, pois procura desabrochar no indivíduo suas aptidões e aquisições de habilidades e capacidades. Entretanto, o movimento é a forma de comunicação predominante na vida humana”. (1988, p. 26)

Neste sentido, realizou-se a pesquisa com o tema “A Educação Física nas escolas

infantis: diagnóstico da realidade escolar” tem como objetivo geral averiguar a oferta da

Educação Física em escolas infantis como atividade regular dentro do planejamento de

escolas públicas e particulares na cidade de Porto Velho, e como objetivos específicos:

Conferir como é percebida pelos professores e gestores a importância da Educação

Física e da presença do profissional de Educação Física na escola para o

desenvolvimento da criança; Analisar as características das atividades lúdicas inseridas

no planejamento dos professores; Verificar junto à coordenação de Educação Infantil –

SEMED quais as perspectiva de oferecimento da Educação Física nas escolas infantis de

Porto Velho.

Assim, buscou-se nessa pesquisa uma investigação com abordagem descritiva,

do tipo estudo de caso. A pesquisa realizou-se em cinco escolas e no Núcleo de

Educação Infantil- SEMED, do município de Porto Velho. Foram aplicados questionários

a 23 professores, cinco diretores e a 1 coordenadora de Educação Infantil da SEMED.

Para tanto, foram utilizados como instrumentos: questionários abertos aplicados às

10

professoras, às diretoras e a coordenadora da SEMED. Este trabalho está dividido em

três capítulos, a seguir:

- O primeiro capítulo trata das bases legais da Educação Infantil, bem como o

Referencial Curricular para Educação Infantil, e a Matriz Curricular de Educação Física

para Educação Infantil, trata também sobre o Desenvolvimento da criança de 0 a 5 anos

e as contribuições que a Educação Física pode trazer as crianças dessa faixa etária.

- O segundo capítulo, apresenta os procedimentos metodológicos, ou seja, a

abordagem, tipo de pesquisa e participantes, além de instrumentos técnicos utilizados

nesta pesquisa.

- O terceiro capítulo, contempla os dados coletados e as análises dos resultados

da pesquisa embasados em alguns autores.

Intenciona-se que esta pesquisa venha a contribuir de forma significativa para a

prática docente no âmbito escolar, tendo como foco a inserção da Educação Física nas

escolas infantis e a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento da

aprendizagem da criança.

11

1.1 JUSTIFICATIVA

O presente estudo justifica-se por dois motivos. O primeiro a ser destacado diz

respeito ao perfil de oferta do professor de Educação Física nas escolas de Educação

Infantil. Atualmente houve um aumento significativo das escolas de Educação Infantil,

devido à entrada da mulher no mercado de trabalho, como também da importância que

essa etapa de educação pode contribuir no desenvolvimento integral das crianças.

Porém, o que se percebe é que a quantidade de profissionais de Educação Física não

teve esse mesmo crescimento, deixando essa faixa etária em muitas escolas

desassistidas.

Mesmo sendo a Educação Física componente curricular obrigatório da Educação

Básica e no decorrer de sua conturbada história, sempre foi motivo de discussão entre

muitos autores sobre sua real importância no contexto escolar. Seria essa área realmente

importante para o desenvolvimento do aluno como as demais?

De acordo com Piccolo (1995), as experiências com movimentos é que podem

estabelecer a relação dos domínios do comportamento evidenciando o crescimento

físico, favorecido quando a criança participa de atividades motoras continuas e

progressivas.

No entanto, o que pode ameaçar a existência desta disciplina nas escolas de

Educação Infantil, talvez seja a falta de conhecimentos e informações sobre a

importância de se ter esse profissional nas escolas infantis, por parte dos gestores e

responsáveis pela educação nessa faixa etária.

O segundo motivo diz respeito à importância e contribuição do profissional de

Educação Física na formação da criança na pré-escola. Sabe-se que a Educação Física

é uma atividade dinâmica que contribui na formação ampla dos sujeitos, em seu aspecto

social, bem como no desenvolvimento de seu lado individual, através de oportunidades

lúdicas que proporcionam equilíbrio entre corpo, mente e espaço.

Assim, a interação da criança com o meio social e físico passa a se desenvolver

de forma mais abrangente e eficiente, pois a aprendizagem e o desenvolvimento estão

inter-relacionados desde que passa a ter contato com o mundo. Segundo Borges:

Através da maturação, ajustamento da psicomotricidade, formação e eficiência física, a criança é capaz de resolver, criativamente por meio de movimentos expressivos, interpretativos e gestuais, quaisquer comportamentos que lhe sejam apresentados no campo corporal. (1987, p.33)

12

Dessa forma, o profissional de Educação Física, tem um papel fundamental no

aprendizado e conseqüentemente no desenvolvimento dos indivíduos. Esse profissional

possui ferramentas valiosas para provocar estímulos que leva o desenvolvimento de

forma bastante prazerosa, como a brincadeira, o jogo e o esporte.

Portanto, é através dessas atividades que proporcionará o prazer na execução,

além de promover o crescimento evolutivo do educando. Dessa forma, a Educação Física

escolar vai encontrar caminhos coerentes com o compromisso educacional.

1.2 QUESTÃO NORTEADORA

Como a Educação Física está sendo ofertada nas escolas de Educação Infantil, bem

como esse profissional pode contribui no desenvolvimento integral da criança?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GERAL

Averiguar da oferta da Educação Física em Escolas Infantis como atividade

regular dentro do planejamento de escolas públicas e particulares na cidade de Porto

Velho.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Conferir como é percebida pelos professores e gestores a importância da

Educação Física e da presença do profissional de Educação Física na

escola para o desenvolvimento da criança;

2. Analisar as características das atividades lúdicas inseridas no

planejamento dos professores;

3. Verificar junto à coordenação de Educação Infantil – SEMED quais as

perspectivas de oferecimento da Educação Física nas escolas infantis de

Porto Velho.

13

2 – REVISÃO DE LITERATURA

2.1 Educação Infantil: Bases Legais

De acordo com o MEC (2005)1, as instituições da Educação Infantil surgiram na

Europa, do início até a metade do século XIX. Sendo criadas para atender a grande

demanda de crianças que estavam nas ruas, devido às mães não terem com quem

deixar seus filhos enquanto trabalhavam. Neste sentido, a partir da metade do século

XIX, mudanças significativas aconteceram como a industrialização, na Europa e Estados

Unidos, favorecendo a idéias e projetos, dessa forma as Instituições de Educação Infantil

foram conhecidas no âmbito internacional, inclusive no Brasil.

Em 1988 no artigo 280, inciso IV a Constituição Federal reconhece pela primeira

vez os direitos da criança, ao acesso à creche e pré-escola. Definindo de forma clara a

responsabilidade do Estado para com a Educação Infantil, consistindo em uma educação

não-obrigatória e compartilhada pela família.

Portanto, a Constituição Federal de 1988 veio garantir e assegurar o dever e o

direito da criança a ser atendida em creches e pré-escolas e vincular a esse atendimento

à área educacional. Ainda ressalta que:

Também a presença no texto constitucional do princípio da igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola, avanços fundamentais na perspectiva da qualidade e da ampliação dos direitos da criança independentemente de sua origem, raça, sexo, cor, gênero ou necessidades educacionais especiais. (MEC, 2006, p.30).

Outra lei que organiza a educação, estabelecendo competências e diretrizes

para a Educação Infantil é a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBN, lei

9394/96, em seu artigo 9º, inciso IV, que norteia os currículos e seus conteúdos mínimos,

assegurando formação básica comum a todas as crianças.

Essa mesma lei garante ainda, em seus artigos 29, 30 e 31 o desenvolvimento

integral de crianças de zero a seis anos, em seus aspectos físico, psicológico e social,

oferecida em creches e pré-escolas, com avaliação mediada através de

acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança.

Assim, tanto a Constituição Federal (1988), como a LDB (1996), ressaltam que

cabe aos municípios a responsabilidade pela Educação Infantil. Nesse sentido, para que

essas leis sejam efetivadas é necessário à ação conjunta dos governos federais,

1 Coleção Proinfantil. Modulo I, unidade 3.

14

estaduais e municipais, bem como as parcerias com a sociedade, agindo assim, será

efetivado o direito da criança a educação de qualidade, seja em creche ou pré-escolas.

De acordo com os Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil

(2006), a formação do professor para atuar na Educação Infantil, é a mesma dos

professores que atuam nos primeiros anos do ensino fundamental, assim, é exigido que o

mesmo possua nível superior em curso de licenciatura. Assim, no que se refere à

formação do professor para atuar na Educação Infantil, a Lei de Diretrizes e Base da

Educação, define que é necessário:

A formação de docentes [...] far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidade e institutos superiores de educação, admitida como formação mínima para o exercício do magistério na Educação Infantil e nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal. (LEI 9394/96, art. 62).

Outro documento que trata da Educação Infantil é o Referencial Curricular

Nacional para Educação Infantil – RCNEI, o mesmo é constituído por conjuntos de

referências e orientações pedagógicas, contribuindo para que se efetive praticas

educativas de qualidade, promovendo e ampliando condições para as crianças

exercerem sua cidadania. Sendo assim, este documento tem como função principal:

[...] contribuir com as políticas e programas de educação infantil, socializando informações, discussões e pesquisas, subsidiando o trabalho educativo de técnicos, professores e demais profissionais da educação infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e municipais. (RCNEI, 1998, p. 13).

Este Referencial busca a melhoria do ensino infantil, funcionando como orientador

de ações, porém não é finalidade do mesmo resolver problemas desta fase da educação.

Cabe ressaltar que o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil é “Uma

proposta aberta, flexível e não obrigatória, que poderá subsidiar os sistemas

educacionais, que assim o desejarem, na elaboração ou implementações de programas e

currículos condizentes com suas realidades e singularidades” (1998, p.14).

Este mesmo documento propõe um ambiente aconchegante, onde as crianças

possam sentir-se à vontade em suas atividades, proporcionando-lhes segurança, alegria

e tranqüilidade entre as mesmas, devendo ser encorajadas, estimuladas a desenvolver a

curiosidade e além de tudo ser valorizadas pelos seus esforços. Os espaços físicos das

escolas de Educação Infantil recomendados pelo RCNEI (p.69) precisam está adequados

15

e organizado de forma “A propiciar condições para que as crianças possam usufruí-lo em

benefício do desenvolvimento e aprendizagem”.

Segundo o Referencial Curricular Nacional (1998), a criança precisa brincar ter

prazer e alegria para crescer, precisa do jogo como forma de equilíbrio entre ela e o

mundo e através do lúdico a criança desenvolve. Assim, o movimento é uma importante

dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. As crianças se movimentam desde

que nascem adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio corpo e se apropriando

cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo.

De acordo com o mesmo Referencial, os componentes curriculares são

constituídos pelos objetivos e conteúdos, sendo estes importantes instrumentos para o

professor exercer sua prática pedagógica. Assim, os objetivos auxiliam na seleção de

conteúdos e meios didáticos, favorecendo ao aprendizado da criança o desenvolvimento

de capacidades físicas, afetivas, cognitivas, éticas, estéticas, de relação interpessoal e

inserção social.

Em relação aos materiais utilizados, compõem instrumentos importantes para o

desenvolvimento e habilidades das crianças, pois através da manipulação dos objetos, as

mesmas transformam suas brincadeiras em aprendizagem significativas nas instituições

de Educação Infantil proposto pelo RCNEI. Outro aspecto importante para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem da criança é a organização do tempo, que precisa ser

planejado pelo docente de modo a possibilitar atividades flexíveis, considerando as

particularidades de cada criança, tornando seu trabalho dinâmico, diversificado e

envolvente.

Assim, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998)

definem-se em seu art. 3º dos fundamentos norteadores nas quais as escolas devem-se

orientar seus projetos pedagógicos nas instituições de Educação Infantil, sendo:

Princípios éticos da autonomia, da responsabilidade e do respeito ao bem comum; princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática; princípios estéticos da sensibilidade da criticidade, da ludicidade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais. (DCNEI, 1998)

Assim, tendo como base as atuais legislações, criou-se a Proposta Político-

Pedagógica de 2008 da Educação Infantil do município de Porto Velho, construída de

forma coletiva pela SEMED2, tendo como objetivo sensibilizar, selecionar, eleger, discutir

e organizar as orientações para atender as crianças de 0 a 5 anos. Dessa forma, os

2 Secretaria Municipal de Educação de Porto Velho/RO.

16

envolvidos na Educação Infantil, buscam através desta proposta compreender a

importância de trabalhar os conteúdos de forma interdisciplinar.

Em relação ao currículo para esta etapa da Educação Básica, esta proposta

busca atender e proporcionar uma variedade de áreas e experiências de conteúdos para

contribuir no desenvolvimento pleno da criança.

Diante do exposto, acredita-se que a partir das bases legais o direito a educação

da criança de 0 a 5 anos, passou ser garantido não apenas como assistencialista, mas

com a finalidade de desenvolver a criança integralmente em todos os seus aspectos:

físicos, psicológico, integral e social.

2.2 MATRIZ CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA EDCUÇÃO INFANTIL

A Matriz Curricular de Educação Física para Educação Infantil elaborada pela

Secretaria Municipal de Educação do Município de Porto Velho tem como objetivo

atender o que preconiza seu Planejamento Estratégico Participativo – PEP, no que diz

respeito ao desenvolvimento de ações para melhorar a qualidade do ensino na rede

municipal e subsidiar a prática da Disciplina de Educação Física.

Esta proposta, construída coletivamente, constitui-se em um roteiro para

elaboração dos planos de trabalho dos docentes e, como tal, estabelece orientações

capazes de contribuir com a melhoria da prática dos profissionais da área.

Para tanto, a proposta é composta por quatro (4) núcleos, que trata dos seguintes

temas: o movimento em construção e estruturação; o movimento nas manifestações

lúdicas e esportivas; o movimento em expressão e ritmo e o movimento e a saúde. Esses

temas contribuirão para que haja uma relação entre a teoria e a prática dos profissionais

de Educação Física.

O núcleo, o movimento em construção e estruturação compreende a fase inicial

do movimento humano, ou seja, a descoberta e a vivência exploratória. Os conteúdos

relacionados a este núcleo cuidarão de oferecer uma formação suficiente à vivência e ao

entendimento do mundo motor de base. A fase de estruturação compreenderá os

conhecimentos sobre o próprio corpo, e os movimentos locomotores e não locomotores.

Em relação ao núcleo movimento nas manifestações lúdicas e esportivas,

compreende o estudo da cultura elaborada em relação ao mundo motor, em que

contemplar o maior número de experiências e vivências dentro do que o homem criou e

17

estruturou no mundo motor. Por meio dos conteúdos deste núcleo, os jogos populares e

suas múltiplas variações são os componentes centrais para aprendizagem da criança.

No que se refere o núcleo movimento em expressão e ritmo, o corpo e suas

possibilidades motoras é muitas vezes esquecido em sua beleza e condição expressiva.

A partir da expressão corporal, das brincadeiras cantadas e danças a criança resgatará

as tradições populares que são de fundamental importância para o seu conhecimento

cultural e seu desenvolvimento motor.

No que contempla o núcleo movimento e a saúde, as questões básicas dos

hábitos de higiene, hábitos alimentares e primeiros socorros, são importantes para a

criança da Educação Infantil, em que desde cedo adquira sua autonomia sobre os

conhecimentos relacionados ao seu corpo, e de como se organizar para uma vida

saudável fazendo uso dos conhecimentos trabalhados neste núcleo.

Portanto, esta Matriz Curricular contribuirá de forma significativa para o processo

do ensino e aprendizagem, sendo uma ferramenta que servirá para intervir, modificar e

melhorar a prática do professor de Educação Física.

3 - DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DE 0 A 5 ANOS

O desenvolvimento humano poder ser definido ou entendido de várias formas,

dependendo do referencial teórico que se queira adotar e de quais aspectos se queira

abordar. Segundo Pikunas:

Desenvolvimento é um termo que se refere a todos os processos de mudança pelos quais as potencialidades de um indivíduo se desdobram e aparecem como novas qualidades, habilidades, traços e características correlatas. Incluem os ganhos de longo prazo e relativamente irreversíveis do crescimento, maturação, aprendizagem e realização. (1979, p.24)

Assim, a infância é o período que caracteriza o desenvolvimento da criança do

nascimento à puberdade. Segundo alguns estudiosos a infância pode ser dividida em

etapas, com características em função do surgimento de determinados comportamentos

que nela ocorrem. Assim, está dividida a infância: a primeira infância (fase do bebê); a

segunda infância (período pré-escolar) e a terceira infância (período escolar).

18

Neste sentido, a segunda infância ocorre dos dois aos seis anos

aproximadamente. Nessa etapa a criança tem um rápido progresso da linguagem e

capacidades intelectuais, curiosidade sexual, identificação com modelos paternos,

aparecimento do superego e comportamento defensivo diante de situações que

provocam ansiedade. É também nessa fase que o comportamento motor desenvolve-se

com maior controle e diferenciação dos movimentos finos, que permitem realizar traços

mais definidos e menos repetitivos na elaboração de desenhos.

Segundo Bee (2003), o desenvolvimento motor inclui as habilidades de

movimento, chamado habilidades motoras amplas e finas, as mesmas estão presentes

em todas as idades. Porém, as habilidades motoras amplas se desenvolvem mais cedo e

as habilidades finas mais tarde. Assim, com o surgimento das habilidades motoras,

principalmente na Educação Infantil, se faz necessário começar atividades esportivas

para melhor o desenvolvimento motor.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998) a

criança precisa brincar ter prazer e alegria para crescer, precisa do jogo como forma de

equilíbrio entre ela e o mundo e através do lúdico a criança desenvolve. Assim, afirma

Bolsanello:

O desenvolvimento é um processo dinâmico e contínuo que se constrói na interação do sujeito com o seu meio ambiente. Trata-se de um processo de integração e organização de eventos e experiências, no qual componentes físicos, emocionais, intelectuais e sociais acham-se intimamente relacionados. (2006, p. 21).

Dessa forma, a criança desenvolve novas capacidades que possibilitam que a

mesma atue de maneira cada vez mais independente sobre o mundo a sua volta,

ganhando assim maior autonomia. Quanto menor a criança, mais ela precisa de adultos

que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, em que poderá auxiliá-

la em suas necessidades específicas.

Segundo Ferreira (1995), é durante os primeiros seis anos que os padrões

motores fundamentais emergem na criança e se aperfeiçoam de acordo com o

desenvolvimento, ao nível dos movimentos de estabilidade, locomoção e manipulação de

objetos. O desenvolvimento motor pode ser assim encarado como um processo extenso,

mais ou menos contínuo, desde o nascimento até a idade adulta, evoluindo dos

movimentos simples para os mais complexos.

Assim, a criança aos dois anos aproximadamente já corre bastante bem, sem cair.

Sobe e desce escada sozinha, colocando ambos os pés em um degrau e logo os dois no

19

seguinte, e assim sucessivamente. A partir dos três anos, já é capaz de pedalar um

triciclo. Superando a tarefa de controlar e coordenar os músculos, dessa forma começa a

aprimorar com prazer e alegria seus movimentos.

Para tanto, a forma lúdica da ação motora deve ser bastante flexível, permitindo a

incorporação de múltiplas habilidades. Através da imitação e representação, além das

formas lúdicas de brincar, forma-se o meio ambiente social da criança, fatores estes que

irão interferir diretamente na aquisição de suas habilidades.

Segundo Pikunas (1979), o desenvolvimento cognitivo, consiste em enquadrar

cada experiência sucessiva na estrutura cognitiva funcional em tal momento. É na

Educação Infantil que ocorrem importantes mudanças no seu processo cognitivo.

Portanto o que é percebido começa a relacionar-se intimamente aos nomes abstratos

que aprendeu a aplicar a objetos, situações e eventos. Ainda nessa fase a atenção da

criança volta-se para seu próprio corpo, passando a manipulá-lo.

Na idade entre 4 a 5 anos o companheirismo vai se tornando cada vez mais

significativos, estabelecendo-se, assim, os primeiros laços de amizade, mais comuns

com crianças do mesmo sexo. Assim, essas amizades tornam–se importantes, pois

permite a criança praticar uma série de habilidades sociais, que podem ajudar no seu

desenvolvimento afetivo.

Para Pantiga (1992), a idade pré-escolar é a principal fase da vida de uma

criança, o que acontece nesse período fica guardado para sempre. Se vivenciar, nesta

fase, boas experiências, boa alimentação, carinho e estimulação, com certeza a criança

será mais ajustada quando adulta. Sabe-se que a fase compreendida entre o nascimento

e os seis anos mostra-se de grande importância para a formação da personalidade da

criança. Todas as experiências serão decisivas e se suas necessidades não forem

supridas, poderão ocasionar seqüelas no equilíbrio, coordenação e organização de

idéias.

Nesse sentido se pais e professores procurarem compreender, a criança

atribuindo-lhe pequenas responsabilidades, ela aprenderá a abordar o que deseja e o

senso de iniciativas será reforçado.

É importante ressaltar que a criança não deve pular nenhuma etapa e que cada

criança possui o seu ritmo próprio de desenvolvimento. Assim sendo o desenvolvimento

se refere a uma transformação complexa, contínua, dinâmica e progressiva, que inclui,

além do crescimento, a maturação, a aprendizagem e os aspectos psíquicos e sociais.

20

4 – CONTRIBUIÇÃO E IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO

INFANTIL

O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funções e

manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos

específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das posturas

corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a

ampliação da cultura corporal de cada criança.

Dessa forma a Educação Física escolar busca ampliar a pedagogia da área,

passando de uma visão pedagógica para dimensões que envolva o cognitivo, afetivo e

sociocultural dos educando (PCNS, 1977).

Portanto, a Educação infantil é um lugar de descobertas e de ampliação das

experiências individuais, culturais, sociais e educativas, através da inserção da criança

em ambientes distintos dos da família. Um espaço e um tempo em que seja integrado o

desenvolvimento da criança, seu mundo de vida, sua subjetividade, com os contextos

sociais e culturais que a envolvem através das inúmeras experiências que ela deve ter a

oportunidade e estimulo de vivenciar nesse espaço de sua formação.

Por isso, as instituições de educação infantil devem favorecer um ambiente físico

e social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras

para se arriscar e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais

ele lhes possibilitará a ampliação de conhecimentos acerca de si mesma, dos outros e do

meio em que vivem.

Pode-se dizer que a Educação Física tem um papel fundamental na Educação

Infantil, pela possibilidade de proporcionar às crianças uma diversidade de experiências

através de situações nas quais elas possam criar, inventar, descobrir movimentos novos,

reelaborarem conceitos e idéias sobre o movimento e suas ações.

Além disso, é um espaço para que, através de situações de experiências – com o

corpo, com materiais e de interação social – as crianças descubram os próprios limites,

enfrentem desafios, conheçam e valorizem o próprio corpo, relacionem-se com outras

pessoas, percebam a origem do movimento, expressem sentimentos, utilizando a

linguagem corporal, localizem-se no espaço, entre outras situações voltadas ao

desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas, numa atuação consciente e

crítica.

21

Dessa forma, o conhecimento das áreas de desenvolvimento poderá contribuir

para a efetivação de um programa de Educação Infantil, comprometido com os processos

de desenvolvimento da criança e com a formação de sujeitos emancipados.

Segundo Nunes (1998) na Educação Infantil, a criança busca experiências em seu

próprio corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A abordagem da

Psicomotricidade irá permitir a compreensão da forma como a criança toma consciência

do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo, localizando-se

no tempo e no espaço.

Assim sendo, a Educação Física é uma atividade dinâmica que contribui na

formação ampla dos sujeitos, em seu aspecto social, bem como no desenvolvimento de

seu lado individual, através de oportunidades lúdicas que proporcionam equilíbrio entre

corpo, mente e espaço.

Assim, os movimentos possibilitam uma maior proximidade com o mundo da

criança, melhora a condição física e de saúde, ajudam a desenvolver o comportamento

cognitivo e afetivo-social. A imagem corporal, a auto-estima, o conceito que ele terá sobre

seu corpo será dado em maior parte pelos movimentos.

A Educação Física, enquanto uma disciplina presente no currículo da escola

adquire um papel importante na medida em que pode estruturar o ambiente adequado

para a criança. Ela pode oferecer experiências que resultam como auxiliar e promotora

do desenvolvimento integral do aluno, suas habilidades motoras e sua socialização.

Deste modo é possível trabalhar o corpo harmoniosamente nos seus aspectos físico,

cognitivo e psicossocial.

Portanto, os estudos deixam claro que a Educação Física auxilia no processo de

desenvolvimento e aprendizagem infantil. Desse modo, é possível destacar a importância

de ela estar presente nos currículos escolares e de se ter um professor de Educação

Física trabalhando com os alunos desde a Educação Infantil. A escola, no papel de

educadora, deve ter um trabalho interdisciplinar, contribuindo para o desenvolvimento

integral do aluno e para sua formação como indivíduo.

22

3 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A amostra foi composta por 23 professores de Educação Infantil, 5 diretores e 1

coordenadora do Núcleo de Educação Infantil – SEMED. Foi realizada em uma Escola

Municipal, uma Estadual, uma Filantrópica e duas Particulares, localizadas na área

urbana de Porto Velho-RO. As escolas pesquisadas fazem parte do Núcleo da Educação

Infantil tendo como foco principal a pré-escola.

A Escola Municipal localizada na zona sul de Porto Velho, atende crianças de

três a cinco anos de idade, possui uma estrutura para atividades recreativas.

A Escola Estadual está localizada na zona central de Porto Velho, também

atente crianças até cinco anos. Porém a escola não possui estrutura para desenvolver

atividades lúdicas.

A Escola Filantrópica está localizada na zona norte de Porto Velho, atende

crianças de seis meses a cinco anos. Possui uma ótima estrutura e ambientes que

possam ser utilizados para executar diversas atividades lúdicas.

Quanto as Escolas Particulares, uma está localizada na zona central e a outra

na zona sul de Porto Velho. A escola da zona central atende crianças da pré-escola e do

Ensino Fundamental até o 5º ano, dispõem de uma ótima estrutura física para realizar

diversos tipos de atividades recreativas. A escola da zona sul, também atende crianças

da pré-escola e do Ensino Fundamental.

De acordo com o Núcleo da Educação Infantil – SEMED, as escolas de

Educação Infantil na sua maioria atende crianças de três a cinco anos de idade.

Foi utilizado como instrumento de pesquisa um questionário composto por três

questões abertas. O presente estudo é de caráter descritivo e trata-se de um estudo de

caso. Logo, uma das características do estudo de caso é visar à descoberta, no qual

sempre buscará novas respostas e novas indagações no desenvolvimento do estudo.

Portanto, Ludke e André (1986, p. 23) afirmam que “o estudo de caso parte do princípio

que o leitor vai usar esse conhecimento tácito para fazer as generalizações e desenvolver

novas idéias, novos significados, novas compreensões”.

Além disso, os autores Ludke e André (1986) afirmam que o estudo de caso

enfatiza a interpretação em contexto, relacionando a manifestação geral de um problema

à situação específica onde ocorre à problemática determinando a que está ligado,

buscando retratar a realidade de forma ampla, e procurando revelar a multiplicidade de

dimensões presentes numa determinada situação ou problema, usando uma variedade

de fontes de informação, coletando dados em diferentes momentos, associando dados

23

encontrados das experiências pessoais e utilizando uma linguagem simples,

apresentando uma variedade de formas.

4 – RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os resultados referentes à opinião dos professores mostraram referente ao perfil

de oferta de professores de Educação Física, que 60% afirmam possuir professores de

Educação Física na educação infantil nas escolas onde trabalham. No entanto, 40%

relatam não existir professores de Educação Física nas escolas de Educação Infantil que

atuam.

Diante do exposto acima percebemos que a maioria das escolas de Educação

Infantil não possui professor de Educação Física, o que é um transtorno para as crianças,

visto a necessidade de prática de atividades físicas nessa faixa etária tão importante para

seu desenvolvimento.

Percebe-se que a quantidade de professores de Educação Física que atuam nas

escolas de Educação Infantil ainda e muito pequena em relação à quantidade de escolas

existentes em Porto Velho.

Em relação às atividades lúdicas realizadas nas escolas que dispõem de

professores de Educação Física, 9% dos professores responderam que as aulas são

oferecidas duas vezes por semana e outros 9% responderam que é oferecida uma vez

por semana com duração de 45 a 50 min. Os demais professores não relataram sobre a

duração e o oferecimento das aulas de Educação Física.

Quanto à realização das atividades lúdicas, todos os professores trabalham com

brincadeiras, jogos e dinâmicas priorizando o desenvolvimento corporal, afetivo,

psicomotor e o cognitivo da criança. Assim, buscando trabalhar mesmo em sala de aula,

as formas lúdicas de acordo com a faixa etária da criança.

Foi relatado também, que as atividades realizadas por professores de Educação

Física ou não, são trabalhadas de forma livre ou dirigidas, dependendo do objetivo do

que se quer alcançar.

Em relação à disposição de recursos, apenas 9% das professoras relataram que

a escola dispõe de vários recursos, trabalhando junto com os professores de sala,

principalmente quando há projetos.

24

As aulas realizadas pelos professores de Educação Física são bem dinâmicas e

prazerosas, refletindo no aluno um melhor aprendizado na sala de aula.

Em relação às escolas que não dispõe de professores de Educação Física, as

pedagogas relataram que as aulas de recreação e jogos são ministradas por elas, de

forma livre ou dirigida de acordo com a faixa etária, sendo realizadas no pátio ou na sala

de aula. Assim, buscando na medida do possível explorar por meio de brincadeiras a

lateralidade, coordenação motora, equilíbrio, resistência e força e outras que consideram

ser importante para o aprendizado da criança.

.Diante desses relatos, subentende se que os professores de Educação Física e

as pedagogas estão de certa forma buscando trabalhar nas crianças o desenvolvimento

integral de forma lúdica e prazerosa, onde as crianças possam aprender brincando.

Referente à percepção da importância do professor de Educação Física, nas

escolas que dispõe, todo os professores acreditam ser importante este profissional, pois

o mesmo possui conhecimentos específicos para melhor desenvolvimento integral da

criança, trabalhando principalmente as habilidades psicomotoras. Porém um professor de

Educação Física relatou que nem sempre o professor e valorizado pelos outros

professores, apenas acham conveniente as aulas, pois os mesmos ficam livres dos

alunos por algum tempo, ou seja, é o tempo em que as pedagogas vão preencher diários,

colocar os planos de aulas em dia, jogar conversa fora entre outros.

Quanto às escolas que não dispõem de professores de Educação Física, as

pedagogas lamentam por não terem esse profissional, pois também acreditam ser

importante para formação do aluno nessa faixa etária.

Dessa forma percebe-se que todos os professores acreditam ser importante ter

professores de Educação Física nas escolas de Educação Infantil, pois os mesmos são

mais bem preparados para desenvolver as atividades psicomotoras. No entanto,

concordo em parte com o professor quando diz que os professores não são valorizados,

em relação aos recursos, que muita das vezes os professores de Educação Física são

obrigados a comprar com seu próprio dinheiro materiais para que a aula possa se tornar

mais dinâmica e diversificada.

Em relação às atividades lúdico-recreativas todos os professores disseram que

contribuem para o processo de ensino-aprendizagem, pois brincando a criança

desenvolve a coordenação motora, o raciocínio lógico, desenvolvimento afetivo,

cognitivo, através de situações que as crianças possam criar, inventar, descobrir e

reelaborar conceitos e idéias sobre o movimento. A opinião dos professores vem de

encontro com Nunes quando diz que:

25

Na Educação Infantil, a criança busca experiências em seu próprio corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A abordagem da Psicomotricidade irá permitir a compreensão da forma como a criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo, localizando-se no tempo e no espaço. (1998, p. 34).

Assim, a Educação Física é vista pelos professores como uma disciplina

indispensável para o processo de desenvolvimento integral da criança, haja vista, que

ainda se faz necessário conscientizar diretores, supervisores, orientadores,

coordenadores, professores em geral e entidades governamentais, que precisam

compreender que a disciplina Educação Física é importante tanto quanto às outras

disciplinas e deve ter destaque com mais investimentos, espaço e material dentro do

contexto escolar valorizando dessa forma os professores de Educação Física.

Referente aos resultados da opinião dos diretores, 60% disse que a escola é

servida por um professor de Educação Física, porém 40% das diretoras afirmaram não

possuir um professor nas escolas que trabalham.

Portanto mesmo sabendo das contribuições que a Educação Física traz ao aluno,

ainda há uma grande resistência por parte das entidades governamentais de

disponibilizar professores de Educação Física para escolas infantis, pois segundo as

diretoras as entidades educacionais acreditam que os professores de Educação Física

serão bem mais aproveitados no ensino fundamental. Contrariando o pensamento de

Serapião quando diz que:

A infância é caracterizada por concentrar as aquisições fundamentais para o desenvolvimento humano, pois é nessa etapa da vida que o indivíduo forma a base motora para a realização de movimentos mais complexos futuramente. (2004, p. 29)

Com relação de como são realizadas as atividades lúdicas nas escolas que

dispõem de professores de Educação Física, as diretoras relataram que as atividades

são realizadas de uma a duas vezes por semana com duração de 45 a 50 min. No pátio,

na quadra e outros ambientes que as escolas disponibilizam. Duas das escolas dispõem

de diversos recursos que ajudam o professor a desenvolver suas aulas de forma bem

dinâmica. Porém a outra escola não dispõe de recursos e espaço suficientes para

desenvolver melhores atividades.

Nas escolas que não são servidas de professores de Educação Física, as

atividades são realizadas no pátio e em uma pequena quadra da escola. São as

26

pedagogas que realizam as atividades recreativas, através de brincadeiras livres ou

dirigidas, segundo as diretoras, buscando sempre oferecer atividades que possibilitem o

desenvolvimento das crianças.

Quando perguntado na segunda questão como é percebida a presença e a

importância do professor de Educação Física dentro do Projeto Político Pedagógico da

escola, todas as diretoras afirmam que é de suma importância este profissional nas

escolas infantis. Uma das escolas diz ter um projeto chamado “Movimentando o Corpo”,

porém falta suporte para colocá-lo em prática. Portanto mais uma vez observa-se que a

Educação Física não passa de uma mera disciplina que não é obrigatória e nem reprova.

No que diz respeito ao desenvolvimento integral da criança, perguntou-se aos

diretores se acreditam ser essencial a participação do professor de Educação Física na

formação da criança, na opinião dos professores todos responderam que sim, pois o

mesmo contribui para a aprendizagem e o desenvolvimento psicomotor de forma lúdica e

eficaz, assim estimulando as crianças a cuidarem da sua saúde física e mental.

Observa se, portanto, que as diretoras têm a preocupação em oferecer as aulas

de Educação Física, porém encontram obstáculos perante as autoridades educacionais,

fazendo com que os projetos não sejam realizados.

Os resultados referentes à opinião da coordenadora do Núcleo de Educação

Infantil – SEMED relatou que sobre as perspectivas de oferecimento da Educação Física

nas escolas municipais de Educação Infantil de Porto Velho, as aulas de Educação Física

são oferecidas aos alunos através de recreação, e os professores estão abrangendo na

rede municipal de forma gradativa, ou seja, são poucos professores atuando, no entanto

os que atuam procuram trabalhar de forma integrada o desenvolvimento criança. Partindo

da resposta da coordenadora, pode-se verificar que a mesma vai de encontro com a idéia

do autor quando afirma:

Que a partir de 1991 a Educação Física Escolar passa a ser objeto de estudos mais aprofundados, seguindo novas concepções, que levam a disciplina ao campo dos domínios motor, cognitivo e afetivo,

compreendendo o indivíduo como um todo. Moreira et al (2004)

Nesse sentido, a Educação Física é tão importante para aprendizagem da criança,

quanto às demais áreas educacionais, pois a criança desenvolve a sua formação integral.

Questionou-se na segunda questão, sobre a disponibilidade de professores de

Educação Física nas escolas de Educação Infantil, em que, de acordo com a

coordenadora somente nas escolas urbana dispõem de professores de Educação Física,

27

sendo sete escolas da zona norte, sete da zona sul, seis da zona leste e quatro escolas

conveniadas.

Entretanto, poderá não ser oferecida nas escolas, porque depende das condições

objetivas de ensino nas creches e pré-escolas que, em sua maioria, não dispõem de

instalações adequadas, bem como de profissionais habilitados em Educação Física.

Na terceira questão, perguntou-se a coordenadora sobre o desenvolvimento

integral da criança se é essencial a participação do professor de Educação Física na

escola de Educação Infantil. A respeito disto, a coordenadora respondeu que o professor

de Educação Física, possui ferramentas valiosas para provocar estímulos que levam ao

desenvolvimento motor, emocional e o cognitivo, de forma bastante prazerosa através do

jogo, da brincadeira e do esporte.

Assim, percebe-se que a coordenadora, apesar de acreditar na importância dos

professores de Educação Física na Educação Infantil, prioriza o Ensino Fundamental, por

não ser uma disciplina obrigatória na escola infantil.

28

5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS

Tendo em vista as análises realizadas ao longo dessa pesquisa, pode-se

considerar que a tentativa de garantir a presença do profissional de Educação Física na

escola existe, porém esse profissional não atua na Educação Infantil.

Ainda que a Educação Física seja obrigatória por lei, e pais, diretores e

professores reconheçam sua importância, infelizmente esses níveis de oferta ainda são

muito pequenos em relação à quantidade de escolas de Educação Infantil existente. Com

isso, a grande maioria das escolas infantis não dispõem desse profissional. Dessa forma,

as crianças deixam de vivenciar atividades que possam explorar o brincar, descobrindo

seu corpo e desenvolvendo seu crescimento cognitivo, motor e afetivo-social com mais

eficácia.

Isto nos remete a uma reflexão de como é essencial o acompanhamento de um

profissional de Educação Física para a realização de atividades físicas com as crianças.

Consistindo em uma opção de formação educacional em que as crianças têm a

oportunidade de participar de atividades recreativas, esportivas e de condicionamento

físico. Colaborando com o lazer e a socialização, e contribuindo com o pedagogo e os

outros profissionais envolvidos em um trabalho integralizado em prol da formação da

criança.

Devemos ter consciência da importância e da presença dos professores de

Educação Física dentro das escolas de Educação Infantil, enfoque principal dessa

pesquisa. Com profissionais qualificados que tenham espaço e recursos didáticos, para

que possam comprometer-se com o processo de formação das crianças possibilitando

seu desenvolvimento integral. Compreendendo e respeitando as fases de

desenvolvimento. Contribuindo assim, com o processo de formação das crianças, em um

trabalho interdisciplinar com os demais profissionais.

Em relação às atividades desenvolvidas, ainda não é o ideal na maioria das

escolas de Educação Infantil, pois a mesmas na maioria das vezes trabalham de forma

livre, sem objetivo algum, apenas deixam as crianças brincarem no parquinho da escola.

Portanto, não se trata de oferecer brincadeiras aleatoriamente, e sim aplicar

conteúdos de acordo com uma metodologia adequada, através do professor de

Educação Física que apresenta formação específica, para tal objetivo.

A falta dos profissionais de Educação Física desvaloriza a profissão no cenário

educacional, onde a falta desse profissional, pode contribuir na formação desses

29

aprendizes e futuros cidadãos, além de principalmente tornar as crianças dessas escolas

de educação infantis mais felizes e mais saudáveis.

Assim, se faz necessário uma reflexão mais séria dos representantes dos órgãos

governamentais responsáveis, bem como dos profissionais envolvidos neste processo

como diretores, coordenadores e representantes das Secretarias. Buscando, de fato

cumprir com seus papéis e funções que não se justificam senão por estabelecer atitudes

de comprometimento com a infância e garantir a esta um desenvolvimento mais digno,

justo, humano e igual.

30

REFERÊNCIAS

BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 9. ed. – Porto Alegre: Artmed, 2003.

BOLSANELLO, Arélio (ET AL). Analise do comportamento humano: conselhos,

educação, saúde. Belo Horizonte - MG: FAPI

BORGES, Célio José. Educação Física para o pré-escolar. Rio de Janeiro: Sprint, 1987.

BRASIL, Constituição da República Federativa do Brasil de 1998. Lei Federal de 05/10/1988. Brasília: Senado Federal, 2005. ________, Ministério da Educação e do Desporto. Secretária de Educação Fundamental. Referencial Curricular Para Educação Infantil. v. 1, 2 e 3. Brasília: MEC/SEF, 1998. ________, Ministério da Educação. Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil vol. 1. Secretaria da Educação Básica – Brasília: MEC, SEB, 2006. ________, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº. 9.394/96,

de 20 de Novembro de 1996. Brasília, 2005. ________, CNE, CEB. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil. Parecer nº. 22/98, aprovado em 17 de dezembro de 1998.

_________, Parâmetros curriculares nacionais: Educação física / Secretaria de

Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. ________, Ministério da Saúde. Secretaria de Políticas de Saúde. Departamento de Atenção Básica. Saúde da criança: acompanhamento do crescimento e

desenvolvimento infantil / Ministério da Saúde – Brasília – DF, 2002.

FERREIRA NETO, C. A. O desenvolvimento da criança e a necessidade de atividade motora. In: Motricidade e jogo na infância. Sprint, Rio de Janeiro,

1995.

LE BOULCH, J. Educação Psicomotora: a psicocinética na idade escolar. 2. ed. Porto

Alegre: Artmed, 1988. 356p.

LUDKE, Menga e André, Marli. Pesquisa em educação: Abordagens

Qualitativas. SP: EPU, 1986.

31

MOREIRA, W. de S. et al. Professor de Educação Física: profissional da

complexidade. Universidade do Porto. Porto: Editores Eunice Lebre e Jorge Bento, 2004.

Nunes, Paulo de Almeida: Educação lúdica - o prazer de estudar técnicas e

jogos pedagógicos. São Paulo: Edições Loyola, 1998.

PANTIGA, Jr. G. A Ginástica Olímpica na Fase Pré-Escolar (0 a 6 anos). SP

Especialização, 1992.

PIKUNAS, Justin. Desenvolvimento Humano: uma ciência emergente. São

Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1979.

SERAPIÃO; João de Aguiar: Educação Inclusiva: jogos para o ensino de

conceitos. Editora Papirus Ltda, 2004.

APÊNDICES

33

Universidade Federal de Rondônia

Prezado respondente,

Este questionário é o instrumento da pesquisa de campo – A Educação Física em

escolas infantis: diagnóstico da realidade escolar – elaborada pela acadêmica Kátia Silene

Lima Gonçalves, sob a orientação do Prof. Célio José Borges, da Universidade Federal de

Rondônia. A sua participação e colaboração é fundamental para o sucesso desta pesquisa.

Questionário Para os (as) Professores (as)

Perfil do(a) professor(a):

Formação: _______________________

Tempo de atuaçao profissional:________________

Tempo na escola: __________________

1 – A escola dispõe de professor de Educação Física? E como são realizadas

as atividades lúdicas?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________-

_____________________________________________________________________-

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2 – Como é percebida a presença e a importância do professor de Educação Física na

escola para essa faixa de escolaridade?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3 - Você acredita que as atividades recreativas/ lúdicas contribuem para o processo de

ensino-aprendizagem na Educação Infantil? Se sim, como?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

34






Rondônia. A sua participação e colaboração é fundamental para o sucesso desta pesquisa.

Questionário Para o Diretor (a)

Perfil do Diretor (a):

Formação: _______________________

Tempo de atuaçao profissional: ________________

Tempo na escola: __________________

1 – A escola é servida por um professor de Educação Física? E como são realizadas as

atividades lúdicas?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2 – Como é percebida a presença e a importância do professor de Educação Física dentro

do Projeto Político Pedagógico da escola?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3 – No que diz respeito ao desenvolvimento geral da criança você acredita ser essencial a

participação do professor de Educação Física nesse processo de formação? Justifique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

35






Rondônia. A sua participação é fundamental para o sucesso desta pesquisa.

Questionário Para a Coordenadora do núcleo de Educação Infantil – Semed

Perfil:

Formação: _______________________

Tempo de atuação profissional: ________________

1 – Quais as perspectivas de oferecimento da Educação Física nas escolas municipais de

Educação Infantil de Porto Velho?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2 – Quantas escolas de Educação Infantil dispõem de um professor de Educação Física?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3 – No que diz respeito ao desenvolvimento geral da criança você acredita ser essencial a

participação do professor de Educação Física nessa faixa de escolaridade? Justifique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ANEXO I

37

AUTORIZAÇÃO

Autorizo a reprodução e/ou divulgação total ou parcial da presente obra, por qualquer

meio convencional ou eletrônico. Desde que citada à fonte.

Nome do Autor: Kátia Silene Lima Gonçalves

Assinatura do autor: ____________________

Instituição: Fundação Universidade Federal

de Rondônia.

Local: Porto Velho - RO

Endereço:____________________________

_____________________________________

Email:________________________________

Porto Velho - RO, 13 de dezembro de 2010.

_____________________________ Assinatura

a educação física nas escolas infantis

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