A CONSTRUÇÃO DOS ESPAÇOS ESCOLARES NO BRASIL NA

PRIMEIRA METADE DO SÉCULO 20: INTERFACES ENTRE

PSICOLOGIA E PEDAGOGIA

Daniele Uglione Fabbrin Casale dos Santos

PPGEDUCS

INTRODUÇÃO

Essa pesquisa é resultado de um levantamento bibliográfico que iniciei para compor o quadro teórico da minha Dissertação de Mestrado no intuito de encontrar recortes da História da Educação Especial no Brasil.

A partir disso foquei meu olhar para uma interface da História da Educação com a História da Psicologia na tentativa de compor recortes sobre a constituição dos espaços escolares e a classificação dos estudantes, bem como a formação de professores no período referido.

OBJETIVOS

Esse foco se configurou devido a uma tentativa de “escavar” os discursos que produziram o sujeito com deficiência intelectual e seus espaços no período referido.

O mergulho na História da Psicologia no Brasil foi pensado para um entendimento da instrumentalização das práticas pedagógicas e da composição dos discursos educacionais no período referido.

RESULTADOS

Gabinetes de Antropologia Pedagógica e Psicologia Experimental - Clemente Quaglio (1872-1948) em 1910.

Porta de entrada para o acesso ao conhecimento das diferenças individuais e das fases de

desenvolvimento dos estudantes colocando o professor na condição de encontrar seu espaço

no mundo dos saberes científicos, por intermédio do conhecimento da natureza humana das

crianças. (CENTOFANTI, 2006)

RESULTADOS

James McKeen Cattell (1860-1944) inaugurou o estudo científico das

diferenças pela psicometria nos EUA

cunhou o termo Testes Mentais

RESULTADOS Alfred Binet (1857-1911)

primeiro a abordar sobre situações de testes ligados à vida comum organizador do primeiro teste psicológico

de habilidade mental criou uma escala de mensuração da

inteligência junto com o psiquiatra Theodore Simon (1873-1961)

RESULTADOS

Brasil: país predominantemente rural com um ideal Liberal e Positivista Denúncia da falta de homogeneidade nas

instituições públicas Conhecimentos científicos extremamente

valorizados Psicologia tornou-se ciência básica

instrumental para a Pedagogia impulsionando um desenvolvimento teórico e prático da educação

RESULTADOS“ A intelectualidade brasileira apostava na

escolarização universal e na educação formal como estratégia para alcançar o desenvolvimento econômico.”

(BASTOS, 2003,p.252)

As práticas da Psicologia Experimental trouxeram possibilidades de mensurar a inteligência e

caracterizar a personalidade, uma ferramenta que se tornou indispensável para as práticas

pedagógicas que tinham como missão a formação do cidadão brasileiro. (ANTUNES, 2007)

RESULTADOS

Psicometria: possibilitou às escolas instrumentos classificatórios para

justificar o fracasso escolar planejar o ensino conforme a clientela promover agrupamentos homogêneos descrever a personalidade, as aptidões e o

caráter dos estudantes

RESULTADOS Manuel Bergstrom Lourenço Filho (1897-1970) iniciou seus estudos com testes de atenção e

de maturidade para a leitura, na Escola Complementar de Piracicaba

desenvolveu o Teste ABC para verificar a maturidade necessária das crianças para a aquisição da leitura e escrita.

reorganizou o ensino em São Paulo criando cursos de aperfeiçoamento para professores,

criou, na Escola Normal de São Paulo, o Laboratório de Psicologia Educacional com Noemi Rudolpher da Silveira (1902-1988)

RESULTADOS Anísio Teixeira (1900-1971)

traz para o Brasil as ideias de John Dewey (1859-1952) fundamenta o Manifesto dos Pioneiros da

Educação Nova para a formação de uma Escola Ativa no Brasil, em 1932.

consolidou um discurso educacional expressivo caracterizado pelo Positivismo e Escolanovismo ou Escola Nova.

RESULTADOS

Na Escola Nova os conhecimentos da Psicologia contribuíram para a organização dos diferentes estágios da aprendizagem infantil e a graduação dos saberes para a introdução do princípio ativo da aprendizagem.

O professor deveria conhecer as disposições hereditárias e psicológicas de seus alunos, pois, conhecendo o interior de cada um seria possível realizar uma educação de dentro para fora.

RESULTADOS

A Escola Nova tornou os mecanismos disciplinares mais sutis, centrou a criança como foco da educação estimulando a vontade e o interesse da mesma.

“ A própria arquitetura das escolas tinha como objetivo a criação de novos sentimentos e comportamentos (...) procurava tornar-se a ação da escola a mais eficiente possível em relação ao disciplinamento do cotidiano da

população (...)” (PINTO, 2003, p. 271)

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Nesse âmbito discursivo, o espaço escolar passa a ser constituído como um ambiente de formação do cidadão, onde as crianças desenvolvem suas potencialidades e habilidades.

As instituições de ensino passaram a contar com bibliotecas, laboratórios, museus, mobiliários adaptadas às crianças, além de métodos diferenciados de ensino como a utilização de meios audiovisuais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Psicologia foi o pilar de sustentação científica da Escola Nova e a educação brasileira passou a ser definida como campo profissional específico.

A possibilidade de classificação e mensuração das habilidades e potencialidades dos sujeitos criou espaços especiais de ensino, como as salas de educação especial para pessoas com deficiência intelectual, bibliotecas e laboratórios, salas de aula com mobiliário adequado ao tamanho das crianças constituindo espaços homogêneos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O entendimento histórico dessas modificações aborda a constituição de saberes a partir da união de ciências voltadas ao entendimento do ser humano.

o olhar sobre a história não pode ficar apenas nos recortes atuais da bibliografia específica da História da Educação, faz-se necessário verificar a relevância das produções em História da Psicologia e outras ciências, como a Sociologia e Antropologia, que contribuíram para a produção de saberes no campo educacional brasileiro.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A relação de saber-poder constituída nessa interface de áreas de conhecimento produziu espaços específicos e métodos educativos de caráter científico positivista.

Para além da produção de espaços, se produziu modos de subjetivação. O cidadão brasileiro recebia sua identidade.

Os sujeitos assumiram classificações e ocuparam seus espaços específicos ( tanto estudantes como professores)

REFERÊNCIASANTUNES, M.A.P. A psicologia no Brasil: leitura histórica sobre sua constituição. São Paulo: Marco/EDUC, 2007.BASTOS, C.P.S. História e psicologia: ferramentas para entender a educação brasileira. In: JACÓ-VILELA, A.M. (org) Clio-Psyqué: Paradigmas: historiografia, psicologia, subjetividades. Rio de Janeiro: FAPERJ, 2003.CENTOFANTI, R. Os laboratórios de psicologia nas escolas normais de São Paulo: o despertar da psicometria. Psicol. educ. [online]. n.22, 2006. pp. 31-52. ISSN 1414-6975. PINTO, K.P. Os organizadores da alma popular: educadores, Escola Nova e psicologia no Brasil. In: JACÓ-VILELA, A.M. (org) Clio-Psyqué: Paradigmas: historiografia, psicologia, subjetividades. Rio de Janeiro: FAPERJ, 2003.