a aceitação da observação de aves como ferramenta didática no

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1,2 do ao desenvolvimento do espírito de investigação, invenção e Maria Cecília Vieira-da-Rocha 1,3 iniciativa e à aplicação do pensamento lógico. Segundo Pilleti Tamara Molin

(1993): “Os objetivos do ensino de ciências, delineados pela le-gislação atual, serão atingidos se tal ensino levar o aluno a ad-Resumo. No Brasil, o ensino de ciências ainda está vinculado quirir habilidades e atitudes, que caracterizam os cientistas ao livro didático, existindo uma tradicional valorização das ati-quando empenhados na redescoberta da regularidade na natu-vidades de leitura, exercícios teóricos e aulas expositivas. Co-reza”.mo método alternativo no ensino dos conteúdos formais e na in-

O ponto principal é reconhecer a real possibilidade de enten-tegração e aplicação da educação ambiental - de caráter interdis-der o conhecimento científico e a sua importância na formação ciplinar - a observação de aves surge como prática pedagógica dos alunos, uma vez que ele contribui efetivamente para a am-valiosa, oferecendo a possibilidade de ser empregada sob dife-pliação da capacidade de compreensão e atuação no mundo. rentes enfoques e abordagens, reunindo diversas áreas do saber (Krasilchik, 1996). Partindo deste pressuposto, são facilmente de forma integrada. O presente estudo teve como objetivo inves-perceptíveis as diversificadas formas de seleção de experiências tigar, por meio de uma amostra piloto, a aceitação e o interesse e organização de atividades que contribuirão para um aprendi-dos alunos na utilização da observação de aves como ferramenta zado eficaz, em que o aluno seja capaz de alcançar o comporta-didática na aprendizagem dos conteúdos formais. A pesquisa foi mento final que dele se espera (Turra, 1986). desenvolvida em 2008 no Instituto de Educação do Paraná “Pro-

Nélio Bizzo (2002) aponta para uma renúncia aos conteúdos fessor Erasmo Pilotto”, instituição de ensino médio estadual si-que se limitam apenas a transmitir notícias sobre os produtos de tuada em Curitiba (Paraná). Para a coleta de dados, dirigida a alu-ciências, afirmando ser a ciência muito mais uma postura, uma nos de três turmas de 2° ano diurno do Ensino Normal (Forma-forma de planejar o pensamento; e seu ensino, deve estar apoia-ção de Docentes), realizou-se uma aula expositiva e dialogada do na capacidade de despertar no indivíduo e na inquietação fren-para cada turma, dividida em três módulos: 1. explanação teóri-te ao desconhecido. ca; 2. momento prático; 3. aplicação de questionário. Embora re-

Pilleti (1993) destaca que o ensino de ciências deverá levar o gional e de pequeno universo amostral, a pesquisa indicou que aluno à aprendizagem de fatos e princípios científicos, levando-grande parte dos alunos demonstram grande aceitação da obser-o a adquirir a noção da universalidade das leis científicas. Se-vação de aves como recurso interdisciplinar. Os resultados, des-guindo a explanação de Alves (2006), educadores e educandos ta forma, reforçam opiniões anteriormente divulgadas na litera-não estão convictos de serem possuidores da verdade,e sim de-tura que consideraram a atividade no desenvolvimento da edu-vem estar sempre prontos a escutar e agir como permanentes cação, por meio de técnicas didáticas alternativas de fácil aceita-aprendizes, objetivando a experimentação e a completa produ-ção.ção de conhecimento (Bizzo, 2002).Palavras-chave: Ensino Formal; Observação de aves; Acei-

Torna-se papel fundamental e uma obrigatoriedade constitu-tação; Ferramenta didática.cional das instituições de ensino, proporcionar o acesso a outras formas de conhecimento, como o artístico, cultural e científico, Introduçãoeste último dotado de especificidades que o transforma em uma O ensino de ciências na maioria das escolas de ensino funda-ferramenta poderosa no mundo moderno, como forma de expan-mental e médio do Brasil tem sido relegado a um plano inferior, dir o conhecimento, modelando explicações alternativas às cren-de abandono e esquecimento, mantendo praticamente os mes-ças da coletividade (Oliveira, 1997).mos métodos didáticos utilizados há várias décadas. Segundo as

De acordo com Menezes (2000), ao por de lado o ensino in-diferentes pesquisas feitas na área de educação (Bonamino & trodutório e enciclopédico em ciências, é possível apresentar Franco, 1998; Bethelem, 1971), adquiriu-se uma consciência co-aos alunos questões contemporâneas, criar ambientes onde o alu-mum de que qualquer educador poderia ensinar “ciências”, vis-no possa se aprofundar nos tópicos de seu interesse e proporcio-to apresentar-se como disciplina necessária e de fácil aplicação. nar momentos onde a iniciativa do aluno é privilegiada, resul-No entanto, devido à grande envergadura temática, grande parte tando em sua participação ativa no aprendizado.dos professores exprime insegurança, pela falta de acesso a ma-

No Brasil, o ensino de ciências ainda está vinculado ao livro teriais informativos e recentes aplicações da ciência. Além dis-didático, existindo uma valorização intensa das atividades de lei-so, acabam fundamentados em programas pouco incentivadores tura, exercícios teóricos e aulas expositivas. No entanto, o de-e objetivos de ensino inespecíficos resultando, assim, na ausên-senvolvimento de projetos que oferecem oportunidades para cia quase que completa da aplicação de conceitos focados nas que os alunos investiguem o mundo em que vivem, torna-se uma ciências físicas e biológicas (Bethelem, 1971). alternativa metodológica viável, que auxilia não só o professor O Conselho Federal de Educação, no Parecer n° 853 de 1971, na exposição de temas atuais, como também, desperta o interes-definiu como objetivos específicos no ensino de ciências a capa-se do aluno pela ciência e pela prática científica (Santos et al., citação do educando à compreensão e explicação sobre o meio 2005). que o cerca, assimc como sua decorrente atuação sobre ele, alia-

A aceitação da observação

didática no ensino formalde aves como ferramenta 9 771981 887003 64100

ISSN 1981-8874

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Existe uma ampla gama de materiais e métodos de ciências à Tornar comum e frequente a prática de observação de aves, disposição dos professores que podem contribuir para a melho- despertando a curiosidade de crianças e jovens para o tema é ga-ria do trabalho e conseqüente interesse dos alunos (Bizzo, rantir a preservação dessa diversidade, assumindo significado e 2002). Como método alternativo no ensino dos conteúdos for- grande relevância no cotidiano dos alunos, possibilitando a mais e na integração e aplicação da educação ambiental - de cará- união da classe aves com o ensino de ciências nas escolas (Espí-ter interdisciplinar - a observação de aves surge como prática pe- nola, 2007). dagógica, oferecendo a possibilidade de ser empregada sob dife- A utilização da observação de aves como instrumento didáti-rentes enfoques e abordagens, reunindo diversas áreas do saber co é fortalecido pela importância ecológica deste grupo zoológi-de forma integrada (Costa, 2007). co que, além de compor um grupo amplo, atuam significativa-

Um dos objetivos principais da utilização do tema “aves” co- mente no controle populacional e em inúmeras relações ecoló-mo multiplicador e integrador no ensino de ciências é a sua fácil gicas de interesse mútuo com vertebrados, invertebrados e plan-aplicação e aceitação por parte de todos os públicos. Ocorrendo tas (Espínola, 2007). em qualquer ambiente e em todas as estações do ano, as aves ocu- Conforme Argel-de-Oliveira (1996), ao utilizar as aves em pam um papel relevante nos diversos ecossistemas, por serem educação é possível desenvolver nos alunos a percepção da exis-excelentes indicadoras das condições ambientais (COSTA, tência de animais no entorno do ser humano, desmistificando 2007). qualquer aversão causada por outros animais como morcegos,

As aves são os organismos mais bem conhecidos e, portanto, anfíbios lagartixas e insetos, reduzindo os riscos de repulsa por mais populares por parte da população brasileira, sendo simpá- parte dos alunos.ticas e facilmente observáveis por apresentarem grande diversi- O presente estudo teve como objetivo investigar, por meio de dade de cores e cantos estabelecendo, assim, uma importante co- uma amostra piloto, a aceitação e o interesse dos alunos na utili-nexão com as práticas de educação ambiental (Straube & Vieira- zação da observação de aves como ferramenta didática na da-Rocha, 2006). aprendizagem dos conteúdos formais.

O Brasil apresenta a segunda maior biodiversidade de aves do mundo, sendo possuidor de 1822 espécies, das quais 232 ex- Métodosclusivas (endêmicas) dos limites territoriais do País (Lobo, A pesquisa foi desenvolvida no Instituto de Educação do Para-2008). Esta abundância, contudo, ainda é pouco explorada, le- ná Professor Erasmo Pilotto, entidade governamental estadual vando a uma enrome carência de informações disponíveis, ao ci- do ensino médio localizada em Curitiba, Paraná. dadão comum, sobre as plantas e os animais que vivem em seu Para a coleta de dados, que considerou os alunos de três tur-País (Straube & Vieira-da-Rocha, 2006). mas de segundo ano diurno do Ensino Normal (formação de do-

Figura 1. Aspectos do trabalho didático: há aceitação da observação de aves como ferramenta didática?


centes), o estudo contou com uma aula expositiva e dialogada pa- Para avaliar qualitativa e quantitativamente as atividades, foi ra cada turma, ministrada em 50 minutos. Esta explanação foi di- desenvolvido um questionário composto por cinco questões dis-vidida em três módulos: explanação teórica; momento prático; sertativas, com o objetivo principal de medir nos estudantes, os aplicação de questionário. O primeiro e o segundo módulo tive- seguintes aspectos: conhecimento e interação com as aves, capa-ram duração de 20 minutos cada, restando os 10 minutos finais cidade de observação temática e o interesse e aceitação das aves para avaliação. como ferramenta didática. Para a análise do questionário, as

A explanação teórica apresentou uma breve introdução a res- questões foram divididas em três grupos: conhecimento, aceita-peito das noções da biologia das aves (diversidade de bicos, cau- ção e observação (Tabela 1). das, coloração das penas, cantos, alimentação e comportamen- Foram necessários os seguintes materiais, de uso nas ativida-to), técnicas de observação e identificação das aves nos diversos des teóricas e práticas: sala de aula, quadro-negro e giz, além de ambientes, como também a importância dos cantos para a iden- microcomputador (e acessórios básicos) conectado a equipa-tificação e os equipamentos mais utilizados para este fim. mento de projeção.

No momento prático, foi utilizado como recurso didático um cartaz ilustrativo, representando uma estratificação florestal e Resultadosseus representantes avifaunísticos em cada uma das camadas. A pesquisa contou com um total de 84 alunos cujas informa-Os alunos foram estimulados a observar e contar as aves (com o ções alusivas à temática foram colhidas diretamente pelos auxílio de binóculos), descrevendo suas principais característi- questionários. Na prática desta atividade cultural e lúdica, a ca-cas. pacidade de observação e percepção dos alunos foi estimulada,

Tabela 1. Perguntas aplicadas no questionário de interpretação sobre a aceitação da observação de aves como ferramenta didática no ensino médio no Instituto de Educação do Paraná (Curitiba).

Tabela 2. Respostas e justificativas* dos alunos mediante a pergunta "Você gostaria de aprender os conteúdos de ciências relacionando-os com o extraordinário mundo das aves?".

Quadro 1. Algumas respostas selecionadas dos questionários sobre o reconhecimento da avifauna no cotidiano geográfico.

“Em todos os lugares que estou, posso ver e ouvir o canto destes seres tão

bonitos de observar”. (Entrevistado 1).

“Não é somente nas florestas que existem aves, comece a olhar para

alguma árvore, quando você observa, você percebe que elas podem existir

também nas grandes cidades”.(Entrevistado 2).

“Elas não têm um lugar fixo para ficarem, estão a nossa volta, em nossos pensamentos, alegrando nossas vidas”.

(Entrevistado 3).

Quadro 2. Algumas respostas selecionadas dos questionários sobre o interesse em utili-zar as aves como ferramenta interdiscipli-nar.

“... Acho que nós jovens de hoje perdemos muitas coisas da

natureza por não termos conhecimento quando menores.

Por isso, a preservação está precária” (Entrevistado 4)

“... Estaríamos ampliando nossos conhecimentos sobre

este mundo tão pouco explorado e aplicado em nosso cotidiano”

(Entrevistado 5).

“... Poderíamos descobrir quantas espécies existem, como

vivem e o principal, o porquê são tão importantes para o ecossistema”

(Entrevistado 6).

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assim como a sensibilização para com o meio ambiente, des- ma forma, Penick (1998) afirma que os professores, ao desem-pertando conceitos de preservação (Costa, 2006a,b, 2007a,b; penharem papéis específicos de facilitadores, podem criar salas Argel-de-Oliveira, 1996 e 1997; Oliveira-Júnior & Sato, de aula onde os alunos aprendam ciências em uma atmosfera de 2003). inovação.

A avaliação teve como finalidade maior investigar o interesse Quando questionados se aprenderiam de forma mais fácil e rá-dos alunos pela prática da observação de aves e o uso desta uma pida as outras disciplinas (Matemática, Português, Física, Quí-ferramenta didática, destacando as perguntas 1, 2 e 3 como de mica, Educação Física e Artística etc), relacionando-as com o te-maior relevância para o presente estudo. ma “aves”, grande parte dos alunos (n= 56) demonstrou relevan-

Quando questionados a respeito da existência das aves no seu te interesse na estratégia abordada (Tabela 3; quadro 3). A inter-entorno, os alunos demonstraram pleno conhecimento da pre- disciplinaridade demonstrou ser fundamental para os alunos sença deste seres nos ambientes naturais e urbanos, reconhecen- (n= 25) como forma de facilitar o entendimento das outras disci-do a interação direta dos seres humanos com estes animais. Ou- plinas (n= 24) ou mesmo tornando-as mais dinâmicas e envol-tro ponto forte averiguado foi a relação de afetividade e empatia ventes (n=18).que os alunos apresentaram ao se referirem as aves (Quadro 1). É notório que quando os alunos estão pessoalmente envol-

Ao reconhecer a existência de aves em seu entorno, o aluno vidos na aprendizagem, aprendem e retêm o conhecimento e amplia sua percepção de espaço e a interação deste com outros as habilidades de uma forma mais adequada. Uma vez inseri-seres. Essa compreensão levará a um maior conhecimento do dos em uma sala de aula, onde o ensino de ciências é eficien-ambiente em que está inserido, despertando assim uma consci- te, os alunos podem mostrar seu interesse e compreensão, ex-entização para a preservação desse habitat comum. (Argel-de- pressando o desejo de aprender mais e agindo de forma que Oliveira, 1996, 1997; Oliveira-Júnior & Sato, 2003; Costa, propicie a aprendizagem e posterior aplicação de seus conhe-2007). cimentos (Penick,1998).

No âmbito de verificar se há interesse por parte dos alunos em A edição de 1986 do National Assessment of Educational Pro-correlacionar o tema “aves” com as demais áreas do conheci- gress (Mullis & Jenkins, 1988) indica que os alunos preferem e mento científico, presentes na disciplina de ciências e biologia, têm as mais altas notas nas classes em que há inovação. Conside-foi percebido um grande entusiasmo na proposta apresentada. rando que professores inovadores são aqueles que fazem algo di-Pode-se afirmar que a curiosidade da maioria dos alunos, segun- ferente e muitas vezes insuitado, propostas que sustentem a in-do seus depoimentos (n=70), parte da vontade de ampliar seus terdisciplinaridade de forma criativa são uma alternativa enor-conhecimentos (n= 23), revelando importância da consciência memente visível, em contrapartida à já desgatada prática peda-preservacionista (n=14) e do decorrente interesse pela Ornitolo- gógica tradicional. gia (n=23) visto que este tema é pouco abordado nos conteúdos Costa (2007), por exemplo, propõe alguns exemplos de co-formais (Tabela 2; Quadro 2). mo utilizar a observação de aves de forma interdisciplinar:

De acordo com Costa (2007), a observação de aves surge co- Educação Artística (desenhos, formas e cores, representações mo método facilitador na apreensão de conteúdos formais dos teatrais), Matemática (aplicação de conceitos matemáticos no currículos escolares, contrapondo-se ao desânimo provocado cálculo de diversidade, abundância, tamanho do bando, siste-nos alunos pelos métodos tradicionais de ensino e pela ausência ma métrico), Português (produção de textos, grafia dos nomes de conectividade com a realidade, entre outros fatores. Da mes- vernáculos e radicais gregos e latinos) e História (folclore, uso

Quadro 3. Algumas respostas seleciona-das dos questionários sobre o interesse em utilizar as aves como ferramenta interdis-ciplinar.

“... É uma forma muito legal e diferente de se encarar as matérias

e dá para mexer com as aves em qualquer matéria, como matemática,

geografia, ciências e etc.” (Entrevistado 7).

“... Este tipo de sistematização permite associações e facilita

o aprendizado, tornando-o mais agradável” (Entrevistado 8).

“Eu aprenderia pois tudo que é diferente e que se traz para

a sala de aula dá certo, pois sai do cotidiano do aluno”

(Entrevistado 9).

Tabela 3. Respostas e justificativas* dos alunos mediante a pergunta "Você acha que aprenderia de forma mais fácil e rápida as outras disciplinas com a ajuda das aves?"


ritualístico,valorização cultural). Com isso, o ensino torna-se Agradecimentos: suavizado em seu padrão didático mas, por outro lado, enri- Somos gratas ao pesquisador Fernando Straube pela leitura quecido pela diversidade, características que pudemos de- crítica e sugestòes oferecidas e à professora Rita Dallagon, pela monstrar no presente estudo, ainda que mediante pequeno uni- orientação durante todo o desenvolvimento deste estudo.verso amostral.

Referências bibliográficasConclusões Alves, R. 2006. Entre a ciência e a sapiência, o dilema da educação. São

Foi evidenciado o interesse por parte dos alunos na utilização Paulo, Ed.Loyola. 105 p.de métodos inovadores para uma melhor compreensão dos con- Argel-de-Oliveira, M.M. 1996. Subsídios para a atuação de biólogos em teúdos dentro da disciplina de Biologia, como também na apren- Educação Ambiental: o uso de aves urbanas em educação ambiental.

Mundo da Saúde 20 (8).dizagem de outras disciplinas.Considerando os resultados obtidos, temos por dever sugerir Argel-de-Oliveira, M.M. 1997. El uso de aves em educación ambiental. In:

[Resumos do] Encuentro Boliviano para la Conservación de las a aplicação de técnicas para viabilizar a utilização da observa-Aves. Santa Cruz de La Sierra.ção de aves como recurso didático.

Bethlem, N. 1971. Explorando as ciências na escola primária. Rio de Ja-Como método inicial para despertar o interesse e percepção neiro, J. Olympio.do aluno sobre o tema, é sugerida a criação núcleos escolares de

Bizzo, N. 2002. Ciências: fácil ou difícil? Palavras do Professor. São Pau-observadores de aves, agremiação que poderá ser viabilizada lo, Ed. Ática.em período de contra-turno nas próprias dependências da esco-

Bonamino, A. & Franco, C. 2008. Como anda a educação brasileira: O pro-la. O núcleo deverá desempenhar atividades teóricas e práticas cesso de institucionalização e os resultados preliminares do SAEB. que abordem as técnicas de reconhecimento e identificação das Disponível em:<http://www.lpp-uerj.net/olped/documentos/ espécies de aves do entorno da escola, bem como estudos de 0095.pdf>. Acessado em 07 de maio de 2008.comportamento destes animais e a sua interação com o ambien-

Costa, R.G.A. 2007a. Observação de aves como ferramenta Didática para a te. Infinitas outras temáticas serão igualmente bem-vindas, de Educação Ambiental. Revista Didática Sistêmica 6. preferência facilitando a mentalização de interligação com os

Costa, R.G.A. 2007b. Observação de aves como ferramenta didática: algu-outros campos do conhecimento.mas considerações pedagógicas. Atualidades Ornitológicas 137.Adicionalmente, sugere-se a promoção de festejos a partir da

Costa, R.G.A. 2006a. Emprego de atividades lúdicas como facilitadoras do realização de uma feira, comemorativa ao “Dia das Aves” (5 de processo ensino aprendizagem de zoologia. In: V Congresso Ibero-outubro), encorajando os professores responsáveis por todas as Americano de Educação Ambiental. Resumos.

disciplinas a desenvolver atividades baseadas na unificação do Costa, R.G.A. 2006b. Inserção da ornitologia na educação como estraté-tema “aves” com os conteúdos formais de cada disciplina, como

gia de conservação das aves. Atualidades Ornitológicas 131.forma de auxiliar os alunos a compreenderem conceitos com-

Espínola, C., R. R. 2007. Aves na escola, análise de livros didáticos do ensi-plexos e, ainda, assuntos relacionados à preservação ambiental. no fundamental. Florianópolis, Universidade Federal de Santa Catari-

Nesse sentido, a escola como instituição formadora adquire mei-na.

os de despertar no aluno uma visão holística e realista da conser-Krasilchik, M. 1996. Prática de ensino de biologia. São Paulo, Ed. Harbra.

vação das aves e do meio ambiente tendo os docentes como peça Lobo, F. 2008. E o Brasil descobre a sua fauna alada. O Eco. Disponível em: fundamental no processo educativo e integrador do conceito

<http://www.oeco.com.br/index.php/reportagens/37-reportagens/ conservacionista.

19843-e-o-brasil-descobre-sua-fauna-alada>. Acessado em: 16 de ou-Por assim dizer, espera-se que o tema “aves” expresse-se co- tubro de 2008.

mo elemento gerador de atividades e fixador das informações Menezes, L.C. de. 2000. Ensinar ciências no próximo século. In: E.W.Ham-

adicionais de estudos dentro das diversas disciplinas, as quais – burguer e C. Matos (orgs). O desafio de ensinar ciências no século a título de exemplificação – podem abordar: XXI. São Paulo, EDUSP. 349p.• Ciências/Biologia (biologia, comportamento, adaptação e evo- Mullis, I.V. & Jenkins, L.B. (eds.). 1988. The Science Report card: Ele-lução, observação, coleta de dados); ments of Risk and Recovery. Princeton, Educational Testing Service.• Português (poesia, redação, elaboração de projeto, jornais e ar- Oliveira, D.L. de. 1997. Considerações sobre o ensino de Ciências nas sa-tigos); las de aula. Porto Alegre, Ed. Mediação, P.9-18, Porto Alegre. • Geografia (migração, reconhecimento de biomas e os diferen- Oliveira-Júnior, S.B. & Sato, M. 2003. Educação ambiental e percepção da tes estratos florestais, identificação do local de ocorrência e da avifauna. In: XI Congresso Brasileiro de Ornitologia. Resumos. distribuição geográfica das espécies com o auxílio de mapas e Penick, J.E. 1998. Ensinando "Alfabetização Científica". Educar 14:91-outros recursos modernos); 113.• História (folclore, mitos, religião, relação cultural homens- Pilleti, C. 1993. Didática Especial. São Paulo, Ed. Ática. aves);

Santos, A.M.P.; Franzolin, F. & Fejes, M. 2005. Projeto Aves, um exemplo • Matemática (morfometria, merística, aplicação de fórmulas bi- de ensino de ciências aliado ao uso de novas tecnologias. Associa-oestatísticas, cálculo de populações e biomassa, sistema métri- ção Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Atlas do co); ENPEC nº 5.• Música (chamados e cantos de aves, música populares); Straube, F.C. & Vieira-da-Rocha, M.C. 2006. O conhecimento da avifauna • Educação Artística (confecção de ilustrações, técnicas de dese- pela população de Curitiba (Paraná, Brasil), com subsídios para pro-nho, cartazes, maquetes, fantoches, esculturas, comedouros e postas locais de educação ambiental. Atualidades Ornitológicas

133. bebedouros para as aves);• Física (dinâmica de vôo; bioacústica, temperatura corporal, óp- Turra, C.; Enricone, M.G.; Sant'Anna, F.M. & André, L.C. 1986. Planeja-

mento de Ensino e Avaliação. Ed. Sagra, Porto Alegre.tica); • Educação Fisíca (jogos, gincanas, dinâmicas de grupo, vivên-

1cias na natureza). . Acadêmica do curso de Licenciatura Plena em Biologia • Química (bioquímica, reações de produção de energia, biolo- das Faculdades Integradas “Espiríta”, Curitiba (Paraná);

2 3gia molecular) . [email protected]; . [email protected].

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