AUTISMO: ESTRATÉGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO.

SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

AUTISMO: ESTRATÉGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO.

SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Os alunos autistas

apresentam limitações ao

nível da comunicação, assim

nesse portfólio, apresento

diversas estratégias que o

professor, os pais e

terapeutas podem utilizar,

para lidar com esses

aspectos.

As estratégias destacadas

nesse portfólio, estão

fundamentados nos

estudos de: Drumond Ischkanian (2010)

Siegel (2008),

Riviére (2001),

Jordan (2000) e

Hewitt (2006).

AUTISMO: ESTRATÉGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO.

SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Utilizar frases para

conversar com o aluno, modelando o discurso.

Usar um vocabulário apropriado para a

capacidade de compreensão do aluno. Escolha palavras específicas

e concretas, repetindo conforme necessário.

Usar um vocabulário apropriado para a

capacidade de compreensão do aluno. Escolha palavras específicas

e concretas, repetindo conforme necessário.

Fomentar o desenvolvimento da interação e da comunicação

nos vários ambientes em que a criança participa..

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ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Utilizar uma linguagem clara, simples e concisa. O uso de expressões irônicas

ou sarcásticas, só vai confundir os alunos com

dificuldades de comunicação.

Conceder o tempo necessário ao aluno,

para processar a informação

fornecida. Pode ser necessário falar mais

devagar ou fazer uma pausa entre as palavras. O ritmo da fala depende da

capacidade individual do aluno.

Ensinar ao aluno que deve esperar pela sua vez para

falar e ouvir (utilize imagens)

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ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Facilitar a comunicação social, com estruturas de interação em torno de

preferências do aluno e da atividade de rotina. Incentivar

conversas sociais formais e informais, durante o dia.

Recorrer a desenhos simples para o ensino de habilidades

de conversação.

Esses desenhos ilustram o que as pessoas dizem e

fazem, e enfatizam o que o aluno pode pensar.

Um conjunto de desenhos simbólicos pode ser usado para representar conceitos básicos de conversação. As

cores podem ser incorporadas para

representar o contexto emocional (Hewitt, 2006).

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ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Comunicar através da utilização de desenhos ou

cartões escritos, mesmo para os alunos com bastante dificuldade de aprendizagem,

podem ensinar o aluno a ler de modo funcional e

consecutivamente aprender a falar.

As que continuam a

nãoverbalizar, encontram nesta estratégia um modo alternativo

de comunicação.

Introduzir assuntos novos, saber manter uma conversa e mudar de assunto, tornar explícitos os conhecimentos pragmáticos. Estas técnicas,

inicialmente podem ser ensinadas através do uso de

jogos simples, do uso de objetos, e com as crianças em

fase pré-verbal, através de jogos de imitação.

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SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Encorajar a criança a ler textos fatuais em vez de

histórias de fantasia, assim como, fornecer

instruções escritas para que completem tarefas. Por vezes, o recurso do

computador na leitura, abordagem

multi-sensorial, pode ajudar o aluno.

Ao escrever num

teclado, e através dos movimentos repetidos do padrão que fazem

com os dedos, poderão

aprender a ortografia (Jordan, 2000);

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SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Algumas crianças autistas podem apresentar dislexia

associada, e nestes casos é preciso adotar algumas

técnicas especiais para ensiná-las a ler (Siegel, 2008).

ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Recorrer a atividades, vídeos, e fotografias, que levem o aluno a adquirir o sentido de estar a

exercer uma ação e o papel desempenhado por eles

próprios.

No que diz respeito aos pronomes pessoais, os alunos

autistas apresentam dificuldade na compreensão do «eu» e «tu», durante uma

conversação.

Podem trocar as palavras ou imitar a forma como ouvem os

outros a utilizá-las. Devem criar-se situações em que se recompense o aluno por fazer o reconhecimento correto do

pronome utilizado.

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Algumas crianças autistas podem apresentar dislexia

associada, e nestes casos é preciso adotar algumas

técnicas especiais para ensiná-las a ler (Siegel, 2008).

ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Recorrer a atividades, vídeos, e fotografias, que levem o aluno a adquirir o sentido de estar a

exercer uma ação e o papel desempenhado por eles

próprios.

No que diz respeito aos pronomes pessoais, os alunos

autistas apresentam dificuldade na compreensão do «eu» e «tu», durante uma

conversação.

Podem trocar as palavras ou imitar a forma como ouvem os

outros a utilizá-las. Devem criar-se situações em que se recompense o aluno por fazer o reconhecimento correto do

pronome utilizado.

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No que diz respeito aos pronomes

pessoais, os autistas apresentam

dificuldade na compreensão do

«EU» e «TU», durante uma

conversação.

Podem trocar as palavras ou imitar a

forma como ouvem os outros a

utilizá-las.

Devemos criar situações em que se

recompense a criança por fazer o

reconhecimento correto

do pronome utilizado.

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ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Lidar com a ecolalia, num nível mínimo,

avaliar de que modo está a ser usada e que

forma se assume.

Posteriormente, procurar saber se a criança

percebeu que numa conversa é necessário

esperar pela sua vez para falar.

Num nível mais avançado, há que

observar se a criança continua a repetir

uma alocução ouvida até ter atingido um

determinado fim (Siegel, 2008).

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SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Algumas crianças autistas podem apresentar dislexia

associada, e nestes casos é preciso adotar algumas

técnicas especiais para ensiná-las a ler (Siegel, 2008).

ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA COMO OCORREU ESSE PROCESSO?

Ensinar o que é a comunicação, levar a

criança a utilizar todos os meios que tem ao seu

alcance para comunicar, e encarar todas as diversas formas de

comunicação existentes, sejam elas expressões

faciais ou gestos.

Encorajar sempre a criança, ao longo deste processo, ao nível da

compreensão da comunicação para que

possa utilizar espontaneamente a

linguagem (Riviére, 2001).

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SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Referencia:

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. Projeto:

Autismo e Educação. Disponível em: http:///simonehelendrumond.blogspot.com.

In. DRUMOND. Simone Helen Ischkanian

Coleção de portfólios educacionais para

autistas.

JORDAN, R. (2000). Educação de

crianças e jovens de autismo.

Ministérios da Educação: Instituto de

Inovação Educacional, Lisboa.

HEWITT, S. (2006). Compreender o Autismo –

Estratégias para Alunos com Autismo nas

escolas Regulares. Porto Editora.

RIVIÉRE, A. (2001). Autismo – Orientaciones

para la intervención educativa. Editorial Trotta.

SIEGEL, B. (2008). O Mundo da

criança com autismo – compreender

e tratar perturbações do espetro do autismo .

Porto Editora, Ltda.