8 didatica e avaliacao-2012

A DIDÁTICA E A AVALIAÇÃO NA PERSPECTIVA DO ENSINO POR

COMPETÊNCIAS

RELATO DE EXPERIÊNCIAS:

UM PONTO DE VISTA DE GÊNERO....

O que significou trabalhar na implantação do ensino por competências na EsPCEX/AMAN.

Explicar as principais diretrizes e procedimentos da Didática militar por competências.

Caracterizar algumas ferramentas de avaliação da aprendizagem na perspectiva do ensino por competências.

OBJETIVOS

SUMÁRIO

Didática e Didática militar

Modelo didático de ontem e de hoje no sistema de ensino do DECEx

Diretrizes, procedimentos e ferramentas da Didática militar por competências

Design didático do ensino por competências no sistema de ensino do DECEx

Instrumentos e ferramentas de avaliação

Campo de estudo que explica e norteia as atividades de instrução e ensino militar a partir de contribuições específicas das ciências da educação (Psicologia, Filosofia, História e Sociologia da Educação) e dos Estudos Militares.

DIDÁTICA MILITAR

Conjunto de procedimentos e ferramentas didáticas do ensino por

competências, estabelecidos na literatura pedagógica, e que

incorporam de modo criterioso as práticas de instrução e ensino

militar elaboradas no sistema de ensino do DECEx.

DIDÁTICA MILITAR POR COMPETÊNCIAS

A DIDÁTICA MILITAR NA PERSPECTIVA DO ENSINO POR COMPETÊNCIAS

Para elaborar a didática militar por competências, é necessário

pesquisar e codificar as práticas de instrução e ensino militar...

ANTES DO ENSINO POR COMPETÊNCIAS:

O que o instrutor faz quando planeja ou executa uma instrução?


O CABRAL NÃO SERÁ

MAIS O MESMO!

Não tem “cabral’’: tem um conjunto de princípios de ensino-aprendizagem, de instrumentos e ferramentas pedagógicas.


Quando o instrutor domina os princípios de ensino-aprendizagem e conhece quais são as ferramentas e seus usos, realiza tomadas de decisão sobre o momento e a situação precisa para utilizá-las. Neste caso, ele também têm condições de selecionar adequadamente os instrumentos e ferramentas de avaliação.

O instrutor tem que decidir o que fazer caso a caso;

O indivíduo aprende a partir do que já sabe.

O indivíduo organiza a aprendizagem em um todo com as partes relacionadas entre si.

O FOCO ESTÁ NO PROCESSO E NÃO APENAS NO PRODUTO:

no como faz e não se faz.

PRINCÍPIOS DA DIDÁTICA MILITAR POR COMPETÊNCIAS

Na Didática por competências, utilizam-se as técnicas de ensino constantes no Manual do Instrutor.

Na perspectiva do ensino por competências, as técnicas de ensino se tornam ‘’procedimentos didáticos’’, considerando que a aprendizagem somente acontece a partir dos processos de aprendizagem do discente e não apenas por meio de ‘’estímulos’’ – as ações do instrutor;

Na perspectiva do ensino por competências, as técnicas de ensino são integradas nas chamadas ‘’sequências didáticas ‘’, que incluem ainda as ferramentas didáticas, como os mapas conceituais.

MAPA CONCEITUAL

NOVAS FERRAMENTAS DIDÁTICAS E DE AVALIAÇÃO

AULA DIALOGADAMAIÊUTICA SOCRÁTICA

PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS E PROCEDIMENTOS\FERRAMENTAS

DIDÁTICAS

AULA DIALOGADA\MAIÊUTICA SOCRÁTICA

O instrutor deve conduzir uma atividade exploratória da mecânica do armamento, começando com um organizador prévio que faz a síntese do tiro como um todo:

Instrutor:

“Um tiro é um mistura de dois processos básicos, um mecânico e outro, que é químico-físico, que se alternam ou se combinam. O que isto quer dizer? Em primeiro lugar, o que é um processo? O que é um processo mecânico? O que é um processo físico-químico?”

Continuação

Instruendos: “é qualquer coisa que acontece, que produz algo”. “É algo que muda as coisas, que gera uma situação”.

Instrutor: “Muito bem. E quando a gente diz que é um processo mecânico, isto quer dizer o quê?”

Instruendos: “eu entendo as engrenagens, uma aciona outra.” “tem a ver com máquinas, com as peças em movimento, o fuzil é uma máquina, tem peças em movimento.”

Instrutor: “Muito bem, é isto mesmo, o processo mecânico consiste na ação de dispositivos ou engrenagens no interior do armamento. Cont.

No funcionamento de um fuzil, onde é que encontramos o processo mecânico?”

Instruendos: “Tem quando você lança a alavanca de manejo para trás”;

Instrutor: “Muito bem, aí vocês plotaram o processo mecânico. Mas nós sabemos que a execução de um tiro não envolve somente o processo mecânico, tem mais alguma coisa, o processo químico-físico. O que é isto?”

Instruendos: “tem uma explosão”.

COMPETÊNCIA COMO UM SISTEMA DE MONITORAÇÃO E

INTERVENÇÃO.

COMPETÊNCIA

O QUE É COMPETÊNCIA?

Um sistema de monitoração e de intervenção em uma família de situações.

Campo

Cidades

Autoestrada

Montanha

Praia

DIRIGIR VIATURA

RECURSOS

DISCIPLINARES/INTERDISCIPLINARES

CAPACIDADES

CONTEÚDOS DE APRENDIZAGEM

COMPETÊNCIAS

MOBILIZAÇÃO

FAMÍLIA DE SITUAÇÕES

PROBLEMAS INTERDISCIPLINARES (PI)

DESIGN DIDÁTICO DO ENSINO POR COMPETÊNCIAS

COMPLEXIDADE: NÚMERO DE VARIÁVEIS

EXERCÍCIO

PROBLEMAS DISCIPLINARES

ENFOQUE GLOBALIZADOR:

MÓDULOS E UTILIZAÇÃO DA SITUAÇÃO

INTEGRADORA

UTILIZAÇÃO DAS TÉCNICAS DE ENSINO NA

PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS ESPECÍFICOS PARA

O ENSINO DE CONTEÚDOS FACTUAIS,

CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS, ATITUDINAIS

ENSINO PROFISSIONAL

DIDÁTICA

DIDÁTICA MILITAR

INSTRUÇÃO MILITAR ENSINO MILITAR

OPERAÇÕES ÁREA TÉCNICO-LOGÍSTICA

MAPA FUNCIONAL

PLANO DE SESSÃO

OBJETIVOS

TEORIA DE ENSINO DOS 4 TIPOS DE CONTEÚDOS\PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS DA ÁREA DISCIPLINARCOMPONENTES DO EIXO TRANSVERSAL

MAPA FUNCIONAL

Sem escalonamento

Verbos próprios para cada conteúdo de aprendizagem

Exemplo: conteúdos procedimentais

Executar a montagem do fuzil;

Relacionar Estabelecer vínculos, do ponto de vista lógico, de contiguidade, antítese, similaridade e dessemelhança, de causa e efeito, de influência, entre conceitos, entre conceitos e fenômenos, ou entre fenômenos.

Compreender Extrair significados ou sentidos de conceitos ou fenômenos.

Analisar Caracterizar o modo de ser de partes que compõe um todo.

PlanejarElaborar uma sequência de partes ou ações concatenadas, em progressão lógica e temporal, que servem para a realização de uma atividade ou produto.

OrganizarDispor os elementos de modo estruturado ou um conjunto de elementos que apresentam qualquer tipo de relação entre si.

Descrever Expor as características de um objeto, fato, processo ou fenômeno.

DiscutirAnalisar expondo ideias, questionando, apresentando argumentos e estabelecendo o relacionamento entre fatos ou ideias. A resposta requer estruturação cuidadosa.

DefinirConsiste em enunciar os atributos essenciais e específicos de um objeto, fato, processo, ou fenômeno, indicando as categorias a que estaria associado.

ExplicarConsiste em elucidar a relação entre fatos ou ideias. Dar ênfase à relação de causa e efeito.

Comparar

Analisar simultaneamente objetos, fatos, processos ou fenômenos para determinar semelhanças e diferenças, indicando as relações existentes. O item pode ser enunciado de várias formas sem, necessariamente, usar o termo “comparar”.

SintetizarFazer um resumo, isto é, expor de forma concisa e abreviada uma ideia ou assunto, apresentando seus aspectos essenciais.

EsquematizarOrganizar um assunto em tópicos e subtópicos, dando ênfase às relações e funções entre os elementos.

Interpretar Analisar o significado de palavras, textos, ideias, ou as intenções do autor. A resposta exige, basicamente, a capacidade de compreender e realizar inferências.

CONTEÚDOS CONCEITUAISVERBOS

PLANO DE SESSÃO

DISCIPLINA: RadaresCONTEÚDO: noções básicas de radar (o que é radar; tipos de radar; princípios de funcionamento; princípios de operação).

COMPETÊNCIAS ASSOCIADAS:Unidade de competência: operar sistemas de comando e controleElemento de competência: operar um radar de vigilância

OBJETIVOS:Compreender as noções fundamentais de radar;Situar o papel do radar no Sistema de Defesa Anti-Aérea;Desenvolver a atitude de valorização do estudo da Técnica nas ciências militares, em geral, e no campo da AAe.

CONTEÚDOS CONCEITUAIS

Os conteúdos conceituais são relativos aos conceitos e princípios.

Conceitos: têm a ver com o significado geral de eventos e coisas.

Princípios: são diretrizes de cunho ético ou intelectual que se manifestam em diversos contextos ou que norteiam determinadas atividades sociais.

São conteúdos cuja aprendizagem por parte do discente apresenta variações.

Exemplo: princípios da guerra: surpresa.

DIRETRIZES DE ENSINO DE CONTEÚDOS CONCEITUAIS

“Quanto mais entrelaçada estiver a rede de conceitos que uma pessoa possua sobre uma área determinada, maior será a sua capacidade para estabelecer relações significativas. Maior, portanto, será a sua capacidade de compreender os fatos desta área.``

MAPA CONCEITUAL

Sequência didática nº6: O instrutor deve realizar a elaboração coletiva e gradual de mapas conceituais do tipo aranha para resumir os aspectos principais abordados na doutrina de AAe sobre os sistemas de comando e controle.

INSTRUMENTOS E FERRAMENTAS DE AVALIAÇÃO

INSTRUMENTOS São artefatos pedagógicos destinados, especificamente, a coletar, parametrizar e a organizar dados sobre a aprendizagem. Exemplo: prova escrita, ensaios, dentre outros. FERRAMENTAS São artefatos pedagógicos polivalentes e multidimensionais por servirem a diversas finalidades educativas, que permeiam procedimentos didáticos e instrumentos de avaliação sobre as aprendizagens. Caracterizam-se pela plasticidade, pois favorecem mais o manejo de seus elementos constitutivos pelo discente, do que os instrumentos. Exemplos: mapas conceituais,situações-problema, projetos interdisciplinares e portfólio.


QUADRO-SÍNTESE DE INSTRUMENTOS E FERRAMENTAS

DE AVALIAÇÃO, COM DESTAQUE PARA OS QUE AVALIAM CONCEITOS

INSTRUMENTOS FERRAMENTAS

- Prova - Mapa Conceitual

- Ensaio - Portfólio

- Fichamento simples - Projeto Interdisciplinar (PI)

- Fichamento cruzado - Diário de Campo

- Exercícios - Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)

- Situações-problema - Pequena Pesquisa

- Seminário


QUADRO-SÍNTESE DE INSTRUMENTOS DE PARAMETRIZAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE

DADOS

INSTRUMENTOS FERRAMENTAS

INSTRUMENTOS DE PARAMETRIZAÇÃO

INSTRUMENTOS DE ORGANIZAÇÃO DE DADOS

Padrões de desempenho Escalas de avaliaçãoCritérios de desempenho Listas comparativasIndicadores de desempenho

QUADRO-SÍNTESE DE CRITÉRIOS GENÉRICOS DE AVALIAÇÃO DE CONCEITOS

Critérios de Avaliação

VALORAÇÃO/INDICADORES DE DESEMPENHO

Bom(10 a 20 escores)

Regular(5 a 10 escores)

Insuficiente(abaixo de 5 escores)

Originalidade

Elaborou os conceitos de modo diferente dos textos, indicando exemplos novos,

que sugeriam nuances imprevistas dos conceitos.

Expressou os conceitos com as próprias palavras,

de modo adequado, contemplando as ideias principais de cada um

deles, e reportou alguns exemplos citados nos

textos de apoio e alguns da sua experiência

pessoal.

Reproduziu fielmente os conceitos do texto

recomendado, com as mesmas palavras, citando os

mesmos exemplos.

Pertinência

A resposta atendeu, em todos os itens, ao que foi

demandado.

A resposta atendeu a alguns itens que foram

demandados.

A resposta não atendeu ao que foi demandado.

CRITÉRIOS GENÉRICOS DE AVALIAÇÃO

Complexidade

(Uso adequado e articulado de diversas categorias de análise; quantidade de dados para apoiar teses e hipóteses; utilização de uma multiplicidade de

recursos)

Emprego adequado de técnicas

(Reprodução de sequências de ações; adequação das ações ao pedido da situação de avaliação)

Correção semântica

(Expressão adequada das ideias dos conceitos)

Expressão pessoal da terminologia da área disciplinar

(Comunicação das ideias dos conceitos sem cópia literal)

Utilização consciente de estratégias de resolução de problemas

(Realiza as etapas previstas de solução, sabendo verbalizá-las, plotando erros e acertos)

TIPOS DE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO POR ÁREA DISCIPLINAR

CRITÉRIOS DAS CIÊNCIAS HUMANASCRITÉRIOS DAS CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAISCRITÉRIOS DAS CIÊNCIAS DA LINGUAGEMCRITÉRIOS DAS CIÊNCIAS MILITARES-OPERAÇÕESCRITÉRIOS DAS CIÊNCIAS MILITARES-ÁREA TÉCNICO-LOGÍSTICA

DIRETRIZES DE ENSINO DE CONTEÚDOS CONCEITUAIS

Aprende-se conceitos, estabelecendo-se analogias entre duas situações similares que compartilham um aspecto qualquer, que pode ser expresso por meio do mesmo conceito.

Os conceitos podem ser ensinados por meio da descoberta, por meio de uma situação que manifeste os aspectos relacionados ao conceitos.

ENSINO DE CONTEÚDOS CONCEITUAIS

Tema: formações de um pelotão de Fuzileiros (Pel Fuz)

Objetivos: compreender as formações de um Pel Fuz em analogia às táticas utilizadas no jogo de xadrez.

CONTEÚDOS FACTUAIS

Têm a ver com fatos, acontecimentos, situações, fenômenos concretos e singulares.

São conteúdos que são reportados pelo discente sem variações.

Elabore um exemplo de conteúdo factual relativo às operações.

Quais os procedimentos didáticos o senhor utilizaria para ensinar este conteúdo de aprendizagem?

Quais os instrumentos e ferramentas o senhor utilizaria para avaliar este conteúdo de aprendizagem?

DIRETRIZES DE ENSINO DE CONTEÚDOS FACTUAIS

Os conteúdos factuais devem ser ensinados por meio de estratégias conscientes de memorização/e associação de idéias, listas agrupadas segundo idéias significativas, relações com esquemas ou representações gráficas e associações de idéias/imagens/sons.

-Os conteúdos factuais devem ser relacionados aos

conteúdos conceituais, pois, para que os conceitos e os

fatos adquiram significado, os instruendos têm que dispor

de conceitos que lhes permitam interpretá-los.

DIRETRIZES DE ENSINO DE CONTEÚDOS FACTUAIS

CONTEÚDO: Armamento de uso individual e coletivo da OM (nomes dos

armamentos e suas peças, tipos, alcance do tiro\princípio de funcionamento).

COMPETÊNCIA ASSOCIADA:

Realizar o manejo de armas em ações táticas ofensivas e defensivas, na atividade-fim e na atividade de apoio.

OBJETIVOS

Fixar as várias características do armamento de dotação da OM, vinculando-as ao seu princípio de funcionamento;

Determinar o armamento e a munição a serem utilizados em diversas situações táticas.

EXEMPLO DE ENSINO DE CONTEÚDOS FACTUAIS

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS:

1-O instrutor deve fomentar uma tempestade mental para sondar os conhecimentos prévios dos instruendos, utilizando,

para tal, organizadores prévios do conteúdo a ser apresentado.

2- Exemplos de organizadores prévios a serem utilizados nesta instrução: quais são os armamentos de dotação desta OM?

Quais as diferenças entre eles? Quando são utilizados e em que situações? Quais as munições que são empregadas?

Como poderíamos classificar estes armamentos, a partir de quais critérios? Como poderíamos classificar estas

munições, a partir de quais critérios?

3- O instrutor deve realizar uma apresentação oral de uma situação-problema, envolvendo o emprego de armamento e de

munição (pode utilizar uma fotografia ou filmete), com a interrogação sobre qual o armamento e a munição a ser

empregado numa situação tática específica.

4- Em situação de ocupação do Complexo do Alemão, estabeleceu-se como missão a realização de uma patrulha de

reconhecimento em busca de um ponto de drogas. A área em foco possui relevo acidentado, ruelas apertadas e não

pavimentadas, estabelecimentos comerciais, moradias particulares e alguns prédios públicos, além de apresentar

movimentação constante de moradores.

Qual o armamento adequado para os membros da patrulha?

Qual o armamento adequado para os militares que integram o apoio logístico à retaguarda?


SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS:

5- Exposição dialogada em grande grupo: o instrutor deve conduzir uma atividade

exploratória da mecânica do armamento, começando com um organizador prévio que faz

a síntese do tiro como um todo;

6- Finda esta atividade, o instrutor deve realizar um trabalho em pequenos grupos com

monitores. Cada grupo deve ficar com um tipo de armamento de dotação de uso

individual ou coletivo, com o objetivo de descobrir e explicar o princípio de

funcionamento, que é de tomada de gases.

7-Sistematização do mapa conceitual de todos os aspectos do armamento.


COMO CAPACITAR O INSTRUTOR NO ENSINO POR COMPETÊNCIAS?

OUTRA FERRAMENTA DA DIDÁTICA E DA AVALIAÇÃO POR COMPETÊNCIAS:

AS SITUAÇÕES-PROBLEMA

Interpretação da situação-problema: o discente tem que expressar o significado da questão em suas palavras ou por meio de outro código (verbal, gráfico, numérico) ou através imagens, utilizando, por exemplo, um desenho.

Seleção do modelo teórico: o discente tem realizar uma série de inferências sobre a natureza do problema, comparando-o com outros, para identificar qual o seu tipo e selecionar a estratégia adequada. Pode exigir a elaboração de hipóteses. Para aferir este aspecto da solução de problemas, deve ser solicitada a justificativa da estratégia selecionada.

Aplicação do modelo teórico: o discente tem que operacionalizar os conceitos para resolver o problema. O discente tem que relacionar os conceitos entre si para realizar a tarefa demandada, utilizando de modo adequado diferentes técnicas e recursos de expressão – resumos, artigos, relatórios, diagramas, tabelas, mapas.

Reflexão sobre as estratégias selecionadas: o discente tem ser consciente de seus erros, acertos, dificuldades e estratégias selecionadas. Os itens podem aferir este aspecto quando solicitam uma auto avaliação ou uma justificativa sobre a solução apontada.

CONCLUSÃO

A Didática e a avaliação por competências no ensino militar transcrevem práticas pedagógicas exitosas, à margem da legislação de ensino e inserem novas ferramentas e instrumentos que potencializam a ação docente.

Implantar a Didática e a avaliação por competências exige que se conheça e incorpore as práticas de ensino e de avaliação realizadas atualmente por instrutores e docentes, e que foram estruturadas ao longo do tempo através das reformas de ensino (MMF; Missão Americana, reformas tecnicistas; PME) e que pela cultura escolar dos Estb Ens.

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