5. orientação normativa nº 01 slim

ORIENTAÇÃO NORMATIVA Nº 01,02 de Dezembro de2013

Professor Ulisses Vakirtzis

“Avaliação na Educação Infantil:

aprimorando os olhares”

A Constituição Federal, por meio daEmenda Constitucional nº 53/06, altera oartigo 208, estabelecendo como dever doEstado a garantia de “educação infantil,em creches e pré-escolas, às crianças até5 (cinco) anos de idade”.


(...) o art. 4º da LDB estabelece comodever do Estado com a educação escolarpública a garantia de educação básicaobrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17(dezessete) anos de idade, organizada daseguinte forma:

a) pré-escola;

b) ensino fundamental;

c) ensino médio.


Art. 30 – A educação infantil será oferecidaem:

I – creches, ou entidades equivalentes,para crianças de até 3 (três) anos deidade; CEI (Centro de Educação Infantil)

II – pré-escolas, para as crianças de 4(quatro) e 5 (cinco) anos de idade. EMEI(Escola Municipal de Educação Infantil)

ORIENTAÇÃO NORMATIVA Nº 01,02 de Dezembro de 2013

Art. 31 – A educação infantil será organizada deacordo com as seguintes regras comuns:

I – avaliação mediante acompanhamento e registrodo desenvolvimento das crianças, sem o objetivode promoção, mesmo para o acesso ao ensinofundamental;

II – carga horária mínima anual de 800 (oitocentas)horas distribuídas por um mínimo de 200(duzentos) dias de trabalho educacional;


III – atendimento à criança de, no mínimo, 4(quatro) horas diárias para o turno parcial ede 7 (sete) horas para a jornada integral;

IV – controle de frequência pela instituição deeducação pré-escolar, exigida a frequênciamínima de 60% (sessenta por cento) do totalde horas;

V – expedição de documentação que permitaatestar os processos de desenvolvimento eaprendizagem da criança.


Concepção de Educação Infantil

(...) um oásis, um lugar onde se tornacriança, onde não se trabalha, onde sepode crescer, sem deixar de ser criança,onde se descobre (e se conhece) o mundoatravés do brincar, das relações maisvariadas com o ambiente, com os objetos eas pessoas, principalmente entre elas: ascrianças. (Ana Goulart FARIA , 2003)


As Unidades Educacionais de Educação Infantil:

• Escola Municipal de Educação Infantil - EMEI

• Escola Municipal de Educação Bilíngue paraSurdos – EMEBS

• Centro de Educação Infantil - CEI

• Centro de Educação Infantil Indígena – CEII

• Centro Municipal de Educação Infantil – CEMEI


(...)recebem bebês e crianças pequenasde 0 (zero) a 5 (cinco) anos, constituem-seem locais coletivos privilegiados para avivência das infâncias. O termo“privilegiados” é utilizado, por seremespaços pensados com e para todos osatores sociais de pouca idade (...)


(...) o cuidar e o educar são dimensõespresentes e indissociáveis em todosos momentos do cotidiano dasunidades educacionais.


A instituição de Educação Infantil épensada para e com as crianças e suasfamílias.


A concepção de criança se revela damaneira como as Unidades de EducaçãoInfantil organizam espaços, tempos,materiais, relações e currículo para aconstrução de um trabalho pedagógicoque considere a criança em suaintegralidade.


CONCEPÇÃO DE CRIANÇA/INFÂNCIA

(...)o artigo 3º das Diretrizes Curriculares Nacionaispara Educação Infantil, de caráter mandatário,dispõe que,

o currículo da Educação Infantil é concebido comoum conjunto de práticas que buscam articular asexperiências e os saberes das crianças com osconhecimentos que fazem parte do patrimôniocultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico,de modo a promover o desenvolvimento integral decrianças de 0 a 5 anos de idade.


CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO

(...)o currículo na educação infantil, devecontemplar um caráter integrador e construir-se envolvendo todos os atores do processoeducativo, famílias, bebês, crianças,educadores (as) e comunidade, tendo comoeixo o lúdico, o brincar e a arte, rompendo(...) com a cisão entre CEI e EMEI e desta como Ensino Fundamental.


CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO

Princípios da Pedagogia da Infância:

a. Considerar a criança como principalprotagonista da ação educativa;

b. A indissociabilidade do cuidar e doeducar no fazer pedagógico;

c. Considerar a criança como centro daatenção do Projeto Político Pedagógico;


(...) o papel do educador (a) da infância é ode criar condições, organizar tempos eespaços, selecionar e organizar materiais deforma criativa, observar as crianças, avaliarprocessos construindo registros quehistoricizem o tempo vivido, apoiar as suasdescobertas e projetos a fim de possibilitara ampliação das experiências das crianças.


PERFIL DO EDUCADOR(A) DA INFÂNCIA

(...)a ação educativa, entre família eescola, é reconhecida como umtrabalho em complementaridade epartilha de responsabilidades.


PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA

Deve se garantir a

presença da família na instituição

As mães e os pais recebem uma atenção especial para ganhar

confiança e familiaridade com a

Educação Infantil

Nossas crianças têm direito à presença de um

de seus familiares na Educação Infantil

durante seu período de adaptação e sempre que

houver necessidade O planejamento reconhece que o período de adaptação como um

momento muito especial para cada criança, sua

família e seus educadores.


Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaçãoInfantil:

Proposta pedagógica ou projeto político pedagógicoé o plano orientador das ações da instituição e defineas metas que se pretende para a aprendizagem e odesenvolvimento das crianças que nela são educadose cuidados. É elaborado num processo coletivo, comparticipação da direção (equipe gestora), dosprofessores e da comunidade escolar.


Projeto Político Pedagógico

PPP

apresenta as continuidades/encaminhamentos

das propostas pedagógicas e administrativas

documento dinâmico

instrumento de historicidade da Unidade

Educacional

sempre ser revisitado


Na história da Rede Municipal de São Paulo,verifica-se que a Educação Infantil teve inícioem nosso município em 1935, com a criaçãodos Parques Infantis e no ano de 1975 elespassam a ser denominados Escolas Municipaisde Educação Infantil (EMEI).


(...) desde agosto de 1992 quando daaprovação do Regimento Comum dasEscolas Municipais de São Paulo, a avaliaçãoda aprendizagem na Educação Infantil foiefetivada através de relatórios descritivosindividuais que teve por objetivo descreveras atividades das crianças, sem, contudoclassificá-las nem tampouco servir decritérios para retê-las no prosseguimento desua vida escolar.


(...)a Secretaria Municipal de Educaçãointegra à sua Rede as Creches que seencontravam sob responsabilidade da entãoSecretaria de Assistência Social (2001), comnova denominação: Centros de EducaçãoInfantil - CEI, trazendo práticas de registrosdiários que também são incorporadas aosestudos sobre avaliação.


CONTEXTUALIZANDO A AVALIAÇÃO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Nos dispositivos da LDB e nas concepçõesdas DCNEI, sinalizam que as UnidadesEducacionais devem planejar formas deavaliação que contemplem oacompanhamento do trabalho pedagógicoe avaliação do desenvolvimento da criança,avaliando-a em relação a si mesma.


CONTEXTUALIZANDO A AVALIAÇÃO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

(...)a avaliação na educação infantil, (...) Écomposta por instrumentos que auxiliam ahistoricizar o processo vivido no dia a dia, nopercurso das aprendizagens, se afastando de todae qualquer forma de avaliação que compare oumeça o desenvolvimento e a aprendizagem dascrianças com finalidades classificatórias esegregacionistas.


(...) são consideradas descontextualizadasas formaturas, pois não fazem parte douniverso infantil.


“ Na transição para o Ensino Fundamental aproposta pedagógica deve prever formaspara garantir a continuidade no processo deaprendizagem e desenvolvimento dascrianças, respeitando as especificidadesetárias, sem antecipação de conteúdos queserão trabalhados no Ensino Fundamental.”


“(...)as observações e registros devem sercontextualizados, isto é, tomando ascrianças concretas, em suas histórias de vida,seus ambientes sociais e culturais (...).Variados devem ser os registros, tais como aescrita, a gravação de falas, diálogos,fotografias, vídeos, os trabalhos das crianças,etc.”


O relatório descritivo deverá conter, no mínimo:

a) o percurso realizado pelo grupo, decorrentes dosregistros semestrais;

b) o percurso realizado pela criança individualmentenesse processo;

c) anotações contendo falas ou outras formas deexpressão da criança que reflitam sua auto análise;

d) parecer do(a) educador(a) fundamentado nasobservações registradas no decorrer do processo;


e) parecer da família quanto as suas expectativas eos processos vividos.

f) observações sobre a frequência da criança naUnidade, como indicador de sua interferência noprocesso de desenvolvimento e aprendizagem dacriança;

g) outras informações julgadas pertinentes.


A documentação educacional a ser expedida aofinal da etapa de Educação Infantil será deresponsabilidade da Unidade Educacional edeverá ser elaborada em papel timbrado eexpressar os processos de desenvolvimento dacriança e o percentual de frequência anual,com a assinatura do educador(a) responsável edo Diretor de Escola e/ou do CoordenadorPedagógico.


Os registros da documentaçãopedagógica, das crianças do Infantil II,após sua expedição, ficarão disponíveisem formato digital possibilitando oacesso das Unidades de EnsinoFundamental e das famílias das criançasàs informações com relação aoacompanhamento das crianças.


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