{5 d6fbc50 0ea2-46b4-89bc-eca89b2a2ef1}-planejamento anual – ensino fundamental (1)

Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Fundamental (6º ano)Bloco 1 – Primeiro bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “identidade”.

Identificação Pessoal Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número

de aulas

Tópico 1Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes

Tópico 2. Localização de informação específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes.

1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicação).1.2. Estabelecer relações entre gênero (finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os recursos lingüísticos e não-lingüísticos (saliências gráficas) utilizados pelo autor.1.3. Integrar informação verbal e não-verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros.

------------------2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vários gêneros textuais.2.2. Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as articulações de sentido entre eles.2.3. Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compreensão global do texto.2.4. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de alguns dos tipos textuais (injunções, descrições, narrações), tendo em vista a compreensão global do texto.

Ficha de informações pessoais

Organização interna dos gêneros: Discutir sobre a circulação social e funções; modos de organização do gênero, componentes do texto;

Aspectos lexicais e gramaticais: Identificação pessoal: nome, idade, endereço e telefoneNúmeros em língua inglesaVerbo to be

05 aulas

2.5. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de algumas das articulações textuais (enumeração, seqüência), tendo em vista a compreensão global do texto.

Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de AtividadesAvaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos)

Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC.

Tema 2: Produção Textual (Escrita)

Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas

Tópico 5. Produção textual, contexto e circulação do texto escrito de vários gêneros textuais.

.5.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo.

Produção de cartão de identificação escolar ou de identificação de afiliação a uma organização, ou clube

Rever os aspectos de organização interna do gênero a ser produzido.Fazer uso do conceito de escrita como processo. (Referência: páginas de 40 a 43 da proposta curricular).Lembrar-se da importância de usar um suporte para a publicação dos textos produzidos: paredes da sala; quadros de avisos da escola, uma revista para a biblioteca, um varal de textos etc.

01 aula

Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades

Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o gênero textual proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a publicação do texto (05 pontos)Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC.

Tema 3: Compreensão

Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico- gramaticais Número de aulas

oral

Tópico 11

11. Compreensão das condições de produção do texto oral de vários gêneros textuais

12. Compreensão das marcas do discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros.

11.1. Identificar a função sócio-comunicativa e o gênero textual, o local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos.11.2. Identificar informação específica (nomes dos falantes envolvidos, números - de telefone, idades, percentagens, temperaturas, condições do tempo, etc.).

---------------------------------12.1. Perceber as marcas do discurso oral (hesitações, indicadores de interrupção e de mudança de turnos, coloquialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais, etc.).

(Usando o inglês em sala de aula)Instruções de sala de aula/ Abertura/fechamento de aulaPermissão / combinados

Conversa para apresentar-se

Conversa para apresentar amigos

Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser ouvido. (Cumprimentos , apresentações/respostas e despedidas,pedidos de permissão Can I...?

Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido.

Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos. Pronomes relativos, verbo to be), Imperativo, Can I ...?

05 aulas

Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontosOrientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 27 a 29 do Caderno da Proposta / CBC.

Tema 4: Produção oral

Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número de aulas

Tópico 15. Uso das funções sócio-comunicativas em vários gêneros textuais do discurso oral.

15.1. Interagir por meio da língua estrangeira para cumprimentar; fazer e responder a uma apresentação; despedir-se; elogiar; convidar; recusar e aceitar convites; assim como para a comunicação oral na sala de aula (pedidos de esclarecimentos, pedidos de licença para entrar e sair da sala, pedidos de desculpas e agradecimentos, empréstimos de materiais).

Abertura/fechamento de aulaPermissão / combinados

Role Plays Conversa para apresentar-se

Conversa para apresentar amigos

Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser utilizado durante a fala.

Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser utilizado durante a conversação.

Itens gramaticais ImperativoCan I...?

5 aulas

Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03 pontos.*Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ/ and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean".Orientações pedagógicas sobre a produção oral: da página 29 a 30 do Caderno da Proposta / CBC.

Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontosDuração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivoNumero de aulas: 16Total de pontos do bimestre: 25

Bloco 2 –Segundo bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “Identidade”.

Por que aprender inglês?

Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas


Tópico 2. Localização de

1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicação).1.2. Estabelecer relações entre gênero (finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os recursos lingüísticos e não-lingüísticos (saliências gráficas) utilizados pelo autor.1.3. Integrar informação verbal e não-verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros.

------------------

Leitura de portadores de textos impressosque tenham palavras estrangeiras(camisetas, embalagens, manuais, cartõesde jogos,etc)


Aspectos lexicais e gramaticais:

Reconhecimento de palavras estrangeirasem nomes de lugares, marcas de produtos,equipamentos, jogos, internet etc

-----------------------------Reflexão sobre palavras estrangeiras

03 aulas

informação específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes.

2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vários gêneros textuais.2.2. Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as articulações de sentido entre eles.2.3. Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compreensão global do texto.2.4. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de alguns dos tipos textuais (injunções, descrições, narrações), tendo em vista a compreensão global do texto.2.5. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de algumas das articulações textuais (enumeração, seqüência), tendo em vista a compreensão global do texto.

(Usando o inglês em sala de aula) Enunciados de questões

presentes no cotidiano uso na língua materna

Reflexão sobre a cultura do outro e valorização sobre a nossa cultura

Imperativo (Match, write, read, choose, etc)





Tópico 5. Produção textual, contexto e circulação do texto escrito de vários gêneros textuais.

.5.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo.

Produção de pôsteres sobre a presença dalíngua inglesa no cotidiano

Rever os aspectos de organização interna do gênero a ser produzido.

Fazer uso do conceito de escrita como processo. (Referência: páginas de 40 a 43 da proposta curricular).

02 aulas

Lembrar-se da importância de usar um suporte para a publicação dos textos produzidos: paredes da sala; quadros de avisos da escola, uma revista para a biblioteca, um varal de textos etc.



Tema 3: Compreensão oral


Tópico 11

11. Compreensão das condições de produção do texto oral de vários gêneros textuais

12. Compreensão das marcas do discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros.

IV. Formalidade e informalidade no discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros

V. Polidez no


---------------------------------12.1. Perceber as marcas do discurso oral (hesitações, indicadores de interrupção e de mudança de turnos, coloquialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais, etc.).

• Identificar traços de formalidade e informalidade em textos orais de gêneros diferentes.

• Identificar e/ou produzir formas adequadas com relação à polidez para interações orais do cotidiano

Instruções de sala de aula/enunciados de questões

Cumprimentar (situações de grausvariados de formalidade.)

Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser ouvido. (Cumprimentos , apresentações/respostas e despedidas, etc)

Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido.

Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos. Imperativo

05 aulas

discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros





19. Produção de marcas do discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros.

VI. Formalidade e informalidade no discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros

VII. Polidez no discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros


19.1. Identificar e/ou fazer uso de palavras e expressões próprias da linguagem oral (hesitações, sinais de interrupção, coloquialismos, contrações, sinais de início e fim da fala, etc.) e de marcas de colaboração do ouvinte (fillers) no processo da interação oral.

• Fazer uso de traços de formalidade e informalidade em textos orais de

Pedir para repetir instrução/ enunciados de questões. Pedir esclarecimento utilizando polidez. Avaliar e responder instruções/ enunciados de questões.

Cumprimentar (situações de grausvariados de formalidade, por exemplo cumprimentos entre aluno/diretor)



Itens gramaticais ImperativoCan I...?/ May I...? Could you ...?

5 aulas

gêneros diferentes.• Fazer uso das regras de polidez nas

interrupções e nas trocas de turno



Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Fundamental (6º ano)Bloco 3 – Terceiro bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “identidade”.

My neighborhood Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número

de aulas


1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicação).1.2. Estabelecer relações entre gênero (finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os recursos lingüísticos e não-lingüísticos (saliências gráficas) utilizados pelo autor.1.3. Integrar informação verbal e não-verbal

Descrições de diferentes espaços comerciais ecomunitários, sua função e as ações que nelesocorrem em folhetos, guias de bairro etc



Denominação em língua inglesa dos espaçoscomerciais e comunitários que estão

04 aulas


na compreensão global do texto escrito de vários gêneros.


nos arredores da escola (banco, padaria,supermercado, farmácia);

Relação entre espaços comerciais, suafunção e as ações que neles ocorremtipicamente;

Verbos de açãoTempo verbal: presenteThere is /there are





Tópico 5. Produção textual, contexto e circulação do texto escrito de vários

.5.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se

Produção: Campanha comapontamentos


Fazer uso do conceito de escrita como processo.

02 aulas

gêneros textuais.6. Produção de elos coesivos lexicais e gramaticais do texto escrito de vários gêneros.8. Produção de textos com seqüências lingüísticas descritivas em textos de vários gêneros.9. Produção de textos com seqüências lingüísticas injuntivas em textos de vários gêneros.

está escrevendo.6.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos gramaticais e lexicais, como, por exemplo, os pronomes, as conjunções, os hiperônimos, os sinônimos e os antônimos.8.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências descritivas, considerando as condições de produção e circulação.9.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências injuntivas, considerando as condições de produção e circulação.

de intervenções para a melhoria da qualidade de vida no bairro (manter o bairro limpo, respeitar as pessoas, etc)

(Referência: páginas de 40 a 43 da proposta curricular).






Tópico 11Compreensão das condições de produção do texto oral de vários gêneros textuais12. Compreensão das marcas do discurso oral no processo de


12.1. Perceber as marcas do discurso oral

Gêneros relacionados com os gêneros acima (por exemplo: uma entrevista

Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser ouvido. Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido.Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos.

05 aulas

recepção de textos de vários gêneros.IV. Formalidade e informalidade no discurso oral no processo de recepção de textos de vários gênerosV. Polidez no discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros

(hesitações, indicadores de interrupção e de mudança de turnos, coloquialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais, etc.).

• Identificar traços de formalidade e informalidade em textos orais de gêneros diferentes.

• Identificar e/ou produzir formas adequadas com relação à polidez para interações orais do cotidiano

com um líder comunitário fazendo uma descrição do bairro ou um levantamento de necessidade, etc)






VI. Formalidade e informalidade no discurso oral no processo de produção de textos


19.1. Identificar e/ou fazer uso de palavras e expressões próprias da linguagem oral (hesitações, sinais

Gêneros relacionados com os gêneros acima (por exemplo, survey ou entrevista com moradores do bairro, etc)



Itens gramaticais

5 aulas

de vários gêneros

VII. Polidez no discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros

de interrupção, coloquialismos, contrações, sinais de início e fim da fala, etc.) e de marcas de colaboração do ouvinte (fillers) no processo da interação oral.

• Fazer uso de traços de formalidade e informalidade em textos orais de gêneros diferentes.

• Fazer uso das regras de polidez nas interrupções e nas trocas de turno

Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03 pontos.*Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ/ and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean".Orientações pedagógicas sobre a produção oral: da página 29 a 30 do Caderno da Proposta / CBC.Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos

Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo

Numero de aulas: 16

Total de pontos do bimestre: 25

Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Fundamental (6º ano)Bloco 4– Quarto bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema “identidade”.

My profile and my preferences

Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas

Tópico 1 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o Entrevistas e perfis

Organização interna dos gêneros: 05 aulas

Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes


tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicação).1.2. Estabelecer relações entre gênero (finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os recursos lingüísticos e não-lingüísticos (saliências gráficas) utilizados pelo autor.1.3. Integrar informação verbal e não-verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros.


de pessoas admiradas

Discutir sobre a circulação social e funções; modos de organização do gênero, componentes do texto;


Denominação de diferentes atividadesde lazer (cinema, leitura, música etc.)praticadas e apreciadasTempo verbal: presente (em foco: formasinterrogativa e negativa)





Tópico 5. Produção textual, contexto e circulação do texto escrito de vários gêneros textuais.6. Produção de elos coesivos lexicais e gramaticais do texto escrito de vários gêneros.8. Produção de textos com seqüências lingüísticas descritivas em textos de vários gêneros.II. Aspectos gramaticais e efeitos de sentido diferentes no texto escrito de diferentes gêneros.III. Uso de notações para produção de efeitos de sentido diferentes no texto escrito de diferentes gêneros.

.5.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo.6.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos gramaticais e lexicais, como, por exemplo, os pronomes, as conjunções, os hiperônimos, os sinônimos e os antônimos.8.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências descritivas, considerando as condições de produção e circulação.

• Fazer uso, nos textos produzidos, de aspectos gramaticais para construir os efeitos de sentido pretendidos em textos de diferentes gêneros.

• Produzir efeitos de sentido pretendidos pelo uso de notações como travessão, aspas, itálico, negrito, letras maiúsculas, dois pontos e reticências em textos de diferentes gêneros.

Produção: Perfil individual em que constem informaçõespessoais e preferências.


Fazer uso do conceito de escrita como processo. (Referência: páginas de 40 a 43 da proposta curricular).


03 aulas





Tópico 11Compreensão das condições de produção do texto oral de vários gêneros textuais12. Compreensão das marcas do discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros.


12.1. Perceber as marcas do discurso oral (hesitações, indicadores de interrupção e de mudança de turnos, coloquialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais, etc.).

Gêneros relacionados com os gêneros trabalhados acima (por exemplo: uma entrevista)

Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser ouvido. Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido.Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos.

04 aulas




Tópico 15. Uso das funções sócio-comunicativas em vários gêneros

15.1. Interagir por meio da língua estrangeira para cumprimentar; fazer e responder a uma apresentação; despedir-se;

Gêneros relacionados com os gêneros trabalhados acima (por


Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser utilizado

04 aulas

textuais do discurso oral.


elogiar; convidar; recusar e aceitar convites; assim como para a comunicação oral na sala de aula (pedidos de esclarecimentos, pedidos de licença para entrar e sair da sala, pedidos de desculpas e agradecimentos, empréstimos de materiais).

19.1. Identificar e/ou fazer uso de palavras e expressões próprias da linguagem oral (hesitações, sinais de interrupção, coloquialismos, contrações, sinais de início e fim da fala, etc.) e de marcas de colaboração do ouvinte (fillers) no processo da interação oral.

exemplo: uma entrevista)

durante a conversação.

Itens gramaticais



Sugestão de Gêneros que podem ser estudados entre 6º a 9º anos do Ensino Fundamental

Capa de revistaVerbete de dicionário

Receita e cardápios Página de entrada de sites de jogos para crianças

Regras e instruções de jogosInstruções (para fazer experimentos)Rótulos/ EmbalagensConto de horror / mistérioCanções Verbete enciclopédicoProfileBiografiaEntrevistaArtigoAnúncio publicitário

Relato de experiências e/ ou viagemHistória em QuadrinhosCharge; comentário (em jornal, rádio e TV)Página inicial (jornal)NotíciaResenha de livroAventura (livro de aventura)Calendar

NotesCards

PostcardsMapsGraphicsSchedule

{5 d6fbc50 0ea2-46b4-89bc-eca89b2a2ef1}-planejamento anual – ensino fundamental (1)

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