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ESCOLA SECUNDÁRIA COM 3º CICLO D. MANUEL I – BEJA

ANO LETIVO DE 2011-2012

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS

Disciplina de Português

Critérios de Avaliação

A avaliação é uma componente essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser sistemática e cuidadosa para ser objetiva e rigorosa. Como parte integrante de um processo pedagógico, pressupõe uma atitude formativa criteriosa que acompanhe e contribua para o desenvolvimento das competências do aluno ao longo do ano escolar e/ou ciclo de estudos. Decorrente do processo ensino-aprendizagem, a avaliação deve ser equacionada nas várias etapas da prática letiva, recorrendo a procedimentos formais e informais adequados ao objeto a avaliar: compreensão / expressão oral, escrita, leitura, bem como o funcionamento da língua, transversal a todos os domínios.

Autonomia e responsabilidade são indissociáveis e podem conduzir a uma dinâmica inovadora e participada, no sentido da procura de respostas diversificadas para os desafios que se colocam a todos, professores e alunos.

A avaliação da aprendizagem em Português deverá:

- adequar técnicas e instrumentos aos objetivos e conteúdos, e ao processo de ensino-aprendizagem;

- especificar, de forma clara, o objeto de avaliação, os critérios e as estratégias; - considerar como objeto de avaliação processos e produtos; - propiciar a autoavaliação e a coavaliação; - equacionar o percurso individual e o coletivo, considerando ajustamento e correções, de

forma a reorientar as práticas pedagógicas; - fornecer ao aluno um feedback em tempo útil.

Modalidades e Instrumentos de Avaliação

Modalidades:

- formativa

- sumativa interna e externa

A avaliação formativa é contínua e sistemática e tem função diagnostica, permitindo informações sobre o desenvolvimento das aprendizagens, com vista ao apuramento de processos e estratégias.

Cf. Decreto-Lei nº 74/2004 de 25 de março

Avaliação Formativa:

Os critérios de avaliação organizam-se em torno das competências nucleares: compreensão/ expressão oral, escrita, leitura e funcionamento da língua. O ensino deve incrementar e diversificar as experiências comunicativas do aluno, desenvolvendo e aperfeiçoando a oralidade e a escrita. Assim sendo e porque têm muitos elementos em comum, especialmente em situações mais formais, ambas requerem um ensino planificado e uma avaliação equitativa, para que se tornem suportes eficazes de comunicação e de representação.

Programa de Português, 10º, 11º e 12º anos

Instrumentos:

Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliação a usar em Português serão obrigatoriamente diversificados:

- observação direta;

- questionários de textos orais e escritos;

- listas de verificação (observação da execução de tarefas) que permitam verificar a progressão;

- escalas de classificação (numéricas, de frequência e descritivas) onde constem os critérios de desempenho tais como as competências linguística, discursiva e sociolinguística;

- testes objetivos: exercícios de escolha múltipla, de associação, de alternativa Verdadeiro/Falso, de completamento;

- testes não objetivos (resposta curta e ensaio) para testar aprendizagens complexas (interpretação / produção de textos orais e escritos – organização das ideias – estruturando o texto em parágrafos – coerência e coesão textuais – adequação dos enunciados à intenção e situação comunicativas.

- portefólio de avaliação (facultativo) – deverá incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados. Entre esses elementos deverão constar relatórios, textos escritos, registos áudio, vídeo e outro software, trabalhos de pesquisa, comentários de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de verificação, escalas de classificação, grelhas de observação, grelhas de auto e coavaliação, testes e outros.

Todas as grelhas de observação/classificação/avaliação devem identificar, necessariamente, os vários parâmetros a avaliar e os critérios/níveis de desempenho requeridos para cada um deles.

O peso percentual a atribuir nos parâmetros do conteúdo, organização e correção linguística varia de acordo com o tipo de item e de competência testada.

Fatores de desvalorização no domínio da correção linguística:

- Por cada erro de sintaxe ou de impropriedade lexical, são descontados dois (2) pontos; - Por cada erro inequívoco de pontuação ou por cada erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, erro por ausência de

letra maiúscula quando obrigatória e erro de translineação), é descontado um (1) ponto; - Por cada erro de ortografia repetido (incluindo acentuação, usos convencionais de letra maiúscula e erro de translineação),

apenas é descontada uma ocorrência;

- Por cada erro por incumprimento das regras de citação de texto (ausência ou uso indevido de aspas, ausência de indicador(es) de corte de texto, etc.) ou de referência a uma obra (ausência de sublinhado ou de uso de aspas no título, etc.), é descontado um (1) ponto;

- Os descontos por erro de citação de texto ou de referência a uma obra são efetuados até ao máximo de cinco (5) pontos na totalidade do instrumento de avaliação;

- Os descontos por aplicação dos fatores de desvalorização, no domínio da correção linguística, são efetuados até ao limite das pontuações indicadas para este critério.

● Nos itens de resposta aberta de composição curta/composição extensa, a cotação é

percentualmente distribuída pelos seguintes parâmetros:

a) aspetos de conteúdo (60%); b) aspetos de organização e correção linguística (40%). Se o aluno obtiver 1/3 nos aspetos de conteúdo, a cotação relativa a aspetos de correção

linguística será igualmente proporcional a 1/3.

● Sempre que for indicado um número mínimo e/ou máximo de palavras para a elaboração da

resposta, deve ser tido em conta o seguinte:

a) os limites explicitados correspondem a requisitos relativos à extensão de texto, que devem ser respeitados; o incumprimento dos limites de extensão implica o desconto de 1 ponto por cada palavra a mais ou a menos, até ao máximo de 5 pontos, depois de aplicados todos os critérios definidos para o item. Se, da aplicação deste fator de desvalorização, resultar uma classificação inferior a zero pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero pontos.

● O afastamento integral dos aspetos de conteúdo relativos a cada um dos itens implica a desvalorização total da resposta.

ESCOLA SECUNDÁRIA COM 3º CICLO D. MANUEL I

PORTUGUÊS

CRITÉRIOS de AVALIAÇÃO

Compreensão / Expressão Oral

● Exercícios de Compreensão Oral

● Leitura Expressiva

Participação na aula/ comportamento a)

5% 5%

Elementos Mínimos de Avaliação por Período

Um exercício de produção oral

Um exercício de compreensão oral

Nota: No arredondamento das classificações de período, se 0,5 for sinóniclassificação sobe para o valor acima; se 0,5 for sinónimo de regressão a classificação desce para o valor abaixo.


PORTUGUÊS - 10º, 11º e 12º Anos


Competências Nucleares

Compreensão / Expressão Oral

Leitura / Expressão Funcionamento da Língua

Competências Transversais

Participação na

comportamento

● Exercícios Produção Oral (leituras contratuais, apresentação de trabalhos de grupo e de leituras seletivas realizadas na aula e em casa)

● Testes de Avaliação (leitura, escrita e funcionamento da língua)

● Produções Escritas

(Textos de tipologia variada e portefólio facultativo)

15% 75%


exercício de produção oral


Dois testes de avaliação

* no 3º Período 1 ou 2 testes e avaliação e

portefólio (facultativo) ou uma produção escrita

No arredondamento das classificações de período, se 0,5 for sinóniclassificação sobe para o valor acima; se 0,5 for sinónimo de regressão a classificação desce para o


Leitura / Expressão Escrita / Funcionamento da Língua

ão (leitura, escrita e funcionamento da língua)

(Textos de tipologia variada e portefólio - facultativo)

75%



no 3º Período 1 ou 2 testes e avaliação e

portefólio (facultativo) ou uma produção escrita

No arredondamento das classificações de período, se 0,5 for sinónimo de progressão a classificação sobe para o valor acima; se 0,5 for sinónimo de regressão a classificação desce para o

a) Participação nas aulas / Comportamento

A avaliação global da participação de cada aluno será efetuada com base na seguinte grelha, cabendo, também, ao professor solicitar a intervenção dos alunos mais tímidos.

Critérios de Participação e Comportamento Classificação

(Valores)

1.Participa frequentemente nas aulas, respeitando professor e colegas.

2. Participa nas aulas, incidindo de forma objetiva nas temáticas.

3. Identifica as suas dúvidas e solicita clarificações, revelando que procura relacionar novos conhecimentos com o trabalho desenvolvido na sala de aula.

4. Contribui para a dinâmica da aula; a) desenvolvendo pontos de vista e comentários avançados de forma incipiente por colegas, b) apresentando alternativas sobre questões mal compreendidas ou conclusões superficiais.

5. Apresenta ideias que enriquecem as aulas provenientes de outras fontes, fruto de pesquisa pessoal.

6. Revela espírito crítico, revendo as suas opiniões e apreciações face a comentários dos colegas ou professores.

7. É sempre assíduo e pontual.

8. Nunca perturba o bom funcionamento das aulas.

20

18

Preenche, no geral, 5 aspetos, revelando pertinência nas participações. É quase sempre assíduo e pontual. Nunca perturba o bom funcionamento das aulas.

16

14

Preenche, no geral, 4 aspetos, embora participe de modo irregular e, por vezes, não cumpra as normas de bom funcionamento na sala de aula (assiduidade, pontualidade, organização do trabalho, respeito por colegas e professor).

12

10

Preenche, no geral, três aspetos, embora participe de modo irregular e raramente cumpra as normas de bom funcionamento na sala de aula (assiduidade, pontualidade, organização do trabalho, respeito por colegas e professor).

8

6

Revela muitas lacunas nas participações e nunca cumpre as normas de bom funcionamento na sala de aula (assiduidade, pontualidade, organização do trabalho, respeito por colegas e professor)

4

2

Não participa e/ou prejudica as atividades letivas com comportamentos que revelam total desrespeito pelas normas de funcionamento na sala de aula.

0

ESCOLA SECUNDÁRIA C/ 3º CICLO D. MANUEL I – BEJA

2011-2012

Língua Portuguesa-9º Ano



Compreensão / Expressão Oral / Leitura



. Oralidade

(expressão oral)

. Leitura Expressiva

. Compreensão do oral

. Participação / comportamento

a) nota 2



(Textos de tipologia variada)

15% 5% 5% 75%




Uma produção escrita ou uma ficha de funcionamento da língua


* no 3º Período 1 ou 2

testes e uma produção

escrita ou uma ficha de funcionamento da língua

Nota: No arredondamento das classificações de período, se 0,5 for sinónimo de progressão em todas as competências a classificação sobe para o nível acima; se 0,5 for sinónimo de regressão em todas as competências a classificação desce para o nível abaixo.


2011-2012




Compreensão / Expressão Oral / Leitura



. Oralidade

(expressão oral)

. Leitura Expressiva

. Compreensão do oral

. Participação / comportamento

a) nota 2




15% 5% 10% 70%








escrita ou uma ficha de funcionamento da língua.

Nota: No arredondamento das classificações de período, se 0,5 for sinónimo de progressão em todas as

competências a classificação sobe para o nível acima; se 0,5 for sinónimo de regressão em todas as

competências a classificação desce para o nível abaixo.


2011-2012




Compreensão / Expressão Oral / Leitura Leitura / Expressão Escrita / Funcionamento

da Língua


. Oralidade

(expressão

oral)

. Leitura

Expressiva

. Compreensão

do oral

. Participação /

comportamento

a) nota 2

● Testes de Avaliação (leitura, escrita e

funcionamento da língua)



15% 10% 10% 65%








escrita ou uma ficha de funcionamento da língua.

Notas:

1. No arredondamento das classificações de período, se 0,5 for sinónimo de progressão em todas as competências a classificação sobe para o nível acima; se 0,5 for sinónimo de regressão em todas as competências a classificação desce para o nível abaixo.

2. Alínea a) Participação nas aulas / Comportamento (Para o 7º e 8º anos)

A avaliação global da participação de cada aluno será efetuada com base na seguinte grelha, cabendo, também, ao professor solicitar a intervenção dos alunos mais tímidos.


(Valores)


2. Identifica com clareza as suas dúvidas e solicita clarificações, revelando que procura relacionar novos conhecimentos com o trabalho desenvolvido na sala de aula.

3. Revela empenho nas atividades letivas propostas pelo professor em sala de aula.

4. Revela respeito pelo trabalho de colegas e professores.

5. Realiza sempre os tpc.

6. Sabe entrar e estar na sala de aula.

7. É sempre pontual e assíduo.

5

Preenche, no geral, 6 aspetos

4

Preenche, no geral, 5 / 4 aspetos.

3


2

Prejudica as atividades letivas, revelando total desrespeito pelas normas de funcionamento na sala de aula.

1

(Para o 9º ano)


(Valores)


2. Identifica com clareza as suas dúvidas e solicita clarificações, revelando que procura relacionar novos conhecimentos com o trabalho desenvolvido na sala de aula.

3. Revela empenho nas atividades letivas propostas pelo professor em sala de aula.

4. Revela respeito pelo trabalho de colegas e professores.

5. Apresenta ideias que enriquecem as aulas provenientes de outras fontes, fruto de pesquisa pessoal.

6. Revela espírito crítico, revendo as suas opiniões e apreciações face a comentários dos colegas ou professores.

7. Realiza sempre os tpc.

5

Preenche, no geral, 6 aspetos.

4


3


2

Prejudica as atividades letivas, revelando total desrespeito pelas normas de funcionamento na sala de aula.

1



GRUPO DISCIPLINAR DE PORTUGUÊS

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE EDUCAÇÃO MUSICAL (T21)

COMPETÊNCIAS

CONHECIMENTOS E CAPACIDADES

ATITUDES e VALORES

Competências Específicas (em anexo) em torno de três organizadores:

• Interpretação e Comunicação;

• Percepção Sonora e Musical;

• Culturas Musicais nos Contextos.

Participação:

Cumprir regras de trabalho previamente estabelecidas; cumprir orientações técnicas dadas pelo professor; participar nas tarefas propostas; revelar empenho; valorizar o seu trabalho e o dos colegas; desenvolver capacidades de trabalho individual / grupo. Responsabilidade:

Ser assíduo e pontual; interagir adequadamente com o professor e os colegas nas tarefas propostas; apresentar e organizar o material. Autonomia:

Ultrapassar dificuldades; criticar o seu trabalho e o dos outros ao nível estético, ao nível do rigor e da qualidade; revelar gosto pela pesquisa.

Instrumentos de Avaliação: CONHECIMENTOS E CAPACIDADES

• Fichas de trabalho; • Fichas de avaliação; • Trabalhos individuais e de grupo; • Avaliação da performance vocal e instrumental (flauta de bisel e instrumental Orff); • Exercícios auditivos (escritos e orais); • Observação directa (preenchimento de grelhas de observação e avaliação); • Participação em Concertos.

Instrumentos de Avaliação: ATITUDES e VALORES

• Registo de Assiduidade; • Observação e organização do caderno diário e material; • Observação e registo do cumprimento de regras de trabalho previamente definidas; • Observação e registo dos comportamentos e relacionamento interpessoal; • Grelha de auto-avaliação. Material necessário para a disciplina:

- Flauta de Bisel; - Caderno Diário (pautado)

Anexo I

Competências Essenciais e descritores de nível

Experiências de Aprendizagem Descritores

Interpretação e Comunicação

Prepara peças musicais diferenciadas

Não Satisfaz: 2 competências

adquiridas

Satisfaz: 3 competências

adquiridas

Satisfaz Bastante: 4 competências

adquiridas

Canta sozinho ou em grupo pequenas peças musicais Toca sozinho ou em grupo pequenas sequências melódicas / rítmicas Partilha as músicas do seu quotidiano

Contacta com diferentes instrumentos musicais

Percepção Sonora e Musical

Identifica as qualidades dos sons

Não Satisfaz: 1 competência

adquirida


adquiridas


adquiridas

Reconhece as qualidades dos sons

Utiliza a terminologia e o vocabulário adequado

Identifica, auditivamente, o vocabulário musical que constitui o programa CEI

Culturas Musicais nos Contextos

Identifica diversos estilos musicais

Não Satisfaz: 2 competências

adquiridas


adquiridas


adquiridas

Compara estilos musicais

Investiga significados de música

Compreende a música em relação à sociedade, à história e à cultura

Valoriza a música em relação à sociedade, à história e à cultura

O docente: António Carlos Bettencourt



GRUPO DISCIPLINAR DE PORTUGUÊS

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE OFICINA DE ARTES (T21)

COMPETÊNCIAS

Saber Fazer Destreza manual criatividade Autonomia

Saber Aprender Aquisição de técnicas Manuseamento de ferramentas e materiais Qualidade dos produtos finais:

Qualidade funcional; Qualidade estética/artística; Criatividade

Saber Estar Responsabilidade, assiduidade, limpeza, higiene e segurança no local de trabalho, cumprimento de prazos, cooperação com colegas, colaboração com a comunidade

Anexo I

Não Satisfaz O aluno revela dificuldades psicomotoras a nível da motricidade fina. É pouco criativo, não produzindo materiais funcionais e de forma autónoma. Não adquiriu de modo suficiente as técnicas para utilizar ferramentas e materiais utilizados. Os trabalhos realizados não revelam cuidado estético/artístico, técnico e funcional. É pouco assíduo, revelando alguma irresponsabilidade, não respeitando colegas, nem prazos de finalização dos trabalhos. Não integra regras de higiene, limpeza e segurança na realização das tarefas.

Satisfaz O aluno revela algumas dificuldades psicomotoras a nível da motricidade fina. É pouco criativo, mas produz materiais funcionais e já com alguma autonomia. Adquiriu de modo suficiente as técnicas para utilizar ferramentas e materiais utilizados. Os trabalhos realizados revelam algum cuidado estético/artístico, técnico e funcional. É assíduo, mas revela alguma irresponsabilidade, nem sempre respeitando colegas ou prazos de finalização dos trabalhos. Integra regras básicas de higiene, limpeza e segurança na realização das tarefas.

Satisfaz Bastante O aluno revela habilidade psicomotora a nível da motricidade fina. É muito criativo,

produzindo materiais funcionais e com autonomia.

Adquiriu as técnicas para utilizar ferramentas e materiais utilizados.

Os trabalhos realizados revelam elevado cuidado estético/artístico, técnico e

funcional.

É assíduo, responsável, respeitando colegas e prazos de finalização dos trabalhos.

Integra as regras de higiene, limpeza e segurança na realização das tarefas.

A docente: Sandra Bettencourt

ESCOLA SECUNDÁRIA C/3º CICLO D. MANUEL I

ANO LECTIVO 2011/2012

Oficina de Teatro

O objectivo da Oficina de Teatro não é avaliar o talento dos jovens, mas sim atender ao grau de

envolvimento nas tarefas propostas, imaginação, criatividade, cooperação com o grupo, expressão

vocal, expressão corporal, competência para planear e organizar tarefas de grupo, tendentes à

realização de unidades de trabalho ou projectos de aula.

A avaliação é feita diariamente por observação directa bem como pelo relatório das actividades que

o aluno desenvolve e regista no caderno da disciplina.

Áreas de Avaliação

TRABALHAR COM OS

OUTROS

DISCUSSÃO DAS PROPOSTAS DE

TRABALHO

TRABALHO TEATRAL

- Capacidade de trabalhar

com todos os elementos do

grupo

- Capacidade de discordar e

argumentar

- Desenvolvimento das ideias

de outros colegas.

- Capacidade de escuta.

- Capacidade de crítica

construtiva.

- Comprometimento nos exercícios de

expressão oral e corporal, improvisações,

trabalho sobre personagem,...

- Responsabilização e envolvimento na

realização e produção de projectos.

- Comprometimento com as tarefas

distribuídas e aceites, cumprindo os prazos

previstos.

- Envolvimentos nas pesquisas necessárias

para o desenvolvimento do trabalho

prático.

- Leitura e pesquisa de textos que

envolvam reflexão sobre o trabalho teatral.

Parâmetros e Critérios de Avaliação

Domínio dos conhecimentos/ Aptidões e Capacidades

O aluno integra as regras do jogo dramático, sabe o significado e pratica a improvisação, dramatização, a expressão vocal e corporal, jogo teatral, situação dramática, conflito e tensão dramática;

25%

O aluno desenvolve sensibilidade estética, noções de qualidade artística, sentido estético e jogo simbólico;

20%

O aluno reconhece e utiliza códigos e convenções da linguagem teatral (máscara, guarda-roupa, efeitos de luz e som, produção de climas e tensão dramática, cenários;

20%

O aluno reconhece diversidade nas abordagens dramatúrgicas com que se confronta (trabalhos realizados no âmbito da disciplina e outros eventos performativos, documentários de produções artísticas).

20%

Domínio das Atitudes

Caderno organizado / relatórios

Participa de forma organizada

Integração das regras estabelecidas

Capacidade de trabalhar em grupo

Capacidade de realização autónoma

Empenhamento

Concentração no trabalho

Criatividade

Capacidade de reflexão

Revela Interesse e atenção nas aulas

Faz os trabalhos propostos para casa

5% - 1º Parâmetro

1% Para todos os restantes

parâmetros


FRANCÊS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Ano lectivo 2011/2012

COMPETÊNCIAS ANOS/ NÍVEIS COMPREENSÃO E

PRODUÇÃO ORAIS COMPREENSÃO E

PRODUÇÃO ESCRITAS

ATITUDES (organização dos materiais, execução das tarefas

propostas pelo professor, cooperação, autonomia)

INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇÃO

Competência de comunicação:

. Compreender textos orais e audiovisuais; a)

. Compreender textos escritos;

. Interagir oralmente; a)

. Interagir por escrito;

. Produzir textos escritos;

. Produzir textos orais;

Competências transversais: SABER APRENDER

. Utilizar estratégias de organização do processo de aprendizagem e de superação autónoma de dificuldades; . Adquirir hábitos de trabalho autónomo; . Participar nas actividades lectivas e extra lectivas de forma responsável e cooperativa.

7º /8º/ 9º

Níveis

1, 2, 3

10º /11º Cursos Profissionais –

Francês iniciação / continuação

30%

60%

10%

Elementos mínimos por período:

2 testes escritos (1º e 2º períodos) e 1 no 3º período; 1 actividade de interacção/ produção oral; 1 actividade de compreensão oral; . ficha(s) de trabalho/trabalho de pesquisa

Elementos mínimos por módulo: 1 teste escrito .1 actividade de interacção/ produção oral; 1 actividade de compreensão oral; 1 ficha(s) de trabalho/trabalho de pesquisa

Outros instrumentos:

Grelhas de observação directa;

Fichas de autoavaliação

ESCOLA SECUNDÁRIA D. MANUEL I – BEJA

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA DE ESPANHOL

ENSINO DIURNO (Ensino Básico, Secundário e Profissional) Ano Lectivo: 2011/2012

Competências Transversais: 5%

� Nota: No arredondamento das classificações de período, se 0,5 for sinónimo de progressão a classificação sobe para o valor acima; se 0,5 for sinónimo de regressão a classificação desce para o valor abaixo.

� O cálculo da classificação final dos 2º e 3º períodos contempla a nota do período anterior não arredondada, na ponderação de 50%.

ANOS E NÍVEIS

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

COMPETÊNCIAS: COMPREENSÃO E EXPRESSÃO ESCRITAS

COMPETÊNCIAS: COMPREENSÃO E EXPRESSÃO ORAIS

� ENSINO BÁSICO � ENSINO SECUNDÁRIO (10º, 11º anos) � Cursos profissionais

(níveis 1, 2 e 3)

� Testes de avaliação e/ou outras produções escritas.

65%

65%

� Testes de compreensão oral � Apresentação oral

10% 20%

30%

ELEMENTOS MÍNIMOS DE AVALIAÇÃO POR PERÍODO POR MÓDULO (Cursos Profissionais)

� COMPREENSÃO E EXPRESSÃO ESCRITAS: � Dois testes escritos. NOTAS: - No 3º Período poderá realizar-se apenas um teste escrito nos diferentes níveis; - No 2º Período nos 8º e 9º anos poderá realizar-se apenas um teste escrito, tendo em conta que a carga lectiva semanal consta apenas de 90 minutos semanais.

� COMPREENSÃO E EXPRESSÃO ESCRITAS:

� Um teste escrito.

� COMPREENSÃO E EXPRESSÃO ORAIS: � Um teste de compreensão oral; � Uma actividade de produção oral.

� COMPREENSÃO E EXPRESSÃO ORAIS: � Um teste de compreensão oral; � Uma actividade de produção oral.

ESCOLA SECUNDÁRIA D. MANUEL I – BEJA

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA DE ESPANHOL

COMPETÊNCIAS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

COMUNICATIVAS TRANSVERSAIS

� Reconhecer os sons e fonemas da

língua espanhola.

� Compreender textos orais e

escritos, adequados ao seu

desenvolvimento linguístico,

psicológico e social.

� Produzir, oralmente e por escrito,

enunciados de complexidade

adequada ao seu desenvolvimento

linguístico, psicológico e social.

� Identificar e contrastar as

características dos textos formais e

coloquiais.

� Aprofundar o conhecimento da

própria realidade sócio-cultural através

do confronto com aspectos da cultura e

da civilização dos povos de língua

espanhola.

� Recorrer a estratégias que lhe

permitam a comunicação, em situações

em que os seus conhecimentos

linguísticos sejam deficientes.

� Desenvolver a capacidade de

iniciativa, o poder de decisão, o sentido

de responsabilidade a autonomia.

� Desenvolver o sentido crítico, a

autoconfiança, assim como atitudes de

sociabilidade, tolerância e cooperação.

� Testes de avaliação diagnóstica e formativa;

� Actividades de produção escrita;

� Testes de compreensão oral;

� Actividades de produção oral;

� Observação directa.

ESCOLA SECUNDÁRIA C/ 3º Ciclo D. MANUEL I DE BEJA


CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

3º CICLO DOS ENSINOS BÁSICO, SECUNDÁRIO DIURNO E PROFISSIONAL E ENSINO DE ADULTOS

GRUPO DE RECRUTAMENTO 330 - INGLÊS

Ano Lectivo 2011/2012

Anos/Níveis

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAs

COMPETÊNCIAS GERAIS

AVALIAÇÃO FORMATIVA

COMPREENSÃO E PRODUÇÃO

ESCRITA

(ler, escrever e uso da língua)

COMPREENSÃO E PRODUÇÃO ORAL

Competências de

Cidadania

Competências de

Aprendizagem Instrumentos de Aferição Periodicidade mínima dos

momentos de Avaliação Testes escritos Fichas Testes de

Compreensão Oral

Testes de

Produção Oral

Ensino

Básico

.

7º/8º Inglês

Cont.

35%

15%

10%

10%

15%

15%

Teste de diagnóstico

Teste de compreensão oral

Teste de compreensão

e produção escrita (teste

formal,

• fichas

Teste de produção oral

(exposição e/ou

apresentação oral)

- Início do ano e sempre que

se revelar oportuno

- 1 teste de listening por

período

- 2 no 1º e 2º períodos; 1 no

3º período/1 no final dos

módulos*

- sempre que se considere

oportuno

- 1 apresentação oral por

período/módulo/tema

9º Inglês Cont

40%

15%

10%

10%

10%

15%

Ensino

Secundário

10º/ 11º Inglês

Cont.

40%

10%

15%

15%

10%

10%

Ensino

Profissional

Inglês

Cont./Comunica

r em Inglês

35%

15%

15%

15%

10%

10%

OTET/

Comunicação e

relações Inter-

Pessoais

35%

20%

20%

10%

15%

Currículos

Alternativos

10º/ 11º/ 12º

Inglês

30%

20%

10%**

10%**

15%

15%

Bibliografia

• QECR • Afonso, Almerindo, Avaliação Educacional: Regulação e Emancipação, Cortez Editora, 2002 • Byram, Michael, “Assessing Intercultural Competence in Language Teaching”, Multilingual Matters, Clevedon, 1999 • Costa, António Paulo, “Avaliação: Como avaliar o aprender a (Competência) e o aprender que (Conteúdos)?”, Porto, 28 de Outubro de 2004 • Fernandes, Domingos, Avaliação das Aprendizagens: Uma Agenda, muitos Desafios, Texto 2004 • Leite, Clarinda, “A avaliação e o ensino-aprendizagem em função de competências – porquê? Como?, “Correio da Educação, nº 71, Suplemento especial,

CRIAP/ Asa, (2006) • Perrenoud, Philippe, De l’organisation du travail dêpend lar encontre entre chaque élève et le savoir, Éducateur, nº 10, Outubro de 2005 • Richards, Jack C. e Lockat, Charles, Reflective Teaching in Second Language Classrooms, CUP, 1996

Alunos com

deficiência

auditiva

(caso haja)

40%

30%

-

-

15%

15%

Auto-regulação

Auto e Hetero-Avaliação

Auto-regulação ao longo do

ano

*Nos cursos profissionais,

o(s) teste(s) poderá(ão) ser

substituído(s) por 1 trabalho,

apresentado em sala de aula

** C.A.-1 teste por período;

- 2 fichas por período

- compreensão oral

sistemática;

- produção oral guiada;

***No 9º ano, o teste

intermédio, substituirá um

dos testes de

compreensão/produção

escrita e oral.

Formações

Modulares

Fichas formativas

20%

Interação oral

40%

15%

25%

Teste de diagnóstico

Observação direta

Fichas formativas

Interação oral

Auto-avaliação

Ao longo do curso

343o) - agrupamento de escolas nº 2 de · pdf file- por cada erro por incumprimento das...

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