2019/2020 · 2019-10-03 · - participar num webquest e aceder ao saber, recorrendo a aplicações...
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ESCOLA SEDE: ESCOLA SECUNDÁRIA JÚLIO DANTAS - LARGO PROF. EGAS MONIZ · APARTADO 302 · 8601-904 LAGOS TELEFONE: 282770990 · TELEFAX: 282770999 Email: [email protected] www.aejd.pt
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3º CICLO DO ENSINO BÁSICO LÍNGUA ESTRANGEIRA I
Planificação Anual de Inglês - 8º ano
2019/2020
Turmas: A, B, C, D, E, F, G e H Professoras : Ana Paula Carmelo e Carla Martins
1 - Estrutura e Finalidades da disciplina:
Com base no documento Aprendizagens Essenciais de Inglês para o Ensino Básico, as
quais identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos, a disciplina de Inglês
tem como objetivo trabalhar os domínios:
da Compreensão Oral;
da Leitura;
da Interação Oral;
da Produção Oral;
da Escrita;
do Domínio Intercultural:
do Léxico e Gramática;
Assim, a planificação da disciplina assenta nos desempenhos que traduzem os
conhecimentos a adquirir e as capacidades que se querem ver desenvolvidas.
Relativamente à disciplina de Inglês do 8.º ano (B1), o aluno deve ser capaz de:
compreender as questões principais, quando é usada uma linguagem clara e
estandardizada e os assuntos são do seu conhecimento; lidar com algumas situações que
lhe são familiares; produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos correntes ou de
interesse pessoal; descrever experiências e eventos, sonhos e ambições, bem como expor,
de forma breve, justificações para uma opinião ou um projecto (adaptado de Quadro
Europeu Comum de Referência para as Línguas, Escala Global, Nível B1: Utilizador
Independente; Conselho da Europa, 2001).
Os domínios acima referidos serão trabalhados ao longo do ano letivo.
2- Planificação
A presente planificação foi aprovada na reunião de grupo de recrutamento, no dia 9 de
Setembro de 2019 e teve por base os documentos das Aprendizagens Essenciais, Metas
Curriculares, do programa oficial da disciplina para o ensino básico e do Quadro Europeu
Comum de Referência para as Línguas, que poderão ser consultados no sítio da Direcção
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Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular: http://www.dge.mec.pt/linguas-
estrangeiras-ingles e, ainda, do manual adotado (New Wave Revolution 8, Inglês, nível 4).
A interdisciplinaridade e os diversos Planos de Turma levam a que se deva privilegiar a
flexibilidade na sequencialização do estudo dos conteúdos, o que pode originar algumas
alterações na planificação, com exceção das que impliquem o seu incumprimento.
2.1 – AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
Comunicar eficazmente
em contexto
- Trocar informações relevantes e dar opiniões sobre problemas práticos quando questionado diretamente - Exprimir situações hipotéticas - Preparar, repetir e memorizar uma apresentação oral com confiança e criatividade, à turma e/ou outros elementos da comunidade educativa - Responder com segurança a perguntas colocadas, revelando uma opinião crítica devidamente fundamentada - Reagir a sentimentos e atitudes do interlocutor.
Trabalhar e colaborar
em pares e pequenos
grupos
- Participar em atividades de pares e grupos para atingir um objetivo a curto prazo, revelando capacidade para se colocar na posição do outro - Pedir e dar informações e sugestões de modo a analisar um problema sob perspetivas novas e expressar a sua opinião - Planear, organizar e apresentar uma tarefa de pares ou um trabalho de grupo, partilhando tarefas e responsabilidades.
Utilizar a literacia
tecnológica para
comunicar e aceder ao
saber em contexto
- Comunicar com outros a uma escala local, nacional e internacional - Pedir e dar informações por email - Contribuir para projetos e tarefas de grupo interdisciplinares que se aplicam ao contexto e experiências do quotidiano do aluno - Participar num WebQuest e aceder ao saber, recorrendo a aplicações informáticas online.
Pensar criticamente
- Desenvolver a autonomia e a perseverança de forma a demonstrar atitudes mais
tolerantes, reconhecendo e respeitando opiniões divergentes
- Ouvir ativamente, compreender o outro e refletir criticamente sobre o que foi dito,
justifcando as suas conclusões, associando as novas aprendizagens às anteriores
Relacionar
conhecimentos de
forma a desenvolver a
criatividade em
contexto
- Pesquisar para obter ideias novas - Reinterpretar ideias existentes de modo a criar produtos adequados à sua realidade cultural e quotidiana, com impacto nos seus pares - Desenvolver a literacia em língua inglesa, lendo textos publicitários, informativos e textos de leitura extensiva - Desenvolver e participar em projetos e atividades interdisciplinares.
Desenvolver o aprender
a aprender em contexto
e aprender a regular o
processo de
aprendizagem
- Discutir e selecionar objetivos de aprendizagem comuns e individuais - Desenvolver uma atitude ativa e confiante relativamente à aprendizagem - Monitorizar/avaliar progressos e dificuldades na língua inglesa, registando e selecionando estratégias de aprendizagem eficazes para superar essas dificuldades e consolidar as aprendizagens - Utilizar dicionários bilingues e monolingues (online e em suporte papel) - Utilizar conhecimentos prévios de língua e a sua experiência pessoal para fazer previsões de sentido e comunicar de acordo com o seu nível de ensino - Participar numa reflexão e discussão no final da aula para identificar atividades associadas aos objetivos de aprendizagem e ao cumprimento dos mesmos - Realizar atividades simples de auto e heteroavaliação: portefólios, diários de aprendizagem e grelhas de progressão.
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2.2 – ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)
A Linguagens e textos B Informação e comunicação C Raciocínio e resolução de problemas D Pensamento crítico e pensamento criativo E Relacionamento interpessoal
F Desenvolvimento pessoal e autonomia G Bem-estar, saúde e ambiente H Sensibilidade Estética e Artística I Saber científico, técnico e tecnológico J Consciência e domínio do corpo
Ações estratégicas de ensino orientadas para o Perfil dos Alunos DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes
relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:
- rigor, articulação e uso progressivamente consistente de conhecimentos
- seleção de informação pertinente
- organização sistematizada da leitura e estudo progressivamente autónomo
- análise de factos e situações, identificando os seus elementos ou dados
- tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas à compreensão e ao uso do
saber
- relações de conteúdos intradisciplinares e interdisciplinares
Conhecedor/
Sabedor/Culto/
Informado
(A, B, G, I, J)
Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos na:
- formulação de hipóteses face a uma situação ou evento
- criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado
- proposta de alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação - problema
- elaboração de um texto ou apresentação de uma solução face a um desafio
- análise de textos em suportes variados com diferentes pontos de vista, concebendo e
sustentando um ponto de vista próprio
- uso de modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, imagens,
esquemas ou gráficos)
- criação de soluções estéticas criativas e pessoais
Criativo
(A, C, D, J)
Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos,
incidindo na:
- mobilização do discurso (oral e escrito) argumentativo simples
- organização de debates simples
- discussão de conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo
conhecimento disciplinar específico
- análise de textos com diferentes pontos de vista
- confronto de argumentos para encontrar semelhanças e diferenças
- análise de factos, situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa
perspectiva disciplinar e interdisciplinar
Crítico/Analítico
(A, B, C, D, G)
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:
- tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva
- incentivo à procura e aprofundamento de informação
- recolha de dados e opiniões para análise simples de temáticas em estudo
Indagador/
Investigador
(C, D, F, H, I)
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Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno:
- apresentação, aceitação e/ou negação de pontos de vista diferentes
- estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões
- confronto de ideias e perspetivas distintas sobre a abordagem de um dado problema e/ou
maneira de o resolver, tendo em conta, por exemplo, diferentes perspetivas culturais, sejam de
incidência local, nacional ou global
Respeitador da
diferença/do
outro
(A, B, E, F, H)
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:
- tarefas de síntese
- tarefas de planificação, de revisão e de monitorização
- registo seletivo
- organização de conteúdos (por exemplo, construção de sumários, registo de observações,
relatórios de visitas segundo critérios e objetivos)
- promoção do estudo autónomo com o apoio do professor à sua concretização, identificando
obstáculos e formas de os ultrapassar
Sistematizador/
Organizador
(A, B, C, I, J)
Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:
- questionamento de uma situação
- elaboração de questões para os seus pares, sobre conteúdos estudados
- autoavaliação
Questionador
(A, F, G, I, J)
Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:
- ações de comunicação unidirecional e bidirecional
- elaboração e organização de respostas
- ações de apresentação e iniciativa
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o
aluno para:
- autoanálise
- identificação de pontos fracos e fortes das suas aprendizagens
- descrição de processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou
abordagem de um problema
- melhoria ou aprofundamento de saberes, a partir do feedback dos pares
- reformulação do trabalho individual ou em grupo, a partir do feedback do professor
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno de:
- colaboração com e apoio aos pares, em diversas tarefas
- melhoria ou aprofundamento de ações, a partir do feedback obtido
- realização de, e apoio a, trabalhos de grupo
Participativo/
Colaborador
(B, C, D, E, F)
Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do
aluno:
- responsabilidade adequada ao que lhe for pedido
- organização e realização tendencionalmente autónoma de tarefas
- cumprimento de compromissos e contratualização de tarefas
- apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação
Responsável/
Autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Promover estratégias que induzam:
- ações de solidariedade para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização
- posicionamento perante situações dilemáticas de ajuda a outros e de proteção de si
- disponibilidade para o autoaperfeiçoamento
Cuidador de si e
do outro
(B, E, F, G)
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2.3 - PLANIFICAÇÃO ANUAL
1ST
TERM (16/09/2019 A 17/12/2019) 13 SEMANAS +- 42 AULAS
Unit 0 – Revision
LESSONS 45MIN
Intercultural Domain
Vocabulary Reading Grammar Listening Speaking Writing
Culture Project
+- 8
·Revision parts and items of the house, public buildings, the daily routine ·Dictionary Time
·Verb tenses, prepositions of place, interrogative pronouns, reflexive pronouns, prefixes and suffixes
· Filling in gaps · Matching pictures · The pronunciation of long and short vowels
·United Kingdom, USA/UK
Unit 1 – Wild Side
LESSONS 45MIN
Intercultural Domain
Vocabulary Reading Grammar Listening Speaking Writing
Culture Project
+- 17
· Ecology in the wild · Eco-friendly sports · Sports vs Environment · Forest fires · Extreme nature · Save the ocean ·Dictionary Time
·Text Wingsuit jumping and kitesurfing ·Text The Impossible ·Text Bethany Hamilton
· Present Simple and adverbs of frequency · Past Simple (regular irregular verbs) · Used to/didn’t use to · Used to/usually
·Song Waiting on the world to change ·Song Lucky ·Video News story about natural Disasters ·Song Set fire to the rain ·Video Soul surfer ·Song Used to
· Dialogue in pairs · Oral presentation · Role-play about a news bulletin · Asking about survival experiences · Role-play in pairs
· Writing on a blog about eco-friendly activities · Writing on a blog · Posting on a social network
·Disasters around the world! · Surfing spots in Hawaii
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Unit 2- Food, Glorious Food!
LESSONS 45MIN
Intercultural Domain
Vocabulary Reading Grammar Listening Speaking Writing
Culture Project
+- 17
· Eating habits · Ordering food · Eating disorders · Dictionary Time
·Text Food revolution Let’s have lunch (A) Text The food I eat ·Text Lisa goes vegetarian ·Text What is bulimia? ·Text Growing up
· Adjective degrees · Countable/ Uncountable nouns + quantifiers (much, many, a little, a few, a lot of, lots of) · So + adjective · So + many/few/ much/little
·Video Food revolution ·Gap filling What is bulimia? ·Video Supersize vs Superskinny ·Song That power ·Song Hungry, hungry
· Pair interview and class interaction · Talking about veganism · Presentation about anorexia · Role-play – ordering food
· Writing an e-mail · Writing about a fashion model
· Article for the school’s newspaper · As American as apple pie!
2ND
TERM (6/01/2020 A 27/03/2020) 12 SEMANAS +- 36 AULAS
Unit 3- Good Living
LESSONS 45MIN
Intercultural Domain
Vocabulary Reading Grammar Listening Speaking Writing
Culture Project
+- 18
· Active and sedentary lifestyle · Health and exercise · Good habits/bad habits · Teenagers’ feelings and emotions · Emotional self-awareness Dictionary Time
·Text Run for your life ·Text Wake up it’s a new day! ·Text Photoshopping
· Present Perfect with for and since · Present Perfect with time adverbs · Present Perfect vs Past Simple
·Video Badwater Ultramarathon ·Video How to be ·Song Glitter in the air ·Song Alone ·Video What makes you beautiful ·Video Dove real beauty sketches
·Role-play in pairs
· Writing on a Facebook page · Writing a small argumentative text · Writing about a character · Writing an article
· A fitness club · South Africa
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Unit 4 - You’ve got the look
LESSONS 45MIN
Intercultural Domain
Vocabulary Reading Grammar Listening Speaking Writing
Culture Project
+- 18
· Clothing styles · Fashion · Awards Dictionary Time
·Text Brands ·Text At the shopping centre ·Text Love my style ·Text The red carpet
· Connectors · Order of Adjectives · Modal verbs
·Video Wear it out ·Song Let her go ·Video Magic mirror Song She’s in fashion ·Video Taylor Swift
· Role-play in pairs · Completing a dialogue · Dialogue about Taylor Swift
· Writing · an e-mail · a billboard ad · Completing a dialogue
· Speak Out T-shirt · NY – Fashion capital of the world
3RD
TERM (14/04/2020 A 09/06/2019) 8 SEMANAS +- 24 AULAS
Unit 5 - At your fingertips
LESSONS 45MIN
Intercultural Domain
Vocabulary Reading Grammar Listening Speaking Writing
Culture Project
+- 12
· Digital world · Internet piracy · Media Dictionary Time · Video games and TV
·Texts Teen pirate arrested ·Text From chalkboards to notebooks ·Text Have you got square eyes?
· Relative pronouns: who, which, whose, that · Future tenses · Conditional sentences types 0 and 1
·Video Free DVDs ·Video What do you do on your tablet? ·Song Moves like Jagger ·Song My computer ·Video Caught in the web ·Song Count on me
· Role-play in pairs · Quiz · Role-play · Presentation · Dialogue about TV viewing habits
· Writing an article on a school blog · Writing a survey · Writing a summary
· Silicon Valley
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8 de 8
Unit 6 - Tomorrow and yesteryear
LESSONS 45MIN
Intercultural Domain
Vocabulary Reading Grammar Listening Speaking Writing
Culture Project
+- 12
· Robotics · Formal and informal English
·Text i-Limb ·Text The secret life of an Amish teenager ·Text I’m home-schooled
· Modal verbs: could/couldn’t , would/wouldn’t · Phrasal verbs
·Song Year 3000 ·Video Bionic Limbs ·Video Bicentennial Man ·Song I would Video Living with the Amish ·Song Somewhere only we know ·Song Ghetto
· Class interaction · Quiz – The Amish · Dialogue in pairs
· Writing a message to the future · Writing an SMS conversation
· The three laws of robotics · Pennsylvania