Las relaciones entre los estudios lingüísticos e la enseñanza de lengua materna en el Brasil desde uno

perspectiva histórica.

Émerson de PietriFaculdade de Educação da USP

Disciplina de Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa(pietri@usp.br)

A lingüística se interessa pela escola, no Brasil, já há algum tempo.

Neste trabalho, serão observados os modos como se constituíram as relações entre a lingüística e o ensino de língua portuguesa no período histórico que se desenvolve nas três últimas décadas do século XX (1970-1990).

Considerarei que o interesse da lingüística pela escola se faz segundo dois movimentos: - o de ter a escola como um lugar em que dados lingüísticos podem ser produzidos para investigações acadêmicas;

- o de ter a escola como um lugar em que os saberes produzidos pela lingüística podem produzir mudanças em concepções de linguagem e de ensino; e, em conseqüência, nas práticas de ensino e de aprendizagem de língua portuguesa que se realizam em contexto escolar.

Hipótese: esses dois movimentos possibilitaram que

tanto a linguística quanto a escola promovessem

reconfigurações em objetos de pesquisa e/ou de

ensino.

Questão:

Como a lingüística se aproximou da escola, e que

efeitos se produziram, com essa aproximação, para a

escola e para a lingüística?

Década de 70 do século XX: projeto desenvolvimentista estabelecido pelo Regime Militar

- Escolarização obrigatória passa de 4 para 8 anos (Lei n. 5.692/71)

-Mudança curricular na escola básica - CFE n.8/71: três matérias reúnem um conjunto de disciplinas obrigatórias: -Estudos Sociais incluía as disciplinas geografia, história e organização social e política do Brasil; -Ciências incluía matemática e ciências físicas e biológicas.

-COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO incluía língua portuguesa, educação física e educação artística

Implantação da Linguística no currículo mínimo dos cursos de Letras, através de um decreto de 1962, que começa a vigorar em 1963:

Segundo Kato (1983), tratou-se de implantação precoce, dada a inexistência de professores com formação linguística.

Esse seria, segundo a autora, um dos fatores responsáveis pelos questionamentos, na sociedade brasileira, sobre a relevância pedagógica da Linguística.

2010: 84% da população brasileira vive em meio urbano

Década de 70:

contribuições da pesquisa linguística a uma escola projetada

-Trata-se de um momento em que:

-A Linguística se implementa nos cursos de Letras e inicia o desenvolvimento de pesquisas sobre a realidade linguística brasileira;

-A escola básica se amplia e reúne em seu interior a heterogeneidade linguística que até então não tinha acesso aos bancos escolares;

-A disciplina de língua portuguesa se reconfigura para assumir seu estado ainda atual: leitura e interpretação de texto, gramática e redação.

Linguistas se perguntam qual deveria ser a função social dos estudos da linguagem no Brasil, de maneira que as investigações pudesse ajudar a solucionar problemas da sociedade.

A escola básica é considerada discriminatória, porque a língua do aluno não é respeitada, mas avaliada segundo as regras da gramática tradicional e do português padrão.

Tem origem o discurso pela mudança no ensino de língua materna no Brasil: contra o ensino de gramática tradicional; pelo respeito pela variedade linguística do aluno.

Teorias linguísticas são divulgadas para professores para que, com base nessas teorias, eles modifiquem suas práticas de ensino.

Como a academia se aproxima da escola?

Década de 70 (anos de 76 e 77 – Revistas “Cadernos de Pesquisa” – n. 16 e 23 - da Fundação Carlos Chagas) – primeiros trabalhos de pesquisa lingüística, no Brasil, que tomam a redação escolar como objeto de análise.

- a base teórica seria a da lingüística, mas, como, a princípio, essa base seria voltada para tratamento de dados de língua em oposição a fala, ela não seria apropriada para o tratamento de dados obtidos com base em registros de escrita; utilizam-se, então, conceitos da tradição gramatical.

Década de 70: primeiras investigações acadêmicas, em nível de mestrado e de doutorado, no Brasil, que tomam a escrita escolar como objeto de investigação.

- os problemas no texto produzido na escola seriam sintomas das condições do ensino e da aprendizagem nas escolas brasileiras, e do empobrecimento cultural na sociedade, de um modo mais amplo;

- tornava-se então necessário buscar subsídios teóricos e realizar o trabalho de produção e análise de dados que levassem ao conhecimento das causas de tal estado de coisas (crise na linguagem);

Causas dos problemas encontrados com as investigações:-as condições históricas de produção do texto escolar;- a passividade do sujeito frente a essas condições;- as características tradicionalistas e normativas da escola;- a sociedade de massas e a indústria cultural;

Fontes de explicações: as teorias explicativas são fundamentadas, num plano principal, em recursos teóricos da psicologia (para se considerar o sujeito), e dos estudos sociológicos e culturais (para se pensar sobre as condições mais amplas em que se inserem a escola e o aluno).

A década de 70A produção acadêmica sobre escrita escolar, no período em análise, se caracteriza por:

- formular um problema (no caso, a escrita escolar se encontraria em crise);- procurar suas causas (a indústria cultural e a sociedade de massas estariam na origem do problema);- agenciar elementos teóricos, de campos distintos, que pudessem oferecer subsídios para o tratamento da questão em torno do objeto central, a escrita escolar.

A década de 70Características das teses e dissertações:

- alto nível de interdisciplinaridade (com a compatibilização de concepções de sujeito e de referência apropriadas a campos nem sempre assimiláveis entre si);- coerência produzida com base na ambivalência do objeto de pesquisa: a referência a “escrita escolar” permite que se faça um movimento entre o texto escrito (a redação) e o contexto de sua produção (as condições sociais mais amplas).

A década de 70

No espaço construído entre esses dois pontos de ancoragem (o escolar e o não escolar), o pesquisador se movimenta, aproximando e alternando concepções de sujeito, as quais possibilitam a aproximação de perspectivas teóricas diversas.

A década de 80A produção discursiva sobre escrita escolar, no período em análise, se caracteriza por:

- considerar fatores internos e externos à escolarização, num movimento em que se associam, aos primeiros, os fatos de oralidade, e aos segundos, os elementos da escrita;

- associar mais ou menos explicitamente a organização textual do escrito escolar a questões próprias aos estudos em sociolingüística.

A década de 80O tratamento da relação oralidade-escrita possibilita ao pesquisador:-a apropriação de referenciais teóricos (da (socio)lingüística, da tradição gramatical, ou das teorias do discurso) para o tratamento do material de análise;

- e relacionar as diferenças entre modalidades linguística a diferenças entre as condições extra e intra-escolares.

A década de 90A produção discursiva sobre escrita escolar, no período em análise, se caracteriza por:

- considerar que os problemas encontrados na escrita escolar seriam decorrentes dos modos de produção do texto na escola, e não de fatores próprios à sociedade mais ampla;- considerar a sala de aula como um lugar de intervenção projetada, intermediada pela atuação do professor, e realizada com base em concepção teórica específica.

Os problemas da escrita escolar diagnosticados As pesquisas realizadas recorrem aos trabalhos acadêmicos que lhes antecederam para apontar os problemas da escrita escolar e suas supostas causas.

Esse movimento é parte da constituição do lugar do pesquisador nesse momento: não há proximidade entre contexto de pesquisa e contexto de ensino, mas sua delimitação, de modo a que os sujeitos tenham suas posições bem definidas num espaço e em outro.

A proposição de alternativas para o ensino de escrita

As investigações realizadas na primeira metade da década de 90 se caracterizam por propor alternativas para o ensino da escrita, na escola, com base em perspectivas teóricas consideradas interessantes para subsidiar o trabalho pedagógico. Não se encontra, nesses trabalhos, a concorrência de diferentes perspectivas, mas a circunscrição a um determinado referencial.

Perspectivas teóricas presentes nas pesquisas desenvolvidas na década de 90:

- estrutural- dos estudos do texto- semiótica- enunciativa- pragmática- discursiva

As condições escolares de produção do texto escrito: a formação do professor Uma característica do período observado é a projeção das perspectivas teóricas abordadas nas pesquisas em suas possibilidades de utilização no contexto escolar.

A década de 90Características das teses e dissertações:

- apropriação de saberes para a fundamentação de propostas pedagógicas projetada no princípio de coerência subjacente à perspectiva teórica escolhida;- princípio de que coerência da base teórica adotada para a elaboração das propostas pedagógicas solucionaria problemas de ensino decorrentes das insuficiências dos saberes existentes em contexto escolar.

As relações da escola com o contexto não escolar

- Década de 70:

O texto escrito escolar é sintoma das condições sociais e históricas em que se insere a escola.

O exterior da escola se constitui como o contexto da comunicação de massas e da indústria cultural.

As relações da escola com o contexto não escolar

- Década de 80:

O texto escrito escolar é produto das diferenças entre as variedades lingüísticas dos grupos sociais de origem dos alunos e a variedade legitimada pela instituição escolar.

O exterior da escola se constitui como o lugar da cultura oral; a escola é o lugar da cultura escrita.

As relações da escola com o contexto não escolar

- Década de 90:

O texto escrito escolar é produto das condições de ensino na escola e de insuficiências teóricas em contexto escolar.

O exterior da escola se constitui como o espaço acadêmico; a escola se constitui como o destino das contribuições das pesquisas acadêmicas para o ensino.

A constituição da escrita escolar em objeto de pesquisa, em cada momento histórico, se realiza com base na ambivalência de uma determinada função, e na ênfase num determinado aspecto:

Década de 70: o aluno / a aprendizagemDécada de 80: o pesquisador / o ensinoDécada de 90: o professor / a pesquisa

O movimento do pesquisador com referência a uma e outra posição ocupada por tais funções possibilita a apropriação de saberes para a constituição da escrita escolar em objeto de pesquisa e de ensino.