2 - epistemologia parte - ii

8/12/2019 2 - Epistemologia Parte - II

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EPISTEMOLOGA YMETODOLOGIA DE LA

INVESTIGACIN

segunda parte


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Gua Procidemental

Producto de la Experiencia

Estado de una Reflexin

LOGICA

Enunciado

Formulacin

Critica

Relativa

Plant Problema

Solucin

METODO CIENTIFICO ADMINISTRACIN

LOGICO

SEMIOTICO

ONTOLOGICO

GNOSEOLOGICO

HISTORICOS

Libre Comercio

Crec. y Desarrollo

Globalizacin

PROCESOMETODOLOGICO DELA INVESTIGACIONen

ADMINISTRACIN

HIPOTESIS

Formulacin aFenmenos (causa efecto) reflejados enla sociedad

RUTA ANALITICAPARTE

AMPLIACION

SECOMPRUEBA


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LOGICO :

actividad lgica coherente social

SEMIOTICO :

Estudio de los Signos

El Significante / El Significado

Forma Escrita del signo / Lo que Representa

ONTOLOGICO :

Anlisis critico de la estructura de la realidad

Investiga las divisiones ultimas de realidad

GNOSEOLOGICO :

ORIGEN ESTRUCTURA Y ALCANCE DELCONOCIMIENTO

HISTORICO :

Trascendencia de los fenmenos o procesos

Realidad Social

Signos Sociolgicos delDesarrollo

Garanta del DesarrolloIntegral social

Epistemologa del

Desarrollo Econmico

Econmicos a travsdel tiempo


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METODO CIENTIFICO

OBJETIVO

CONCRETO

UNIVERSALCOHERENTE

ticoLgico Esttico

Argumenta oexplica

ProponeAlternativa

Interpreta elEntorno

Es

Responsablefrente al

respeto de lalgica

Adopta

sentido deCompromiso

Respeta la

rigurosidadde la lgica

Praxiologica: aplica loanterior a comprobar atravs del proyecto de

investigacin

Observa

Describe

Explica Predice


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Enunciado

Formulacin

Planteamiento delProblema

Recuperacin Histrica

Detecta falenciaslogros

Opera en actitudes yvalores

Propone solucionesrelativas

Mayutica: hacepreguntas


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PROCESOMETODOLOGICO DELA INVESTIGACION

EN

ADMINISTRACIN

HIPOTESIS

Formulacin aFenmenos (causa efecto) reflejados en

la sociedad

RUTAANALITICA

PARTE

AMPLIACION

SECOMPRUEBA

ANALITICAMENTE

Estudio

Anlisis

Sntesis

Critica

Propuesta

Verificacin

Solucin

Por medio de laDEDUCCION

PROCESO DEDUCTIVO

De lo General a lo Especifico

COMO SE COMPORTA EL MODELO ECONOMICO

RECOGE IMPACTO DE LAS VARIABLES EN EL MODELO

SE JUZGA SI EL MODELO SE AJUSTA

SI FUNCIONA EL MODELO SE PROPONE COMO POLITICA PUBLICA

SE COMPRUEBA A TRAVES DE LOS CAMBIOS

MOD. PROPORCIONA SOLUCIONES ECONOMICAS, SOCIALES, POLITICAS, AMB

REGLAS, LEYES, PRINCIPIOS
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LA RACIONALIDAD

A continuacin se mostrar en formabreve el origen y antecedentes de ladoctrina racionalista desde el punto de

vista epistemolgico con el aporte de susprincipales representantes

(Scrates, Platn y Aristteles)

(Descartes, Malebranche, Spinoza yLeibniz) y las crticas surgidas dentro de lamisma corriente (Kant y Ortega y Gasset)


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Racionalidad

(Racionalidad prcticaracionalidad terica)

Racionalidad es la capacidad de

- obtener conocimiento

- organizarlo y

- utilizarlo de una manera

apropiada en lasolucin de problemas.


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Respuesta de Karl R. Popper: falsacionismo(racionalismo crtico)

No hay reglas para la verificacin deteoras ni para su construccin. Hay

reglas slo para su falsacin.La racionalidad cientfica se refleja en la

disposicin de abandonar teorasfalsadas y en la creacin de teorasfasables.

Teoras nacen y mueren, no seacumulan.


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EL DESARROLLO HISTRICO DE LAEPISTEMOLOGA

ANTECEDENTES GRIEGOS

Los griegos de Jonia (Las Islas del MarEgeo en la costa de Asia Menor, la actualTurqua) fueron los primeros en plantearque:el mundo natural y el ser humano son el

resultado de procesos que pueden seranalizados y comprendidos


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Races de la cultura occidental

La cultura occidental proviene de tresfuentes:

La manera griega de pensar (filosofa)La manera hebrea de establecer los valores

fundamentales del ser humano (religin)

La manera romana de organizar y regular

(ley)


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La manera griega

El desarrollo de la manera griega depensar (analizar y entender) al mundose dividi en tres etapas (periodos) de

su historiaScrates y

la mayetica

(filsofo porexcelencia)

Lospresocrticos

(primeros

intentos dedesmitificar el

mundo)

Platn (discpulo de

Scrates) y el

idealismo subjetivo

Aristteles (discpulo

de Platn) y el

idealismo objetivo

Aos 500 Aos 400 Aos 300 antes de Cristo


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Los presocrticos(antes de Scrates)

Primer intento de desmitificar el mundoDesmitificar: dejar de creer en las antiguas

historias de dioses y diosas, de divinidadessobrenaturales, y en las explicacionesmgicas

Buscar explicaciones naturales a los fenmenosy procesos del mundo

No se conforman con los cuentos tradicionales.Se preguntan: Cmo? Cundo? Por qu?


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El mundo no es un desorden (Kaos)que debe ser temido y apaciguado sinoun orden elegante (Kosmos) quepuede ser entendido racionalmente

Todo ser humano debe tratar y puedeentender ese orden que subyace todolo que existe


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Fuego

TierraAire

Agua

Caliente Seco

Mojado Fro


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Tales de MiletoLa sub-stancia: lo que yace bajo todo lo que existe,

lo eterno, lo permanente

Herclito de EfesoPanta rhei:todo fluye, nada es permanente. No

cruzas el mismo ro dos veces

Parmnides de EleaEl accidente: la manifestacin temporera,

contingente, accidental, aparente que no altera laesencia del Kosmos


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Demcrito de AbderaPrimero que propuso la teora atmica

todo lo que existe se compone en ltimainstancia de partculas ltimas, elementales,

indivisibles, llamadas tomos De a (no) / tomos (divisin)


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PitgorasA partir de Tales, que sistematiz la

Geometra(medida de la Tierra), Pitgorasfundament su filosofa en el estudio y lateora (conocimiento especulativo) de losnmeros.

ciencia de la cantidades (matemtica)la composicin y descomposicin de las mismas

(aritmtica)


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Scrates

Considerado el fundador de la filosofao amor a la sabidura en el significado

propio de la palabraParte de la premisa fundamental de la

humildad ante el mundo natural para

comenzar a entenderloSlo s que no s nada


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Scrates

Fundador del mtodo socrtico de

adquirir conocimiento o mayetica

Como la partera que ayuda a la mujer a dara luz a los hijos, la mayeticaconsiste en eluso de preguntas guasque llevan alinterrogado al conocimiento razonadoy

por ende, al descubrimiento de lo que esrealo sea, de la Verdad


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Scrates

Otra de las tcnicas de Scrates era lade cuestionarlo todo partiendo de la

premisa de que nada es sagrado, nadaest escrito en piedra, nada esinamovible o inalterable.


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Scrates

Esto le vali lacondena a muertede parte de lasautoridades de suciudad de Atenasque lo acusaron deateo y decorromper a la

juventud

Deca: una vida noexaminada no valela pena vivirla


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La escuela

en Atenas

Raphael(1508)

Platn Aristteles


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Platn Aristteles

Sealahacia arriba,al Mundo delas Ideas,de lasFormas

Puras, de laMente sincuerpo

Con lapalma de sumano hacia

abajo, alMundo

Material, delos cuerpos

y las formasindividuales

La tica oCiencia de

Vivir encomunidad


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Platn

Discpulo de Scrates, fund laAcademia en Atenas para educar a

los jvenes griegos en el pensamientofilosfico.

Como filsofo, Platn representa la

tendencia conocida como idealismosubjetivoo simplemente idealismo.


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Idealismo platnico

La realidad sera el Mundo de lasFormas Ideales, fuera del mundo

material, donde nico existira la Ideade lo Bueno, la Idea de la Verdad, laIdea de lo Bello, la Idea de lo Justo

De ah que se hable de amorplatnicoen el sentido de amor a lo divino oidealizado,alejado de la realidad


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Idealismo platnico

Este idealismo lo llev a plantear unateora poltica de un gobierno

colectivista donde gobernara unaaristocracia de pensadores (reyes-filsofos) apoyados por un cuerpo de

militares profesionales y sostenidos porlos productores


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Idealismo platnico

En este estado regulado no haydemocracia, slo el gobierno de los

que ms sabenapoyados por la fuerzamilitar que mantiene el orden social ysomete a los dems y los obliga a

producir en nombre del biencomn


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Idealismo platnico

Platn es el antecesor de toda ideologamstica, subjetiva o estado conservador,

totalitario gobernado por una minoraselecta

Su pensamiento influy en pensadores

cristianos como Agustn, Lutero yCalvino y en los modernos sistemascomo el comunismo y el fascismo


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Aristteles

Fue discpulo de Platn y fundador delLiceo en Atenas, otra escuela para

jvenes pensadores de entoncesComo filsofo, Aristteles representa la

tendencia conocida como

materialismo, realismo o idealismoobjetivo


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Aristteles

Para Aristteles, el Mundo de las Ideasde Platn no existe aparte de la

realidad. Es una fantasa.La Forma ideal no existe fuera de la

Forma real. El concepto (Idea) refleja la

Realidad Material.


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Las causas

Todo existe a partir de una relacin decausa-efecto menos la divinidad que es la

causa primordial, inamovible y eterna En un objeto, las causas son cuatro:La causa formal: la idea en la mente

La causa eficiente: el producto a partir de la idea

La causa material: su composicinLa causa final: su propsito


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El razonamiento

El razonamiento se basa en elsilogismoy puede ser a a priorio a

posterioria priori (de lo que fue antes): se deduce

un efecto a partir de una causa o principio.De lo general a lo particular.

a posteriori(de lo que vino despus): de unefecto se induce(se llega) a su causa. Delo particular a lo general.


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Las categoras

Aristteles fue el maestro de lacategorizacin o clasificacin esdecir, definir y catalogar objetos,hechos, sucesos o comportamientospor tipos o clasesRealidad y apariencia (metafsica)

Tipos de saberes o ciencias (epistemologa)Maneras de comportarse y de actuar (tica)

Clases de gobiernos (poltica)


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El pensamiento aristotlico

La influencia de su filosofa ha sidofundamental en muchos aspectos de la vida

moderna como las instituciones polticas yeconmicas basadas en el pensamiento librey racional

Toms de Aquino y el catolicismo moderno,

John Locke y los Padres Fundadores de losEstados Unidos de Amrica han sidoinfluenciados por l


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Los sofistas

En tiempos de decadencia intelectual ymoral surgen los sofistas

Sofista es aquel que con argumentosaparentemente correctos defiende unaaccin o postura incorrecta


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Los sofistas

Para el sofista todo es relativo, laverdad as como lo bueno y lo malo no

existen, todo es cuestin deopiniones o de gustos, no haymanera de entender o de adquirir

conocimientos


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Los sofistas

El sofista es ingenioso pero cnico, nocree en nada, no tiene principios firmes

sino que se vende o se adapta a suconveniencia, juega con las palabras yes oportunista

Es deshonesto intelectualmente, esdecir, no le importa mentir ocontradecirse


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La historia como ciencia

Surge tambin con los griegos,especialmente con Herodoto, a quien

se le llama el Padre de la Historia comoinvestigacin, es decir, investigar,averiguar y dar a conocer lo que

realmente ocurri, el mundo como hasido y como es, y no como debi odebera ser


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Clasificacin de la Historia de la epistemologasegn Mario Bunge

Perodo clsico epistmico: desde Platn a BertrandRussell, con autores intermidios como John Herschel,Augusto Comtye, Alexander von Humbuold, FriedrichEngels, Ernest Cassirer.

Profesionalizacin de la epistemologa: fundacin del

Crculo de Viena (Wiener Kreis), 1927, que se ocupa delempirismo lgico. Moritz Schlick, Rudolf Carnap, HansReichenbach, Viktor Kraft, Herbert Feigl ytangnecialmente Karl Popper y Ferdinand Gonseth.

Epistemologa artificial: Ledwig Wittgenstein la gentedej de hablar de ciencia para hablar del lenguaje de laciencia, dej de interesarse por los problemas autnticosplanteados por las teoras cientficas para formularsecuestionestriviales acerca del uso de expresiones.


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Clasificacin de la Historia de laepistemologa segn J. Piaget

Epistemologa griega que naci desde la reflexin matemtica dePlatn como doctrina metacientfica, seguida de Aristtles con lalgica, dando los lineamientos de las epistemologas del sentidocomn, realismo y empirismo.

El racionalismo de Descartes que sintetiza el lgebra y la geometra

y genera la geometra analtica, descubre al sujeto cognoscenteconstructor de conocimientos. Leibniz con su anlisis infinitesimal Kant con su revolucin en el cual el sujeto cognoscentre construye

la objetividad superando el realismo de las apariencias

Hegel con su lgica dialctica. La positivista desde Comte al neopositivismo viens y anglosajn La escuela de Marburgo con Cassirer, Cournot o Brunschvigt Instrumentos del conocimiento de cada ciencia.


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Respuesta de las concepciones historicistas

Thomas Kuhn: ciencia normal y lasrevoluciones cientficas

Imre Lakatos: los programas deinvestigacin

Larry Laudan: las tradiciones deinvestigacin


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Thomas Kuhn: ciencia normal y ciencia

revolucionaria

Ciencia normalLa comunidad cientfica trabaja sobre una base compartida desupuestos tericos y metodolgicos (el paradigma).

Ciencia revolucionariaLa comunidad cientfica cuestiona los supuestos que guiaban sutrabajo. Bsqueda de una base nueva. Cambio de paradigma.

Paradigmageneralizaciones simblicas, modelos, valores, ejemplares

Inconmensurabilidad entre diferentes paradigmas


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Imre Lakatos: Los programas de investigacin

Contra Popper:la contrastacin no es entre teoras y hechos sino entre teoras yteoras (teoras interpretativasteoras explicativas)

El desarrollo de un programa de investigacin es el proceso dehacer coherentes las teoras interpretativas y explicativas.

Ncleo cinturn de hiptesis auxiliaresse modifican las teoras que estn en el cinturn de hiptesis auxiliares(versin nueva del falsacionismo)

Contra Kuhn: Hay la posibilidad de comparar entre diferentesprogramas de investigacin, no son inconmensurables.


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Larry Laudan: Las tradiciones de

investigacin

Tradiciones de investigacin:compromisos metafsicos (caracterstica ontolgica)

normas epistmicas y metodolgicas (caractersticametodolgica)

La finalidad principal de una tradicin de

investigacin es la resolucin de problemasproblemas empricos

problemas conceptuales


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EPISTEMOLOGA

YLA ADMINISTRACIN

EPISTEMOLOGA Y ADMINISTRACIN


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EPISTEMOLOGA Y ADMINISTRACIN


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Epistemologa del campo de la administracin

QU ES LA ADMINISTRACIN?Ciencia o arte?

Ciencia predictiva o explicativa?

Ciencia o disciplina cientfica?

Conceptos y modelos?

Teoras y leyes?Ciencia o conjunto de ciencias y

disciplinas cientficas?


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EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

CONOCIMIENTO

EMPRICOAzar, sin orden o

procedimiento

CIENTFICO

Observa, describe,explica, predice, orientala conducta


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CARACTERSTICAS DEL

CONOCIMIENTO Relacin entre sujeto conocedor y objeto

conocido Modo permanente o en constante

ampliacin Depende del inters personal del sujeto Difiere el grado entre las personas Se construye sobre la base de intereses Verificacin, sistematizacin, acumulacin,

explicacin, prediccin.


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CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA

Identifica caractersticas y propiedades del objeto

de conocimientoEmplea un lenguaje propio

Se apoya en la lgica. Acude al mtodo cientfico.


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CIENCIA

Conocimiento sistemticoque el hombre construyesobre una realidad en condiciones histrico ysociales concretas y determinadas.

Se expresa en proposiciones ter icasa partir de lascuales se validan y formulan alternativas a esa

realidad


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ELEMENTOS DE LA CIENCIA

Leyes Cientficas

Expresa una relacin constante, uniforme ygeneral entre determinados aspectos de larealidad

H iptesis

Leyes


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Leyes Cientficas

Expresa una relacin constante, uniforme y generalentre determinados aspectos de la realidad

Actan independientemente de nosotros. Sistemicamente conforman una ciencia. Si un conjunto de conocimientos no tiene

interrelacionadas sus propias leyes, no son una ciencia. La mayora de nuestros campos de conocimientos

profesionales, son disciplinas cientficas y se manifiestancomo conocimientos tcnicos.

Esto significa se sustentan en Leyes Cientficas dediferentes ciencias.


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NECESIDAD DE UN PENSAMIENTO COMPLEJO ENLA CIENCIA

No hay exclusinOrden-----CaosDeterminismo ----AzarTodo----ParteEntorno especifico----Entorno GlobalDeterminismo del Futuro----Futuros

PosiblesOrganizacinDesorganizacin-Auto-org.


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NECESIDAD DE UN PENSAMIENTOCOMPLEJO EN LA CIENCIA

REALIDADES

Fsicas-Biolgicas-Cultural-Social-Psquica-intelectual-

Espiritual

Saber

Conocimiento

Conocimiento Cientfico


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Mtodo Inductivo

Mtodo Deductivo

Mtodo Inductivo-Deductivo

Mtodo Hipottico-Deductivo

Mtodo Analtico

Mtodo Sinttico

Analtico-Sinttico Histrico- Comparativo

Dialctico-histrico


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ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO

Observacin

ExperimentacinInduccin

Deduccin

Anlisis y sntesis


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Qu caracteriza a un cientfico?

RigurosoSistemtico

Dedicado

Honesto

Metdico

Las caractersticas anteriores priman sobre la genialidad


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ConceptosModelos

HiptesisLeyesTeoras


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Hechos, realidad

Teoras,

leyes,

modelosHiptesis


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ConceptosAbstraccin de la mente referida a cualquier parcela de larealidad

Modelos

Representaciones simplificadas de una realidad multiformecon la mayor sencillez posibleAspectos fundamentales de una realidad concreta a partir deconceptos y establece trminos, relaciones y proposiciones dela realidad preparada para su verificacin emprica.

MODELO DE VALORACION DEL DESARROLLO DE LA GESTION DEL CONOCIMIENTO EN LAS EMPRESAS


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LIDERAZGO

ESTRATEGIAS PLANES DE ACCI N

IMPLICACION

FUENTE: DR. SILVIO GENARO HERNNDEZ COTN, 2005

RETENCION

VISI N Y OBJETIVOS

IMPLICACION Y COMPETENCIAS

IDENTIFICACION

ADQUISICIONDESARROLLO

COMPARTICION

DISTRIBUCION Y UTILIZACION

PROCESOS OPERACIONALES

FRUTOS DE LA

ACTIVIDAD COTIDIANA

MOTIVACIONCLIMA LABORAL

CREATIVIDAD

INNOVACION

NIVEL ESTRATEGICO

GESTION

DELC

ONOCIMIENTO

IMPLICACION Y COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

FILOSOFIA ORGANIZACIONAL CULTURA ORGANIZACIONAL

NIVEL CONCEPTUAL

PLANEACION ESTRATEGICA

NIVEL OPERACIONAL

MEDICION Y VALORACION DELA GESTION DEL

CONOCIMIENTO


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H iptesis

Es una proposicin o principio que es

aceptado con el objeto de obtenerconsecuencias lgicas y a travs del cualse comprueba su acuerdo con hechosconocidos o que pueden ser determinados


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Teoras

Construcciones racionales, formadas por un conjunto sistemtico

de enunciados, que pretenden proporcionar una visin y

explicacin con base a leyes vigentes y contrastadas

cientficamente, de la composicin, estructura, funcionamiento o

evolucin de un sector de la realidad observable.


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CONTEXTOS DE LA INVESTIGACINCIENTFICA

Descubrimiento

Justificacin

Fuente: Reichenbach (1938)


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CONTEXTOS DE LA INVESTIGACINCIENTFICA

Justificacin:

Ofrecer un fundamento metodolgico yracional de lo descubierto, una justificacinlgica y un respaldo emprico de las hiptesis,leyes y teoras mediante la confrontacin conla realidad


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Ciencia y ConocimientoCientfico


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La ciencia y el conocimiento cientfico

La ciencia es el conjunto deconocimientos sobre una determinadarea de la realidad que se ha logrado

mediante el uso del MTODOCIENTFICO, existen dos tipos generalesde ciencia:

a) las ciencias nomotticas.b) las ciencias ideogrficas

Las ciencias nomotticas utilizan


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Las ciencias nomotticas utilizanprincipalmente informacin cuantitativa y

buscan generalizar los conocimientos queadquieren mediante la formulacin deleyes. En bsqueda de esta finalidadcumplen las siguientes funciones:

1.- Describir los fenmenos a los cuales serefieren, es decir, dar a conocer suspartes componentes y la forma de sufuncionamiento.

2.- Explicar los fenmenos mediante leyes ofactores explicativos causales.


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3.- Predecir la ocurrencia de otrosfenmenos a partir del conocimiento

existente, con un cierto grado deprobabilidad.

Las ciencias ideogrficas utilizan

principalmente informacin de tipocualitativo. Su funcin principal es ladescripcin en profundidad del objeto de

estudio realizada de tal modo que sepueda llevar a la comprensin de losacontecimientos que ocurren en l.

El mtodo cientfico


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El mtodo cientfico

El conocimiento que forman las ciencias

se logra mediante la aplicacin de unconjunto de procedimientos, guiados porla lgica, que se denominan con el

trmino de mtodo cientfico.Esos procedimientos dependen del objetoal cual se dirige el estudio y lascircunstancias en las cuales se estudia,por lo tanto depende de la conducta delinvestigador si:

Se encuentran el uso del razonamiento


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Se encuentran el uso del razonamientoinductivo (que generaliza a partir de uncierto nmero de casos estudiados).

Se encuentran uso del razonamientodeductivo (que hace afirmacionesparticulares a partir de juicios generales.

Otra forma de caracterizar el conocimientode la ciencia o conocimiento cientfico esde acuerdo a las caractersticas generalesque lo distinguen de otros tipos deconocimientos como el cotidiano, elreligioso, etc.:

1 Tienen un origen emprico basado en la


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1.- Tienen un origen emprico, basado en laobservacin de la realidad.

2.- Se logra mediante la aplicacin delmtodo cientfico.3.- El conocimiento logrado est

constantemente sometido a dudametdica.

4.- No hay verdades absolutas. Elconocimiento cientfico es probabilstico.

5.- Su validez exige acuerdo de lacomunidad cientfica, es por lo tanto unconocimiento contrastable con datos de larealidad.

6 Es un conjunto relacionados de


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6.- Es un conjunto relacionados deconceptos sobre objetos estudiados. Est

constituido por sistema de conocimientos.7.- Es racional: trata de eliminar los juiciosde valor, los prejuicios y las ideologas.

8.- Utiliza un lenguaje propio, claro que tienereferentes precisos y claramenteidentificados.

La investigacin cientfica


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La investigacin cientfica

Es el trabajo que realiza el hombre para

obtener conocimientos cientficos, en otraspalabras es la creacin de conocimientoscientficos. Ejemplo: Resultados de

investigaciones realizadas en el nivel deeducacin bsica de Amrica Latinadicen:

Los maestros autoritarios fomentan elfracaso escolar de sus alumnos.

Los nios de alto y bajo rendimiento


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Los nios de alto y bajo rendimientodifieren en sus niveles de lectura.

No existe suficiente evidencia para afirmarque exista una relacin entreperfeccionamiento tradicional de losprofesores y el rendimiento de sus

alumnos.Existe asociacin entre nivel educacional

y el estado nutricional de los alumnos demanera que los niveles superiores deescolaridad corresponden a los nivelesmayores de nutricin.

(Carlos Muoz I. Santiago. 1988)

Trmino de teora


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Trmino de teora

Una teora es un conjunto de conceptos,definiciones y proposiciones relacionadasentre s que se refieren a sucesos de la

realidad con la finalidad de explicarlos ypredecirlos.


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Clasificacin de laInvestigacin y las Variables

Clasificacin de las investigaciones y el


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Clasificacin de las investigaciones y elconcepto de variable

La investigacin social puede clasificarsecon muy distintos criterios, el principal,reconoce dos grandes tipos:

a) La investigacin explicativa

b) La investigacin interpretativa

Cada uno de estos tipos tiene como

caractersticas las que corresponden a su

respectivo paradigma.

Otra clasificacin dentro de las anteriores


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Otra clasificacin, dentro de las anteriores

distingue entre investigaciones

cuantitativas e investigacionescualitativas.

Las cuantitativas pertenecen al paradigma

explicativo. Utilizan preferentemente,datos cuantitativos o cuantificables que seobtienen por la cuantificacin de las

diversas propiedades que se dan en losobjetos de estudio, propiedades quereciben el nombre de variables.

CONCEPTO DE VARIABLE


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CONCEPTO DE VARIABLE

Las investigaciones cuantitativas, seconocen tambin con el nombre deinvestigaciones analticas por el hechoque las cuantificaciones que se hacen en

ellas corresponden a propiedades,caractersticas o atributos que poseen losobjetos o sucesos de estudio. Como talespropiedades se dan en grados o

modalidades diferentes reciben el nombrede variables.

Ejemplos


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Ejemplos:

La edad es una variable en cuanto lacaracterstica de tener ms o menos aosse da, justamente, en grados o

magnitudes diferentes en las personas,sin perjuicio que algunas personas tenganla misma edad.


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La escolaridad es una variable ya que laspersonas han cursado varios aos en laescuela o no han cursado ninguno. Comoen el caso anterior, algunas personaspueden tener la misma escolaridad.


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La actitud frente a las innovaciones esotra variable en cuanto es una propiedadque las personas puedan tener en

intensidades diferentes. As, algunaspersonas pueden tener una actitud msinnovadoras que otras.


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El sexo es tambin una variabledicotmica ya que esa caracterstica

biolgica diferencia a los hombres de lasmujeres.

Se puede agregar una larga lista de


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Se puede agregar una larga lista devariables que incluyera:

Los ingresos.La ocupacin.

Los aos de experiencia docente.

La pertenencia a escuelas grandes,mediana y pequeas.

Los tipos de conduccin (autoritaria,democrtica)

Etc.


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Esquema

Objeto aestudiar

(Personas)

Caracterstica ACaracterstica BCaracterstica C

Variable A

Variable BVariable C

Edadescolaridad

ocupacin= =

Una clasificacin bsica es aquella que


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Una clasificacin bsica es aquella quedistingue entre variables independientes yvariables dependientes. Se da el nombrede variable independiente a la variableque produce variaciones o modificacionesen otra con la cual est relacionada. Se

dice, por lo mismo, que es la causa de lasvariaciones de la variable dependiente.Variable dependiente, a su vez, es lavariable que experimenta los cambios

como consecuencia o efecto de loscambios de la variable independiente.

A j l


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As, por ejemplo:

El nivel de escolaridad de las personas esuna variable independiente respecto desus ingresos.

El estilo de enseanza de los profesoreses una variable independiente conrelacin al rendimiento escolar de sus

alumnos.

Tres modelos de relaciones entre variables


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independiente y dependientes

a) X Yb) X X1 Y

c) X1

X4

X2 Y

X5X3

X V. Independientes Y V. Dependientes

Variables de evaluacin


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Asociacin devariables

comportamentales

con variablesestructurales yfuncionales

Otra clasificacin importante de las


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pvariables es la que las agrupa en variables

individualesy en variables colectivas. Lasprimeras son las propiedades que se danen las personas y las segundas se dan enlos grupos o categoras de personas yresultan de algn clculo realizado sobrelas propiedades de las personas quepertenecen a ellos.

Ejemplos:


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j pLa tasa de analfabetismo de una cierta

regin es el porcentaje de las personas de15 y ms aos que no saben leer niescribir.

El promedio de edad de un curso es el

total de los aos de edad de todos losalumnos dividido por el nmero de ellos.

La tasa de urbanismo es el porcentaje de

habitantes de un cierto pas o regin quevive en reas urbanas.


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Investigaciones cuantitativas


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INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS

Los principales tipos de investigacincuantitativas son:a) Las investigaciones o diseos

experimentales.b) Las investigaciones o diseos cuasi

experimentales.c) La encuesta social que es una

investigacin no experimental (quese realiza despus que ha ocurridoel fenmeno que se va a estudiar.

Investigaciones o diseos experimentales


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g p

Las investigaciones experimentales tienen

una amplia utilizacin en el campo de laeducacin, donde se emplea para validarmateriales de instruccin (textos, guasdidcticas, etc.), mtodos de enseanza,ambientes escolares, etc. y, en general,para determinar el efecto de ciertasvariables sobre el rendimiento escolar y

actitudes de los alumnos.

b) Diseos cuasi experimentales: Son


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) pdiseos en los cuales no se ha utilizado la

asignacin al azar en la constitucin delos grupos. El ms utilizado de estosdiseos es diseo con un grupo control noequivalente. Tal grupo se forma consujetos que tengan caractersticassimilares a las que poseen las personasdel grupo que servir de grupo

experimental. Generalmente, las variablesde igualacin son: edad, sexo, escolaridady nivel socioeconmico.

La mayor desventaja de este diseo


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y jconsiste en la posible diferencia que

pueda haber en las personas de ambosgrupos a pesar de la igualacin de lascaractersticas. Como en casos similares,el anlisis de los resultados debe hacersetomando cuenta esta circunstancia,especialmente cuando la diferenciaencontrada es muy pequea.


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Investigaciones cualitativas

Las investigaciones cualitativas


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Las investigaciones cualitativas

Usan preferentemente informacincualitativa proveniente de entrevistascon preguntas abiertas, entrevistas enprofundidad, observacin noestructurada, observacin participante,documentos, videos, etc. Su funcin finalpuede ser la de explicar las situaciones

estudiadas o bien la de interpretarlas.

Sus principales caractersticas son:


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p p

1.- El investigador modifica con sus valores

toda la informacin que recoge, si bientrata de controlar esa influencia mediantela autoconciencia, el examen riguroso de

la informacin, la triangulacin de datos y,en general, una actitud crtica. Pero, enltima instancia, la investigacincualitativa no puede eliminar toda lasubjetividad del investigador y ste debecontar y dar cuenta de ella.

2.- La investigacin cualitativa estudia


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grupos pequeos en los cuales sea

posible la observacin directa por partedel investigador que los estudia. A vecesslo considera unos pocos casos de unacategora social (como, por ejemplo, slo

algunos profesores, slo algunosegresados de un colegio) a los cualesexplora en profundidad.

3.- La investigacin cualitativa no parte de


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hiptesis y, por lo tanto, no pretendedemostrar teoras existentes. Ms bienpretende generar teora a partir de losresultados obtenidos.

4.- A diferencia de la investigacin

cuantitativa, aqu no se requiereespecificar detalladamente el diseo deinvestigacin. Utiliza un diseoemergente, sencillo, que se vamodificando o ampliando segn lasnecesidades de la marcha del estudio.

5.- La investigacin cualitativa es holstica.


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Esto quiere decir que el objeto de estudioes considerado como totalidad y en sutotalidad (por ejemplo, una escuela, comoun todo global, unitario, individualizadocomo tal). Su tipo frecuente de

investigacin es el estudio de casos. Adiferencia de la investigacin cuantitativa,no utiliza variables ni cuantificaciones.

6.- En el anlisis de datos no empleatcnicas estadsticas, salvo el uso defrecuencias simples


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El Planteamiento delProblema de Investigacin

Planteamiento del problema (D. Ary:


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p ( yIntroduccin a la investigacin

pedaggica): Una vez que se haseleccionado el problema y estimado suimportancia, se plantea en una formasusceptible de investigacin. El

enunciado del problema rene doscondiciones:1. Especifica lo que ha de determinarse o

resolverse.

2. Restringe el campo de estudio a unainterrogante completa.

Las personas que se inician en investigacin


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Las personas que se inician en investigacinsuelen tener una idea general del problema pero

encuentran dificultades para expresarlo comouna interrogante adecuada para lainvestigacin. Descubren que sus ideasgenerales iniciales, aunque apropiadas para la

comunicacin y el entendimiento del mismo, noson suficientemente especficas para permitirlesabordarlo en forma emprica. Les ser imposibleprogresar hasta que no hayan formulado unainterrogante susceptible de investigacin.


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Ejemplo: supongamos que una personaque inicia en investigacin est interesadoen examinar la eficacia de un nuevoprograma de estudio de ciencias naturalesen la escuela secundaria. Al expresar esta

intencin da a entender lo que quierehacer y facilita la comunicacin. Pero elinvestigador tiene que especificar elproblema con mucha mayor claridad si

quiere encontrar un mtodo parainvestigarlo.


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Una etapa esencial consiste en definir los

trminos. Qu se entiende por eficacia, porprograma de estudio de ciencias naturales y porescuela secundaria? Las definicionesnecesarias para la investigacin no suelen

encontrarse en el diccionario. Por ejemplo, laeficacia se define como: la capacidad deproducir los resultados esperados o deseados.Esta definicin describe la construccin general

de eficacia pero no es lo suficientementeprecisa para los propsitos de la investigacin.


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Es necesario especificar con exactitud elindicador de eficacia que usar a lo que habrque hacerse para estimar la presencia oausencia del fenmeno sealado por esetrmino. Lo mismo sucede con los otros

conceptos. En breves palabras, las variables delproblema deben definirse operacionalmente . Ypara ello hay que designar algn tipo evidentede comportamiento o fenmeno que el

investigador y otros puedan observar y medirdirectamente para representarlos.


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Nota: Recordar que una definicin

operacional es aquella que define unconcepto en trminos de la operacin o delos procesos con que se le medir.En el ejemplo del estudio, el investigador

podr optar por definir eficacia como elmejoramiento logrado en las puntuacionesde una prueba de razonamiemto crtico osobre una prueba normalizada enciencias.

El trmino programa de estudio sedefinir como el curso de ciencias fsicas


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definir como el curso de ciencias fsicasimpartido a los estudiantres de segundo

ao medio. Las escuelassecundariassedefiniran como centros de enseanzamedia que posean determinadascaractersticas.Por lo tanto, el problema podraconvertirse en:Cul es el efecto que elcurso de ciencias fsicas produce en la

comprensin de los conceptos fsicos porparte de los alumnos de segundo deenseanza media?


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No debe confundirse un problema social

con un problema de investigacin. Unproblema social se convierte en un objetode indagacin cuando nos hacemospreguntas sobre las caractersticas de tal

problema, de sus relaciones con otrossucesos y sobre la base de esaspreguntas elaboramos un marcoconceptual y una estrategia metodolgicapara encontrarles respuestas.

Por ejemplo: La drogadiccin en la juventud es


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Por ejemplo: La drogadiccin en la juventud esun problema social de mucha gravedad en

muchos de nuestros pases. Tal problema seconstituye en un objeto de problema oinvestigacin cuando nos hacemos preguntascomo:

Cul es la magnitud de ese problema?

Qu caractersticas sociales y sicolgicastienen los jvenes drogadictos?

Cules son las principales consecuencias parasu vida escolar, familiar y de trabajo?

Marco de referencia del problema

T d bl d i ti i d d t d


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Todo problema de investigacin se da dentro deun conjunto de proposiciones ms o menos

relacionadas entre s, que definen trminos,establecen referencias con otros sucesos,recogen conocimientos obtenidos por otrasinvestigaciones, proponen hiptesis, etc. Estosconjuntos de conceptualizaciones reciben elnombre de marco de referencia del problemade investigacin; en el hecho, son inseparables,

de su formulacin, o mejor dicho de suelaboracin o planteamiento.


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De acuerdo a sus contenidos, y con sus

niveles de elaboracin, se distinguentres marcos de referencia:

a) Marco de antecedentes.b) Marco conceptual.

c) Marco terico.


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a) Marco de antecedentes: est constituidopor el conjunto de conocimientos queotros estudios han logrado sobre el tema oel problema de investigacin que se hapropuesto el investigador. Tanto estemarco como los otros proporcionan uncontexto de referencia del problema a

investigar.


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b) Marco conceptual: es una elaboracin

conceptual del contexto en el cual se considerael problema. Est compuesto de referencias asucesos y situaciones pertinentes, a resultadosde investigacin, incluye, por lo tanto, un marco

de antecedentes, definiciones, etc. Se podradecir que este marco es una especie deteorizacin, sin grandes pretensiones deconsistencia lgica entre las proposiciones quela componen, an si utiliza conceptos de algunateora existente.


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c) Marco terico: es un conjunto de proposiciones

referidas al problema de investigacin tomadasde una o ms teoras existentes sobre el campoen que se ubica (por ejemplo: tomadas deteoras del aprendizaje), con las modificaciones

que el investigador est en condiciones ocapacidad de introducirles. Este marco quetambin contiene elementos propios de unmarco conceptual y, que en todo caso, siempre

debe contener antecedentes que se tienensobre el problema.


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Para la elaboracin de cualquiera de losmarcos de referencia mencionados serecomienda:

1.- Utilizar todos los conocimientos que se

han obtenido en la formacin profesional,tales como, sociologa, sicologa de laeducacin y, en particular, aquellos

referidos a las diversas teoras delaprendizaje.


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2.- Averiguar en la biblioteca si hay revistas, libros,folletos u otros materiales que se refieran dealguna manera al tema que usted deseainvestigar.

3.- Consultar con compaeros y conocidos paraconseguir material pertinente.

4.- No olvide que el marco conceptual es unaconceptualizacin ampliada del problema de

investigacin que recoge sus reflexiones y suprctica docente.


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Utilice al mximo su experiencia. Someta a

revisin sus opiniones; examine el tema elegidodesde diversos ngulos; converse con suscompaeros sobre sus inquietudes deinvestigacin.

5.- Para conocer el estado del conocimiento sobreel tema y problema de investigacin elegido, lerecomendamos trate de conseguir en distintasentidades dedicadas a al educacin (Cide,Mineduc, etc.) resmenes analticos eneducacin.

Formulacin de objetivos de


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investigacin

Los objetivos de investigacin son lostipos de conocimientos que se pretenderalcanzar en relacin con los elementos o

preguntas que constituyen el problema deinvestigacin. El llegar a este puntosupone que se ha determinado laexistencia y se ha hecho la descripcin delfenmeno a que se refiere el problema deinvestigacin.

Existen objetivos descriptivos clasificatorios yexplicatorios o interpretativos


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Ejemplo de objetivos descriptivos:o Determinar y describir las conductas

discriminativas del profesor hacia sus

estudiantes.o Describir las caractersticassocioeconmicas y de aprendizaje quetienen los estudiantes.

o Describir los cambios de conductas entreprofesores que pertenecen a escuelas dedistinta condicin socioeconmica.

Ejemplo de objetivos clasificatorios:


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o Clasificar los diversos tipos de conductasdiscriminativas del profesor.

o Clasificar las conductas de los estudiantesdentro de aula.

Ejemplos de objetivos explicativos:


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j p j p

o Determinar los factores que puedenexplicar la conducta discriminativa de losprofesores.

o Buscar factores o situaciones queexpliquen las diferencias de interaccionesen las aulas de escuelas de diversas

condiciones socioeconmicas.

Marco de referencia


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Objetivos de la investigacin

Clasificatorios ExplicativosDescriptivos

En general, los objetivos se redactan conl i fi iti d l b


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el infinitivo de los verbos

correspondientes, por ejemplo:

Determinar Comparar

Clasificar VerificarDescribir Calcular

Identificar Medir

Cuantificar Establecer.


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Los Objetivos de laInvestigacin

Finalidades de la investigacin

Toda investigacin se hace con un propsito o


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Toda investigacin se hace con un propsito ofinalidad, desde comprobar si un cierto resultado

se da en la forma expuesta por un ciertoinvestigador hasta buscar resultados quepuedan tener una explicacin prcticaespecfica.

En cualquiera de esas situaciones, elinvestigador debe decir explcitamente cmopretende que su trabajo sea utilizado, como se

vincula con otros resultados, debe pensar en losposibles usuarios de los conocimientos queespera generar.

Diseo metodolgico


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Una vez que se han formulado losobjetivos de la investigacin, es necesarioproponer una estrategia para obtener esos

objetivos, tal estrategia se conoce con elnombre de diseo metodolgico ometodologa de la investigacin a realizar.

El diseo metodolgico resulta dedi ibilid d i l


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diversas posibilidades que examina el

investigador tomando en cuenta elproblema de investigacin, sus objetivos,la factibilidad de conseguir la informacin,etc. En esta parte el investigador debetomar decisiones relativas a: personas enlas cuales se har el estudio, forma derecoger la informacin, su ordenamiento y

anlisis de los datos, etc.

Recoleccin de informacin o trabajo de


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Recoleccin de informacin o trabajo decampo

Al elegir la forma ms adecuada pararecoger la informacin, se debe disponerde algn plan general y de instrumentosen los cuales anotar, ya sea respuestas apreguntas que se formulan, lasdescripciones de las observaciones, etc.

(cuestionarios, pautas de entrevistas,hojas de observacin etc.)

Resumiendo:


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Metodologa

Recoleccinde

Datos

Plan

Instrumentos

Procesamiento de la informacin


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Esta etapa consiste en el ordenamiento de la

informacin que se ha recogido; revisin de losinstrumentos ya aplicados, clasificacin segnlugares, periodos, etc. En general, unapreparacin que permita avanzar con mayor

facilidad a la siguiente etapa, tal vez la msimportante en el trabajo mismo de lainvestigacin, de alguna manera equivalente ala formulacin del problema de investigacin, es

la etapa de anlisis e interpretacin de losdatos.

Resumiendo:


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Clasificacin

Ordenamiento

Recoleccin

Procesamientode

Informacin

Anlisis e interpretacin de lo datos.


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p

El anlisis de informacin consiste en lainvestigacin cuantitativa, en la aplicacinde tcnicas estadsticas de acuerdo con

los objetivos de investigacin. Se trata dedescribir, por ejemplo, la distribucin deingresos de una poblacin, se har unadistribucin de frecuencia o se

compararn los promedios de ingresos engrupos diferenciados segn los objetivosde investigacin.

Si se trata de verificar si existe relacin entre


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rendimiento escolar y niveles de nutricin, se

har uso de algn coeficiente de correlacin.La informacin cualitativa es analizada demanera muy diferente, pues por su naturalezamisma no admite cuantificaciones como lo

hacen las tcnicas estadsticas. Por lo mismo, ypor la complejidad que tienen los estudios queutilizan preferentemente este tipo deinformacin, el anlisis suele ser ms difcil , sinque existan procedimientos estandarizados pararealizar esa funcin.


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Mtodos y Tcnicas deInvestigacin

Los mtodos, las tcnicas y la hiptesis en la


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investigacin social

La investigacin no es errtica, sino metdica,que sigue una serie de pautas y orientacionesgenerales. Pautas generales para plantear elproblema de investigacin y que en definitivapermiten tener grados razonables de confianzaen los resultados que se obtengan y presenten

en su informe datos confiables y confirmablespor otros investigadores.

La hiptesis en la investigacin social


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Los objetivos de la investigacin, puedenexpresarse en forma de hiptesis con unaproposicin a formalizar forma de

hiptesis, una hiptesis es una suposicino conjetura sobre caractersticas queposee algn fenmeno de la realidad o

bien una conjetura sobre sus relacionescon otros fenmenos.

Como un problema de investigacin es


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Como un problema de investigacin esuna pregunta que se plantea elinvestigador con el propsito deencontrarle una respuesta, tambin sepuede decir que la hiptesis es la

respuesta anticipada que el investigadorpropone a tal pregunta y que someter acomprobacin de los datos que recoja y

analice, ya sea de manera directa oindirecta.

Pero, no toda suposicin es una hiptesis:lo es cuando ella se formula dentro de un


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conjunto de conocimientos ya acumulados

sobre una zona de la realidad o dentro deuna teora. En esos casos, esosconocimientos constituyen laFundamentacin terica de la hiptesis.Con relacin a las funciones de lahiptesis en la investigacin debe tenerseen cuenta, en un plano general, que en

ellas se apoya de manera exclusiva, eldesarrollo del conocimiento cientfico encuanto se avanza delno saberal saber.

Principales funciones de la hiptesis:

1 - Gua de la investigacin: La hiptesis de


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1.- Gua de la investigacin: La hiptesis de

una investigacin gua toda su marcha,desde la caracterizacin de la poblacin ala cual se refiere y necesita para sucomprobacin emprica, la informacin arecoger, el manejo del trabajo de campo ylas tcnicas adecuadas para el anlisis delos datos.

Debe destacarse que no todainvestigacin parte de una hiptesis


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Como tambin en muchas oportunidades

nos encontramos con investigaciones queparten de una o ms hiptesis de trabajo,cuya funcin es proporcionar una

orientacin general para la marcha de lainvestigacin en el curso de la cual puedeespecificarse para ser sometida a

contrastacin o comprobacin emprica obien puede abandonarse.

2.- Generalizacin de la experiencia:


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Toda hiptesis es comprobada cuandose logra hacerlo en un determinadogrupo o muestra de la poblacin. Si la

muestra es representativa de la poblacin,la validez de la hiptesisel contenido delo que afirma se extiende a esa

poblacin de la cual proviene.

2 - epistemologia parte - ii

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