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DIRETORIA DE ESTATÍSTICASEDUCACIONAISDEEDCENSO ESCOLAR 2013

PERFIL DA DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR

BRASÍLIA-DFAGOSTO/2015

CENSO ESCOLAR 2013

PERFIL DA DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR

CENSO ESCOLAR 2013PERFIL DA DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR

DIRETORIA DE ESTATÍSTICAS EDUCACIONAIS (DEED)Coordenação de Indicadores e Controle de Qualidade da Educação Básica (CICQEB)

EQUIPE TÉCNICACarlos Eduardo Moreno SampaioFábio Pereira BravinJúlio Cesar de Lima FilgueirasLaís Raiane Miguel AmaralLana Torres BarretoMichele de Paula CoelhoRaphael Igor da Silva Correa DiasThaysa Guimarães SouzaVanessa Nespoli de OliveiraVitor Passos Camargos

ASSESSORIA TÉCNICA DE EDITORAÇÃO E PUBLICAÇÕES

REVISÃOEveline de Assis

NORMALIZAÇÃO BIBLIOGRÁFICAElisangela Dourado Arisawa

DIAGRAMAÇÃO E ARTE-FINALRaphael C. Freitas

EDITORIA Inep/MEC – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio TeixeiraSIG Quadra 4, Lote 327, Edifício Villa Lobos, Térreo – Brasília-DF – CEP: 70610-908Fones: (61) 2022-3070, 2022-3077 – [email protected]

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

C396 Censo escolar 2013 : perfil da docência no ensino médio regular – Brasília,DF :

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2015.

110 p. : il.

ISBN : 978-85-7863-042-3

1. Educação - Brasil. 2. Ensino Médio. 3. Perfil do docente. I. Instituto Nacional

de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

CDU 373.5

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................................ 5

1 METODOLOGIA ................................................................................................................... 7

2 DEMANDA DE DOCENTES DO ENSINO MÉDIO REGULAR .............................................. 9

3 LíNGUA PORTUGUESA .................................................................................................... 13

4 ARTES ................................................................................................................................ 21

5 EDUCAÇÃO FíSICA ............................................................................................................ 29

6 MATEMÁTICA ................................................................................................................... 37

7 FíSICA ................................................................................................................................ 45

8 QUíMICA ........................................................................................................................... 53

9 BIOLOGIA .......................................................................................................................... 61

10 HISTóRIA .......................................................................................................................... 69

11 GEOGRAFIA........................................................................................................................ 77

12 FILOSOFIA ......................................................................................................................... 85

13 SOCIOLOGIA .................................................................................................................... 93

14 LíNGUA ESTRANGEIRA ...................................................................................................101

15 CONSIDERAÇõES FINAIS ................................................................................................109

SUMÁRIO

CENSO ESCOLAR 2013PERFIL DA DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR

55CENSO ESCOLAR 2013PERFIL DA DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR

O Brasil tem alcançado avanços expressivos nos níveis de instrução de sua população

nas últimas décadas, em todas as etapas do processo de escolarização, com forte inclusão

das parcelas com histórico de baixa escolaridade. Entre os fatores que recentemente têm

contribuído para esse cenário, está a ampliação da obrigatoriedade da oferta gratuita da

educação básica da faixa etária de 6 a 14 para a de 4 a 17 anos, por meio da Constituição

Federal.

Essa ampliação faz com que o alcance pleno do direito à educação seja atingido pela

adoção de medidas como a expansão da rede de educação infantil, para o atendimento da

população mais jovem; a melhoria do fluxo escolar, visando garantir uma trajetória regular aos

estudantes; e a melhoria dos níveis de conhecimento dos alunos em cada etapa da educação

básica. De modo que esse direito seja sinônimo de acesso aos 4 anos na educação infantil e

conclusão do ensino médio até os 18 anos de idade.

Nesse processo, um dos atores fundamentais é o professor. Espera-se muito do docente e,

para que tal objetivo seja alcançado, é fundamental a sua valorização. Essa percepção foi ratificada

no atual Plano Nacional de Educação e deve refletir, necessariamente, nos níveis de remuneração,

na formação acadêmica adequada e no suporte apropriado para o exercício de sua função.

Nessa perspectiva, este trabalho procurou avaliar a formação inicial dos docentes que

atuam no ensino médio regular no Brasil, por disciplina, e o esforço que esses profissionais

empreendem para o exercício de suas funções. O cenário desejado é que o professor tenha a

devida qualificação acadêmica para ministrar a disciplina que lhe é atribuída, que atue em uma

única escola e que destine até dois terços de sua jornada de trabalho à sala de aula.

Além desses aspectos, o trabalho também avaliou, para cada disciplina, a necessidade

de profissionais para suprir a demanda com professores qualificados e a capacidade do

APRESENTAÇÃO

6 CENSO ESCOLAR 2013PERFIL DA DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR

sistema de educação superior de formá-los. Desse modo, esses tópicos oferecem ferramentas

para o diagnóstico da situação atual e subsídios valiosos para o planejamento de estratégias

que visem garantir a oferta dessa mão de obra tão importante para o desenvolvimento da

educação brasileira.

Cumpre destacar que este trabalho somente pode ser realizado porque o Censo da

Educação Básica, realizado pelo Inep em parceria com os estados e municípios, além das

informações sobre alunos, escolas e turmas, também coleta dados individualizados dos

docentes, tais como disciplinas que lecionam, turmas e escolas em que atuam, além de outros

dados pessoais e de sua formação inicial e continuada.

Destaque também para o Censo da Educação Superior que fornece informações

detalhadas sobre a situação do ensino superior no Brasil. Esse levantamento reúne informações

sobre os cursos de graduação, como número de vagas ofertadas, matrículas, ingressantes e

concluintes, além de dados sobre o corpo docente e a organização acadêmica.

Este trabalho é o resultado de um esforço coletivo no âmbito da Diretoria de Estatísticas

Educacionais e contou com a dedicação e competência analítica dos servidores Fabio Pereira

Bravin e Vitor Passos Camargos, da colaboradora Michele de Paula Coelho Almeida e, de forma

especial, da servidora Thaysa Guimaraes Souza. Todos trabalharam sob a segura coordenação

do diretor da área Carlos Eduardo Moreno Sampaio.

Além do que é apresentando neste relatório, o trabalho realizado ensejou a produção de

indicadores que descrevem características do corpo docente das escolas de educação básica.

Quatro novos indicadores foram produzidos: Complexidade da gestão da escola, Adequação

da formação docente, Regularidade do vínculo do docente com a escola e Esforço docente

para o exercício de suas funções. Estes indicadores estão disponíveis no Portal do Índice de

Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), onde os resultados de cada escola podem ser

comparados entre escolas com valores iguais nestes indicadores. Este uso facilita a difusão

das boas práticas, já existentes nos sistemas de ensino do Brasil. Assim sendo é uma estratégia

muito eficaz para a melhoria da qualidade da educação básica que o Instituto Nacional de

Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) coloca à disposição da sociedade.

Prof. José Francisco Soares

Presidente do Inep


Os dados referentes à formação inicial e ao perfil de exercício da docência no ensino

médio1 regular foram extraídos do Censo da Educação Básica 2013.

A análise da formação dos docentes separou-os nos seguintes grupos: um com formação

específica2 na área de atuação e outro sem essa formação. De modo que, para cada uma

das disciplinas do estudo, foi possível identificar quantas turmas ainda não têm um professor

com formação específica regendo a disciplina e compreender como os professores com essa

formação estão atuando no sistema.

Em relação ao perfil de exercício, os docentes foram classificados em dois grandes grupos:

o primeiro com os que lecionam exclusivamente a disciplina estudada; e o segundo, com os do-

centes que lecionam outras disciplinas além da analisada. Cada um desses grupos foi subdividido

ainda em outros dois: um grupo de professores que lecionam exclusivamente no ensino médio,

e outro grupo com os que lecionam em outras etapas3 além da referida. De modo que para os

quatro perfis de atuação pudessem ser analisadas características como: o número de escolas e

turnos em que atuam e, em caso de ocorrência, quais outras disciplinas lecionam.

Na definição dos perfis de exercício e suas características, foram contabilizados apenas

os casos em que o docente exerce a função de docente na turma. As funções auxiliar ou assis-

tente educacional, professor ou monitor de atividade complementar e tradutor intérprete de

libras não foram consideradas.

1 Inclui ensino médio, ensino médio integrado e normal/magistério.2 Considerou-se formação específica o curso superior de licenciatura na mesma área de atuação do docente (Lei nº 9.394, de

20 de dezembro de 1996 e Decreto nº 3.276/1999), e a formação superior de bacharelado na mesma área tendo o docente cursado programa de complementação pedagógica (Resolução CNE/CP nº 02, de 26 de junho de 1997).

3 Educação infantil, anos iniciais, anos finais, educação profissional e educação de jovens e adultos (EJA).

1 METODOLOGIA


As disciplinas estudadas, por sua vez, foram definidas a partir das diretrizes curriculares

nacionais para o ensino médio4 considerando a base nacional comum e os componentes

curriculares obrigatórios. Assim, a grade curricular foi construída com as seguintes disciplinas:

Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Artes, Educação Física, Matemática, Biologia, Química,

Física, História, Geografia, Filosofia e Sociologia.

Por fim, a partir do Censo da Educação Superior, foi possível identificar a capacidade do

sistema educacional de formar alunos nos cursos de licenciatura para atuarem nas disciplinas

do estudo.

4 Resolução CNE/CEB nº 2, de 30 de janeiro de 2012.


Com o objetivo de estimar a quantidade de docentes necessária para suprir a demanda

do ensino médio regular, foram adotadas suposições1 relacionadas aos seguintes aspectos da

atividade docente: duração da jornada de trabalho, tempo de atividade em sala de aula e or-

ganização das grades horárias das turmas de atuação.

Em relação ao tempo de trabalho, a Lei nº 11.738, de 16 de julho de 2008 determina,

em seu artigo 2º, § 4º, que na composição da jornada do docente, observar-se-á o limite

máximo de dois terços da carga horária para o desempenho de atividades de interação com

os educandos. Assim, um professor com jornada de 40 horas semanais, pode ter, no máximo,

26,7 horas de atividade em sala de aula (ou 1.600 minutos).

Para a estimativa da demanda foi considerado o tempo máximo de atividade em sala

de aula (1.600 minutos), aulas com duração de 50 minutos e um número conhecido de aulas

por semana para uma dada disciplina. De modo que, essas informações são suficientes para

definir a quantidade de turmas que um professor pode atender em uma semana. A tabela 2.1

descreve esse cenário.

1 Ressalta-se que esses pressupostos foram adotados apenas para construir um cenário hipotético que dará subsídio às análises aqui desenvolvidas e, portanto, não têm o objetivo de refletir sobre a diversidade das grades horárias adotadas no País e das formas de atuação dos professores.

2 DEMANDA DE DOCENTES DO ENSINO

MÉDIO REGULAR


TABELA 2.1 Número de turmas atendidas por um docente que ministra aulas de 50 minutos em uma jornada de trabalho de 40 horas semanais

Número de aulas por semana

Número de turmas atendidas

Número de aulas que faltam para completar a jornada de 26,7 horas

1 32 -

2 16 -

3 10 2

4 8 -

5 6 2

Fonte: Elaborada por Deed/Inep.

Conforme a tabela acima, com aulas de 50 minutos, disciplinas com frequência de 3

ou 5 vezes na semana não fecham a carga horária do docente de 26,7 horas em sala de aula.

Nesses casos, os docentes atendem 10 e 6 turmas respectivamente, o que totaliza 1.500

minutos/semana.

É importante destacar que o cenário da Tabela 2.1 pode ser alterado e o número

de turmas recalculado. Por exemplo, um docente com jornada de trabalho de 20 horas

semanais e que ministre aulas com duração de 45 minutos, apresenta uma distribuição de

turmas totalmente diferente da indicada na tabela. Logo, fica claro que definir o número de

turmas depende da especificação da jornada de trabalho e da duração da aula ministrada

pelo professor.

Uma vez calculado o número de turmas, também é possível estimar o número de

professores necessário para suprir a demanda de determinada rede de ensino.

Nesse contexto, suponha que os componentes curriculares obrigatórios estejam

reunidos conforme a grade horária hipotética da Tabela 2.2. Nesta grade, foi considerada

uma carga-horária semanal de 25 horas (1.500 minutos), com 5 horas diárias divididas em

6 aulas de 50 minutos, carga diária próxima à duração média das turmas de ensino médio

regular no Censo Escolar 2013, que corresponde a 5,1 horas2.

2 Foram considerados o turno diurno e as dependências federal, estadual e privada. O turno diurno correspondeu à junção dos turnos matutino (5h às 10h59) e vespertino (11h às 16h59).


A partir dessa grade, foi calculada uma estimativa do número de professores neces-

sário em cada disciplina, de forma a atender o número de turmas do ensino médio regular. O

quadro abaixo resume as hipóteses adotadas e os dados utilizados no processo de estimação.

• O Brasil, em 2013, registrou 8,3 milhões de alunos matriculados no ensino

médio regular, distribuídos em 268,4 mil turmas e 27,4 mil estabelecimentos

deensino.

• Considerou-sequetodososdocentesseguemumajornadadetrabalhode40

horassemanais,ouseja,têm,nomáximo,26,7horasdeatividadesemsalade

aula.

• Além disso, foi assumido que as turmas seguem umamesma grade horária

(comaulasde50minutos)equeosprofessoresatuamemumaúnicadisciplina

eapenasnoensinomédio.

• Combasenacargahoráriasemanaldadisciplina,foipossívelcalcularonúmero

máximodeturmasqueumdocentepodeatender.Adefiniçãodessenúmero

consistiu, conformemencionado anteriormente, na divisão da carga-horária

máximaemsaladodocentepelacarga-horáriadadisciplina,ambasporsemana.

• Porfim,apartirdonúmeromáximodeturmasquecadadocentepodeatendere

conhecendo-seonúmerodeturmasexistentesnoPaís,chegou-seàquantidade

estimada de docentes necessária para atender a cada uma das disciplinas

ofertadasnoensinomédioregular.ATabela2.2apresentaessaestimativa.

Apesar de não refletir a realidade, considerar o cenário acima é de fundamental

importância para entender a atual organização dos docentes que atuam no ensino médio e

propor soluções para o problema da escassez de professores.


TABE

LA 2

.2 G

rade

cur

ricul

ar h

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Núm

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es

Parte comum

Ling

uagens

Líng

uaPortugu

esa

40,0

26,7

0,8

43,3

833

.560

Educação

Artística

40,0

26,7

0,8

21,7

1616

.780

Educação

Física

40,0

26,7

0,8

10,8

328.39

0

Matem

ática

Matem

ática

40,0

26,7

0,8

43,3

833

.560

Ciên

ciasda

Natureza

Físic

a40

,025

,00,8

32,5

1026

.848

Química

40,0

25,0

0,8

32,5

1026

.848

Biolog

ia40

,025

,00,8

32,5

1026

.848

Ciên

cias

Human

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História

40,0

26,7

0,8

21,7

1616

.780

Geog

rafia

40,0

26,7

0,8

21,7

1616

.780

Filosofia

40,0

26,7

0,8

21,7

1616

.780

Sociolog

ia40

,026

,70,8

21,7

1616

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Partediversificada

Líng

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40,0

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21,7

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Font

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ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 33,6 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE LÍNGUA PORTUGUESA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR

• Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino médio (Resolução

CNE/CEB nº 2, de 30 de janeiro de 2012), estimou-se uma grade curricular com 4 aulas

semanais de 50 minutos cada para a disciplina Língua Portuguesa, portanto uma carga

horária semanal de 3 horas e 20 minutos, o que é equivalente a 13,3% do tempo semanal

de uma turma com a grade curricular hipotética da Tabela 2.2.

• Partindo-se de uma jornada de trabalho de 40 horas semanais, da qual dois terços devem

ser cumpridos em atividades de interação com os educandos, um mesmo docente poderia

atender 8 turmas, totalizando a jornada de 26,7 horas de atividades em sala de aula

estipulada pela Lei nº 11.738, de 16 de julho de 2008.

3 LÍNGUA PORTUGUESA


O PROFESSOR TÍPICO1 DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO MÉDIO REGULAR NÃO É EXCLUSIVO DESSA ETAPA DE ENSINO

• O Gráfico 3.1 mostra que o Brasil tem 84.648 docentes de Língua Portuguesa no ensino

médio regular, dos quais 43,7% (36.978) lecionam apenas esta disciplina e 56,3% (47.670)

ministram outra(s) disciplina(s), além desta.

• Dos 84.648 docentes, 32,4% (27.475) atuam exclusivamente no ensino médio e 67,6%

(57.173) atuam no ensino médio e em outra(s) etapa(s) de ensino.

• O perfil do professor que leciona exclusivamente Língua Portuguesa no ensino médio

representa apenas 18,1% (15.344) do total de docentes desta disciplina.

GRÁFICO 3.1 Distribuição dos docentes de Língua Portuguesa do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte:CensodaEducaçãoBásica2013,Inep/MEC.Notas:1)Foramconsideradosnacontagemosdocentesqueatuamnoensinomédio,ensinomédiointegradoenormal/magistério. 2)Todosospercentuais foramcalculadosemrelaçãoao totaldedocentesque lecionamadisciplinaemquestãono

ensinomédioregular. 3)AeducaçãoinfantileoEJAProjovemforamclassificadosnacategoria“outra(s)disciplina(s)”. 4)Envolveasmodalidadesregulareespecial.

• Para o conjunto de disciplinas da Tabela 2.2, que pode ser visto nos gráficos abaixo, o

caso mais frequente é o de docentes que, além de Língua Portuguesa, também lecionam

Língua Estrangeira, independente do perfil de exercício.

1 A partir do Gráfico 3.1, foram consideradas as características com prevalência superior a 60% do total de docentes que lecionam a disciplina em questão.

NúmerodedocentesquelecionamLínguaPortuguesanoensinomédioregular1,284.648

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasLínguaPortuguesa36.978(43,7%)

Grupo 2: DocentesquelecionamLínguaPortuguesaeoutra(s)disciplina(s)3

47.670(56,3%)

Grupo 1.1: Noensinomédio4exclusivamente15.344(18,1%)

Grupo 1.2: Noensinomédio4eemoutra(s)etapa(s)

deensino21.634(25,6%)



deensino35.539(42,0%)


Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Nota: 1) A categoria “Outras disciplinas” refere-se à agregação de disciplinas diferentes das demais contidas nos gráficos. Alguns

exemplos são: Ensino Religioso, Informática/Computação, Disciplinas Profissionalizantes, Língua Indígena e Libras.

OS PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 6 TURMAS

• Dos docentes que lecionam apenas a disciplina e exclusivamente na etapa de ensino

considerada, 90,9% têm vínculo com apenas uma escola. Já os docentes que lecionam

disciplinas além de Língua Portuguesa e que não atuam apenas no ensino médio constituem

o grupo que apresenta o maior percentual de atuação em duas ou mais escolas, 63,1%.

Esses resultados podem ser vistos no Gráfico 3.4.

• Dos docentes que lecionam apenas Língua Portuguesa e no ensino médio exclusivamente,

74,7% atuam em um único turno. Esse percentual cai para os demais perfis de exercício. O

Gráfico 3.5 ilustra esses resultados.

2 O valor apresentado corresponde ao terceiro quartil.

GRÁFICO 3.2 Distribuição percentual dos docentes do Grupo 2.1 de acordo com as outras disciplinas que lecionam Brasil – 2013



GRÁFICO 3.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Língua Portuguesa por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013

Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Nota: Por motivo de arrendondamento, a soma dos percentuais pode não totalizar 100%.

GRÁFICO 3.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de Língua Portuguesa por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


75,6% DOS DOCENTES QUE LECIONAM LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3

• A formação específica pode ainda ser avaliada para os diferentes perfis de docência. Dos

professores que lecionam apenas Língua Portuguesa, 82,8% possuem essa formação.

Já para os docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além desta, o percentual

observado é de 70%. Os resultados podem ser vistos no Gráfico 3.6.

3 Docentes com licenciatura em Letras – Língua Portuguesa ou Letras – Língua Portuguesa e Estrangeira. Foram considerados também os professores com bacharelado em Letras – Língua Portuguesa ou Letras – Língua Portuguesa e Estrangeira quando possuíam complementação pedagógica.


GRÁFICO 3.6 Distribuição dos docentes que lecionam Língua Portuguesa no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013

Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.

• O Censo Escolar permite que o docente informe até três cursos de formação superior. Desse

modo, o número de cursos de formação supera o de docentes com formação concluída ou

em andamento. Para a disciplina em estudo, os cursos de formação mais frequentes são

as licenciaturas em Letras – Língua Portuguesa e Letras – Língua Portuguesa e Estrangeira,

ambas com situação concluída (Gráfico 3.7).

GRÁFICO 3.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam Língua Portuguesa no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013

Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) O termo c.p. significa complementação pedagógica. 2) A categoria “Outros cursos de formação superior” envolve cursos com frequência inferior ao último curso informado

pelo gráfico.


HÁ 53.920 TURMAS4 DE ENSINO MÉDIO REGULAR QUE NÃO SÃO ATENDIDAS POR PROFESSORES COM FORMAÇÃO ESPECÍFICA

• Embora haja 63.996 docentes com formação específica em Língua Portuguesa no ensino

médio regular, esse número não é suficiente para atender todas as turmas porque, como

foi apresentado, o professor típico de Língua Portuguesa não é exclusivo do ensino médio.

• Dos docentes que lecionam Língua Portuguesa no ensino médio regular e possuem

formação específica, 13.271 possuem 50 anos ou mais de idade5. Dessa forma, esse é um

indicativo de que esses docentes estão próximos de se aposentar.

• O número necessário de professores com formação específica para atender 53.920

turmas que não são atendidas por docentes com essa característica varia de acordo com o

número de aulas ministradas na semana e com a jornada de trabalho do professor. Abaixo

são apresentados alguns cenários:

CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 4 AULAS DE PORTUGUÊS – O PROFESSOR LECIONA PARA 8 TURMAS

1ºPara atender 53.920 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários 6.740 (= 53.920 ÷ 8 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Língua Portuguesa no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Língua Portuguesa no ensino médio regular e que possuem formação específica, 13.271 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 20.011 (= 6.740 + 13.271) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente Língua Portuguesa no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse professor e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 5 AULAS DE PORTUGUÊS – O PROFESSOR LECIONA PARA 6 TURMAS

1ºPara atender 53.920 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 8.987 (= 53.920 ÷ 6 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Língua Portuguesa no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Língua Portuguesa no ensino médio regular e que possuem formação específica, 13.271 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 22.258 (= 8.987 + 13.271) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente Língua Portuguesa no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse professor e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

• As estimativas acima se alteram em caso de reorganização do sistema para que os docentes

que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Língua Portuguesa

4 As turmas sem docente também foram incluídas na categoria “turmas atendidas por docentes sem formação específica”.5 Para o cálculo da idade, foi utilizada a data de referência de 31/5/2013.


e no ensino médio regular. Isso, entretanto, pode ocasionar uma deficiência de docentes

para as etapas ou disciplinas às quais estavam inicialmente vinculados.

293,2 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM LETRAS – LÍNGUA PORTUGUESA6, NO PERÍODO7 DE 2001 A 2013

• O Gráfico 3.8 mostra a distribuição de concluintes e ingressantes no curso de licenciatura

em Letras – Língua Portuguesa no período de 2009 a 2013. Estima-se que 499,7 mil alunos

ingressaram nesse curso no período de 2001 a 2013.

GRÁFICO 3.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Letras Língua Portuguesa – Brasil – 2009-2013Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: língua materna (vernácula); formação de professor de língua/literatura

vernácula (português); língua/literatura vernácula e língua/literaturas estrangeiras clássicas; formação de professor de língua/literatura vernácula e língua estrangeira clássica; e formação de professor de língua/literatura vernácula e língua estrangeira moderna.

3) É possível realizar a separação das áreas Letras – Língua Portuguesa e Letras – Língua Estrangeira, apenas a partir de 2009. Desse modo, para o período de 2001 a 2008, o número de ingressantes e concluintes adotado correspondeu à média de cada uma dessas variáveis no período de 2009 a 2013.

4) A partir de 2009, os dados do Censo da Educação Superior passaram a ser coletados de forma individualizada por aluno.

• Considerando-se um tempo médio de formação de quatro anos, foi realizado o cálculo

aproximado da razão concluinte-ingressante8 dos cursos de licenciatura em Letras – Língua

Portuguesa. Essa estimativa foi calculada por meio da razão entre o número de concluintes

6 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: língua materna (vernácula); formação de professor de língua/literatura vernácula (português); língua/literatura vernácula e língua/literaturas estrangeiras clássicas; formação de professor de língua/literatura vernácula e língua estrangeira clássica; e formação de professor de língua/literatura vernácula e língua estrangeira moderna.

7 É possível realizar a separação nas áreas Letras – Língua Portuguesa e Letras – Língua Estrangeira, apenas a partir de 2009. Desse modo, para o período de 2001 a 2008, os números de ingressantes e concluintes adotados corresponderam à média de cada uma dessas variáveis no período de 2009 a 2013.

8 O método de cálculo da razão concluinte-ingressante poderá ser mais preciso a partir do momento em que houver um período maior de acompanhamento dos dados individualizados por aluno, no Censo da Educação Superior.


de um ano e o de ingressantes três anos antes. Para o ano de 2013, a razão dos concluintes

em relação aos ingressantes de 2010 foi de 45,8%.

• Estima-se que as instituições de educação superior privadas foram responsáveis por 59%

das formações no período de 2009 a 2013. O Gráfico 3.9 apresenta a distribuição do

n úmero de concluintes por dependência administrativa.

GRÁFICO 3.9 Distribuição percentual do total de concluintes do período de 2009 a 2013, por dependência administrativa da instituição de educação superior (IES) – BrasilFonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Nota: Por motivo de arrendondamento a soma dos percentuais pode não totalizar 100%.


ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 16,8 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE ARTES, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR

• Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino médio (Resolução CNE/

CEB nº 2/2012), estimou-se uma grade curricular com 2 aulas semanais de 50 minutos

cada para a disciplina Artes, portanto uma carga-horária semanal de 1 hora e 40 minutos,

o que é equivalente a 6,7% do tempo semanal de uma turma com a grade curricular

hipotética da Tabela 2.2.




estipulada pela Lei nº 11.738/2008.

4 ARTES


O PROFESSOR TÍPICO1 DE ARTES DO ENSINO MÉDIO REGULAR LECIONA OUTRA(S) DISCIPLINA(S) E NÃO É EXCLUSIVO DESSA ETAPA DE ENSINO

• O Gráfico 4.1 mostra que o Brasil tem 45.516 docentes de Artes no ensino médio regular,

dos quais 36,8% (16.733) lecionam apenas esta disciplina e 63,2% (28.783) ministram

outra(s) disciplina(s), além desta.

• Dos 45.516 docentes, 23% (10.457) atuam exclusivamente no ensino médio e 77% (35.059)

atuam no ensino médio e em outra(s) etapa(s) de ensino.

• O perfil do professor que leciona exclusivamente Artes no ensino médio representa apenas

5,9% (2.692) do total de docentes desta disciplina.

GRÁFICO 4.1 Distribuição dos docentes de Artes do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/magistério. 2) Todos os percentuais foram calculados em relação ao total de docentes que lecionam a disciplina em questão no ensino médio regular. 3) A educação infantil e o EJA Projovem foram classificados na categoria “outra(s) disciplina(s)”. 4) Envolve as modalidades regular e especial.

• Para o conjunto de disciplinas da Tabela 2.2, que pode ser visto nos gráficos abaixo, o caso

mais frequente é o de docentes que, além de Artes, também lecionam Língua Portuguesa,

independente do perfil de exercício.


NúmerodedocentesquelecionamArtesnoensinomédioregular1,245.516

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasArtes16.733(36,8%)

Grupo 2: DocentesquelecionamArteseoutra(s)disciplina(s)3

28.783(63,2%)



deensino14.041(30,8%)



deensino21.018(46,2%)




OS PROFESSORES DE ARTES, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 12 TURMAS



disciplinas além de Artes e que não atuam apenas no ensino médio constituem o grupo

que apresenta o maior percentual de atuação em duas ou mais escolas, 58,8%. Esses

resultados podem ser vistos no Gráfico 4.4.

• Dos docentes que lecionam apenas Artes, e no ensino médio exclusivamente, 67,5% atuam

em um único turno. Esse percentual cai para os demais perfis de exercício. O Gráfico 4.5

ilustra esses resultados.





GRÁFICO 4.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Artes por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


GRÁFICO 4.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de Artes por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


21,3% DOS DOCENTES QUE LECIONAM ARTES NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3

• A formação específica pode ainda ser avaliada para os diferentes perfis de docência.

Dos professores que lecionam apenas Artes, 43,5% possuem essa formação. Já para os

docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além de Artes, o percentual observado

é de 8,4%. Os resultados podem ser vistos no Gráfico 4.6.

3 Docentes com licenciatura ou bacharelado com complementação pedagógica nos seguintes cursos: Artes Visuais, Teatro, Licenciatura Interdisciplinar em Artes (Educação Artística), Dança ou Música.


GRÁFICO 4.6 Distribuição dos docentes que lecionam Artes no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013




em andamento. Para a disciplina em estudo, os cursos de formação mais frequentes são as

licenciaturas em Artes4 e Pedagogia, ambas com situação concluída (Gráfico 4.7).

GRÁFICO 4.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam Artes no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013


pelo gráfico.

4 O curso de Artes corresponde à junção dos seguintes cursos: Artes Visuais, Teatro, Licenciatura Interdisciplinar em Artes (Educação Artística), Dança e Música.



• Embora haja 9.696 docentes com formação específica em Artes no ensino médio regular,

esse número não é suficiente para atender todas as turmas porque, como foi apresentado,

o professor típico de Artes leciona outra(s) disciplina(s) e não é exclusivo do ensino médio.

• Do total de docentes que lecionam Artes no ensino médio regular e que possuem formação

específica, 2.206 têm 50 anos ou mais de idade6. Dessa forma, esse é um indicativo de que

esses docentes estão próximos de se aposentar.





CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 2 AULAS DE ARTES – O PROFESSOR LECIONA

PARA 16 TURMAS

1º

Para atender 214.222 turmas não supridas por professores com formação específica seriam

necessários aproximadamente 13.389 (= 214.222 ÷ 16 turmas da grade hipotética) docentes

com essa formação, lecionando apenas Artes no ensino médio regular.

2ºDo total de docentes que lecionam Artes no ensino médio regular e que possuem formação

específica, 2.206 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 15.595 (= 13.389 + 2.206) docentes com formação específica, le-

cionando exclusivamente Artes no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem

esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no hori-

zonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 1 AULA DE ARTES – O PROFESSOR LECIONA

PARA 32 TURMAS

1ºPara atender 214.222 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 6.694 (= 214.222 ÷ 32 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Artes no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Artes no ensino médio regular e que possuem formação específica, 2.206 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 8.900 (= 6.694 + 2.206) docentes com formação específica, lecio-nando exclusivamente Artes no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.



• As estimativas acima se alteram em caso de reorganização do sistema para que os

docentes que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Artes e no

ensino médio regular. Isso, entretanto, pode ocasionar uma deficiência de docentes para

as etapas ou disciplinas às quais estavam inicialmente vinculados.

65,4 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM ARTES7, NO PERÍODO DE 2001 A 2013


em Artes no período de 2001 a 2013. Cerca de 148 mil alunos ingressaram nesse curso no

período considerado.

GRÁFICO 4.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Artes Brasil – 2001-2013Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram considerados os casos de licenciatura das seguintes áreas OCDE: Artes (Geral), Música e Artes Cênicas, Belas Artes,

formação de professor de Educação Artística para educação básica, formação de professor de Artes (Educação Artística), formação de professor de Desenho, formação de professor de Dança, formação de professor de Artes Plásticas, formação de professor de Teatro (Artes Cênicas), formação de professor de Artes Visuais e formação de professor de Música.



aproximado da razão concluinte-ingressante8 dos cursos de licenciatura em Artes. Essa

estimativa foi calculada por meio da razão entre o número de concluintes de um ano e o

7 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Artes (Geral), Música e Artes Cênicas, Belas Artes, formação de professor de Educação Artística para educação básica, formação de professor de Artes (Educação Artística), formação de professor de Desenho, formação de professor de Dança, formação de professor de Artes Plásticas, formação de professor de Teatro (Artes Cênicas), formação de professor de Artes Visuais e formação de professor de Música.



de ingressantes três anos antes. Para o ano de 2013, a razão dos concluintes em relação

aos ingressantes de 2010 foi de 52,5%.

• O Gráfico 4.9 mostra que as instituições de educação superior privadas foram responsáveis

por 52,6% das formações no período de 2001 a 2013.

GRÁFICO 4.9 Distribuição percentual do total de concluintes do período de 2001 a 2013, por dependência administrativa da instituição de educação superior (IES) – Brasil

Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Nota: Por motivo de arrendondamento a soma dos percentuais pode não totalizar 100%.


ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 8,4 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR


CEB nº 2/2012), estimou-se uma grade curricular com 1 aula semanal de 50 minutos para

a disciplina Educação Física, portanto uma carga horária semanal de 0,8 hora, o que é

equivalente a 3,3% do tempo semanal de uma turma com a grade curricular hipotética da

Tabela 2.2.





5 EDUCAÇÃO FÍSICA


O PROFESSOR TÍPICO DE EDUCAÇÃO FÍSICA1 DO ENSINO MÉDIO REGULAR LECIONA APENAS ESSA DISCIPLINA E NÃO É EXCLUSIVO DO ENSINO MÉDIO

• O Gráfico 5.1 mostra que o Brasil tem 45.982 docentes de Educação Física no ensino médio

regular, dos quais 67% (30.816) lecionam apenas esta disciplina e 33% (15.166) ministram




• O perfil do professor que leciona exclusivamente Educação Física no ensino médio

representa apenas 13,3% (6.122) do total de docentes desta disciplina.

GRÁFICO 5.1 Distribuição dos docentes de Educação Física do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/

magistério. 2) Todos os percentuais foram calculados em relação ao total de docentes que lecionam a disciplina em questão no ensino

médio regular. 3) A educação infantil e o EJA Projovem foram classificados na categoria “outra(s) disciplina(s)”. 4) Envolve as modalidades regular e especial.


caso mais frequente no Grupo 2.1 é o de docentes que, além de Educação Física, também

lecionam Língua Portuguesa. Já no Grupo 2.2, a situação mais frequente ocorre com a

disciplina Artes.


NúmerodedocentesquelecionamEducaçãoFísicanoensinomédioregular1,245.982

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasEducaçãoFísica30.816(67%)

Grupo 2: DocentesquelecionamEducaçãoFísicaeoutra(s)disciplina(s)3

15.166(33%)



deensino24.694(53,7%)



deensino11.347(24,7%)




OS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 10 TURMAS



disciplinas além de Educação Física e que não atuam apenas no ensino médio constituem



• Dos docentes que lecionam apenas Educação Física, e no ensino médio exclusivamente,

69,1% atuam em um único turno. Esse percentual cai para os demais perfis de exercício.

O Gráfico 5.5 ilustra esses resultados.





GRÁFICO 5.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Educação Física por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


GRÁFICO 5.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de Educação Física por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


66,2% DOS DOCENTES QUE LECIONAM EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3


professores que lecionam apenas Educação Física, 80,1% possuem essa formação. Já

para os docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além de Educação Física, o

percentual observado é de 37,9%. Os resultados podem ser vistos no Gráfico 5.6.

3 Docentes com licenciatura em Educação Física. Foram considerados também os professores com bacharelado em Educação Física quando possuíam complementação pedagógica.


GRÁFICO 5.6 Distribuição dos docentes que lecionam Educação Física no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013



modo, o número de cursos de formação supera o de docentes com curso concluído ou em

andamento. Para a disciplina em estudo, os cursos de formação mais frequentes são as

licenciaturas em Educação Física e Pedagogia, ambas com situação concluída (Gráfico 5.7).

GRÁFICO 5.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam Educação Física no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013


pelo gráfico.



• Embora haja 30.445 docentes com formação específica em Educação Física no ensino

médio regular, esse número ainda não é suficiente para atender todas as turmas de ensino

médio regular.

• Do total de docentes que lecionam Educação Física no ensino médio regular e que

possuem formação específica, 5.440 têm 50 anos ou mais de idade5. Dessa forma, esse é

um indicativo de que esses docentes estão próximos de se aposentar.





CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 1 AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA – O PROFESSOR

LECIONA PARA 32 TURMAS

1ºPara atender 98.422 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 3.076 (= 98.422 ÷ 32 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Educação Física no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Educação Física no ensino médio regular e que possuem formação específica, 5.440 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 8.516 (= 3.076 + 5.440) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente Educação Física no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 2 AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA – O PROFESSOR LECIONA

PARA 16 TURMAS

1ºPara atender 98.422 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 6.151 (= 98.422 ÷ 16 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Educação Física no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Educação Física no ensino médio regular e que possuem formação específica, 5.440 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 11.591 (= 6.151 + 5.440) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente Educação Física no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

4 As turmas sem docente também foram incluídas na categoria “turmas que não são atendidas por professores com formação específica”.

5 Para o cálculo da idade foi utilizada a data de referência de 31/5/2013.


• As estimativas acimas se alteram em caso de reorganização do sistema para que os

docentes que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Educação

Física e no ensino médio regular. Isso, entretanto, pode ocasionar uma deficiência de

docentes para as etapas ou disciplinas às quais estavam inicialmente vinculados.

277,6 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA6, NO PERÍODO DE 2001 A 2013


em Educação Física no período de 2001 a 2013. Cerca de 640 mil alunos ingressaram

nesse curso no período considerado.

GRÁFICO 5.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Educação Física Brasil – 2001-2013

Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Educação Física, formação de professor de Educação Física para a

educação básica e formação de professor de Educação Física. 3) A partir de 2009, os dados do Censo da Educação Superior passaram a ser coletados de forma individualizada por aluno.


aproximado da razão concluinte-ingressante7 dos cursos de licenciatura em Educação

Física. Essa estimativa foi calculada por meio da razão entre o número de concluintes de

um ano e o de ingressantes três anos antes. Para o ano de 2013, a razão dos concluintes


6 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Educação Física, formação de professor de Educação Física para a educação básica e formação de professor de Educação Física.



• As instituições de educação superior privadas foram responsáveis por 76% das formações

no período de 2001 a 2013. O Gráfico 5.9 apresenta a distribuição do número de concluintes

por dependência administrativa.




ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 33,6 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE MATEMÁTICA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR



cada para a disciplina Matemática, portanto uma carga horária semanal de 3 horas e 20

minutos, o que é equivalente a 13,3% do tempo semanal de uma turma com a grade

curricular hipotética da Tabela 2.2.





6 MATEMÁTICA


O PROFESSOR TÍPICO1 DE MATEMÁTICA DO ENSINO MÉDIO REGULAR NÃO É EXCLUSIVO DESSA ETAPA DE ENSINO

• O Gráfico 6.1 mostra que o Brasil tem 74.595 docentes de Matemática no ensino médio

regular, dos quais 49,6% (36.993) lecionam apenas esta disciplina e 50,4% (37.602)




• O perfil do professor que leciona exclusivamente Matemática no ensino médio representa

apenas 18,6% (13.847) do total de docentes desta disciplina.

GRÁFICO 6.1 Distribuição dos docentes de Matemática do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/magistério. 2) Todos os percentuais foram calculados em relação ao total de docentes que lecionam a disciplina em questão no ensino

médio regular; 3) A educação infantil e o EJA Projovem foram classificados na categoria “outra(s) disciplina(s)”. 4) Envolve as modalidades regular e especial.


caso mais frequente é o de docentes que, além de Matemática, também lecionam Física,



NúmerodedocentesquelecionamMatemáticanoensinomédioregular1,274.595

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasMatemática

36.993(49,6%)

Grupo 2: DocentesquelecionamMatemáticaeoutra(s)disciplina(s)3

37.602(50,4%)



deensino23.146(31%)



deensino26.507(35,5%)




OS PROFESSORES DE MATEMÁTICA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 6 TURMAS



disciplinas além de Matemática e que não atuam apenas no ensino médio constituem



• Dos docentes que lecionam apenas Matemática, e no ensino médio exclusivamente,







GRÁFICO 6.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Matemática por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


GRÁFICO 6.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de

Matemática por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013 Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Nota: Por motivo de arrendondamento, a soma dos percentuais pode não totalizar 100%.

66,5% DOS DOCENTES QUE LECIONAM MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3


professores que lecionam apenas Matemática, 76% possuem essa formação. Já para os

docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além de Matemática, o percentual

observado é de 57,1%. Os resultados podem ser vistos no Gráfico 6.6.

3 Docentes com licenciatura em Matemática. Foram considerados também os professores com bacharelado em Matemática quando possuíam complementação pedagógica.


GRÁFICO 6.6 Distribuição dos docentes que lecionam Matemática no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013


• O Censo Escolar permite que o docente informe até três cursos de formação superior.

Desse modo, o número de cursos de formação supera o de docentes com formação

concluída ou em andamento. Para a disciplina em estudo, os cursos de formação mais

frequentes são as licenciaturas em Matemática e Ciências Naturais, ambas com situação

concluída (Gráfico 6.7).

GRÁFICO 6.7 Distribuição percentual dos cursos de formaçãos superior dos docentes que lecionam Matemática no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013

Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) O termo c.p. significa complementação pedagógica. 2) A categoria “Outros cursos de formação superior” envolve cursos com frequência inferior ao último curso informado pelo gráfico.



• Embora haja 49.576 docentes que possuem formação específica em Matemática no

ensino médio regular, esse número não é suficiente para atender todas as turmas porque,

como foi apresentado, o professor típico de Matemática não é exclusivo do ensino médio.

• Do total de docentes que lecionam Matemática no ensino médio regular e que possuem

formação específica, 9.471 têm 50 anos ou mais de idade5. Dessa forma, esse é um






CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 4 AULAS DE MATEMÁTICA – O PROFESSOR LECIONA PARA 8 TURMAS

1ºPara atender 74.770 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 9.346 (= 74.770 ÷ 8 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Matemática no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Matemática no ensino médio regular e que possuem formação específica, 9.471 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 18.817 (= 9.346 + 9.471) docentes com formação específica, lecio-nando exclusivamente Matemática no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 5 AULAS DE MATEMÁTICA – O PROFESSOR LECIONA PARA 6 TURMAS

1ºPara atender 74.770 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 12.462 (= 74.770 ÷ 6 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Matemática no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Matemática no ensino médio regular e que possuem formação específica, 9.471 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 21.933 (= 12.462 + 9.471) docentes com formação específica, le-cionando exclusivamente Matemática no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.




que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Matemática e no



141,4 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA6, NO PERÍODO DE 2001 A 2013


em Matemática no período de 2001 a 2013. Cerca de 375 mil alunos ingressaram nesse

curso no período considerado.

GRÁFICO 6.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Matemática Brasil – 2001-2013

Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Matemática e formação de professor de Matemática. 3) A partir de 2009, os dados do Censo da Educação Superior passaram a ser coletados de forma individualizada por aluno.


aproximado da razão concluinte-ingressante7 dos cursos de licenciatura em Matemática.

Essa estimativa foi calculada por meio da razão entre o número de concluintes de um

ano e o de ingressantes três anos antes. Para o ano de 2013, a razão dos concluintes em

relação aos ingressantes de 2010 foi de 33,7%.

6 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Matemática e formação de professor de Matemática.7 O método de cálculo da razão concluinte-ingressante poderá ser mais preciso a partir do momento em que houver um período

maior de acompanhamento dos dados individualizados por aluno, no Censo da Educação Superior.


• As instituições de educação superior privadas foram responsáveis por 50,6% das

formações no período de 2001 a 2013. O Gráfico 6.9 apresenta a distribuição do número

de concluintes por dependência administrativa.




ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 26,8 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE FÍSICA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR



cada para a disciplina Física, portanto uma carga-horária semanal de 2 horas e 30 minutos,

o que é equivalente a 10% do tempo semanal de uma turma com a grade curricular




atender 10 turmas, totalizando uma jornada de 25 horas, muito próxima, porém aquém,

do limite de 26,7 horas de atividades em sala de aula estipulado pela Lei nº 11.738/2008.

7 FÍSICA


O PROFESSOR TÍPICO1 DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO REGULAR LECIONA OUTRA(S) DISCIPLINA(S), ALÉM DE FÍSICA

• O Gráfico 7.1 mostra que o Brasil tem 50.543 docentes de Física no ensino médio regular,





• O perfil do professor que leciona exclusivamente Física no ensino médio representa apenas

19,2% (9.711) dos docentes desta disciplina.

GRÁFICO 7.1 Distribuição dos docentes de Física do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/


médio regular. 3) A educação infantil e o EJA Projovem foram classificados na categoria “outra(s) disciplina(s)”. 4) Envolve as modalidades regular e especial. 5) As disciplinas Física e Ciências foram consideradas equivalentes para os docentes que lecionam Física no ensino médio

e Ciências em outra(s) etapa(s) de ensino.


caso mais frequente é o de docentes que, além de Física, também lecionam Matemática,



NúmerodedocentesquelecionamFísicanoensinomédioregular1,250.543

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasFísica

13.706(27,1%)

Grupo 2: DocentesquelecionamFísicaeoutra(s)disciplina(s)3

36.837(72,9%)

Grupo 1.1: Noensinomédio4

exclusivamente9.711(19,2%)


deensino3.995(7,9%)



deensino24.943(49,4%)




OS PROFESSORES DE FÍSICA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 11 TURMAS



disciplinas além de Física e que não atuam apenas no ensino médio constituem o grupo



• Dos docentes que lecionam apenas Física, e no ensino médio exclusivamente, 60,3% atuam

em um único turno. Esse percentual cai para os demais perfis de exercício. O Gráfico 7.5

ilustra esses resultados.





GRÁFICO 7.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Física por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


GRÁFICO 7.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de Física por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


26,8% DOS DOCENTES QUE LECIONAM FÍSICA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3


Dos professores que lecionam apenas Física, 52,2% possuem essa formação. Já para os

docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além de Física, o percentual observado

é de 17,4%. Os resultados podem ser vistos no Gráfico 7.6.

3 Docentes com licenciatura em Física ou Ciências Naturais. Foram considerados também os professores com bacharelado em Física quando possuíam complementação pedagógica.


GRÁFICO 7.6 Distribuição dos docentes que lecionam Física no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013





frequentes são as licenciaturas em Matemática e Física, ambas com situação concluída

(Gráfico 7.7).

GRÁFICO 7.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam Física no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013


pelo gráfico.



• Embora haja 13.565 docentes que possuem formação específica em Física no ensino


foi apresentado, o professor típico de Física não é exclusivo dessa disciplina.

• Do total de docentes que lecionam Física no ensino médio regular e que possuem formação

específica, 2.545 têm 50 anos ou mais de idade5. Dessa forma, esse é um indicativo de que

esses docentes estão próximos de se aposentar.





CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 3 AULAS DE FÍSICA - O PROFESSOR LECIONA PARA 10 TURMAS

1ºPara atender 171.168 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 17.117 (= 171.168 ÷ 10 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Física no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Física no ensino médio regular e que possuem formação específica, 2.545 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 19.662 (= 17.117 + 2.545) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente Física no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 2 AULAS DE FÍSICA – O PROFESSOR LECIONA PARA 16 TURMAS

1ºPara atender 171.168 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários 10.698 (= 171.168 ÷ 16 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Física no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Física no ensino médio regular e que possuem formação específica, 2.545 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 13.243 (= 10.698 + 2.545) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente Física no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.




docentes que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Física e no



23,4 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM FÍSICA6, NO PERÍODO DE 2001 A 2013


em Física no período de 2001 a 2013. Cerca de 101 mil alunos ingressaram nesse curso no

período considerado.

GRÁFICO 7.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Física – Brasil

– 2001-2013Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Física, Ciências Físicas e formação de professor de Física. 3) A partir de 2009, os dados do Censo da Educação Superior passaram a ser coletados de forma individualizada por aluno.


aproximado da razão concluinte-ingressante7 dos cursos de licenciatura em Física. Essa




• As instituições de educação superior públicas foram responsáveis por 79% das formações

no período de 2001 a 2013. Destaque para a rede federal, responsável por 50,6% do total

de concluintes nesse período (Gráfico 7.9).

6 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Física, Ciências Físicas e formação de professor de Física.7 O método de cálculo da razão concluinte-ingressante poderá ser mais preciso a partir do momento em que houver um período



GRÁFICO 7.9 Distribuição percentual do total de concluintes do período de 2001 a 2013, por dependência administrativa da Instituição de Educação Superior (IES) – Brasil



ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 26,8 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE QUÍMICA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR


CEB nº 2/2012), estimou-se uma grade curricular com 3 aulas semanais de 50 minutos cada

para a disciplina Química, portanto uma carga-horária semanal de 2 horas e 30 minutos,







8 QUÍMICA


O PROFESSOR TÍPICO1 DE QUÍMICA DO ENSINO MÉDIO REGULAR LECIONA OUTRA(S) DISCIPLINA(S), ALÉM DE QUÍMICA

• O Gráfico 8.1 mostra que o Brasil tem 45.365 docentes de Química no ensino médio

regular, dos quais 39% (17.680) lecionam apenas esta disciplina e 61% (27.685) ministram


• Dos 45.365 docentes, 46% (20.873) atuam exclusivamente no ensino médio e 54% (24.492)

atuam no ensino médio e em outra(s) etapa(s) de ensino.

• O perfil do professor que leciona exclusivamente Química no ensino médio representa


GRÁFICO 8.1 Distribuição dos docentes de Química do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/


médio regular. 3) A educação infantil e o EJA Projovem foram classificados na categoria “outra(s) disciplina(s)”. 4) Envolve as modalidades regular e especial. 5) As disciplinas Química e Ciências foram consideradas equivalentes para os docentes que lecionam Química no ensino

médio e Ciências em outra(s) etapa(s) de ensino.


mais frequente do Grupo 2.1 é o de docentes que, além de Química, também lecionam

Física. Já no Grupo 2.2, a situação mais frequente ocorre com a disciplina Matemática.


NúmerodedocentesquelecionamQuímicanoensinomédioregular1,245.365

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasQuímica

17.680(39,0%)

Grupo 2: DocentesquelecionamQuímicaeoutra(s)disciplina(s)3

27.685(61,0%)



deensino6.616(14,6%)



deensino17.876(39,4%)




OS PROFESSORES DE QUÍMICA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 12 TURMAS



disciplinas além de Química e que não atuam apenas no ensino médio constituem o grupo



• Dos docentes que lecionam apenas Química, e no ensino médio exclusivamente, 58,5%

atuam em um único turno. Esse percentual cai para os demais perfis de exercício. O Gráfico

8.5 ilustra esses resultados.





GRÁFICO 8.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Química por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


GRÁFICO 8.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de Química por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


43,2% DOS DOCENTES QUE LECIONAM QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3


Dos professores que lecionam apenas Química, 63,4% possuem essa formação. Já para

os docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além de Química, o percentual


3 Docentes com licenciatura em Química ou Ciências Naturais. Foram considerados também os professores com bacharelado em Química quando possuíam complementação pedagógica.


GRÁFICO 8.6 Distribuição dos docentes que lecionam Química no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013





frequentes são as licenciaturas em Química e Ciências Biológicas, ambas com situação

concluída (Gráfico 8.7).

GRÁFICO 8.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam Química no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013


pelo gráfico.



• Embora haja 19.600 docentes que possuem formação específica em Química no ensino


foi apresentado, o professor típico de Química não é exclusivo desta disciplina.

• Do total de docentes que lecionam Química no ensino médio regular e que possuem







CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 3 AULAS DE QUÍMICA – O PROFESSOR LECIONA PARA 10 TURMAS

1ºPara atender 123.112 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 12.311 (= 123.112 ÷ 10 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Química no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Química no ensino médio regular e que possuem forma-ção específica, 3.408 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 15.719 (= 12.311 + 3.408) docentes com formação específica, le-cionando exclusivamente Química no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 2 AULAS DE QUÍMICA – O PROFESSOR LECIONA PARA 16 TURMAS

1ºPara atender 123.112 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 7.695 (= 123.112 ÷ 16 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Química no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Química no ensino médio regular e que possuem forma-ção específica, 3.408 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 11.103 (= 7.695 + 3.408) docentes com formação específica, le-cionando exclusivamente Química no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.




docentes que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Química



46,3 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM QUÍMICA6, NO PERÍODO DE 2001 A 2013


em Química no período de 2001 a 2013. Cerca de 136 mil alunos ingressaram nesse curso

no período considerado.

GRÁFICO 8.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Química – Brasil – 2001-2013

Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Química e formação de professor de Química. 3) A partir de 2009, os dados do Censo da Educação Superior passaram a ser coletados de forma individualizada por aluno.


aproximado da razão concluinte-ingressante7 dos cursos de licenciatura em Química. Essa




6 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Química e formação de professor de Química.7 O método de cálculo da razão concluinte-ingressante poderá ser mais preciso a partir do momento em que houver um período



• As instituições de educação superior públicas foram responsáveis por 59,5% das formações

no período de 2001 a 2013. Destaque para a rede federal, responsável por 33,8% do total

de concluintes nesse período (Gráfico 8.9).




ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 26,8 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE BIOLOGIA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR



para a disciplina Biologia, portanto uma carga-horária semanal de 2 horas e 30 minutos,







9 BIOLOGIA


O PROFESSOR TÍPICO1 DE BIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO REGULAR NÃO É EXCLUSIVO DESSA ETAPA DE ENSINO

• O Gráfico 9.1 mostra que o Brasil tem 52.534 docentes de Biologia no ensino médio regular,





• O perfil do professor que leciona exclusivamente Biologia no ensino médio representa


GRÁFICO 9.1 Distribuição dos docentes de Biologia do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/


médio regular. 3) A educação infantil e o EJA Projovem foram classificados na categoria “outra(s) disciplina(s)”. 4) Envolve as modalidades regular e especial. 5) As disciplinas Biologia e Ciências foram consideradas equivalentes para os docentes que lecionam Biologia no ensino

médio e Ciências em outra(s) etapa(s) de ensino.


caso mais frequente é o de docentes que, além de Biologia, também lecionam Química,



NúmerodedocentesquelecionamBiologianoensinomédioregular1,252.534

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasBiologia

26.405(50,3%)

Grupo 2: DocentesquelecionamBiologiaeoutra(s)disciplina(s)3

26.129(49,7%)



deensino16.758(31,9%)



deensino18.387(35%)




OS PROFESSORES DE BIOLOGIA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 10 TURMAS



disciplinas além de Biologia e que não atuam apenas no ensino médio constituem o grupo



• Dos docentes que lecionam apenas Biologia, e no ensino médio exclusivamente, 65%







GRÁFICO 9.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Biologia por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


GRÁFICO 9.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de Bi0logia por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


66,9% DOS DOCENTES QUE LECIONAM BIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3


Dos professores que lecionam apenas Biologia, 81,8% possuem essa formação. Já para

os docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além de Biologia, o percentual


3 Docentes com licenciatura em Ciências Biológicas ou Ciências Naturais. Também foi considerado o bacharelado em Ciências Biológicas com complementação pedagógica.


GRÁFICO 9.6 Distribuição dos docentes que lecionam Biologia no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013





frequentes são as licenciaturas em Ciências Biológicas e Ciências Naturais, ambas com

situação concluída (Gráfico 9.7).

GRÁFICO 9.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam Biologia no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013


pelo gráfico.



• Embora haja 35.141 docentes que possuem formação específica em Biologia no ensino


foi apresentado, o professor típico de Biologia não é exclusivo do ensino médio.

• Do total de docentes que lecionam Biologia no ensino médio regular e que possuem







CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 3 AULAS DE BIOLOGIA – O PROFESSOR LECIONA PARA 10 TURMAS

1ºPara atender 68.870 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 6.887 (= 68.870 ÷ 10 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Biologia no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Biologia no ensino médio regular e que possuem formação específica, 5.649 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 12.536 (= 6.887 + 5.649) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente Biologia no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 2 AULAS DE BIOLOGIA – O PROFESSOR LECIONA PARA 16 TURMAS

1ºPara atender 68.870 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 4.304 (= 68.870 ÷ 16 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Biologia no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Biologia no ensino médio regular e que possuem formação específica, 5.649 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 9.953 (= 4.304 + 5.649) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente Biologia no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.




docentes que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Biologia



190,3 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA6, NO PERÍODO DE 2001 A 2013


em Biologia no período de 2001 a 2013. Cerca de 420 mil alunos ingressaram nesse curso


GRÁFICO 9.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Biologia Brasil – 2001-2013

Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Biologia e Bioquímica, Ciências Ambientais e formação de professor de

Biologia. 3) A partir de 2009, os dados do Censo da Educação Superior passaram a ser coletados de forma individualizada por aluno.


aproximado da razão concluinte-ingressante7 dos cursos de licenciatura em Biologia. Essa







6 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Biologia e Bioquímica, Ciências Ambientais e formação de professor de Biologia.7 O método de cálculo da razão concluinte-ingressante poderá ser mais preciso a partir do momento em que houver um período



ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 16,8 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE HISTÓRIA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR



cada para a disciplina História, portanto uma carga horária semanal de 1 hora e 40 minutos,







10 HISTÓRIA


O PROFESSOR TÍPICO1 DE HISTÓRIA DO ENSINO MÉDIO REGULAR LECIONA OUTRA(S) DISCIPLINA(S) E NÃO É EXCLUSIVO DESSA ETAPA DE ENSINO

• O Gráfico 10.1 mostra que o Brasil tem 54.736 docentes de História no ensino médio





• O perfil do professor que leciona exclusivamente História no ensino médio representa

apenas 10,6% (5.820) dos docentes desta disciplina.

GRÁFICO 10.1 Distribuição dos docentes de História do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/


médio regular. 3) A educação infantil e o EJA Projovem foram classificados na categoria “outra(s) disciplina(s)”. 4) Envolve as modalidades regular e especial. 5) Para os docentes que lecionam História no ensino médio e Estudos Sociais em outra(s) etapa(s) de ensino, essas

d isciplinas foram consideradas equivalentes.


mais frequente do Grupo 2.1 é o de docentes que, além de História, também lecionam

Sociologia. Já no Grupo 2.2, a situação mais frequente ocorre com a disciplina Geografia.


NúmerodedocentesquelecionamHistórianoensinomédioregular1,254.736

Grupo 1:Grupo1:DocentesquelecionamapenasHistória20.870(38,1%)

Grupo 2: DocentesquelecionamHistóriaeoutra(s)disciplina(s)3

33.866(61,9%)



deensino15.050(27,5%)



deensino25.241(46,1%)




OS PROFESSORES DE HISTÓRIA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 10 TURMAS


considerada, 88,8% têm vínculo com apenas um escola. Já os docentes que lecionam

disciplinas além de História e que não atuam apenas no ensino médio constituem o grupo



• Dos docentes que lecionam apenas História e no ensino médio exclusivamente, 70,1%







GRÁFICO 10.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de História por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


GRÁFICO 10.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de História por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


61,7% DOS DOCENTES QUE LECIONAM HISTÓRIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3


Dos professores que lecionam apenas História, 75,3% possuem essa formação. Já para

os docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além de História, o percentual


3 Docentes com licenciatura em História. Foram considerados também os professores com bacharelado em História quando possuíam complementação pedagógica.


GRÁFICO 10.6 Distribuição dos docentes que lecionam História no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013




em andamento. Para a disciplina em estudo, os cursos de formação mais frequentes são a

licenciatura em História e o bacharelado nesse curso sem a complementação pedagógica,

ambos com situação concluída (Gráfico 10.7).

GRÁFICO 10.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam História no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013


pelo gráfico.



• Embora haja 33.754 docentes que possuem formação específica em História no ensino

médio regular, esse número não é suficiente para atender todas as turmas porque,

como foi apresentado, o professor típico de História leciona outra(s) disciplina(s) e não é

exclusivo do ensino médio.

• Do total de docentes que lecionam História no ensino médio regular e que possuem







CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 2 AULAS DE HISTÓRIA – O PROFESSOR LECIONA PARA 16 TURMAS

1ºPara atender 88.525 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 5.533 (= 88.525 ÷ 16 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas História no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam História no ensino médio regular e que possuem formação específica, 6.791 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 12.324 (= 5.533 + 6.791) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente História no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 3 AULAS DE HISTÓRIA – O PROFESSOR LECIONA PARA 10 TURMAS

1ºPara atender 88.525 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 8.853 (= 88.525 ÷ 10 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas História no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam História no ensino médio regular e que possuem formação específica, 6.791 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 15.644 (= 8.853 + 6.791) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente História no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.




docentes que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em História



159,9 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA6, NO PERÍODO DE 2001 A 2013


em História no período de 2001 a 2013. Cerca de 338 mil alunos ingressaram nesse curso


GRÁFICO 10.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em História – Brasil – 2001-2013

Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: História e formação de professor de História. 3) A partir de 2009, os dados do Censo da Educação Superior passaram a ser coletados de forma individualizada por aluno.


aproximado da razão concluinte-ingressante7 dos cursos de licenciatura em História. Essa



aos ingressantes de 2010 foi de 44%.

6 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: História e formação de professor de História.7 O método de cálculo da razão concluinte-ingressante poderá ser mais preciso a partir do momento em que houver um período



ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 16,8 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE GEOGRAFIA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR



cada para a disciplina Geografia, portanto uma carga-horária semanal de 1 hora e 40







11 GEOGRAFIA


O PROFESSOR TÍPICO1 DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO REGULAR NÃO É EXCLUSIVO DESSA ETAPA DE ENSINO

• O Gráfico 11.1 mostra que o Brasil tem 52.157 docentes de Geografia no ensino médio





• O perfil do professor que leciona exclusivamente Geografia no ensino médio representa


GRÁFICO 11.1 Distribuição dos docentes de Geografia do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/


médio regular. 3) A educação infantil e o EJA Projovem foram classificados na categoria “outra(s) disciplina(s)”. 4) Envolve as modalidades regular e especial. 5) Para os docentes que lecionam Geografia no ensino médio e Estudos Sociais em outra(s) etapa(s) de ensino, essas

disciplinas foram consideradas equivalentes.


mais frequente do Grupo 2.1 é o de docentes que, além de Geografia, também lecionam

Sociologia. Já no Grupo 2.2, a situação mais frequente ocorre com a disciplina História.


NúmerodedocentesquelecionamGeografianoensinomédioregular1,252.157

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasGeografia

23.303(44,7%)

Grupo 2: DocentesquelecionamGeografiaeoutra(s)disciplina(s)3

28.854(55,3%)



deensino17.625(33,8%)



ensino21.531(41,3%)


Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Nota: 1) A categoria “Outras disciplinas” refere-se à agregação de disciplinas diferentes das demais contidas nos gráficos. Alguns


OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 11 TURMAS



disciplinas além de Geografia e que não atuam apenas no ensino médio constituem o

grupo que apresenta o maior percentual de atuação em duas ou mais escolas, 63%. Esses


• Dos docentes que lecionam apenas Geografia e no ensino médio exclusivamente, 66,2%







GRÁFICO 11.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Geografia por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


GRÁFICO 11.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de Geografia por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


57,1% DOS DOCENTES QUE LECIONAM GEOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3


Dos professores que lecionam apenas Geografia, 78% possuem essa formação. Já para

os docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além de Geografia, o percentual


3 Docentes com licenciatura em Geografia. Foram considerados também os professores com bacharelado em Geografia quando possuíam complementação pedagógica.


GRÁFICO 11.6 Distribuição dos docentes que lecionam Geografia no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013





frequentes são as licenciaturas em Geografia e História, ambas com situação concluída

(Gráfico 11.7).

GRÁFICO 11.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam Geografia no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013


pelo gráfico.



• Embora haja 29.762 docentes que possuem formação específica em Geografia no ensino


foi apresentado, o professor típico de Geografia não é exclusivo do ensino médio.

• Do total de docentes que lecionam Geografia no ensino médio regular e que possuem







CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 2 AULAS DE GEOGRAFIA – O PROFESSOR LECIONA PARA 16 TURMAS

1ºPara atender 94.265 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 5.892 (= 94.265 ÷ 16 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Geografia no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Geografia no ensino médio regular e que possuem forma-ção específica, 6.096 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 11.988 (= 5.892 + 6.096) docentes com formação específica, le-cionando exclusivamente Geografia no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 3 AULAS DE GEOGRAFIA – O PROFESSOR LECIONA PARA 10 TURMAS

1ºPara atender 94.265 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 9.427 (= 94.265 ÷ 10 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Geografia no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Geografia no ensino médio regular e que possuem forma-ção específica, 6.096 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 15.523 (= 9.427 + 6.096) docentes com formação específica, le-cionando exclusivamente Geografia no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

4 As turmas sem docente também foram incluídas na categoria “turmas atendidas por docentes sem formação específica”;5 Para o cálculo da idade, foi utilizada a data de referência de 31/5/2013.



docentes que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Geografia



115,5 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA6, NO PERÍODO DE 2001 A 2013


em Geografia no período de 2001 a 2013. Cerca de 211 mil alunos ingressaram nesse

curso no período considerado.

GRÁFICO 11.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Geografia – Brasil – 2001-2013

Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Geografia (física), Geografia (natureza), Geografia (cultural) e formação

de professor de Geografia. 3) A partir de 2009, os dados do Censo da Educação Superior passaram a ser coletados de forma individualizada por aluno.


aproximado da razão concluinte-ingressante7 dos cursos de licenciatura em Geografia.



relação aos ingressantes de 2010 foi de 50,6%.

6 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Geografia (física), Geografia (natureza), Geografia (cultural) e formação de professor de Geografia.



• As instituições de educação superior públicas foram responsáveis por 63% das formações

no período de 2001 a 2013. O Gráfico 11.9 apresenta a distribuição do número de

concluintes por dependência administrativa.




ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 16,8 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE FILOSOFIA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR



para a disciplina Filosofia, portanto uma carga-horária semanal de 1 hora e 40 minutos,







12 FILOSOFIA


O PROFESSOR TÍPICO1 DE FILOSOFIA DO ENSINO MÉDIO REGULAR LECIONA OUTRA(S) DISCIPLINA(S) E NÃO É EXCLUSIVO DESSA ETAPA DE ENSINO

• O Gráfico 12.1 mostra que o Brasil tem 45.104 docentes de Filosofia no ensino médio





• O perfil do professor que leciona exclusivamente Filosofia no ensino médio representa


GRÁFICO 12.1 Distribuição dos docentes de Filosofia do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/




caso mais frequente é o de docentes que, além de Filosofia, também lecionam Sociologia,



NúmerodedocentesquelecionamFilosofianoensinomédioregular1,245.104

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasFilosofia

6.602(14,6%)

Grupo 2: DocentesquelecionamFilosofiaeoutra(s)disciplina(s)3

38.502(85,4%)



deensino1.919(4,3%)



deensino25.668(56,9%)




OS PROFESSORES DE FILOSOFIA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 15 TURMAS


considerada, 75% têm vínculo com apenas uma escola. Já os docentes que lecionam

disciplinas além de Filosofia e que não atuam apenas no ensino médio constituem o

grupo que apresenta o maior percentual de atuação em duas ou mais escolas, 59%. Esses


• Dos docentes que lecionam apenas Filosofia e no ensino médio exclusivamente, 55,1%







GRÁFICO 12.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Filosofia por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


GRÁFICO 12.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de Filosofia por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


21,8% DOS DOCENTES QUE LECIONAM FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3


Dos professores que lecionam apenas Filosofia, 57,8% possuem essa formação. Já para

os docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além de Filosofia, o percentual


3 Docentes com licenciatura em Filosofia. Foram considerados também os professores com bacharelado em Filosofia quando possuíam complementação pedagógica.


GRÁFICO 12.6 Distribuição dos docentes que lecionam Filosofia no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013



modo, o número de cursos de formação supera o de docentes com formação concluída

ou em andamento. Para a disciplina em estudo, os cursos de formação mais frequentes

são as licenciaturas em Filosofia e História, ambas com situação concluída (Gráfico 12.7).

GRÁFICO 12.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam Filosofia no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013


pelo gráfico.



• Embora haja 9.823 docentes que possuem formação específica em Filosofia no ensino

médio regular, esse número não é suficiente para atender todas as turmas porque,

como foi apresentado, o professor típico de Filosofia leciona outra(s) disciplina(s) e não é


• Do total de docentes que lecionam Filosofia no ensino médio regular e que possuem







CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 2 AULAS DE FILOSOFIA – O PROFESSOR LECIONA PARA 16 TURMAS

1ºPara atender 169.355 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 10.585 (= 169.355 ÷ 16 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Filosofia no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Filosofia no ensino médio regular e que possuem forma-ção específica, 1.714 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 12.299 (= 10.585 + 1.714) docentes com formação específica, le-cionando exclusivamente Filosofia no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 1 AULA DE FILOSOFIA – O PROFESSOR LECIONA PARA 32 TURMAS

1ºPara atender 169.355 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 5.292 (= 169.355 ÷ 32 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Filosofia no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Filosofia no ensino médio regular e que possuem forma-ção específica, 1.714 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 7.006 (= 5.292 + 1.714) docentes com formação específica, le-cionando exclusivamente Filosofia no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.




docentes que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Filosofia



34,1 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM FILOSOFIA6, NO PERÍODO DE 2001 A 2013


em Filosofia no período de 2001 a 2013. Cerca de 88 mil alunos ingressaram nesse curso


GRÁFICO 12.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Filosofia – Brasil – 2001-2013

Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas às seguintes áreas OCDE: Filosofia e Formação de Professor de Filosofia. 3) A partir de 2009, os dados do Censo da Educação Superior passaram a ser coletados de forma individualizada por aluno.


aproximado da razão concluinte-ingressante7 dos cursos de licenciatura em Filosofia. Essa



aos ingressantes de 2010 foi de 41%.

6 Foram consideradas às seguintes áreas OCDE: Filosofia e Formação de Professor de Filosofia.7 O método de cálculo da razão concluinte-ingressante poderá ser mais preciso a partir do momento em que houver um período



• O Gráfico 12.9 mostra que as instituições de educação superior privadas foram responsáveis





ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 16,8 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE SOCIOLOGIA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR



cada para a disciplina Sociologia, portanto uma carga-horária semanal de 1 hora e 40







13 SOCIOLOGIA


O PROFESSOR TÍPICO1 DE SOCIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO REGULAR LECIONA OUTRA(S) DISCIPLINA(S) E NÃO É EXCLUSIVO DESSA ETAPA DE ENSINO

• O Gráfico 13.1 mostra que o Brasil tem 47.961 docentes de Sociologia no ensino médio





• O perfil do professor que leciona exclusivamente Sociologia no ensino médio representa

apenas 9,7% (4.656) dos docentes desta disciplina.

Gráfico 13.1 – Distribuição dos docentes de Sociologia do ensino médio regular – Brasil – 2013Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/




mais frequente do Grupo 2.1 é o de docentes que, além de Sociologia, também lecionam

Filosofia. Já no Grupo 2.2, a situação mais frequente ocorre com a disciplina História.


NúmerodedocentesquelecionamSociologianoensinomédioregular1,247.961

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasSociologia

6.094(12,7%)

Grupo 2: DocentesquelecionamSociologiaeoutra(s)disciplina(s)3

41.867(87,3%)



deensino1.438(3,0%)



deensino28.237(58,9%)




OS PROFESSORES DE SOCIOLOGIA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA2, ATENDEM ATÉ 15 TURMAS



disciplinas além de Sociologia e que não atuam apenas no ensino médio constituem o

grupo que apresenta o maior percentual de atuação em duas ou mais escolas, 58,9%.


• Dos docentes que lecionam apenas Sociologia e no ensino médio exclusivamente, 57,4%







GRÁFICO 13.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Sociologia por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


GRÁFICO 13.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de Sociologia por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013


11,8% DOS DOCENTES QUE LECIONAM SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA3


professores que lecionam apenas Sociologia, 36,9% possuem essa formação. Já para

os docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além de Sociologia, o percentual


3 Docentes com licenciatura em Ciências Sociais. Foram considerados também os professores com bacharelado em Ciências Sociais ou Antropologia quando possuíam complementação pedagógica.


GRÁFICO 13.6 Distribuição dos docentes que lecionam Sociologia no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013





frequentes são as licenciaturas em História e Pedagogia, ambos com situação concluída

(Gráfico 13.7).

GRÁFICO 13.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam Sociologia no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013


pelo gráfico.



• Embora haja 5.663 docentes que possuem formação específica em Sociologia no ensino


foi apresentado, o professor típico de Sociologia leciona outra(s) disciplina(s) e não é


• Do total de docentes que lecionam Sociologia no ensino médio regular e que possuem







CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 2 AULAS DE SOCIOLOGIA – O PROFESSOR LECIONA PARA 16 TURMAS

1ºPara atender 213.965 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 13.373 (= 213.965 ÷ 16 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Sociologia no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Sociologia no ensino médio regular e que possuem for-mação específica, 1.214 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 14.587 (= 13.373 + 1.214) docentes com formação específica, le-cionando exclusivamente Sociologia no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 1 AULA DE SOCIOLOGIA – O PROFESSOR LECIONA PARA 16 TURMAS

1ºPara atender 213.965 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 6.686 (= 213.965 ÷ 32 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Sociologia no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Sociologia no ensino médio regular e que possuem for-mação específica, 1.214 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 7.900 (= 6.686 + 1.214) docentes com formação específica, le-cionando exclusivamente Sociologia no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.




que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Sociologia e no



29,9 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM SOCIOLOGIA6, NO PERÍODO DE 2001 A 2013


em Sociologia no período de 2001 a 2013. Cerca de 72 mil alunos ingressaram nesse curso


GRÁFICO 13.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Sociologia – Brasil – 2001-2013

Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Ciências Sociais, Sociologia, formação de professor em Ciências Sociais e

formação de professor em Sociologia. 3) A partir de 2009, os dados do Censo da Educação Superior passaram a ser coletados de forma individualizada por aluno.


aproximado da razão concluinte-ingressante7 dos cursos de licenciatura em Sociologia.



relação aos ingressantes de 2010 foi de 45%.

6 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: Ciências Sociais, Sociologia, formação de professor em Ciências Sociais e formação de professor em Sociologia.



• O Gráfico 13.9 mostra que as instituições de educação superior públicas foram responsáveis





14 LÍNGUA ESTRANGEIRA1

ESTIMA-SE QUE O PAÍS PRECISE DE 16,7 MIL PROFESSORES EXCLUSIVOS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA, EM JORNADA DE TRABALHO DE 40 HORAS, PARA ATENDER À ATUAL DEMANDA DO ENSINO MÉDIO REGULAR



cada para a disciplina Língua Estrangeira, portanto uma carga-horária semanal de 1 hora

e 40 minutos, o que é equivalente a 6,7% do tempo semanal de uma turma com a grade






1 A disciplina Língua Estrangeira corresponde à junção, na base de dados do Censo Escolar, das seguintes disciplinas: Inglês, Espanhol, Francês e outra Língua Estrangeira.


O PROFESSOR TÍPICO2 DE LÍNGUA ESTRANGEIRA DO ENSINO MÉDIO REGULAR NÃO É EXCLUSIVO DESSA ETAPA DE ENSINO

• O Gráfico 14.1 mostra que o Brasil tem 60.642 docentes de Língua Estrangeira no ensino

médio regular, dos quais 40,1% (24.342) lecionam apenas esta disciplina e 59,9% (36.300)




• O perfil do professor que leciona exclusivamente Língua Estrangeira no ensino médio

representa apenas 11,7% (7.120) dos docentes desta disciplina.

GRÁFICO 14.1 Distribuição dos docentes de Língua Estrangeira do ensino médio regular – Brasil – 2013

Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/MEC.Notas: 1) Foram considerados na contagem os docentes que atuam no ensino médio, ensino médio integrado e normal/




mais frequente é o de docentes que, além de Língua Estrangeira, também lecionam Língua

Portuguesa, independente do perfil de exercício.


NúmerodedocentesquelecionamLínguaEstrangeiranoensinomédioregular1,260.642

Grupo 1:DocentesquelecionamapenasLínguaEstrangeira24.342(40,1%)

Grupo 2: DocentesquelecionamLínguaEstran-geiraeoutra(s)disciplina(s)3

36.300(59,9%)



deensino17.222(28,4%)

Grupo 2.1: Noensinomédio4

exclusivamente7.524(12,4%)


deensino28.776(47,5%)




OS PROFESSORES DE LÍNGUA ESTRANGEIRA, QUE ATUAM EXCLUSIVAMENTE NA DISCIPLINA E NO ENSINO MÉDIO, EM SUA MAIORIA3, ATENDEM ATÉ 12 TURMAS



disciplinas além de Língua Estrangeira e que não atuam apenas no ensino médio constituem



• Dos docentes que lecionam apenas Língua Estrangeira e no ensino médio exclusivamente,







GRÁFICO 14.4 Distribuição percentual de vínculos às escolas dos docentes de Língua Estrangeira por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013

Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/ MEC.Nota: Por motivo de arrendondamento, a soma dos percentuais pode não totalizar 100%.

GRÁFICO 14.5 Distribuição percentual do número de turnos de trabalho dos docentes de Língua Estrangeira por perfil de exercício da docência – Brasil – 2013

Fonte: Censo da Educação Básica 2013, Inep/ MEC.Nota: Por motivo de arrendondamento, a soma dos percentuais pode não totalizar 100%.

46,8% DOS DOCENTES QUE LECIONAM LÍNGUA ESTRANGEIRA NO ENSINO MÉDIO REGULAR POSSUEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA4


professores que lecionam apenas Língua Estrangeira, 54,8% possuem essa formação.

Já para os docentes que trabalham com outra(s) disciplina(s), além desta, o percentual


4 Docentes com licenciatura em Letras – Língua Estrangeira ou Letras – Língua Portuguesa e Estrangeira. Foram considerados também os professores com bacharelado em Letras – Língua Estrangeira ou Letras – Língua Portuguesa e Estrangeira quando possuíam complementação pedagógica.


GRÁFICO 14.6 Distribuição dos docentes que lecionam Língua Estrangeira no ensino médio regular por perfil de exercício da docência e tipo de formação – Brasil – 2013




concluída ou em andamento. Os cursos de formação mais frequentes são as licenciaturas

em Letras – Língua Portuguesa e Estrangeira e Letras – Língua Portuguesa, ambos com

situação concluída. O Gráfico 14.7 apresenta a distribuição percentual dos cursos de

formação superior.

GRÁFICO 14.7 Distribuição percentual dos cursos de formação superior dos docentes que lecionam Língua Estrangeira no ensino médio regular por situação do curso e ocorrência de complementação pedagógica – Brasil – 2013


pelo gráfico.



• Embora haja 28.401 docentes que possuem formação específica em Língua Estrangeira no

ensino médio regular, esse número não é suficiente para atender todas as turmas porque,

como foi apresentado, o professor típico de Língua Estrangeira não é exclusivo do ensino

médio.

• Do total de docentes que lecionam Língua Estrangeira no ensino médio regular e que

possuem formação específica, 4.343 têm 50 anos ou mais de idade6. Dessa forma, esse é

um indicativo de que esses docentes estão próximos de se aposentar.





CENÁRIO 1 – GRADE HORÁRIA COM 2 AULAS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA – O PROFESSOR LECIONA PARA 16 TURMAS

1ºPara atender 127.125 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 7.945 (= 127.125 ÷ 16 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Língua Estrangeira no ensino médio regular.

2º Do total de docentes que lecionam Língua Estrangeira no ensino médio regular e que possuem formação específica, 4.343 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 12.288 (= 7.945 + 4.343) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente Língua Estrangeira no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.

CENÁRIO 2 – GRADE HORÁRIA COM 1 AULA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA – O PROFESSOR LECIONA PARA 32 TURMAS

1ºPara atender 127.125 turmas não supridas por professores com formação específica seriam necessários aproximadamente 3.973 (= 127.125 ÷ 32 turmas da grade hipotética) docentes com essa formação, lecionando apenas Língua Estrangeira no ensino médio regular.

2ºDo total de docentes que lecionam Língua Estrangeira no ensino médio regular e que possuem formação específica, 4.343 têm 50 anos ou mais de idade.

3º

Assim, seriam necessários 8.316 (= 3.973 + 4.343) docentes com formação específica, lecionando exclusivamente Língua Estrangeira no ensino médio regular, para atender todas as turmas sem esse docente e repor as vagas deixadas por aqueles cuja aposentaria se vislumbra no horizonte de curto prazo.




que lecionam em mais de uma etapa ou disciplina concentrem-se em Língua Estrangeira



193,5 MIL ALUNOS CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM LETRAS – LÍNGUA ESTRANGEIRA7, NO PERÍODO8 DE 2001 A 2013


em Letras – Língua Estrangeira no período de 2009 a 2013. Estima-se que 400,8 mil alunos

ingressaram nesse curso no período de 2001 a 2013.

GRÁFICO 14.8 Número de ingressantes e concluintes do curso de licenciatura em Letras – Língua Estrangeira – Brasil – 2009-2013

Fonte: Censo da Educação Superior, Inep/MEC.Notas: 1) Foram consideradas as modalidades presencial e a distância. 2) Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: línguas e culturas estrangeiras; língua/literatura vernácula e línguas/

literaturas estrangeiras clássicas; língua/literatura vernácula e línguas/literaturas estrangeiras modernas; formação de professor de língua/literatura estrangeira clássica; formação de professor de língua/literatura estrangeira moderna; for-mação de professor de língua/literatura vernácula e língua estrangeira clássica; e formação de professor de língua/literatura vernácula e língua estrangeira moderna.

3) É possível realizar a separação das áreas Letras – Língua Portuguesa e Letras – Língua Estrangeira, apenas a partir de 2009. Desse modo, para o período de 2001 a 2008, o número de ingressantes e concluintes adotado correspondeu à média de cada uma dessas variáveis no período de 2009 a 2013.


7 Foram consideradas as seguintes áreas OCDE: línguas e culturas estrangeiras; língua/literatura vernácula e línguas/literaturas estrangeiras clássicas; língua/literatura vernácula e línguas/literaturas estrangeiras modernas; formação de professor de língua/literatura estrangeira clássica; formação de professor de língua/literatura estrangeira moderna; formação de professor de língua/literatura vernácula e língua estrangeira clássica; e formação de professor de língua/literatura vernácula e língua estrangeira moderna.

8 É possível realizar a separação das áreas Letras – Língua Portuguesa e Letras – Língua Estrangeira, apenas a partir de 2009. Desse modo, para o período de 2001 a 2008, o número de ingressantes e concluintes adotado correspondeu à média de cada uma dessas variáveis no período de 2009 a 2013.



aproximado da razão concluinte-ingressante9 dos cursos de licenciatura em Letras - Língua

Estrangeira. Essa estimativa foi calculada por meio da razão entre o número de concluintes

de um ano e o de ingressantes três anos antes. Para o ano de 2013, a razão dos concluintes


• Estima-se que as instituições de educação superior privadas foram responsáveis por 65,5%

das formações no período de 2009 a 2013. O Gráfico 14.9 apresenta a distribuição do

número de concluintes por dependência administrativa.





Os tópicos abaixo apontam as principais conclusões da análise do perfil do docente

que atua no ensino médio regular.

1) Disciplinas e etapas de ensino

A forma de organização mostra que esses professores não costumam ser exclusivos do

ensino médio e que as áreas com os maiores percentuais de docentes atuando em outra(s)

disciplina (s) são Artes, Física, Química, História, Filosofia e Sociologia.

2) Escolas e turnos

Outro fator determinante é a falta de identidade com a escola, principalmente dos

docentes que lecionam mais de uma disciplina e que não são exclusivos do ensino médio

regular. De modo geral, observa-se que esses professores atuam em duas ou mais escolas e,

predominantemente, em dois ou três turnos.

3) Formação específica

Muito se tem discutido sobre a adequação da formação dos professores que atuam na

educação básica, de modo que o tema ganha um contorno ainda mais preocupante quando

15 CONSIDERAÇÕES FINAIS


analisado para disciplinas específicas. No ensino médio regular, as disciplinas Sociologia, Artes,

Filosofia, Física e Química são as que possuem o menor percentual de docentes com a for-

mação específica na área em que atuam. Apenas para Língua Portuguesa, Biologia, Matemática

e Educação Física é observado um percentual superior a 65% de docentes com formação na

área da disciplina ministrada.

4) Educação Superior

A partir do Censo da Educação Superior foi possível identificar o número de ingressantes

e concluintes nos cursos de licenciatura relacionados às disciplinas consideradas na grade hi-

potética. Os resultados apontam que os cursos são pouco atrativos, principalmente os da área

de ciências exatas. Provavelmente, em função das dificuldades inerentes ao conteúdo, aliada

à pouca atratividade da profissão docente.

Vale ressaltar que, além do baixo número de concluintes, não há garantia de que os

poucos profissionais que se formam irão atuar como professores, aspecto que pode levar a

uma carência de profissionais na área do magistério.

5) Demanda estimada

Os resultados apresentados no estudo mostram que muitas turmas não são atendidas

por docentes com formação específica na área em que atuam. Entretanto, definir a quanti-

dade de docentes necessária para solucionar esse problema, depende da especificação de um

cenário que considere os seguintes aspectos da atividade docente: a jornada de trabalho, o

tempo de atividade em sala de aula e a grade horária da turma de atuação.

1439837841perfil da docencia site

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