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PEDAGOGIA DE PROJETOS:UMA EXPERINCIA NA EDUCAO INFANTIL

Valria Oliveira dos Santos Lobato

Professora especialista em Educao Infantil pela Faculdade Catlica de Uberlndia FCU, docente na EMEI Francisco Bueno Monteiro Prefeitura Municipal de Uberlndia

Secretaria Municipal de Educao.

Maria Cristina S. de Oliveira Alves

Professora Mestra em Formao de Professores pela Universidade Estadual de Campinas Unicamp, docente no

Atendimento Educacional Especializado AEE Prefeitura Municipal de Uberlndia Secretaria Municipal de Educao.

Maria Helena Dias Fratari

Professora Mestra em Criatividade na Educao pela Universidade Fernando Pessoa do Porto Portugal, docente na

Faculdade Catlica de Uberlndia FCU.

RESUMO: Este relato de experincia tem o intuito de demonstrar a prtica de uma professora que, no ano de 2008, desenvolveu um trabalho utilizando a Pedagogia de Projetos na Educao Infantil na Rede Municipal de Ensino de Uberlndia MG, com 25 crianas na faixa etria de quatro anos. Durante o momento de contao de histria foi escolhida uma poesia Janota para ser lida. Aps a leitura, as crianas comearam a brincar com o cabo de vassoura como se fosse um cavalo de pau, demonstraram interesse em saber como era a vida dos cavalos e levantaram alguns questionamentos interessantes, os quais foram trabalhados em atividades posteriores, surgindo, assim, o projeto de trabalho intitulado Meu cavalinho de pau: uma vivncia na Educao Infantil, que envolveu a questo da Identidade do cavalo e a partir deste estudo props com-preender, juntamente com as crianas, sua prpria identidade, permitindo-lhes, assim, conhecerem a si mesmas e buscarem a interao com o meio no qual esto inseridas. Trabalhar na perspectiva da Pedagogia de Projetos favorece s crianas a criao de estratgias de organizao de seu saber em relao aprendizagem e entre os diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitam a construo de seu con-hecimento. Como metodologia de trabalho, a Pedagogia

de Projetos visa organizar os alunos em torno de objetivos pre-viamente definidos coletivamente.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Infantil. Pedagogia de Projetos. Brinquedo.

98 Olhares & TrilhaS ~ Uberlndia, Ano XI, n.11, p. 97-105, 2010

ABSTRACT: This experience report is intended to demonstrate the practice of a teacher who, in 2008 developed a work using the Project Pedagogy in Early Childhood Education at the Municipal School of Uberlndia MG, with 25 children aged four years. During the moment of telling a story was picked the poetry Dude to be read, after reading this text children began playing with the broom handle like a rocking horse and showed interest in knowing how horses life was like and raised some interesting questions, which were presented in subsequent activities giving rise to work project entitled My hobby horse: an experience in kindergarten, which involved the question of the identity of the horse. From this study we started to understand how children construct their own identity, thus known to itself, seeking its interaction with the environment in which it is inserted. Work towards the Pedagogy Project encourages children to develop strategies to organize their knowledge about their learning, and between different content around problems or situations that facilitate children to build their knowledge. As a working methodology Pedagogy Project aims to organize students around pre-defined goals collectively.

KEYWORDS: Early childhood education. Project Pedagogy. Toy.

Introduo

Brincar no perder tempo, ganh-lo. triste ter meninos sem escola, mas mais triste v-los enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao humana.

Carlos Drummond de Andrade

Este relato visa apresentar a prtica de uma professora que no ano de 2008 desenvolveu um trabalho com Educao Infantil na Rede Municipal de Ensino de Uberlndia-MG, com uma turma de 25 crianas na faixa etria de quatro anos.

Durante o momento de contao de histria, foi escolhida a poesia Janota para ser lida e aps a leitura, as crianas comearam a brincar com o cabo de vassoura como se fosse um cavalo de pau. As crianas demonstraram interesse em saber como era a vida dos cavalos e levantaram alguns

Uberlndia, Ano XI, n.11, p. 97-105, 2010 ~ Olhares & TrilhaS 99

questionamentos interessantes, os quais foram trabalhados em atividades posteriores, surgindo, assim, o projeto de trabalho intitulado Meu cavalinho de pau: uma vivncia na Educao Infantil.

Trabalhar na perspectiva da Pedagogia de Projetos na Educao Infantil possibilita s crianas a criao de estratgias de organizao de seu saber em relao a sua aprendizagem e entre os diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitam a construo do seu conhecimento. Como metodologia de trabalho, a Pedagogia de Projetos visa organizar os alunos em torno de objetivos previamente definidos coletivamente.

A proposta de se trabalhar com Pedagogia de Projetos surgiu com Dewey (1897, apud Bomtempo 2000, p.8), que tinha a concepo de que a educao um processo de vida e no uma preparao para vida futura e a escola deve representar a vida presente to real e vital para o aluno como a que ele vive em casa, no bairro ou no ptio.

Segundo Bherens1 (2006), a Metodologia de projetos apresenta as seguintes fases: Discusso e apresentao do projeto a discusso inicial

significativa porque exige das crianas participao.

O professor deve ter clareza da necessidade de abrir possibilidades e situaes para apreciao, sugesto, reconstruo crtica do trabalho proposto. Nesta fase, os temas podem ser apontados pelos alunos ou

podem surgir de situaes variadas. Devem ser analisadas do ponto de vista da relevncia, da necessidade, interesse ou opor-tunidade de se trabalhar com o tema determinado. Neste trab-alho o tema apresentado partiu do interesse das crianas. A problematizao do tema um dos pontos mais

importantes. Segundo Behrens (2006, p. 61), esta etapa tem o papel de desencadear a discusso e o envolvimento dos alunos na temtica do projeto.Ela propicia o processo de indagao, levando em conta

no s o que as crianas sabem, mas tambm a diversidade de seus pontos de vista. O professor o mediador da construo do problema, tendo em vista que a qualidade da indagao determina o sucesso inicial do envolvimento dos alunos. H de se considerar tambm que o questionamento precisa ser proposto de maneira a estimular a participao dos alunos que precisam conhecer ou intervir na realidade que complexa e, nesse contexto, cada criana apresenta uma forma diferente de aprender.

Contextualizao do objeto de estudo a partir do universo de informaes necessrio delimitar o objeto de estudo, selecionar as perguntas que se deseja investigar, sua abrangncia terico-prtica e as relaes histricas, sociais, econmicas, psicolgicas e pedaggicas. O que se pretende nesta fase desafiar as crianas a buscarem fontes

de informaes necessrias para desvendar o problema, responder s questes.

Planejamento e organizao das aes aps a seleo dos contedos, necessrio organizar metodologicamente o trabalho para que o mesmo se operacionalize. Portanto, estabelecer os objetivos a serem alcanados, dividir os grupos de trabalho, definir os assuntos a serem pesquisados, eleger os

procedimentos e recursos e a durao do projeto so momentos necessrios ao trabalho democrtico e significativo. Na

realizao deste planejamento, o professor deve utilizar aulas expositivas dialogadas para esclarecer e delimitar assuntos

1

1 Professora titular da Pontifcia Universidade Catlica do Paran atua na docncia do Programa de Ps-Graduao em Educao e no Curso de Pedagogia da referida instituio.


pertinentes investigao e organizao da pesquisa. Assim, a criana deve investigar o problema, procurando informaes em variadas fontes. Aps esta busca, a criana deve levar para a sala suas contribuies para que sejam partilhadas com os demais e a partir das discusses, numa postura crtico- reflexiva,

produzirem conhecimento.

Momento de contextualizao, problematizao e planejamento de aes.

Fonte: acervo da professora, 2008.

Partilhar periodicamente os resultados obtidos ao longo da execuo do trabalho importante para permitir um acompanhamento dos diferentes grupos responsveis pelas diferentes partes de como o todo est sendo encaminhado, visando atingir objetivo final, possibilitando, assim, uma

readaptao das crianas a novas situaes surgidas no desenvolvimento do projeto.

Estabelecer com o grupo os critrios de avaliao. A avaliao do projeto uma fase significativa, pois permite aos

alunos se manifestarem sobre suas vivncias e experincias ao longo do processo metodolgico.

Fazer o fechamento do projeto uma fase tambm importante porque o momento de levantar com a turma os pontos positivos e negativos do trabalho, observando a opinio de cada criana e levando em conta se o objetivo foi plenamente atingido.

Meu cavalinho de pau...


Considerando as sugestes de procedimentos para o trabalho com projetos, os professores podero optar por essa metodologia conforme o nvel de ensino que atua, acrescentando outras etapas ou reformulando este fazer, tentando superar a viso de aprendizagem escolar descontextualizada da realidade.

De acordo com Hernndez (1998), os projetos assim entendidos sinalizam uma nova maneira de apresentar os conhecimentos escolares, baseados na interpretao da realidade e nas relaes que vo sendo construdas entre o cotidiano das crianas, dos professores, dos conhecimentos disciplinares e de outros saberes nodisciplinares que passam a ser elaborados.


Para tanto, Pedagogia de Projetos:

a denominao de uma prtica educacional que est sendo associada a algumas propostas de reforma no Brasil. Tais reformas pretendem favorecer mudanas nas concepes e no modo de atuar dos professores, na gesto das instituies de ensino e nas prprias funes da escola. Os projetos aparecem como um veculo para melhorar o ensino e como distintivo de uma escola que opta pela atualizao de seus contedos e pela adequao s necessidades dos alunos e dos setores da sociedade aos quais cada instituio se vincula. (HERNNDEZ, 1998, p. 53)

Neste sentido, a organizao dos Projetos de trabalhos dentro do contexto da escola pode ser entendida numa perspectiva de conhecimento globalizado, no qual as relaes entre contedos e reas de conhecimento acontecem em funo das necessidades que essas relaes trazem para a construo de um conhecimento interdisciplinar.

A proposta de trabalho apresentada surgiu do interesse das crianas em compreender a identidade do cavalo e a partir da construir sua prpria identidade. Assim, podemos dizer que a aprendizagem, neste projeto, se deu a partir de reflexes sobre o seu cotidiano das crianas e do papel da escola na construo das experincias escolares.

De acordo com Bomtempo (2000), a Pedagogia de Projetos

possibilita uma escola alicerada no real, aberta a mltiplas relaes com o exterior, onde o aluno trabalha intensamente e dispes dos meios para afirma-se. Permite que ele construa o sentido de sua

atividade e oportuniza ao aluno viver com alegria, entusiasmo e conflito as suas experincias, propiciando-lhe melhor compreenso

da historicidade do nosso tempo, facilitando sua formao como pessoa consciente de seu papel de construtor da histria (BOMTEMPO, 2003, p. 7).

Assim, trabalhar com a metodologia da Pedagogia de Projetos levou as crianas a construrem sua aprendizagem por meio das descobertas de suas dvidas sobre a temtica em questo.

Na expectativa de atingir esta aprendizagem, na elaborao do projeto, levantamos algumas questes: Que finalidade tem para a vida da criana, aprender sobre a vida do cavalo? Que contedos podero ser trabalhados multidisciplinarmente? No final atingiremos nosso objetivo proposto que era trabalhar a identidade da criana socialmente?

Primeiramente, buscamos compreender qual a funo de uma Pedagogia de Projeto dentro do contexto da escola. Conforme nos mostra Hernndez (1998), a Pedagogia de Projetos tem como funo favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao ao tratamento da informao, aos diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitam aos alunos a construo de seus conhecimentos e transformao da informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio.

Em relao questo de serem crianas da Educao Infantil, apreendemos em leituras, e com base em nossa atuao como professora, que devemos propor uma didtica para o ldico, tendo as brincadeiras e os jogos como atividades importantes, por meio dos quais podemo s desenvolver potencialidades nos mltiplos aspectos do desenvolvimento humano, porque brincar o trabalho da criana, um ato muito srio e por meio de suas conquistas no jogo que ela afirma seu ser, proclama seu poder e sua autonomia, explora o mundo, faz pequenos ensaios, compreende e assimila gradativamente suas regras e padres e absorve esse mundo em doses pequenas e tolerveis.

Entre dois e seis anos, nota-se a ocorrncia dos jogos simblicos que satisfazem a necessidade da criana de no somente relembrar o mentalmente acontecido, mas de executar a representao desse acontecimento.


Imitao do Cavalinho

Fonte: acervo da professora, 2008

O JOGO SIMBLICO BRINCADEIRA DE CAVALINHO

As maiores aquisies de uma criana so conseguidas no brinquedo, aquisies essas que no futuro tornar-se-o seu nvel bsico de ao real e de moralidade (Vygotsky, 1998). Na viso scio-histrica de Vygotsky, a brincadeira e os jogos so atividades especficas da infncia, momentos nos quais a criana recria a realidade, usando sistemas simblicos. Brincar uma atividade social e humana que acontece num contexto cultural (recriao da realidade) e social (interao e construo de relaes). , portanto, uma atividade criadora, na qual a imaginao, a fantasia e a realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos.

Conforme Santo Agostinho, o ldico eminentemente educativo no sentido em que constitui a fora impulsora de nossa curiosidade a respeito do mundo e da vida, o princpio de toda descoberta e toda criao (apud ZACHARIAS, 2007, p. 5).

Outro fator importante no desenvolvimento do Projeto foi em relao questo das dvidas das crianas que iam surgindo em sala de aula durante o trabalho, pois todo projeto envolve a busca de informaes em relao ao tema. Ento decidimos pedir ajuda aos pais para recolher as fontes de informaes que respondiam demanda do tema trabalhado.

Na busca das fontes de informao podemos favorecer a autonomia dos alunos estabelecida principalmente pelo dilogo promovido pelo educador ao realizar comparaes, inferncias e relaes do objeto com a realidade dos alunos, o que os ajuda a dar sentido aprendizagem e, com isso, atingir os objetivos que se pretende com o projeto.

Entanto, para fazer a mediao pedaggica, o professor precisa acompanhar o processo de aprendizagem da criana, ou seja, entender seu caminho, seu universo cognitivo e afetivo, bem como sua cultura, histria e contexto de vida. Alm disso, fundamental que o professor tenha clareza da sua intencionalidade pedaggica para saber intervir no processo de aprendizagem da criana, garantindo que os conceitos utilizados, intuitivamente ou no, na realizao do projeto sejam compreendidos, sistematizados e formalizados pelas crianas.

Grosso modo, as dvidas das crianas surgem, quando se vai realizar reflexes sobre o que elas j sabiam a respeito do tema do projeto. Neste trabalho, as questes levantadas pelas crianas foram as seguintes:


O QUE QUEREMOS SABER? O QUE SABEMOS?

Onde mora o cavalo? O cavalo mora na fazenda do vov e no terreiro da minha casa.

O que o cavalo come? O cavalo come capim, grama e rao.Como o cavalo dorme? O cavalo pode dormir deitado ou de p.Como o cavalo nasce da barriga ou do ovo? O cavalo nasce da barriga da mame dele.Todo cavalo de pau? Tem cavalo de carne, de pedra e osso.Tem cavalo na cidade? Tem cavalo na cidade e na fazenda.Por que o rabo do cavalo grande? Porque o cavalo no vai ao salo de beleza.O cavalo tem dente? O cavalo tem dente grande.O cavalo mama na mamadeira? O cavalo mama na mame dele.Quantos dentes o cavalo tem? O cavalo tem um monto de dente grande.Por que o cavalo d coice? O cavalo d coice pra fala.Como o corpo do cavalo? O corpo do cavalo grande.O cavalo brinca? O cavalo brinca, corre e trabalha com a carroa.

Em relao s dvidas levantadas pelas crianas durante o desenvolvimento do Projeto, foram utilizados textos poticos, textos informativos enviados pelos pais, conversa informal com a participao do av de uma das crianas, contando como sua profisso de carroceiro, passeio de carroa, cartazes e expresses artsticas como confeco de: dedoches, mscaras e a construo dos cavalinhos de pau a fim de que as crianas pudessem interagir e, assim, construir o conhecimento.

Fechamento do projeto



CONSIDERAES FINAIS

Ao se trabalhar com Pedagogia Projeto dentro do contexto da Educao Infantil, necessrio transformar o sistema educa-cional para que haja envolvimento de toda comunidade escolar: dirigentes, funcionrios administrativos, pais, alunos, professo-res e a comunidade na qual a escola se encontra inserida.

A reciprocidade dos professores que atuam nas mesmas e em outras sries imprescindvel, porque uns auxiliam os outros e, assim, rompe-se com a tradio individualista do trabalho docente, na qual cada professor se responsabiliza por sua rea de conhecimento. Por isso, a Pedagogia de Projetos uma metodologia interessante, porque todos se organizam de forma coletiva e passam a trabalhar em grupo. O trabalho deixa de ser individual e solitrio. A cooperao e a interao substituem a competio e o isolamento.

Enfim, refletindo com Freire (1987, p. 44), compreendemos que pensando criticamente a prtica de hoje e de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. A partir de uma mudana pessoal e profissional que se comea a refletir sobre a mudana da escola para escola, que se incentiva a imaginao criativa, que se favorece a iniciativa, a espontaneidade, o questionamento e a inventividade, e que se promove e se vivencia a cooperao, o dilogo, a partilha e a solidariedade.

Trabalhar com projetos possibilita s crianas participar efetivamente de todas as aes, sugerindo e votando temas, participando das perguntas, assumindo responsabilidades, atuando na construo de seu prprio conhecimento. Deste

modo, o trabalho vai alm da aprendizagem dos contedos, pois possibilita criana aprender a buscar seu prprio conhecimento, pesquisando, analisando, refletindo e interagindo com o grupo.

Acreditamos que o trabalho com a Metodologia de Projetos o caminho para criarmos crianas autnomas, crticas, reflexivas, responsveis e construtoras de sua prpria histria. O Projeto no uma tarefa individual, mas sim coletiva e nesta caminhada precisamos contar com a participao da famlia, da instituio, de outros profissionais da rea a ser pesquisada e de todos aqueles que quiserem compartilhar desta tarefa de grande importncia para todos os envolvidos, que a educao infantil.

Fechamento do projeto com a poesia Janota



REFERNCIA

BEHRENS, Maria Aparecida. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didticos e portflios. Petrpolis: Rio de Janeiro. Vozes, 2006.

BOMTEMPO, Luzia. Os alunos investigadores. Caderno AMAE, Belo Horizonte: out. 2000, p.06-11.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1998.

HERNNDEZ, Fernandes; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Traduo de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. 200 p. Original espanhol.

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo: rica, 2001.

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Traduo de Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. 224 p.

ZACHARIAS, V. L. C. F. Jogo e educao infantil. Centro de Referncia Educacional Consultoria e Assessoria em Educao. Disponvel em >. Acesso em 20 de maio de 2008.

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