1185 3 ciclo geral-metas curriculares

Metas Curriculares

de

Portugus

Ensino Bsico

Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes

Equipa

Helena Carvalho Buescu (Coordenadora) Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa

Jos Morais (Coordenador) Universit Libre de Bruxelles

Maria Regina Rocha Escola Secundria Jos Falco, Coimbra

Violante F. Magalhes Escola Superior de Educao Joo de Deus, Lisboa

Metas Curriculares de Portugus

Consultores

Ana Cristina Macrio Lopes Universidade de Coimbra

Cristina Martins Universidade de Coimbra

Fernando Pinto do Amaral Plano Nacional de Leitura

Isabel Margarida Duarte Universidade do Porto

Isabel Pires de Lima Universidade do Porto

Joo Almeida Flor Universidade de Lisboa

Joo Costa Universidade Nova de Lisboa

Jos Cardoso Bernardes Universidade de Coimbra

Maria Alzira Seixo Universidade de Lisboa

Maria Joo Reis Professora do 1. Ciclo

Maria de Lourdes Paixo Professora do Ensino Secundrio

Natividade Pires ESE de Castelo Branco

Otlia Costa e Sousa ESE Lisboa

Rui Marques Veloso ESE de Coimbra

Vtor Manuel Aguiar e Silva Universidade do Minho

Metas Curriculares caractersticas

Homologao das Metas Curriculares

(Despacho n. 10874/2012, de 10 de agosto)

As Metas Curriculares identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos em cada disciplina (), realando o que dos programas deve ser objeto primordial

de ensino.

(Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro)

So um referencial para a avaliao, articulando-se com o Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE)


Metas Curriculares caractersticas

Identificam os desempenhos que traduzem os conhecimentos a adquirir e as capacidades a

desenvolver pelos alunos.

Respeitam a ordem de progresso da aquisio dos conhecimentos e das capacidades.

Constituem um meio privilegiado de apoio planificao e organizao do ensino.

Aplicao das Metas Curriculares de Portugus

A aplicao obrigatria das Metas Curriculares de Portugus

concretiza-se a partir do ano letivo de 2013/2014 (inclusive),

articulando-se com as avaliaes a realizar


2013-2014 1., 3., 4., 5., 7. e 9. anos;

2014-2015 2., 6. e 8. anos.

Princpios relevantes

1. Referncia Programa de Portugus do Ensino Bsico homologado em 2009.

2. Anualizao

Clarificao dos contedos por ano de escolaridade;

Determinao do momento em que cada contedo entra no processo escolar;

Reforo da continuidade e da progresso entre diferentes anos e ciclos.

3. Nuclearizao do Programa e reforo do essencial.

Estrutura das Metas 1. e 2. Ciclos

4 domnios

Oralidade Juno de Compreenso do Oral e Expresso Oral;

Reforo da interdependncia entre as duas dimenses.

Leitura e Associao dos dois domnios nos ciclos em que a

Escrita aprendizagem da Leitura e da Escrita e respetiva consolidao esto em curso.

Educao Reforo da importncia da literatura como parte

Literria integrante do patrimnio educativo;

Reorganizao dos contedos literrios, presentes no

Programa, nos domnios da Leitura e da Escrita.

Gramtica Clarificao e reforo do estudo dos factos da lngua e das normas que os regem.

Estrutura das Metas 3. Ciclo

5 domnios

Oralidade

Leitura

Escrita

Educao Literria

Gramtica

Considerando que a aprendizagem da Leitura e da Escrita est

formalmente terminada no 2. Ciclo, no 3. Ciclo tais domnios

surgem separados, dada a sua especificao e a maior

complexidade dos objetivos.

Estrutura das Metas todos os ciclos

Lista de obras e textos literrios

- Lista de obras e textos para leitura anual, vlida a nvel

nacional, dando cumprimento aos referenciais dos programas;

-Viabilizao, em vrios casos, da opcionalidade entre obras ou

textos;

- Referncia s listagens do Plano Nacional de Leitura, para

promoo da leitura autnoma.

Final da apresentao

Metas Curriculares

de

Portugus

Ensino Bsico

3. Ciclo

O domnio da ESCRITA


Objetivos

e

Descritores de Desempenho

Objetivos Descritores de desempenho

Planificar a

escrita de textos.

1. Utilizar, com progressiva autonomia, estratgias de

planificao (por exemplo, recolha de informao e

discusso em grupo).

2. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever, e

registar ideias.

3. Organizar a informao segundo a tipologia do texto.

Escrita 7. Ano


Redigir

textos com

coerncia

e correo

lingustica.

1. Utilizar uma caligrafia legvel.

2. Ordenar e hierarquizar a informao, tendo em vista a

continuidade de sentido, a progresso temtica e a coerncia global

do texto.

3. Organizar a informao, estabelecendo e fazendo a marcao de

pargrafos.

4. Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando

convenes tipolgicas e (orto)grficas estabelecidas.

5. Adequar os textos a diferentes pblicos e finalidades

comunicativas.

6. Diversificar o vocabulrio e as estruturas sintticas.

7. Utilizar adequadamente os sinais auxiliares da escrita e os

seguintes sinais de pontuao: o ponto final, o ponto de

interrogao, o ponto de exclamao, os dois pontos (em introduo

do discurso direto e de enumeraes) e a vrgula (em enumeraes,

datas, deslocao de constituintes e uso do vocativo).

8. Respeitar os princpios do trabalho intelectual: identificao das

fontes utilizadas.

Escrita 7. Ano


Escrever para

expressar

conhecimentos.

1. Responder por escrito, de forma completa, a

questes sobre um texto.

2. Responder com eficcia e correo a instrues de

trabalho.

3. Elaborar resumos e snteses de textos informativos.

Escrever textos

informativos.

Escrever textos informativos contemplando o seguinte:

uma introduo ao tpico; o desenvolvimento deste,

com a informao agrupada em pargrafos e

apresentando factos, definies, pormenores e

exemplos; e uma concluso.

Escrever textos

argumentativos.

Escrever textos argumentativos com a tomada de uma

posio; a apresentao de razes que a justifiquem; e

uma concluso coerente.

Escrita 7. Ano


Escrever textos

diversos.

1. Escrever textos narrativos.

2. Escrever textos biogrficos.

3. Fazer retratos e autorretratos.

4. Escrever comentrios.

5. Escrever cartas.

6. Escrever o guio de uma entrevista.

7. Fazer relatrios.

Rever os textos

escritos.

1. Avaliar a correo e a adequao do texto escrito.

2. Reformular o texto escrito, suprimindo, mudando de

stio e reescrevendo o que estiver incorreto.

Escrita 7. Ano


Planificar a

escrita de textos.

Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se

pretende escrever, registar ideias e organiz-las;

organizar a informao segundo a tipologia do texto.

Escrita 8. Ano


Redigir

textos com

coerncia

e correo

lingustica.


continuidade de sentido, a progresso temtica e a coerncia

global do texto.




comunicativas.


5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuao: os

dois pontos (em introduo de citaes e de uma sntese ou

consequncia do anteriormente enunciado) e o ponto e vrgula.

6. Respeitar os princpios do trabalho intelectual: normas para

citao.

7. Utilizar com critrio as potencialidades das tecnologias da

informao e comunicao na produo, na reviso e na edio

de texto.

Escrita 8. Ano


Escrever para

expressar

conhecimentos.

1. Responder por escrito, de forma completa, a questes sobre

um texto.

2. Responder com eficcia e correo a instrues de trabalho,

detetando rigorosamente o foco da pergunta.

3. Elaborar planos, resumos e snteses de textos informativos

e expositivos.

Escrever textos

expositivos.

Escrever textos expositivos sobre questes objetivas

propostas pelo professor, respeitando:

a) o predomnio da funo informativa;

b) a estrutura interna: introduo ao tema; desenvolvimento

expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por

evidncias; concluso;

c) o uso predominante da frase declarativa.

Escrever textos

argumenta-

tivos.

1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma

posio; a apresentao de razes que a justifiquem, com

argumentos que diminuam a fora das ideias contrrias; e uma

concluso coerente.

2. Escrever textos de argumentao contrria a outros

propostos pelo professor.

Escrita 8. Ano


Escrever textos

diversos.

1. Escrever textos biogrficos.

2. Escrever pginas de um dirio e de memrias.

3. Escrever cartas de apresentao.

4. Fazer roteiros.

5. Fazer relatrios.

6. Escrever comentrios subordinados a tpicos fornecidos.

Rever os textos

escritos.

Avaliar a correo e a adequao do texto e proceder a

todas as reformulaes necessrias.

Escrita 8. Ano


Planificar a

escrita de

textos.

Consolidar os procedimentos de planificao de texto j

adquiridos.

Escrita 9. Ano


Redigir

textos com

coerncia e

correo

lingustica.


continuidade de sentido, a progresso temtica e a coerncia global

do texto.




comunicativas.


5. Consolidar as regras de uso de sinais de pontuao para delimitar

constituintes de frase e para veicular valores discursivos.

6. Respeitar os princpios do trabalho intelectual: produo de

bibliografia.

7 Utilizar, com progressiva autonomia, estratgias de reviso e

aperfeioamento de texto, no decurso da redao.

8. Utilizar com critrio as potencialidades das tecnologias da

informao e comunicao na produo, na reviso e na edio de

texto.

Escrita 9. Ano


Escrever para

expressar

conhecimentos.

1. Responder por escrito, de forma completa, a questes

sobre um texto.

2. Responder com eficcia e correo a instrues de

trabalho, detetando rigorosamente o foco da pergunta.

3. Elaborar planos, resumos e snteses de textos

expositivos e argumentativos.

Escrever textos

expositivos.

Escrever textos expositivos sobre questes objetivas

propostas pelo professor, respeitando:

a) o predomnio da funo informativa documentada;

b) a estrutura interna: introduo ao tema;

desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado

e corroborado por evidncias; concluso;

c) o raciocnio lgico;

d) o uso predominante da frase declarativa.

Escrita 9. Ano


Escrever textos

argumentativos.

1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma

posio; a apresentao de razes que a justifiquem,

com argumentos que diminuam a fora das ideias

contrrias; e uma concluso coerente.

2. Escrever textos de argumentao contrria a outros

propostos pelo professor.

Escrever textos

diversos.

1. Fazer um guio para uma dramatizao ou filme.

2. Escrever comentrios subordinados a tpicos

fornecidos.

Rever os textos

escritos.

Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os

conhecimentos de reviso de texto j adquiridos.

Escrita 9. Ano

3. Ciclo

O Princpio da Progresso

Anos Descritores de desempenho

5. Registar ideias relacionadas com o tema, hierarquiz-las e articul-las devidamente.

6. 1. Estabelecer objetivos para o que se pretende escrever. 2. Organizar informao segundo a tipologia do texto.

3. Registar ideias, organiz-las e desenvolv-las.

7. 1. Utilizar, com progressiva autonomia, estratgias de planificao (por exemplo, recolha de informao e discusso em grupo).

2. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever e registar ideias.

3. Organizar a informao segundo a tipologia do texto.

8. Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organiz-las; organizar a informao segundo a tipologia

do texto.

9. Consolidar os procedimentos de planificao de texto j adquiridos.

Escrita Progresso

Objetivo: Planificar a escrita de textos.


5. Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada em pargrafos;

e uma concluso.

6. Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada em pargrafos,

apresentando factos, definies e exemplos; e uma concluso.

7. Escrever textos informativos contemplando o seguinte: uma

introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a informao

agrupada em pargrafos e apresentando factos, definies,

pormenores e exemplos; e uma concluso.

Escrita Progresso

Objetivo: Escrever textos informativos.


8. Escrever textos expositivos sobre questes objetivas propostas pelo

professor, respeitando:

a) o predomnio da funo informativa;




c) o uso predominante da frase declarativa.

9. Escrever textos expositivos sobre questes objetivas propostas pelo

professor, respeitando:

a) o predomnio da funo informativa documentada;




c) o raciocnio lgico;

d) o uso predominante da frase declarativa.

Escrita Progresso

Objetivo: Escrever textos expositivos.


7. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio; a

apresentao de razes que a justifiquem; e uma concluso

coerente.

8. 1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio;

a apresentao de razes que a justifiquem, com argumentos que

diminuam a fora das ideias contrrias; e uma concluso coerente.

2. Escrever textos de argumentao contrria a outros propostos

pelo professor.

9. 1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio;

a apresentao de razes que a justifiquem, com argumentos que

diminuam a fora das ideias contrrias; e uma concluso coerente.

2. Escrever textos de argumentao contrria a outros propostos

pelo professor.

Escrita Progresso

Objetivo: Escrever textos argumentativos.


7. 1. Escrever textos narrativos. 2. Escrever textos biogrficos.

3. Fazer retratos e autorretratos.

4. Escrever comentrios.

5. Escrever cartas.

6. Escrever o guio de uma entrevista.

7. Fazer relatrios.

8. 1. Escrever textos biogrficos. 2. Escrever pginas de um dirio e de memrias.

3. Escrever cartas de apresentao.

4. Fazer roteiros.

5. Fazer relatrios.

6. Escrever comentrios subordinados a tpicos fornecidos.

9. 1. Fazer um guio para uma dramatizao ou filme. 2. Escrever comentrios subordinados a tpicos fornecidos.

Escrita Progresso

Objetivo: Escrever textos diversos.


e

Atividades

Objetivo

Escrever textos argumentativos.

Descritor de desempenho

Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio; a

apresentao de razes que a justifiquem; e uma concluso coerente.

7. Ano

Tarefa

Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os

seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido

do desempenho acima descrito.

Atividade em 5 passos

1. Passo: Criar (nos alunos) a noo de argumento

A. Pensa e responde.

Que efeitos produziria o desaparecimento repentino do papel? Seria possvel vivermos sem papel? Porqu?

B. Pensa e responde.

O que aconteceria se o preo do po subisse cem vezes? Para quem que essa medida seria boa? E para quem que essa medida seria m? O que que tu pensas a este respeito? Qual o motivo que mais fortemente te leva a pensar assim?

2. Passo: Criar argumentos

Escrever um anncio pessoal

Os anncios so textos que tm simultaneamente caractersticas de

descrio e de argumentao.

Cada aluno escreve um texto (entre 20 a 30 palavras) a descrever-se,

mostrando as razes que levariam algum a escolh-lo como (em

alternativa) Bombeiro, Professor, Enfermeiro, Juiz, Advogado,

Jornalista, ou outra profisso.

(Os textos deste exerccio podero ser annimos, postos num saco e

tirados sorte, para a turma descobrir quem o autor de cada um, ou

podero ser lidos pelos prprios, ou preparados e ditos

expressivamente, em atividades de expresso oral.)

Atividade

3. Passo: Escrever um texto argumentativo em defesa do direito

dos mais fracos

Para uns animais viverem, outros tm de morrer: a lei da vida na selva.

Mas as presas no tm direito vida?

Dilogo entre os alunos sobre as qualidades e a utilidade dos animais

que normalmente servem de alimento aos outros

O aluno pe-se na pele de uma dessas presas e tem como desafio

convencer o seu predador de que merece viver.

Exemplos: um cabrito apanhado por um lobo, ou uma galinha caada

por uma raposa, ou uma gara apanhada por um crocodilo, ou um

coelho nas garras de uma guia, ou, ainda, um peixe no bico de uma

gaivota.

Atividade

4. Passo: Escrever um texto argumentativo em defesa de uma

personagem tradicionalmente considerada culpada

Os alunos leem dois textos cuja mensagem est em oposio:

- a fbula tradicional A cigarra e a formiga;

- o poema de Miguel Torga Fbula da fbula, do Dirio VIII (1956)

Atividade

Era uma vez

uma fbula famosa,

Alimentcia

E moralizadora,

Que, em verso e prosa,

Toda a gente

Inteligente

Prudente

E sabedora

Repetia

Aos filhos,

Aos netos

E aos bisnetos.

base duns insectos

De que no vale a pena fixar o nome,

A fbula garantia

Que quem cantava

Morria

De fome.

E, realmente Simplesmente,

Enquanto a fbula contava,

Um demnio secreto segredava

Ao ouvido secreto

De cada criatura

Que quem no cantava

Morria de fartura.

Fbula da Fbula

Depois de os alunos discutirem as razes de um bicho e do outro,

so apresentadas outras personagens tradicionalmente consideradas

culpadas ou ms (como a Bruxa M, o Lobo mau, as irms da Gata

Borralheira, o Capito Gancho, Lex Luthor, Draco Malfoy), e os alunos

defendem a posio delas, mostrando que tm direito a defesa e que,

afinal, talvez no sejam assim to ms como sempre as consideraram.

5. Passo: Escrever um texto argumentativo sobre um tema atual

Propor aos alunos a atividade que se segue.

Agora que j aprendeste a argumentar, escreve um texto argumentativo

sobre um tema que te interesse, utilizando pelo menos dois motivos que

justifiquem a tua posio.

O teu texto dever ter trs partes: uma introduo com a posio que

vais defender, o desenvolvimento com razes pertinentes (pelo menos

duas) e uma concluso coerente com o que defendeste.

Sugestes de temas:

possvel viver sem computador.

O telemvel perfeitamente dispensvel.

melhor viver no campo do que na cidade.

Atividade

Final da apresentao

Metas Curriculares

de

Portugus

Ensino Bsico

3. Ciclo

O domnio da GRAMTICA


Objetivos

e



Explicitar aspetos

fundamentais da

morfologia.

1. Identificar e conjugar verbos em todos os tempos

(simples e compostos) e modos.

2. Sistematizar paradigmas flexionais dos verbos

regulares da 1., da 2. e da 3. conjugao.

3. Identificar as formas dos verbos irregulares e dos

verbos defetivos (impessoais e unipessoais).

4. Sistematizar padres de formao de palavras

complexas: derivao (afixal e no-afixal) e

composio (por palavras e por radicais).

5. Formar o plural de palavras compostas.

6. Explicitar o significado de palavras complexas a

partir do valor do radical e de prefixos e sufixos

nominais, adjetivais e verbais do portugus.

Gramtica 7. Ano


Reconhecer e

conhecer classes de

palavras.

1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

a) nome: prprio e comum (coletivo);

b) adjetivo: qualificativo e numeral;

c) verbo principal (intransitivo, transitivo direto,

transitivo indireto, transitivo direto e indireto),

copulativo e auxiliar (dos tempos compostos e da

passiva);

d) advrbio: de negao, de afirmao, de

quantidade e grau, de modo, de tempo, de lugar, de

incluso e de excluso; interrogativo e conectivo;

e) determinante: artigo (definido e indefinido),

demonstrativo, possessivo, indefinido, relativo,

interrogativo;

Gramtica 7. Ano


Reconhecer e

conhecer classes de

palavras.

(concluso)


f) pronome: pessoal, demonstrativo, possessivo,

indefinido, relativo;

g) quantificador numeral;

h) preposio;

i) conjuno coordenativa: copulativa, adversativa,

disjuntiva, conclusiva e explicativa;

j) conjuno subordinativa: causal e temporal;

k) locuo: prepositiva e adverbial;

l) interjeio.

Gramtica 7. Ano


Analisar e estruturar

unidades sintticas.

1. Aplicar regras de utilizao do pronome pessoal

em adjacncia verbal: em frases afirmativas; em

frases que contm uma palavra negativa; em

frases iniciadas por pronomes e advrbios

interrogativos; com verbos antecedidos de certos

advrbios (bem, mal, ainda, j, sempre, s,

talvez).

2. Consolidar o conhecimento sobre as funes

sintticas estudadas no ciclo anterior: sujeito,

vocativo, predicado, complemento direto,

complemento indireto, complemento oblquo,

complemento agente da passiva, predicativo do

sujeito, modificador.

3. Identificar o sujeito subentendido e o sujeito

indeterminado.

Gramtica 7. Ano


Analisar e estruturar

unidades sintticas.

(concluso)

4. Transformar frases ativas em frases passivas e

vice-versa (consolidao).

5. Transformar discurso direto em indireto e vice-

versa (todas as situaes).

6. Identificar processos de coordenao entre

oraes: oraes coordenadas copulativas

(sindticas e assindticas), adversativas,

disjuntivas, conclusivas e explicativas.

7. Identificar processos de subordinao entre

oraes:

a) subordinadas adverbiais causais e

temporais;

b) subordinadas adjetivas relativas.

8. Identificar orao subordinante.

Gramtica 7. Ano


Conhecer

classes de

palavras.


a) advrbio: de dvida, de designao e relativo;

b) conjuno subordinativa: condicional, final,

comparativa, consecutiva, concessiva e completiva;

c) locuo conjuncional.

Gramtica 8. Ano


Explicitar

aspetos

fundamentais da

sintaxe do

portugus.

1. Aplicar as regras de utilizao do pronome pessoal em

adjacncia verbal: em oraes subordinadas; na

conjugao do futuro do indicativo e do condicional.

2. Identificar as funes sintticas de modificador do

nome restritivo e apositivo.

3. Identificar processos de subordinao entre oraes:

a) subordinadas adverbiais condicionais, finais,

comparativas, consecutivas e concessivas;

b) subordinadas substantivas completivas (funo

de complemento direto).

4. Estabelecer relaes de subordinao entre oraes,

identificando os elementos de que dependem as

oraes subordinadas.

5. Dividir e classificar oraes.

Gramtica 8. Ano


Reconhecer

propriedades

das palavras e

formas de

organizao do

lxico.

1. Identificar neologismos.

2. Identificar palavras polissmicas e seus significados.

3. Distinguir palavras polissmicas de monossmicas.

4. Determinar os significados que dada palavra pode ter

em funo do seu contexto de ocorrncia: campo

semntico.

5. Reconhecer e estabelecer as seguintes relaes

semnticas: sinonmia, antonmia, hiperonmia e

holonmia.

Gramtica 8. Ano


Explicitar aspetos da

fonologia do portugus.

Identificar processos fonolgicos de insero

(prtese, epntese e paragoge), supresso

(afrese, sncope e apcope) e alterao de

segmentos (reduo voclica, assimilao,

dissimilao, mettese).

Explicitar aspetos

fundamentais da sintaxe

do portugus.

1. Sistematizar as regras de utilizao do

pronome pessoal em adjacncia verbal em

todas as situaes.

2. Consolidar o conhecimento de todas as

funes sintticas (anteriormente

aprendidas).

3. Identificar oraes substantivas relativas.

4. Dividir e classificar oraes

Reconhecer propriedades

das palavras e formas de

organizao do lxico.

Identificar neologismos e arcasmos.

Gramtica 9. Ano

3. Ciclo


Anos Descritores de Desempenho

6. Aplicar regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal,

colocando-o corretamente nas seguintes situaes: em frases que contm

uma palavra negativa; em frases iniciadas por determinantes e advrbios

interrogativos.

7. Aplicar regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal:

em frases afirmativas; em frases que contm uma palavra negativa; em

frases iniciadas por pronomes e advrbios interrogativos; com verbos

antecedidos de certos advrbios (bem, mal, ainda, j, sempre, s,

talvez).

8. Aplicar as regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia

verbal: em oraes subordinadas; na conjugao do futuro e do

condicional.

9. Sistematizar as regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia

verbal em todas as situaes.

Gramtica Progresso Objetivo: Analisar e estruturar unidades sintticas.


e

Atividades

Alguns princpios (1)

1. Cada professor, fazendo uso dos conhecimentos cientficos,

pedaggicos e didticos que possui, adquiridos no s pela sua

formao como pela sua experincia, adotar os procedimentos

que considerar mais adequados para que o ensino se faa de tal

modo que os alunos adquiram e revelem cada um dos

desempenhos descritos nas Metas Curriculares de Portugus.

Pontos prvios


2. No ensino da Gramtica, no h metodologias nicas:

em muitas situaes, poder ser feita uma oficina gramatical,

orientando os alunos em atividades de descoberta progressiva das

regularidades e, portanto, da formulao da regra;

noutras, poder ser til a apresentao e anlise de modelos ou

de exemplos e o fornecimento da definio ou da regra;

em algumas situaes, poder ser necessria a memorizao

para, depois, se proceder a exerccios de aplicao;

em algumas situaes, poder o texto ou o discurso autntico (de

autor ou dos prprios alunos) ser o ponto de partida da atividade,

mas noutras esse ponto de partida poder ser constitudo por

frases ou exemplos fabricados;

Pontos prvios


Sem invalidar o atrs referido, segue-se um conjunto de princpios orientadores no sentido da eficcia do ensino da Gramtica. 1. Em cada ano de escolaridade, os contedos gramaticais

(presentes nos descritores de desempenho) devem ser organizados numa sequncia lgica, de modo a respeitar a precedncia da aprendizagem dos aspetos estruturantes.

2. Cada descritor de desempenho exige ensino explcito.

3. A aprendizagem faz-se passo a passo.

4. O ensino faz-se pela afirmativa, pela positiva: como regra, em relao a cada contedo, ocorrncia ou situao, dever explicar-se o que , as caractersticas que possui, e no o que no ou o que no possui.

5. Em geral, so necessrios quatro momentos no processo de aquisio de um desempenho de natureza gramatical:

a) a ativao de conhecimentos dos alunos; b) a observao das ocorrncias (e das regularidades); c) a descoberta da regra ou o fornecimento da informao; d) a aplicao. 6. Os exerccios propostos devero ser em nmero elevado e de

natureza variada, de modo a solicitarem operaes cognitivas de graus diversos de complexidade e exigncia.

7. Os exerccios propostos devero ter formatos diferentes, de modo a

proporcionarem a destreza dos alunos na resposta s diversas situaes.

8. A fase de aplicao deve ser longa e ocorrer em mais do que uma

aula e em trabalho de casa.



Identificar processos de subordinao entre oraes: oraes

subordinadas adverbiais causais.

7. Ano

Tarefa




Segue-se uma sugesto de atividade conducente ao desempenho

acima descrito.

1. Observao

1. L as seguintes frases complexas (retiradas de Parbola dos 7 vimes).

a) O pai chamou os filhos porque lhes queria dar um conselho.

b) Os filhos vieram logo porque ficaram preocupados.

c) O filho mais novo partiu facilmente o vime porque o vime era muito frgil.

d) Os filhos todos juntos no conseguiram partir o feixe porque o

conjunto de vimes era demasiado grosso.

e) Os sete irmos foram sempre muito amigos porque nunca se

esqueceram daquela lio de vida.

2. Observa que em cada frase complexa existem 2 oraes. Exemplos:

a) 1. orao: o pai chamou os filhos

2. orao: porque lhes queria dar um conselho

b) 1. orao: os filhos vieram logo

2. orao: porque ficaram preocupados

3. Divide tambm em duas oraes as frases das alneas c), d) e e).

1. Observao

4. Essas oraes so independentes uma da outra? Isto : qualquer delas

pode existir sozinha, sem precisar da outra? Observa:

a) A orao O pai chamou os filhos pode existir sem a outra, mas a orao

porque lhes queria dar um conselho pode existir sem a anterior?

Resposta: Esta segunda orao no poderia existir sozinha:

* Porque lhes queria dar um conselho.

Tem de haver outra orao qual ela se subordina: O pai chamou os filhos.

b) O mesmo acontece com as frases das restantes alneas. Exemplo:

A orao Os filhos vieram logo tem sentido completo, mas a orao

porque ficaram preocupados no pode existir sozinha.

5. Verificas, pois, que a segunda orao est dependente da primeira;

s faz sentido se existir a primeira. Subordina-se primeira.

2. Informao, regra

1. Temos, assim, nestas frases, duas oraes que estabelecem entre si uma

relao de subordinao:

- uma das oraes a subordinante e a outra a subordinada.

Exemplos:

a) O filho mais novo partiu facilmente o vime porque o vime era muito

frgil.

Orao subordinante: O filho mais novo partiu facilmente o vime

Orao subordinada: porque o vime era muito frgil

b) Os sete irmos foram sempre muito amigos porque nunca se

esqueceram daquela lio de vida

Orao subordinante: Os sete irmos foram sempre muito amigos

Orao subordinada: porque nunca se esqueceram daquela lio de vida

2. Informao, regra

5. A partcula porque tem o nome de conjuno subordinativa causal

porque por meio dela que se estabelece a relao de causalidade entre

uma orao e a outra.

Exemplos:

a) O filho mais novo partiu facilmente o vime...

Porqu?

porque o vime era muito frgil.

b) Os filhos todos juntos no conseguiram partir o feixe

Porqu?

porque o conjunto de vimes era demasiado grosso.

2. Informao, regra

2. Observa que em cada frase as duas oraes esto ligadas pela partcula

porque.

Exemplo: O pai chamou os filhos porque lhes queria dar um conselho.

1. orao: o pai chamou os filhos

2. orao: porque lhes queria dar um conselho

3. A segunda orao (iniciada pela partcula porque) apresenta o motivo, a

causa da ao enunciada na primeira.

O pai chamou os filhos: esta a informao inicial que nos dada.

Porqu? Porque que o pai chamou os filhos?

Segue-se, ento, o motivo: porque lhes queria dar um conselho.

4. Esta orao subordinada que indica a causa, o motivo, a razo pela qual

acontece o que vem referido na outra orao uma orao subordinada

causal.

3. Aplicao

1. Divide e classifica as oraes das seguintes frases:

a) A Filipa calou-se porque no sabia a lio.

b) O Mrio fez o trabalho depressa porque queria sair com os amigos.

c) A ponte caiu porque choveu torrencialmente.

d) O relgio parou porque a pilha est descarregada.

e) O condutor teve o acidente porque estava a falar ao telemvel.

2. Faz a associao entre os termos das duas colunas, formando frases

complexas cuja segunda orao seja uma subordinada causal.

1. O rio transbordou

2. A toalha molhou-se

3. O beb comeou a chorar

4. A me vestiu a gabardina

5. A luz faltou

a) porque caiu gua.

b) porque estava a chover.

c) porque choveu muito.

d) porque houve uma trovoada.

e) porque tinha medo da trovoada.

3. Aplicao

3. Com cada par de frases, forma uma frase complexa cuja segunda orao seja uma subordinada causal.

Presta ateno e escolhe adequadamente a subordinante.

a) Ele no vai ao cinema.

Ele no pode gastar dinheiro.

d) O Abel perdeu o autocarro.

O pai do Abel levou-o escola.

b) Estava a chover muito.

O carro despistou-se.

e) Ela tem de beber muita gua.

Ela est desidratada.

c) Ela muito inteligente.

Interpreta tudo com facilidade.

f) Ela queria comprar umas sapatilhas.

Ela pediu dinheiro me.

4. Em relao a cada alnea, cria uma orao subordinada causal adequada

orao subordinante:

a) Ela foi-se deitar ________________________________________

b) A Maria fez uma reclamao _____________________________

c) Ele teve boas notas ____________________________________

d) O Manuel no apanhou o autocarro ________________________

3. Aplicao

5. Em relao a cada alnea, cria uma orao subordinante adequada

orao subordinada causal:

a) ____________________________ porque estava muito cansado.

b) ____________________________ porque j era tarde.

c) ____________________________ porque a irm lho tinha pedido.

d) ____________________________ porque a paisagem era muito bela.

e) ____________________________ porque no tinha dinheiro.

6. Cada alnea que se segue contm dois verbos no Infinitivo. Constri

frases complexas com uma orao subordinada causal, seguindo o

exemplo.

Escolher + gostar = Os alunos escolheram esta obra porque gostam de

livros de aventuras.

a) Ficar + ver = ________________________________

b) Abraar + festejar = ___________________________

c) Ir + estar = __________________________________

4. Nova informao

1. As oraes subordinadas causais tambm podem ser introduzidas pela

conjuno como.

Exemplos:

a) Como o pai queria dar um conselho aos filhos, mandou-os chamar.

b) Como os filhos ficaram preocupados, vieram logo.

c) Como o vime era muito frgil, o filho mais novo conseguiu parti-lo.

d) Como o feixe de vimes era demasiado grosso, os filhos todos juntos

no o conseguiram partir.

e) Como os sete irmos nunca se esqueceram daquela lio de vida,

foram sempre muito amigos.

2. A orao subordinada causal iniciada pela conjuno como precede a

orao subordinante.

Exemplo:

Como os filhos ficaram preocupados, vieram logo.

1. orao: como os filhos ficaram preocupados orao subordinada

causal

2. orao: vieram logo orao subordinante

4. Nova informao

3. As oraes subordinadas causais podem, ainda, ser introduzidas por

locues conjuncionais: visto que, j que, uma vez que, dado que.

Exemplos:

a) No te vou dar conselhos, visto que no os queres aceitar.

b) J que te foste embora sem uma palavra, no quero ver-te de novo.

c) Uma vez que j estava tudo decidido, no pudemos fazer nada.

d) No pudemos fazer nada, dado que j estava tudo decidido.

5. Aplicao

1. No pargrafo que se segue (em que se evocam acontecimentos da

narrativa O Castelo de Faria), sublinha a verde trs oraes subordinadas

causais e a azul trs oraes subordinantes.

Uma vez que D. Fernando no cumpriu o acordo de casar com a filha

do Rei de Castela, acendeu-se a guerra entre os dois estados. Como D.

Fernando tomou D. Leonor Teles por mulher, o pai da princesa castelhana

resolveu vingar-se da injria. A norte, Pedro Rodriguez Sarmento, a mando

do Rei de Castela, conseguiu vencer facilmente as foras portuguesas, dado

que o ataque foi inesperado.

2. Estabelece entre cada par de frases que se seguem uma relao de

causa. Utiliza conjunes (ou locues conjuncionais) diferentes.

a) Ele calou-se.

Ele no tinha nada para dizer.

c) Ele gosta muito daquela matria.

Ele estava muito atento.

b) Estava muito frio.

Ela foi comprar umas luvas.

d) Ela queria ter boa nota no exame.

Ela fartou-se de estudar.


Determinar os significados que dada palavra pode ter em funo

do seu contexto de ocorrncia: campo semntico.

8. Ano

Tarefa





acima descrito.

1. Observa as seguintes frases em que se utiliza a palavra pea.

a) O mecnico disse que o carro precisava de levar uma pea nova.

b) Ontem assisti a uma pea no Teatro Acadmico Gil Vicente.

c) O talhante reservou a melhor pea para o cliente.

d) Ao que dizem, ele uma boa pea.

e) O logista tirou a pea de tecido da prateleira.

f) Ela recebeu uma linda pea da Vista Alegre.

g) O menino apanhou a pea do jogo, que estava no cho.

1. Observao

1. Observao

2. Como reparaste, a palavra pea adquire diferentes significados,

conforme o contexto em que surge.

pea

poro extensa de tecido

por cortar

componente

(do motor do automvel)

pessoa de mau carter

(sentido figurado)

poro, pedao (de carne)

representao

artstica

elemento, componente

(pea de jogo)

objeto, acessrio

O campo semntico de uma palavra o conjunto de significados que uma

palavra pode ter nos diferentes contextos em que se encontra.

2. Informao, regra

Exemplos:

a) A senhora comprou um fio de ouro de 18 quilates.

b) A tecedeira fez o tapete de Arraiolos com fio grosso de l.

c) Eu estive a ouvi-lo horas a fio.

d) A vida dele esteve por um fio.

e) Ele tratou do assunto de fio a pavio.

f) Com tanta conversa, j perdi o fio meada.

3. Aplicao

1. Completa cada par de frases com a palavra adequada do quadro abaixo.

a) Ele feriu-se na ______________ do dedo polegar.

Antigamente s o _____________ de casal que tinha direito de voto.

b) Ele ps um ________________ final no assunto.

Discordo do teu _____________ de vista.

c) O comboio para o Porto partiu da ______________ 1.

No futebol, Portugal anda em _____________ com o resto da Europa.

d) O meu irmo foi operado ao ________________.

Os acontecimentos deram-se mesmo no ______________ da cidade.

linha cabea corao ponto

2. Faz a correspondncia.

3. Aplicao

a) Esta rua tem sentido nico. significao

b) O que ele disse no tem sentido. faculdade sensorial

c) Na tropa aprende-se a a ficar em sentido. ideia fixa

d) Ele tem o sentido da viso muito apurado. direo

e) No percebi o sentido do texto. de p, perfilado

f) O ladro estava com o sentido no cofre. lgica

3. Escreve trs frases que ilustrem o campo semntico de cada uma das

palavras.

nota __________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

brao __________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

frente __________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

3. Aplicao


Sistematizar as regras de utilizao do pronome pessoal em

adjacncia verbal em todas as situaes.

9. Ano

Tarefa





acima descrito.

1. Observa as seguintes frases:

a) Ela foi-se embora ontem.

b) Ela no se foi embora ontem.

c) Ela nunca me mentiria, pois uma pessoa ntegra.

d) Jamais me diverti tanto!

1.1. Por que razo o pronome pessoal tono (se, me) foi colocado depois do

verbo na primeira frase, e antes do verbo nas outras trs?

_________________________________________________________

1. Ativao de conhecimentos

Verifica-se que o pronome pessoal em adjacncia verbal se coloca

antes do verbo quando a frase (ou a orao) est na negativa.


a) Para escrever esta obra, o autor inspirou-se na Odisseia.

b) Onde que o autor se inspirou para escrever esta obra?

c) Onde se inspirou o autor para escrever esta obra?

2.1. Por que razo na segunda e na terceira frase o pronome pessoal

reflexo se foi colocado antes do verbo? _________________________

2.2. A que classe e subclasse de palavras pertence a palavra onde?

_________________________________________________________

2.3. Na frase seguinte, coloca um pronome interrogativo adequado:

__________ que se foi embora?


Conclui-se que, em frases iniciadas por advrbios ou ____________

interrogativos, o pronome pessoal tono se coloca antes do verbo.


a) Eu vi-o no cinema.

b) Ambos o viram no cinema.

c) Algum o viu no cinema.

d) Ningum o viu no cinema.

e) Todos o viram no cinema.

3.1. Por que razo nas frases das alneas b) a e) o pronome pessoal o foi

colocado antes do verbo? _______________________________________

3.2. Na frase seguinte, substitui o termo o problema por tudo antes do

verbo e faz as devidas alteraes.

O problema resolve-se hoje. Tudo ___________________________.


Conclui-se que, quando o verbo precedido de pronomes indefinidos,

o pronome pessoal tono se coloca ____________ do verbo.


a) Eu vi-o no cinema.

b) Eu j o vi uma vez no cinema.

4.1. Por que razo na segunda frase o pronome pessoal o foi colocado

antes do verbo? _______________________________

4.2. Na frase seguinte, introduz o advrbio sempre antes do verbo e faz as

devidas alteraes.

Ele disse-nos a verdade.

Ele sempre _________________________________________.

4.3. Altera e completa as frases que se seguem colocando adequadamente

os pronomes pessoais:

a) Hoje eu vi-o. Hoje, eu mal ______________

Hoje, eu bem _____________

b) Ele perde-se em Lisboa. Eu tambm ____________ em Lisboa.

Talvez ele ______________ em Lisboa.


Conclui-se que, quando o verbo precedido de determinados advrbios,

o pronome pessoal tono se coloca ____________ do verbo.


a) Ele vai-se embora amanh e quer falar contigo.

b) Como ele se vai embora amanh, quer falar contigo.

5.1. Em ambas as frases, h duas oraes.

Na primeira frase, existe uma relao de coordenao.

E na segunda? _________________________________________

Por que razo na segunda frase o pronome pessoal reflexo se foi

colocado antes do verbo? ____________________________________

5.2. Observa as seguintes frases e sublinha as oraes subordinadas:

a) Ele no viu a primeira parte do jogo porque se atrasou.

b) Quando ele se apresentou, ela sorriu.

c) Se no te apressas, perdes o comboio.

d) Comprei-te o livro para que o leias.

e) Eles esto to atentos ao jogo de futebol que nem nos ouvem.

f) Embora me interesse por futebol, no sou fantica.

g) Quero que te comportes bem.

h) Quem lhe disse isso no sabe nada do assunto.


Conclui-se que nas oraes subordinadas o pronome se coloca ___ do verbo.


Presente do Indicativo Futuro do Indicativo

eu lembro-me eu lembrar-me-ei

tu lembras-te tu lembrar-te-s

ele lembra-se ele lembrar-se-

ns lembramo-nos ns lembrar-nos-emos

vs lembrais-vos vs lembrar-vos-eis

eles lembram-se eles lembrar-se-o

6. Observa, no quadro abaixo de conjugao pronominal de um verbo, o que

acontece colocao do pronome quando o tempo verbal muda.

6.1. Verifica como foi colocado o pronome nas formas do futuro do indicativo:

a) lembrarei = lembrar + ei;

eu lembrar-me-ei = lembrar + me + ei

b) lembrars = lembrar + s;

tu lembrar-te-s = lembrar + te +s

c) lembrar = lembrar + ;

ele lembrar-se- = lembrar + se +

d) lembraremos = lembrar + emos;

ns lembrar-nos-emos = lembrar + nos + emos

e) lembrareis = lembrar + eis;

vs lembrar-vos-eis = lembrar + vos + eis

f) lembraro = lembrar + o;

eles lembrar-se-o = lembrar + se + o



Presente do Indicativo Condicional

eu lembro-me eu lembrar-me-ia

tu lembras-te tu lembrar-te-ias

ele lembra-se ele lembrar-se-ia

ns lembramo-nos ns lembrar-nos-amos

vs lembrais-vos vs lembrar-vos-eis

eles lembram-se eles lembrar-se-iam

7. Observa, no quadro abaixo de conjugao pronominal de um verbo, o que

acontece colocao do pronome quando o tempo verbal muda.

7.1. Verifica como foi colocado o pronome nas formas do condicional:

a) lembraria = lembrar + ia;

eu lembrar-me-ia = lembrar + me + ia

b) lembrarias = lembrar + ias;

tu lembrar-te-ias = lembrar + te +ias

c) lembraria = lembrar + ia;

ele lembrar-se-ia = lembrar + se + ia

d) lembraramos = lembrar + amos;

ns lembrar-nos-amos = lembrar + nos + amos

e) lembrareis = lembrar + eis;

vs lembrar-vos-eis = lembrar + vos + eis

f) lembrariam = lembrar + iam;

eles lembrar-se-iam = lembrar + se + iam


Aprendemos que no futuro do indicativo e no condicional o pronome tono

se coloca no meio da forma verbal.

Mas, ateno:

Se, na frase onde essa forma verbal for utilizada, ocorrer uma das situaes

em que o pronome se coloca antes do verbo (frase negativa, orao

subordinada, etc.), o pronome coloca-se antes do verbo, independentemente

de este estar no futuro do indicativo ou no condicional.

Exemplos:

Ele lembrar-se- da nossa conversa

Ele no se lembrar da nossa conversa

Tu admirar-te-ias se o visses a falar daquela maneira.

Penso que tu te admirarias se o visses a falar daquela maneira.


2. Sistematizao

Completa a sistematizao que se segue com a informao e os exemplos

adequados.

1. Regra geral:

O pronome pessoal tono (me, te, se, nos, vos, o, a, os, as, lhe, lhes)

coloca-se aps o verbo.

Exemplo: _________________________________________________

2. Em frases negativas, o pronome tono coloca-se ________________

Exemplo: _________________________________________________

3. Em frases iniciadas por pronomes e advrbios interrogativos, o pronome

tono coloca-se _______________________________________

Exemplo: ________________________________________________

4. Em frases iniciadas por pronomes indefinidos, o pronome tono coloca-se

__________________________

Exemplo: ________________________________________________

5. Com verbos antecedidos pelos advrbios bem, mal, ainda, j, sempre, s,

talvez, tambm, o pronome coloca-se __________________________

Exemplo de 8 frases (uma para cada advrbio): ______________________

2. Sistematizao

6. Em oraes subordinadas, o pronome tono coloca-se ____________

a) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada causal:

________________________________________________________

b) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada temporal :

________________________________________________________

c) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada condicional:

________________________________________________________

d) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada final:

________________________________________________________

e) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada comparativa:

________________________________________________________

f) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada consecutiva:

________________________________________________________

2. Sistematizao

6. Em oraes subordinadas, o pronome coloca-se (concluso)

g) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada concessiva:

________________________________________________________

h) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada relativa adjetiva:

________________________________________________________

i) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada relativa substantiva:

________________________________________________________

j) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada completiva:

________________________________________________________

7. Como regra geral, quando o verbo est no futuro do indicativo ou

no condicional, o pronome tono coloca-se ________________________

a) Exemplo de uma frase com o verbo no futuro do indicativo:

__________________________________________________________

b) Exemplo de uma frase com o verbo no condicional:

__________________________________________________________

Final da apresentao

Metas Curriculares

de

Portugus

Ensino Bsico

3. Ciclo

O domnio da EDUCAO LITERRIA


Objetivos

e


Educao Literria 7. Ano


Ler e interpretar

textos literrios.

(v. Lista em

anexo)

1. Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de

diferentes pocas e de gneros diversos.

2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e

universos de referncia, justificando.

3. Explicitar o sentido global do texto.

4. Sistematizar elementos constitutivos da poesia lrica

(estrofe, verso, refro, rima, esquema rimtico).


Ler e interpretar

textos literrios.

(cont.)

5. Detetar a forma como o texto est estruturado

(diferentes partes).

6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos

expressivos: enumerao, personificao, comparao,

anfora, perfrase, metfora, aliterao, pleonasmo e

hiprbole.

7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para

veicular valores discursivos.

8. Comparar textos de diferentes gneros, estabelecendo

diferenas e semelhanas (temas e formas).



Apreciar textos

literrios.

(v. Lista em anexo e

Listagem PNL)

1.Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de


2. Reconhecer valores culturais presentes nos textos.

3. Exprimir, oralmente e por escrito, ideias pessoais

sobre os textos lidos ou ouvidos.

4. Escrever um pequeno comentrio (cerca de 100

palavras) a um texto lido.



Ler e escrever para

fruio esttica.

(v. Lista em anexo

e Listagem PNL)

1.Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando

progressivamente a extenso e complexidade dos

textos selecionados.

2. Fazer leitura oral (individualmente ou em grupo),

recitao e dramatizao de textos lidos.

3. Escrever, por iniciativa e gosto pessoal, textos

diversos.



Ler e interpretar

textos literrios.

(v. Lista em anexo)



2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista

e universos de referncia, justificando.


4. Sistematizar elementos constitutivos do texto

dramtico (ato, cena, fala e indicao cnica).

5. Distinguir dilogos, monlogos e apartes.



Ler e interpretar

textos literrios.

(cont.)

6. Analisar o ponto de vista de diferentes personagens.

7. Detetar a forma como o texto est estruturado

(diferentes partes e subpartes).

8. Identificar e reconhecer o valor dos recursos

expressivos j estudados e, ainda, dos seguintes:

anttese, perfrase, eufemismo, ironia.

9. Distinguir a novidade de um texto em relao a

outro(s).

10. Estabelecer relaes de intertextualidade.



Apreciar textos

literrios.

(v. Lista em anexo e

Listagem PNL)



2. Reconhecer valores culturais e ticos presentes

nos textos.

3. Exprimir opinies e problematizar sentidos,

oralmente e por escrito, como reao pessoal

audio ou leitura de um texto ou de uma obra.

4. Escrever um pequeno comentrio crtico (cerca de

120 palavras) a um texto lido.



Ler e escrever para

fruio esttica.

(v. Listagem PNL)


progressivamente a extenso e a complexidade dos


2. Fazer leitura em voz alta (individualmente ou em

grupo), recitao e dramatizao de textos lidos.

3. Analisar recriaes de obras literrias com recurso

a diferentes linguagens (por exemplo: msica, teatro

cinema, adaptaes a sries de TV).

4. Escrever, por iniciativa e gosto pessoal, textos

diversos.

5. Desenvolver projetos e circuitos de comunicao

escrita.



Ler e interpretar

textos literrios.

(v. Lista em anexo)

1. Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de


2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e

universos de referncia, justificando.

3. Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da

narrativa (estrutura; ao e episdios; personagens,

narrador da 1. e da 3. pessoa; contextos espacial e

temporal).

4. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.



Ler e interpretar

textos literrios.

(cont.)

5. Reconhecer a forma como o texto est estruturado,

atribuindo ttulos a partes e a subpartes.

6. Identificar processos da construo ficcional

relativos ordem cronolgica dos factos narrados e

sua ordenao na narrativa.

7. Identificar e reconhecer o valor dos recursos

expressivos j estudados e, ainda, dos seguintes:

anfora, smbolo, alegoria e sindoque.

8. Reconhecer e caracterizar textos de diferentes

gneros (epopeia, romance, conto, crnica, soneto,

texto dramtico).



Apreciar textos

literrios.

(v. Lista em

anexo e Listagem

PNL)


gneros variados.

2. Reconhecer os valores culturais, ticos, estticos,

polticos e religiosos manifestados nos textos.

3. Expressar, oralmente e por escrito, e de forma

fundamentada, pontos de vista e apreciaes crticas

suscitados pelos textos lidos.

4. Escrever um pequeno comentrio crtico (cerca de 140

palavras) a um texto lido.



Situar obras

literrias em

funo de

grandes marcos

histricos e

culturais.

1.Reconhecer relaes que as obras estabelecem com o

contexto social, histrico e cultural no qual foram

escritas.

2.Comparar ideias e valores expressos em diferentes

textos de autores contemporneos com os de textos de

outras pocas e culturas.

3. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no

plano do imaginrio individual e coletivo.



Ler e escrever para

fruio esttica.

(v. Listagem PNL)


progressivamente a extenso e complexidade dos


2. Mobilizar a reflexo sobre textos literrios e sobre

as suas especificidades, para escrever textos

variados, por iniciativa e gosto pessoal, de forma

autnoma e fluente.


Educao Literria

Lista de Obras e Textos Literrios


Escolher um mnimo de 3 narrativas de autores portugueses

Alexandre Herculano O Castelo de Faria in Lendas e Narrativas

Raul Brando A pesca da baleia in As Ilhas Desconhecidas

Miguel Torga Mira OU

Ladino in Bichos

Manuel da Fonseca Mestre Finezas in Aldeia Nova

Teolinda Gerso Av e neto contra vento e areia in A Mulher que Prendeu a Chuva e outras Histrias

Lusa Costa Gomes A Pirata

Tefilo Braga

Contos Tradicionais do Povo Portugus

Trindade Coelho

As trs mazinhas de oiro OU

A parbola dos 7 vimes in Os meus Amores

Alice Vieira Leandro, Rei da Helria

Maria Alberta Menres Beira do Lago dos Encantos


1 conto tradicional


1 texto dramtico de autor portugus

Jos Eduardo Agualusa A Substncia do Amor e outras Crnicas

Lus Seplveda

Histria de uma Gaivota e do Gato que a

Ensinou a Voar (trad. Pedro Tamen)

Robert Louis Stevenson A Ilha do Tesouro (adapt. Antnio Pescada)

Michel Tournier Sexta-Feira ou a Vida Selvagem


1 texto de autor de Pas de Lngua Oficial Portuguesa


1 narrativa de autor estrangeiro

Irene Lisboa

Uma Mo cheia de nada, outra de coisa nenhuma

Sophia de Mello

Breyner Andresen

O Cavaleiro da Dinamarca

Agustina Bessa-Lus Dentes de Rato

Odisseia Contada a Jovens por Frederico Loureno


2 textos de literatura juvenil

Florbela Espanca Jos Rgio

Vitorino Nemsio Antnio Ramos Rosa

Antnio Gedeo Miguel Torga

Manuel da Fonseca Eugnio de Andrade

Sebastio da Gama Ruy Cinatti

Alexandre ONeill David Mouro-Ferreira

Percy B. Shelley


16 poemas de pelo menos 10 autores diferentes

(v. Caderno de Poesia anexo s Metas Curriculares de Portugus)


Escolher um mnimo de

3 narrativas de autores portugueses

Alexandre

Herculano

A abbada in Lendas e Narrativas

Jos Gomes

Ferreira

Parece impossvel mas sou uma nuvem in O Mundos dos outros

Miguel Torga

Vicente in Bichos OU

Natal in Novos Contos da Montanha

Jorge de Sena Homenagem ao Papagaio Verde in Os Gro-capites

Mrio Dionsio

Assobiando vontade in O Dia Cinzento e Outros Contos

Sophia de M. B.

Andresen

Saga in Histrias da Terra e do Mar

Mrio de Carvalho

A inaudita guerra da Av. Gago Coutinho in A Inaudita Guerra da Av. Gago Coutinho e outras Histrias


2 textos dramticos de autores portugueses

Antnio Gedeo Histria Breve da Lua

Manuel Antnio Pina Aquilo que os Olhos Vem ou o Adamastor

Lusa Costa Gomes Vanessa Vai Luta

Hlia Correia (adapt.)

A Ilha Encantada (A Tempestade, de W.

Shakespeare)



Mia Couto

Jorge Amado

Mar me Quer

OU

Contos do Nascer da Terra

O Gato Malhado e a Andorinha Sinh: uma histria

de amor

J. R. R. Tolkien O Hobbit

Anne Frank O Dirio de Anne Frank

Roald Dahl

Contos do Imprevisto

A Eneida de Virglio Contada s Crianas e ao

Povo (adapt. Joo de Barros)

Ilse Losa O Mundo em que Vivi

lvaro Magalhes O ltimo dos Grimm

Vasco Graa Moura Os Lusadas para Gente Nova


1 texto de autor estrangeiro


2 textos de literatura juvenil



8 poemas

1 de S de Miranda

5 de Lus de Cames

2 de Almeida Garrett


8 poemas de 8 Autores diferentes

Cantiga

Joo Roiz de Castel Branco Nicolau Tolentino

Bocage Joo de Deus

Antero de Quental Guerra Junqueiro

Cesrio Verde Antnio Nobre

Petrarca

Shakespeare


Lus de Cames Passos de Os Lusadas

Gil Vicente

Farsa chamada Auto da ndia

Gil Vicente Auto da Barca do Inferno


1 pea de teatro


Escolher um mnimo de 2 narrativas de autores portugueses

Pero Vaz de Caminha

Carta a El-Rei D. Manuel sobre o Achamento do

Brasil

Ea de Queirs A aia

OU

O suave milagre

OU

Civilizao in Contos

Camilo Castelo Branco

Maria Moiss in Novelas do Minho

Verglio Ferreira

A galinha

OU

A palavra mgica in Contos

Maria Judite de Carvalho Histria sem palavras, Os brbaros, Castanhas assadas, As marchas in Este Tempo

Antnio Lobo Antunes Elogio do subrbio, A consequncia dos semforos in Livro de Crnicas; Subsdios para a biografia de Antnio Lobo Antunes, Um silncio refulgente in Segundo Livro de Crnicas

Machado de Assis Histria comum OU

O alienista

Clarice Lispector Felicidade clandestina


2 crnicas



Oscar Wilde O Fantasma de Canterville

Gabriel Garca Marquez A sesta de 3. feira OU

Um dia destes in Contos Completos

John Steinbeck A Prola

Peregrinao de Ferno Mendes Pinto

(adapt. Aquilino Ribeiro)

Jos Gomes Ferreira Aventuras de Joo sem Medo

Jos Mauro de Vasconcelos Meu P de Laranja Lima


1 texto de autor estrangeiro


1 texto de literatura juvenil

4 poemas de Fernando Pessoa

+

12 poemas de pelo menos 10 Autores diferentes:

Camilo Pessanha Mrio de S-Carneiro Irene Lisboa

Almada Negreiros Jos Gomes Ferreira Jorge de Sena

Sophia de M. B. Andresen Carlos de Oliveira Ruy Belo

Herberto Helder Gasto Cruz Nuno Jdice

Frederico Garca Lorca Carlos Drummond de Andrade


16 poemas


Educao Literria Progresso

Objetivo: Ler e interpretar textos literrios.


4. Reconhecer onomatopeias.

5. Aperceber-se de recursos utilizados na construo dos textos literrios (linguagem figurada; recursos expressivos onomatopeia, enumerao, personificao, comparao) e justificar a sua utilizao.

6. Aperceber-se de recursos expressivos utilizados na construo dos textos literrios (anfora, perfrase, metfora) e justificar a sua utilizao.

7. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos

expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora,

perfrase, metfora, aliterao, pleonasmo e hiprbole.

8. Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos j

estudados e, ainda, dos seguintes: anttese, eufemismo, ironia.

9. Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos j

estudados e, ainda, dos seguintes: smbolo, alegoria e sindoque.

Educao Literria Progresso

Objetivo: Ler e interpretar textos literrios.


7. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes

partes).

8. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes

e subpartes).

9. Reconhecer a forma como o texto est estruturado, atribuindo

ttulos a partes e a subpartes.

Observaes,


e

Atividades

A Literatura obriga sempre o aprendiz seja ele professor ou aluno prova da leitura, decifrao, regulao das associaes intertextuais, da imaginao, da memria, a uma resposta emocional,

a um juzo, a um acto verbal ou de outra natureza, i. , a um gesto

desautomatizado, pessoal, avesso repetio. O estatuto peculiar das

obras literrias como seres incompletos, vidos de interpretao e

exigindo uma permanente reviso das categorias que aspiram a

descrev-los, gera hbitos disciplinares de aprendizagem e de

produo de saber, fabrica atitudes que, por sua vez, marcam o

prprio modo do conhecimento, sacudindo frmulas e ideias feitas.

Tambm a D. da L., que estuda e orienta a formao dos referidos

hbitos, se deixa contagiar por esse desassossego. que o ncleo da

disciplina da D. da L. reside na arte de ensinar a ler textos, e ler

pertence ao domnio sempre instvel da experincia vivida.

(Margarida Vieira Mendes, Didctica da Literatura, s/v, in Biblos Enciclopdia Verbo das Literaturas de Lngua Portuguesa, vol. 2; p. 146)

Educao Literria

Observaes e sugestes metodolgicas

1) A didtica da literatura deve ser antecipada pela mobilizao de

conhecimentos que permitam a compreenso do texto;

2) a interpretao do texto deve mobilizar um conjunto diversificado de

atividades e exerccios, no se reduzindo apresentao de grelhas ou

questes de verdadeiro/falso;

3) a leitura orientada deve ser considerada apenas uma das formas de

abordagem dos textos literrios propostos pela lista anexa s Metas, ou

dos recomendados quer pelo PNL quer pela Biblioteca Escolar.

Obs. No exaustividade dos descritores relativamente a todos os textos e

livros indicados.

Educao Literria 3. Ciclo

Objetivo: Ler e interpretar textos literrios. (v. Lista em anexo)

Descritores de desempenho:

1. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).

2. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos:

enumerao, personificao, comparao, anfora, perfrase, metfora,

aliterao, pleonasmo e hiprbole.

Exemplo:

Alexandre Herculano, O Castelo de Faria, in Lendas e Narrativas (distribuio do texto impresso)




Descritor de desempenho:

Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia,

justificando.

Cames, Descala vai para a fonte (tema: descrio da figura feminina; universo de referncia: episdio do quotidiano)

Tolentino, Chaves na mo. (tema: crtica social a subservincia moda; ponto de vista: satrico)

Bocage, Auto-retrato (ideias principais: retrato fsico, retrato psicolgico, comparao com Cames; ponto de vista: centralidade no sujeito)

Guerra Junqueiro, A moleirinha (universo de referncia: o mundo rural antigo, episdio do quotidiano)

Cesrio Verde, A dbil (universo de referncia: a cidade moderna; ponto de vista: centralidade na observao social)



Explicitar o sentido global do texto.

Tema: Amor / separao (concretizao nos olhos)

Joo Roiz de Castel Branco, Senhora, partem to tristes

Cames, Aquela triste e leda madrugada

Almeida Garrett, Seus olhos



Descritores de desempenho:

1. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.

2. Reconhecer a forma como o texto est estruturado, atribuindo ttulos a partes e a

subpartes.

Objetivo: Apreciar textos literrios.


Reconhecer os valores culturais, ticos, estticos, polticos e religiosos

manifestados nos textos.

Texto dramtico Auto da ndia


Objetivo: Ler e escrever para fruio esttica.


Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores

contemporneos com os de textos de outras pocas e culturas.

Relao entre:

O Mostrengo e Mar Portugus, de Fernando Pessoa

Lus, o poeta, salva a nado o poema, de Almada Negreiros

Cames dirige-se aos seus contemporneos, de Jorge de Sena

Cames e a tena, de Sophia de M. B. Andresen

Vilancete castelhano de Gil Vicente, de Carlos de Oliveira

O conceito de metfora com citaes de Cames e Florbela, de Nuno Jdice

e

Episdios dOs Lusadas

Carta a El-Rei D. Manuel sobre o Achamento do Brasil

Auto da ndia


Objetivo: Ler e escrever para fruio esttica.


Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e

coletivo.

O Mostrengo e Mar Portugus, de Fernando Pessoa

Valorizao da Histria de Portugal

Lus, o poeta, salva a nado o poema, de Almada Negreiros

Cames dirige-se aos seus contemporneos, de Jorge de Sena

Cames e a tena, de Sophia de M. B. Andresen

Valorizao da figura do Poeta como smbolo

1) da identidade nacional e 2) da independncia moral.

Vilancete castelhano de Gil Vicente, de Carlos de Oliveira

A perceo individual da esperana como fator de crena na vida.


Final da apresentao

Metas Curriculares

de

Portugus

Ensino Bsico

3. Ciclo

O domnio da LEITURA


Objetivos

e


Leitura 7. Ano


Ler em voz alta. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.

Ler textos

diversos.

Ler textos narrativos, textos biogrficos, retratos e

autorretratos, textos informativos, textos expositivos,

textos de opinio, crticas, comentrios, descries,

cartas, reportagens, entrevistas, roteiros, texto

publicitrio.

Leitura 7. Ano


Interpretar

textos de

diferentes

tipologias e

graus de

complexi-

dade.

1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a

respetiva leitura.

2. Identificar temas e ideias principais.

3. Identificar pontos de vista e universos de referncia.

4. Identificar causas e efeitos.

5. Fazer dedues e inferncias.

6. Distinguir facto de opinio.

7. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes

partes).

8. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo

da continuidade e da progresso temtica e que conferem

coerncia e coeso ao texto:

a) repeties;

b) substituies por pronomes (pessoais, demonstrativos e

possessivos);

c) substituies por sinnimos e expresses equivalentes;

d) referncia por possessivos;

e) conectores; f) ordenao correlativa de tempos verbais.


Leitura 7. Ano


Utilizar procedimentos

adequados

organizao e

tratamento da

informao.

1. Tomar notas e registar tpicos.

2. Identificar ideias-chave.

Ler para apreciar

textos variados.

Expressar, de forma fundamentada e sustentada,

pontos de vista e apreciaes crticas suscitados

pelos textos lidos em diferentes suportes.

Leitura 8. Ano



Ler textos

diversos.

Ler textos narrativos, textos biogrficos, pginas de

dirios e de memrias, textos expositivos, textos de

opinio, crticas, comentrios, descries, cartas de

apresentao, currculos, reportagens, entrevistas,

roteiros.

Leitura 8. Ano


Interpretar textos de

diferentes tipologias

e graus de complexi-

dade.

1. Identificar temas e ideias principais, justificando.

2. Identificar pontos de vista e universos de

referncia, justificando.

3. Identificar causas e efeitos.

4. Fazer dedues e inferncias, justificando.

5. Reconhecer elementos de persuaso.

6. Reconhecer a forma como o texto est

estruturado (diferentes partes e subpartes).

7. Identificar relaes intratextuais: semelhana,

oposio, parte todo, causa consequncia e genrico especfico. 8. Explicitar o sentido global do texto.

Utilizar procedimen-

tos adequados

organizao e trata-

mento da informao.

1. Tomar notas, organizando-as.


Leitura 8. Ano


Ler para apreciar

textos variados.

1. Expressar, de forma fundamentada e

sustentada, pontos de vista e apreciaes crticas

suscitados pelos textos lidos em diferentes

suportes.

2. Reconhecer o papel de diferentes suportes

(papel, digital, visual) e espaos de circulao

(jornal, internet) na estruturao e receo dos textos.

Reconhecer a

variao da lngua.

1. Identificar, em textos escritos, a variao nos

planos lexical e sinttico.

2. Distinguir contextos histricos e geogrficos em

que ocorrem diferentes variedades do portugus.

Leitura 9. Ano



Ler textos

diversos.

Ler textos narrativos, textos expositivos, textos de

opinio, textos argumentativos, textos cientficos,

crticas, recenses de livros, comentrios, entrevistas.

Leitura 9. Ano


Interpretar textos de

diferentes tipologias

e graus de

complexidade.

1. Reconhecer e usar em contexto vocbulos

clssicos, lxico especializado e vocabulrio

diferenciado da esfera da escrita.

2. Explicitar temas e ideias principais, justificando.

3. Identificar pontos de vista e universos de

referncia, justificando.

4. Reconhecer a forma como o texto est

estruturado, atribuindo ttulos a partes e subpartes.

5. Analisar relaes intratextuais: semelhana,

oposio, parte todo, causa consequncia, genrico especfico. 6. Relacionar a estruturao do texto com a

construo da significao e com a inteno do

autor.

7. Explicitar o sentido global do texto, justificando.

Leitura 9. Ano


Utilizar procedi-

mentos adequados

organizao e

tratamento da

informao.


2. Organizar em tpicos a informao do texto.

Ler para apreciar

textos variados.

1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada,

pontos de vista e apreciaes crticas suscitados

pelos textos lidos em diferentes suportes.

2. Reconhecer o papel de diferentes suportes (papel,

digital, visual) e espaos de circulao (jornal,

internet) na estruturao e receo dos textos.

Reconhecer a

variao da lngua.

1. Identificar, em textos escritos, a variao nos

planos fonolgico, lexical, e sinttico.

2. Distinguir contextos histricos e geogrficos em

que ocorrem diferentes variedades do portugus.


1. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e

uma velocidade de leitura de, no mnimo, 55 palavras por minuto.

2. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e

uma velocidade de leitura de, no mnimo, 90 palavras por minuto.

3. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma

velocidade de leitura de, no mnimo, 110 palavras por minuto.







7. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps

preparao da leitura.

Leitura Progresso

Objetivo: Ler em voz alta (palavras e textos).

Velocidade de leitura medida em nmero de palavras por minuto

Anos

Kent State

University, 2004

University of

Oregon, 2006

(percentil 50)

Instituto Alfa e Beto,

Brasil,

2012

Metas

1. 30-60 53 (60-80) 55

2. 70-100 89 80-90 90

3. 80-110 107 90-100 110

4. 100-140 123 110-130 125

5. 110-150 139 130-140 140

6. 120-160 150 140-170 150

7. 130-170 150 160-190 ---

8. 140-180 151 190-220 ---

9. --- --- 210-250 ---

Velocidade de Leitura

A definio das metas por ano de escolaridade teve em

vista a clarificao dos contedos de aprendizagem em cada ano,

a responsabilizao pelo seu ensino num momento determinado

do percurso escolar (naturalmente sem prejuzo da sua

consolidao nos anos seguintes), e a opo por formas de

continuidade e de progresso entre os diferentes anos de um

ciclo e tambm entre os vrios ciclos. Estes trs objetivos

determinaram, em casos pontuais, uma nova arrumao de

alguns contedos, de modo a reforar a coerncia dos contedos

de aprendizagem por ano e por ciclo.

16

A fluncia de leitura, ou seja, a preciso e rapidez na

descodifica

1185 3 ciclo geral-metas curriculares

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