1. resenha -lúcia

Cadernos do Tempo Presente ISSN: 2179-2143 Edio n. 11 10 de maro de 2013, www.getempo.org

Cidade Universitria Prof. Jos Alosio de Campos, Rodovia Marechal Rondon, s/n, sala 06 do CECH-DHI,

Bairro Jardim Rosa Elze, So Cristvo SE, CEP: 49.000-000, Fone: (79) 3043-6349. E-mail: [email protected]

Recebido: 06 de Fevereiro de 2013 Aprovado: 12 de Fevereiro de 2013 Publicado: 10 de Maro de 2013

O saber histrico e escolar nas obras de Mario Carretero: entretecendo ensino e

aprendizagem

Lcia Falco Barbosai

[email protected]

Floor van Alphenii

[email protected]

Introduoiii

Essa resenha busca analisar, em obras publicadas por Mario Carretero, e suas equipes

de investigao na FLACSO/Argentina e na Universidade Autnoma de Madri, no

publicadas no Brasil, como o debate sobre o ensino de histria se entretece com os estudos

mais recentes sobre aprendizagem. Nesse debate, a histria escolar aparece como um espao

aberto discusso das identidades sociais, num momento em que a participao dos cidados

na sociedade contempornea est sofrendo modificaes radicais em consequncia das

mudanas nas formas de organizao social, econmica e poltica. O ensino de histria no

pode estar margem do desafio de formar novas geraes para participao ativa na vida

pblica. Dessa forma, as vivncias do tempo e espao, na sociedade do sculo XXI, e as

formas de narrao do eu e do outro so pensadas a partir da psicologia da aprendizagem, que

reflete sobre as explicaes e o raciocnio das pessoas quando enfrentam problemas

histricos, buscando oferecer subsdios para as novas prticas do saber histrico escolar.

Nesse sentido, segundo Carretero e Kriger, os desafios atuais do ensino de histria

esto cada vez menos circunscritos ao que ocorre dentro da escola: prticas em salas de aula,

diretrizes curriculares ou livros didticosiv

. Isso porque, no mundo contemporneo, a histria

escolar tem sido cada vez mais o palco central de lutas identitrias e conflitos polticos.

Entretanto, para os autores, o interesse pela funo poltica da histria escolar teria crescido

de forma desproporcional em relao ao interesse pedaggico, resultando numa srie de usos

incorretos do passadov. O que os leva a reavaliar a vigncia de uma histria escolar instituda

h quase dois sculos como ferramenta para formao de cidados nacionais. A gnese do





vnculo entre histria e identidade nacional faria com que o ensino de histria oscilasse

entre ideais filosficos ilustrados e universalistas ou romnticos particularistas:

Es sabido que desde su origen la escuela estatal se desempe como un agente clave en la distribucin y legitimacin no solo de conocimientos, sino tambin de

identidades nacionales, como se transluce en la incorporacin de la historia como

contenido obligatorio en todos los niveles educativos y con especial nfasis en los

primeros ciclos de escolarizacin durante el siglo XIX. En una primera etapa los

objetivos romntico-societales se impusieron notablemente sobre los ilustrado-

disciplinares, respondiendo a la necesidad del estado de inventar la nacinvi

E apesar dos objetivos identitrios, ao longo do sculo XX, terem perdido sua

legitimidade, isso no implica que tenham perdido sua fora profunda. Um forte indcio seria

a permanncia das prticas de efemrides ptrias na escola um dispositivo identitrio

concebido pelos projetos de educao patritica que formulam narrativas comuns do

passado e no propriamente histria: ellas comienzan a practicarse en la socializacin

primria de los alumnos, generando su adhesin emocional a significantes que seguirn

presentes a lo largo de todo el proceso de aprendizajevii.

Sua equipe de pesquisa tem se dedicado, sobretudo, a investigar os sinais desse

dispositivo no plano cognitivo dos estudantes, indcios que aparecem em suas narrativas como

um obstculo para o desenvolvimento da compreenso histrica e para capacidade de

interpretarem significativamente o presente, inibindo sua formao como cidados polticos.

Pois o conceito de nao promovido pelas efemrides ontolgico, territorial e opera como

fundamento e como destino. Pois essa foi a ferramenta usada pelo Estado para difundir e

inculcar entre seus cidados sua disposio de permanncia que se espraia em direo ao

passado e ao futuro mticos; um poder simblico que nos brinda a todos uma origem e um

destino e outorga um sentido familiar nossa existnciaviii

.

Seus efeitos cognitivos seriam a criao de uma hipertrofia identitriaix

que estabelece

um ns que tende a esgotar-se e encerrar-se em seu crculo: a comunidade nacionalx. Um

efeito no apenas causado pelas prticas de efemrides ptrias nas escolas, bem como por





determinados vieses dos livros didticos, os silncios dos professores, um currculo oculto, ou

ainda pela imposio de uma lngua em particular.

O ensino de histria e o processo de globalizao

Para Carretero e Kriger, desde a queda do muro de Berlim, o ensino de histria

chamado a formar uma cidadania que atenda emergente sociedade global, promovendo um

imaginrio mais pluralista e interculturalxi

. Diante do processo de globalizao, que erode a

centralidade dos Estados Nacionais como fonte nica de legitimao identitria, a escola

herdeira histrica da funo de formar a identidade e salvaguardar o patrimnio nacional se

pe em debate: afinal, qual deve ser a funo da escola em um contexto que pe em crise a

autoridade estatal?

Entretanto, para Carretero e Borreli, o mais importante nesse momento de

resignificao do rol estatal aproveitar as possibilidades que se abrem para novas maneiras

de conceber o ensino de histriaxii

. Entre elas, poder pensar um ensino de histria nacional

aberto a outro ns que considera o outro prximo ou longnquo, familiar ou estranho

algum com quem se comparte um sentido de humanidadexiii

. Um ensino de histria que

integre mltiplas narrativas histricas (histrias e identidades) que por muito tempo

permaneceram marginais ao relato oficial em decorrncia da racionalidade uniformizadora do

Estado.

Essa multiplicidade, longe de ser interpretada como uma cacofonia que deva ser

reduzida a uma linha mondica, a garantia do dinamismo cultural: ao mesmo tempo um

direito social, cultural e poltico. A questo seria como tratar o dissenso atravs de uma gesto

democrtica dos conflitosxiv

. E esse poderia ser considerado outro desafio atual para o ensino

de histria: formar as novas geraes para atuao ativa na vida pblica na qual as formas de

participao esto sofrendo modificaes. A estrutura sociopoltica do espao pblico est em





processo de transformao que parte do Estado Nacional (mbito tradicional de participao

poltica) e se move em direo a uma macroestrutura que se descentralizaxv

.

Segundo Carretero e Kriger, isso muda totalmente as regras e o jogo da prtica escolar,

sobretudo no mbito da histriaxvi

. Precisamente nesse momento de transio, a escola, entre

outras instituies, deve reposicionar-se e encontrar novas funes e sentidos. Na medida em

que a histria escolar se transforma em um espao aberto onde se discutem as identidades

sociais (sem deixar de funcionar como uma instituio oficial do Estado), ela ocupa um lugar

estratgico na mediao dos conflitos atuaisxvii

. O que nos leva a algumas questes: possvel

ensinar uma histria to desarraigada ou uma histria to fluida como as identidades fluidas

que parecem caracterizar esse novo tempo? possvel relacionar o ensino de histria com

ideias que escapam s soberanias firmemente institudas, mas que constituem o mesmo

horizonte geral sobre o qual se plantaram as bandeiras nacionais?xviii

Consideraes finais: ensinar e aprender

Carretero, Castorina e Levinasxix

propem que no ensino temos que levar em conta o

uso de conceitos histricos e os diferentes sentidos que tm como base o conhecimento prvio

e as experincias culturais dos alunos. Ou seja, temos que considerar os processos de

identificao e de memria coletiva. Algumas conceitualizaes interessadas, vinculadas

identidade, podem gerar resistncia aprendizagem de uma histria crtica e disciplinar.

Ento, refletir sobre conceitos histricos e seus sentidos ajuda a buscar novas perguntas e

respostas no passado em vez de celebrar ou justificar um passado glorioso. Para desenvolver

melhor uma conscincia histrica nos alunos, os autores sugerem uma lgica de viajante:

Pensar histricamente, por ende, no es meramente incorporar informacin, sino internalizar y entrenarse en una lgica de viajero que permita aproximarse al ayer

tanto a travs de sentimientos de cercana, vinculados con la necesidad de

pertenencia al grupo, como de extraamiento, vinculados con la necesidad de

extender los lmites del mundo. Pensar histricamente significa poder navegar entre lo particular y lo universal, entre lo familiar y lo ajeno, entre lo tradicional y lo

nuevo, entre la herencia y el proyecto. Porque una enseanza acerca del pasado que

solo reconozca su proximidad estar sesgada por la proyeccin del proprio presente,

regida por el apremio de la identificacin y encerrada en su mismidad. E

inversamente, una que solo perciba su alteridad no permitir establecer nexos

sustantivos con el presente, sino que se limitar a ofrecernos una postal extica pero

inaccesible a nuestra experiencia vital. En suma: para construir una mirada





histrica, es preciso que estas dos dimensiones entren en juego para organizar

significativamente las relaciones entre el pasado y el presente conformando agentes

sociales y no pasivos espectadores del mundoxx.

Oferecer ao estudante as ferramentas para refletir criticamente sobre o passado, para

muitos investigadores da aprendizagem, a melhor proposta educativa. Entretanto, provvel

que vrias representaes sociais e maneiras de pensar historicamente sigam coexistindo, e

que a identificao ou a memria coletiva resistiro s (novas) prticas de ensino.

Contextualizar uma perspectiva entre vrias se torna ento o verdadeiro desafio. Para isso, no

necessrio substituir um conhecimento histrico por outro ou considerar um saber superior a

outro. A oposio entre memria coletiva e histria disciplinar no to absoluta: uma pode

servir para balancear a outra e tratar de evitar uma grande narrativa, perigosa, e abrir-se para

uma diversidade de perspectivasxxi

. Para a aprendizagem, seria necessria uma didtica que

mostrasse o carter especfico das fontes de memrias e posicion-las entre outras fontes

possveis. Identificao no necessariamente leva ao nacionalismo, mas tambm compaixo

e, possivelmente, compreenso.

Notas: i Professora Doutora Adjunto II da Universidade Federal Rural de Pernambuco, Departamento de Histria.

Trabalho realizado com bolsa de estgio ps-doutoral CAPES. ii Doutoranda em Desarollo, Aprendizaje y Educacin da Universidad Autnoma de Madrid, Facultad de

Pscologa. Pesquisadora da Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Argentina: rea de Educacin.

Bolsista de doutorado I, CONICET, Argentina. iii

Trabalho apresentado no encontro Perspectivas para o Ensino de Histria, UNICAMP, 2012. iv CARRETERO, M., KRIGER, M. In Mrio CARRETERO e Antonio CASTORINA, 2010. Pp. 55-80

v CARRETERO, M., KRIGER, M, 2010: 57

vi CARRETERO, M., KRIGER, M, 2010: 60

vii CARRETERO, M., KRIGER, M, 2010: 64

viii SHAW, Calos Martinez. In CARRETERO, M., VOSS, J.F, 2004. Pp. 25-46.

ix CARRETERO, M., KRIGER, M, 2010: 77

xRUIZ SILVA, A., CARRETERO, In CARRETERO, 2010. Pp. 29-54.

xi CARRETERO, KRIGER, 2010: 61

xii CARRETERO, M., BORRELLI, M. In CARRETERO, 2010. Pp.101-130

xiii SHAW, 2004:45

xiv ROSA RIVEIRO, Alberto. In CARRETERO, VOSS, 2004. Pp. 47-70

xv ROSA, 2004: 47/48

xviCARRETERO, M., KRIGER, M. In CARRETERO e VOSS, 2004. Pp. 71-98

xvii CARRETERO e KRIGER, 2004:93.





xviii

CARRETERO e KRIGER, 2004: 72 xix

CARRETERO, CASTORINA & LEVINAS, 2012. xx

CARRETERO, KRIGER, 2010. P. 59 xxixxi

VAN ALPHEN,& ASENSIO, In CARRETERO, M. ASENSIO, M., & RODRGUEZ-MONEO, M

(Comps.), 2012. Pp. 347-359.

Referncias Bibliogrficas:

CARRETERO, Mario. La construccin del conocimiento histrico: enseanza, narracin y

identidades. Buenos Aires: Paids, 2010

CARRETERO, M., BORRELLI, M. La historia recent en la escuela: propuestas para pensar

historicametne In CARRETERO, Mario. La construccin del conocimiento histrico:

enseanza, narracin y identidades. Buenos Aires: Paids, 2010.

CARRETERO, M., CASTORINA, J. A., & LEVINAS, L. Conceptual change and historical

narratives about the nation. A theoretical and empirical approach. In VOSNIADOU, S. (Ed.)

(In press) International Handbook of Research on Conceptual Change. Second Edition.

New York, Routledge. Aguardando publicao, 2012

CARRETERO, M., KRIGER, M. Forjar patriotas o educar cosmopolitas? El pasado y el

presente de la historia escolar en un mundo global. In CARRETERO, M., y VOSS, J.

Aprender y pensar la historia. Buenos Aires: Amorrortu, 2004

CARRETERO, M., KRIGER, M. Enseanza de la historia e identidad nacional a travs de las

efemrides escolares. In CARRETERO, M and CASTORINA, J.A. La construccin del

conocimiento histrico. Buenos Aires: Paidos, 2010

ROSA RIVEIRO, Alberto. Memoria, historia e identidad. Una reflexin sobre el papel de la

enseanza de la historia en el desarrollo de la ciudadana. In CARRETERO, M., VOSS, J.F.

Aprender y pensar la historia. Buenos Aires: Amorrortu, 2004





RUIZ SILVA, A., CARRETERO, M. tica, narracin y aprendizaje de la historia nacional. In

CARRETERO, Mario. La construccin del conocimiento histrico: enseanza, narracin y

identidades. Buenos Aires: Paids, 2010

SHAW, Calos Martinez. La historia total y sus enemigos en la enseanza actual. In

CARRETERO, M., VOSS, J.F. Aprender y pensar la historia. Buenos Aires: Amorrortu,

2004

VAN ALPHEN, F. & ASENSIO, M. The complex construction of identity representations

and the future of history education. In CARRETERO, M. ASENSIO, M., & RODRGUEZ-

MONEO, M (Comps.). History Education and the Construction of National Identities.

Charlotte, NC: Information Age Publishing, 2012

1. resenha -lúcia

Documents