1. o que conhecemos sobre a bncc 2. em que medida...

1. O que conhecemos sobre a BNCC

2. Em que medida trabalhamos com competências e habilidades hoje?

3. Como elaborar um currículo que considere crianças, jovens e adultos das

diferentes escolas do município, região e estado?

4. Em que medida o currículo atual atende às necessidades das crianças e dos

jovens? Quais ajustes precisam ser feitos?

5. Dentre os diferentes modelos de currículo que conhecemos, qual atenderia

melhor à rede?

6. Ao analisar os resultados das avaliações internas e externas, o que chama mais

atenção? Proficiência em Língua Portuguesa? Matemática? Os indicadores de

fluxo? Como abordar essas questões no novo currículo?

• A Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo

que define os direitos e objetivos de aprendizagem e

desenvolvimento para todas as crianças, jovens e adultos em

escolas de Educação Básica públicas e privadas de todo o Brasil.

• Deveres: do Estado, dos governos, das famílias, das escolas, dos

profissionais da educação e até dos estudantes.

• Foco: equidade, igualdade e oportunidades educacionais para

TODOS.

Artigo 210 da C.F

Art. 26 da LDB 9.394/96

Serão fixados conteúdos mínimos para o

ensino fundamental, de maneira a

assegurar formação básica comum (…)

Os currículos da educação infantil, do

ensino fundamental e médio devem ter

base nacional comum, as ser

complementada em cada sistema de

ensino e em cada estabelecimento escolar

Art. 14 da D.C.N

Metas 2, 3 e 7 do PNE (Lei 13.005/14)

Define Base Nacional Comum como

conhecimentos, saberes e valores produzidos

culturalmente, expressos nas políticas públicas e

que são gerados nas instituições produtoras do

conhecimento científico e tecnológico; no

mundo do trabalho; no desenvolvimento das

linguagens; nas atividades desportivas e

corporais; na produção artística; nas formas

diversas e exercício da cidadania; nos

movimentos sociais

Estabelecer e implantar diretrizes para ed. Básica e Base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem

EXEMPLO Comparação de livros didáticos do 3º ano (PNLD):

• Números até 999

• Divisão com três algarismos

no dividendo

• Leitura de horas e minutos

• Frações

Livro A: Livro B:

• Números até 3000

• Divisão com dois

algarismos no dividendo

• Leitura de horas

• Não trabalha frações

[...] competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. (BNCC, p.8)

• Alicerce

• Solo

• Fundamento de alguma estrutura

• Aquilo sobre o qual repousa um conjunto de

conhecimentos (o currículo)

• A BNCC não é currículo. É um conjunto de referenciais para a

elaboração curricular.

• No exercício de sua autonomia, escolas, redes de escolas e

seus profissionais devem levar em conta a Base para a

construção, revisão, atualização e consolidação das suas

opções curriculares.

Cada área de conhecimento estabelece competências

específicas de área, cujo desenvolvimento deve ser promovido

ao longo dos nove anos. Essas competências explicitam como as

dez competências gerais se expressam nessas áreas.

Também são definidas competências específicas do

componente curricular (Língua Portuguesa, Arte, Educação

Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a ser desenvolvidas

pelos alunos ao longo da etapa de escolarização

Unidades temáticas agrupam um conjunto de objetos de

conhecimentos que, por sua vez, se relacionam a uma ou mais

habilidades.

Eixos no Currículo

EI01 EI02 EI03 EF01 EF02 EF03 EF04 EF05 EF06 EF07 EF08 EF09 EM01 EM02 EM03

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O eu, o outro e o nós

Corpo, gestos e movimentos

Traços, sons, cores e formas

Escuta, fala, pensamento, imaginação

Espaços, tempos, quant., rel. e trans.

ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA

EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO

COMPONENTES CURRICULARES

Competências específicas explicitam como as competências gerais se expressam nas áreas e seus componentes curriculares

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CIA

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AS


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MA






ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


CO

MP

ETÊN

CIA

S G

ERA

IS

CO

MP

ETÊN

CIA

S ES

PEC

ÍFIC

AS


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CG

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


Competência específica de Matemática 8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

Competência específica de Ciências da Natureza 1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


Habilidade (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais..

CO

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais..

(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais..

(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.

(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


CO

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CO

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CIA

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(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.


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CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA



(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

CO

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CIA

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


CO

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IS

CO

MP

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CIA

S ES

PEC

ÍFIC

AS

(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.


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CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.

CO

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA



(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.

(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.

CO

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CIA

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


Habilidade (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.

CO

MP

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CIA

S G

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MP

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CIA

S ES

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ÍFIC

AS

CO

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CIA

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CO

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CIA

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


Competência específica de Matemática 5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.


CO

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ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


Competência específica de Matemática 5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.


Competência geral 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.


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CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO RELIGIOSO

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA INGLESA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


Habilidade (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais..

• Sentido de cada habilidade é concorrer no desenvolvimento das

competências gerais.

• Os direitos de aprendizagem se expressam por meio das habilidades e

competências.

CO

MP

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CIA

S G

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IS

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ETÊN

CIA

S ES

PEC

ÍFIC

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Competência geral 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

[...] as habilidades não descrevem ações ou condutas

esperadas do professor, nem induzem à opção por

abordagens ou metodologias. Essas escolhas estão no

âmbito dos currículos e dos projetos pedagógicos, que,

como já mencionado, devem ser adequados à realidade

de cada sistema ou rede de ensino e a cada instituição

escolar, considerando o contexto e as características dos

seus alunos (BNCC, p. 30).

Portanto, pelo critério adotado, o código EF67LP02 refere-se à segunda habilidade proposta em Língua Portuguesa no bloco relativo ao 6o e 7o anos. Outro exemplo: o código EF07LI09 diz respeito à nona habilidade do 7o ano de Língua Inglesa.

Interface entre BNCC e Currículo/Proposta

O currículo é algo mais abrangente se comparado à BNCC. A Base apresenta apenas O QUE ensinar para cada ano. O currículo deve apresentar, além dos princípios da rede/escolas, o COMO ensinar, ou seja, quais as estratégias metodológicas mais adequadas para o desenvolvimento daquilo que está sendo proposto na BNCC. Para que a construção do currículo seja legítima e todos se sintam representados, é importante contar com a participação de todos os representantes da rede. O currículo precisa ser algo vivo - não um documento apenas para ser entregue e arquivado.

BNCC

Currículo

PPP

Documentos de Orientações Pedagógicas

Planos de Trabalho Anual

Planejamento das aulas

Referências • BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum

Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 25 mar. 2019.

• BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Diário Oficial da União, DF, 14 jul. 2010.

• BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da educação básica. Diário Oficial da União, DF, 22 dez. 2017, seção 1 pp. 41 a 44.

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/









1. o que conhecemos sobre a bncc 2. em que medida...

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