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Formação em AçãoSegundo semestre/2011

Equipe de Língua PortuguesaEquipe de Língua Portuguesa

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DIRETRIZES CURRICULARES

Concepção teórico-metodológica Concepção teórico-metodológica para o trabalho com a Língua Portuguesa para o trabalho com a Língua Portuguesa

na Educação Básica na Educação Básica

Nas DCE, a linguagem é vista como fenômeno Nas DCE, a linguagem é vista como fenômeno social, pois nasce da necessidade de interação social, pois nasce da necessidade de interação entre os homens. Ensinar a língua materna, a entre os homens. Ensinar a língua materna, a partir dessa concepção, requer que se considere partir dessa concepção, requer que se considere os aspectos sociais e históricos em que o sujeito os aspectos sociais e históricos em que o sujeito está inserido, bem como o contexto de produção está inserido, bem como o contexto de produção do enunciado.do enunciado.

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CONTEÚDO ESTRUTURANTE: CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIALDISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

O discurso é toda atividade comunicativa O discurso é toda atividade comunicativa entre interlocutores. Os agentes são seres entre interlocutores. Os agentes são seres situados num tempo histórico, num espaço situados num tempo histórico, num espaço geográfico; pertencem a uma comunidade, geográfico; pertencem a uma comunidade, a um grupo e por isso carregam crenças, a um grupo e por isso carregam crenças, valores culturais, sociais, enfim a ideologia valores culturais, sociais, enfim a ideologia do grupo, da comunidade de que fazem do grupo, da comunidade de que fazem parte. Essas crenças e ideologias são parte. Essas crenças e ideologias são veiculadas, ou seja, aparecem nos veiculadas, ou seja, aparecem nos discursos.discursos.

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PRÁTICAS DISCURSIVAS PRÁTICAS DISCURSIVAS

* Prática de oralidade* Prática de oralidade *Prática de leitura*Prática de leitura

* Prática de escrita * Prática de escrita Literatura Literatura

A Análise Linguística perpassa as três A Análise Linguística perpassa as três práticaspráticas

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CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS BÁSICOS

Gêneros Discursivos Gêneros Discursivos conforme suas esferas de circulaçãoconforme suas esferas de circulação

Caberá ao professor fazer a seleção dos Caberá ao professor fazer a seleção dos gêneros nas diferentes esferas, de acordo gêneros nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano de Trabalho Docente, considerando o nível de Trabalho Docente, considerando o nível de complexidade adequado a cada uma das de complexidade adequado a cada uma das séries.séries.

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GÊNEROS DO DISCURSOGÊNEROS DO DISCURSO

Sempre relacionados a esferas de atividade, Sempre relacionados a esferas de atividade, os gêneros do discurso são “modos de dizer” os gêneros do discurso são “modos de dizer” apropriados para certas atividades e/ou apropriados para certas atividades e/ou situações, na medida em que permitem situações, na medida em que permitem responder adequadamente às demandas de responder adequadamente às demandas de comunicação correspondentes. Segundo comunicação correspondentes. Segundo Bakhtin, todo gênero envolve um Bakhtin, todo gênero envolve um tematema, , assume uma assume uma forma composicionalforma composicional e define e define um um estiloestilo. .

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Os gêneros discursivos que circulam na Os gêneros discursivos que circulam na sociedade possuem especificidades, ou sociedade possuem especificidades, ou seja, características que os distinguem dos seja, características que os distinguem dos demais: foram produzidos considerando demais: foram produzidos considerando seu interlocutor (público-alvo); a situação seu interlocutor (público-alvo); a situação interlocutiva; o momento de produção; interlocutiva; o momento de produção; apresentam finalidades, intencionalidades, apresentam finalidades, intencionalidades, nem sempre tão explícitas; são nem sempre tão explícitas; são influenciados até pelos suportes que influenciados até pelos suportes que carregam estes textos.carregam estes textos.

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SUPORTES TEXTUAISSUPORTES TEXTUAIS

Segundo Marcuschi, suporte de um gênero é Segundo Marcuschi, suporte de um gênero é um locus físico ou virtual com formato um locus físico ou virtual com formato específico que serve de base ou ambiente de específico que serve de base ou ambiente de fixação do gênero materializado como texto. fixação do gênero materializado como texto. Pode-se dizer que suporte de um gênero é Pode-se dizer que suporte de um gênero é uma superfície física em formato específico uma superfície física em formato específico que suporta, fixa e mostra um texto. A idéia que suporta, fixa e mostra um texto. A idéia aqui expressa comporta três aspectos: aqui expressa comporta três aspectos: suporte é um lugar físico ou virtual; tem suporte é um lugar físico ou virtual; tem formato específico; serve para fixar e mostrar formato específico; serve para fixar e mostrar o texto.o texto.

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JORNALJORNAL

É nitidamente um suporte com muitos É nitidamente um suporte com muitos gêneros.gêneros.

Quais gêneros podemos citar, que podem Quais gêneros podemos citar, que podem estar presentes nos jornaisestar presentes nos jornais??

Alguns gêneros presentes no jornal

• notícias, notícias, • reportagens, reportagens, • editoriais, editoriais, • propagandas, propagandas, • artigos, artigos, • crônicas e poemas,crônicas e poemas,• ensaios críticos,ensaios críticos,• charges,anúncios charges,anúncios

vários,vários,

• cartas do leitor e cartas do leitor e notas sociais,notas sociais,• anúncios fúnebres, anúncios fúnebres, •convites para convites para missas de sétimo dia missas de sétimo dia •previsões previsões meteorológicas,meteorológicas,• resumos de filmes,resumos de filmes,• horóscopo, diário horóscopo, diário etc.etc.

A Notícia é um gênero jornalístico, que pode A Notícia é um gênero jornalístico, que pode ser veiculada em diferentes suportes, além ser veiculada em diferentes suportes, além do jornal impresso: blogs, jornais virtuais, do jornal impresso: blogs, jornais virtuais,

revistas entre outros.revistas entre outros.

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““Gênero textual Notícia, Gênero textual Notícia, uma proposta de intervenção uma proposta de intervenção

pedagógica”pedagógica”

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S. D. para o trabalho com o gêneroS. D. para o trabalho com o gênero

Apresentação do gênero

Motivação; estímulo ao gênero que será explorado.

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Poema do Jornal

O fato ainda não acabou de acontecere já a mão nervosa do repórtero transforma em notícia.O marido está matando a mulher.A mulher ensangüentada grita.Ladrões arrombam o cofre.A polícia dissolve o meeting.A pena escreve.Vem da sala de linotipos a doce música [mecânica.

Carlos Drummond de Andrade

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O gênero NOTÍCIA pode ser encontrado O gênero NOTÍCIA pode ser encontrado em diferentes revistas e jornais que em diferentes revistas e jornais que circulam na sociedade. Tomaremos circulam na sociedade. Tomaremos como exemplo, uma notícia veiculada como exemplo, uma notícia veiculada no Jornal Gazeta do Povo no Jornal Gazeta do Povo on lineon line em em 03/06/2009 sobre o tema Copa do 03/06/2009 sobre o tema Copa do mundo de 2014.mundo de 2014.

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Explorar o que os alunos já conhecem sobre o tema e o gênero a partir dos seguintes questionamentos:

TEMA GÊNERO O que você sabe sobre a copa de 2014?

O que são “notícias”?

Onde obteve essas informações?

Onde podemos encontrá-las?

Quem as produziu e por quê?

Quem as produz?

Para quem foram produzidas?

Para que tipo de leitor são produzidas?Com que finalidade são produzidas?

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Levar para a sala de aula diferentes Levar para a sala de aula diferentes notícias, a fim de que os alunos, além notícias, a fim de que os alunos, além de lê-las, possam manuseá-las, de lê-las, possam manuseá-las, atentando para o assunto abordado, atentando para o assunto abordado, sua estrutura, enfim, sua forma de sua estrutura, enfim, sua forma de organização.organização.

MODELOS DE TEXTOS DO GÊNERO

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Contexto de Produção

Função Social Conteúdo temático

Tipologia Predominante

Quem produziu?

Qual o papel social do autor?

Qual é o assunto de que trata o texto?

Narrativo

Onde? Por que os textos foram produzidos?

Descritivo

Quando? Para quem foram produzidos? Argumentativo

Suporte? Os textos atendem a qual necessidade?

Expositivo

Injuntivo

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CARACTERÍSTICAS DO GÊNEROCARACTERÍSTICAS DO GÊNERO

Após a leitura dos textos, o professor Após a leitura dos textos, o professor pode indagar os alunos quanto à pode indagar os alunos quanto à identificação do gênero. Antecipando as identificação do gênero. Antecipando as características que serão estudadas na características que serão estudadas na sequência.sequência.

Texto: O que é uma notícia

Esse texto que vamos ler pode ser trabalhado também com os alunos em

sala.Ele apresenta uma visão geral sobre o gênero notícia, sem se configurar como

um texto teórico em si.

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A partir desse ponto, o professor pode A partir desse ponto, o professor pode trabalhar com o material impresso para trabalhar com o material impresso para que os alunos possam assimilar as que os alunos possam assimilar as características específicas do gênero, características específicas do gênero, auxiliando-os a identificá-las nos textos auxiliando-os a identificá-las nos textos recebidos.recebidos.

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Durante o trabalho com os modelos do gênero em questão, buscou-se explorar características, contexto de produção, função social e tipologia dominante.

Após essa etapa, o professor deve proceder com a seleção de um texto do gênero, objetivando explorar, agora, as atividades de: Compreensão/Interpretação, Análise Linguística e Produção Escrita.

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O professor deverá selecionar um texto do O professor deverá selecionar um texto do gênero estudado, sobre o qual apresentará gênero estudado, sobre o qual apresentará algumas propostas de atividades que algumas propostas de atividades que poderão ser trabalhadas após leitura atenta. poderão ser trabalhadas após leitura atenta. Porém, antes mesmo de lê-lo, os alunos Porém, antes mesmo de lê-lo, os alunos serão orientados a buscar as seguintes serão orientados a buscar as seguintes informações no texto: informações no texto:

SELEÇÃO DE UM TEXTO SELEÇÃO DE UM TEXTO DO GÊNERODO GÊNERO

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Qual o principal Qual o principal assunto da Notícia?assunto da Notícia?

Qual local está Qual local está sendo enfocado no sendo enfocado no texto?texto?

Em que data Em que data ocorreu o fato?ocorreu o fato?

Por que razão o Por que razão o assunto virou assunto virou notícia?notícia?

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A)A) LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOLEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTO

ATIVIDADESATIVIDADES

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CONCEPÇÕES DE LEITURA

No livro “Ler e Compreender os sentidos do texto”, as autoras Ingedore Villaça Koch e Vanda Maria Elias apresentam três diferentes concepções de língua, a partir das quais pode-se refletir sobre o trabalho com a leitura, no cotidiano das salas de aula.

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Língua como representação do pensamento

Língua como estrutura/código

Língua como interação autor↔texto ↔ leitor

Nessa concepção, a leitura é entendida como mera captação das idéias do autor, sem levar em conta as experiências e o conhecimento do leitor. O sentido do texto está centrado no autor. Portanto, essa concepção exige do leitor o foco no autor.

Concepção pela qual a leitura é entendida como uma atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua linearidade. Cabe ao leitor o sentido das palavras e estruturas. Nessa concepção, assim como na anterior, o leitor realiza atividade de reconhecimento, reprodução.

Concepção interacional, dialógica da língua, na qual a leitura é uma atividade interativa e altamente complexa de produção de sentidos. Nessa concepção o texto exige do leitor o foco no autor↔texto ↔ leitor. O leitor é visto como autor/construtor social (sujeito ativo que se constrói e é construído no texto).

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Sugestões de Atividades de Leitura

e Compreensão

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Após a leitura atenta do texto “Acho que vai ter Copa em Curitiba”, recua secretário, responda:

1) A notícia parte de um conteúdo temático, que nesse caso é a Copa do Mundo de 2014, porém aborda um assunto específico. Qual?2) Sabendo-se que o lead é o parágrafo inicial onde encontramos resumidamente as informações principais. Releia o lead do texto e descreva a informação principal nele contida.

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3) A Notícia é relatada em terceira pessoa, visando um distanciamento em relação ao fato. Isso leva à objetividade e favorece a credibilidade da informação. Como se dá esse distanciamento na notícia em questão?

4) Nessa notícia, percebe-se uma linguagem expressa em registro culto, no entanto não excessivamente formal, é o que se chama de linguagem intermediária. Comprove essa afirmação com elementos do texto.

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5) O título é muito importante em uma notícia, pois chama a atenção do leitor, ativa e cria expectativas, provocando a prosseguir a leitura da matéria. Sendo assim podemos observar o tamanho das letras e as poucas palavras com informações contundentes e densas as quais constituem umas das características principais do título. Em geral, o título serve como indicador prospectivo das idéias, é orientador da leitura.

O que a escolha lexical do título: “Acho que vai ter Copa em Curitiba”, recua secretário revela?

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Espera-se que o aluno perceba que pela escolha lexical do título depreende-se a possibilidade de não haver Copa em Curitiba. Nesse sentido explorar:

O verbo “Acho”, indicando dúvida sobre a realização da Copa de 2014 em Curitiba.O verbo “recua” indicando que o secretário volta atrás em algum comentário já realizado. Qual seria esse comentário?...

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6) Explorando o Lead

O lead mostra o assunto ou destaca o fato essencial, respondendo a algumas perguntas básicas (quem, o quê, quando, onde, como e por quê). Volte ao lead e preencha o quadro a seguir:

Quem?O quê?Quando?Onde?Como?Por quê?

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6.1) Em textos literários, também é possível identificar os elementos encontrados nos lides das notícias. (o fato, quem o realizou, quando etc).

-No gênero poema. Exemplo que será observado nos versos de Manuel Bandeira: “Poema tirado de uma notícia de jornal”.

-No gênero conto. Exemplo que será observado no miniconto “Penha”.

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Poema tirado de uma notícia de jornal

João Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem [número

Uma noite ele chegou no bar Vinte de NovembroBebeuCantouDançouDepois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e

[morreu afogado.

(BANDEIRA, Manuel)

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Penha

De madrugada, Penha sai para buscar o filho delinquente. Desesperada, não vê o carro. Bate gravemente a cabeça. A mãe não buscaria mais o filho.

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a) Volte ao poema e ao miniconto e preencha os dados que formam o lead de cada texto :

Poema Miniconto

Quem?

O quê?

Quando?

Onde?

Como?

Por quê?

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b) Pedir ao aluno que transforme o texto “Poema tirado de uma notícia de jornal” em um lide de notícia (um parágrafo), criando um título original e tomando o cuidado de incluir os elementos o quê?, quem?, quando?, onde?, por quê? e como?

c) Solicitar que o aluno reflita sobre a seguinte questão: O que faz com que esses dois textos sejam literários e não informativos (notícia jornalística)?

Leitura do texto de apoio e atividades no material impresso.

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Após o trabalho com a linguagem literária e não literária e a leitura do texto sugerido (incluindo poema e notícia) para subsidiar essa reflexão, indicamos aos professores a utilização do painel [ver material impresso] para sintetizar com os alunos as principais características de ambos os gêneros.

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Retomando a leitura da notícia “Acho que vai ter Copa em Curitiba”, recua secretário...

7) Outras possibilidades de exploração quanto à leitura da notícia depreendem da forma como o texto foi construído, permitindo-nos diferentes leituras do último parágrafo. Nesse sentido, sugerimos o exercício das reflexões a seguir:

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7.1) A sequência dos fatos apresentados: a) Desde o título até o penúltimo parágrafo

do texto, o autor demonstra a incerteza de que haja copa em Curitiba, o que é possível perceber pelo desenvolvimento dos fatos apresentados. Quais são esses fatos?

Espera-se que o aluno perceba que os fatos se apresentam na seqüência a seguir:

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Existe um risco de não haver Copa em Curitiba; Esse risco existe em função de um impasse financeiro;O impasse financeiro é motivado pelo dinheiro necessário para a reforma da Arena da Baixada [estádio que sediará os jogos];Esse custo é elevado devido a novos fatores de ordem econômica e técnica;O clube garante que esse acréscimo não saíra de seus cofres;

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b) Apenas no último parágrafo aparece, pela primeira vez no texto, uma oposição à idéia de que pode não haver copa em Curitiba. Comprove essa afirmação com elementos do texto.

Espera-se que o aluno perceba que essa oposição se dá pela surpresa que Luiz de Carvalho demonstra em relação ao colega que suscita a dúvida.

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c) Qual a relevância do verbo utilizado na citação do Secretário Municipal; “Tive” no pretérito perfeito, modo indicativo?

Espera-se que o aluno perceba que esse tempo e modo verbal indicam uma ação concluída e concreta e que sua utilização é relevante para “atmosfera positiva” criada a partir da afirmação de Luiz de Carvalho “Para mim, Curitiba está na Copa”.

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Embora a objetividade e a impessoalidade caracterizem a notícia, nem sempre isso acontece. A verdade expressa nos meios de comunicação é relativa: permeia-os a ideologia e os interesses específicos de seus proprietários. Assim, manipulam a linguagem de modo a deixar chegar ao público leitor apenas aquilo que lhes interessa e com a versão que lhes convém.

Fonte: Folhas “Nos bastidores da Reportagem” das autoras Rosangela Oro Brocardo e Márcia Aparecida de Souza Coelho.

7.2) Intencionalidade/ideologia

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a) Nesse sentido é importante considerar a intencionalidade do autor ao finalizar a notícia com a citação: “Para mim, Curitiba está na Copa”. O fato de o autor ter concluído a notícia com essa citação implica em diferentes leituras. Quais seriam as leituras possíveis, dentro do texto?

Espera-se que o aluno perceba as seguintes possibilidades de leitura, as quais devem ser mediadas pelo professor.

Deixar no ar a sensação boa de que teremos Copa “aqui”Permitir a conclusão de que nada corrobora para a certeza de que haverá de fato Copa em Curitiba.

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b) A utilização da palavra “alheio” possibilita ao autor construir uma certa representação de si mesmo para o leitor do texto. Qual o efeito de sentido resultante dessa escolha lexical?

Espera-se que o aluno perceba que, por meio dessa escolha lexical, o autor está dizendo que não há consenso entre as secretarias estadual e municipal em relação ao assunto. E, nesse caso, a alienação de Luiz de Carvalho reforça a ideia de que pode não haver copa em Curitiba.

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Portanto, ao se analisar um texto é Portanto, ao se analisar um texto é imprescindível perguntar-se imprescindível perguntar-se para quempara quem e e por quepor que foi escrito, foi escrito, quemquem o escreveu, o escreveu, em em que situação/contextoque situação/contexto, , ondeonde, , quandoquando e e em que suporteem que suporte foi veiculado. Dessa forma foi veiculado. Dessa forma fica mais fácil perceber as possíveis fica mais fácil perceber as possíveis intenções do autor e as entrelinhas do texto.intenções do autor e as entrelinhas do texto.

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B) ATIVIDADES DE ANÁLISE LINGUÍSTICAB) ATIVIDADES DE ANÁLISE LINGUÍSTICA

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O QUE É ANÁLISE LINGUÍSTICA?

“O termo análise linguística (AL) surgiu para denominar uma nova perspectiva de reflexão sobre o sistema linguístico e sobre os usos da língua, com vistas ao tratamento escolar de fenômenos gramaticais, textuais e discursivos. Foi cunhado por Geraldi em 1984 para se contrapor ao ensino tradicional de gramática, para firmar um novo espaço, relativo a uma nova prática pedagógica”. (MENDONÇA, 2007)

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Numa perspectiva sociointeracionista de língua, a análise linguística constitui um dos eixos básicos do ensino de língua materna. Nesse ponto de vista teórico, os estudos linguísticos com um fim em si mesmos perdem o sentido. A AL tem como objetivo central refletir sobre os fenômenos linguísticos e sobre estratégias discursivas, com o foco nos usos da linguagem (MENDONÇA, 2007)

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Segundo Márcia Mendonça, com a análise linguística pretende-se substituir o velho e tradicional modelo de ensino de gramática por práticas que possibilitem a reflexão consciente sobre os fenômenos gramaticais e textual-discursivos que perpassam os usos linguísticos.

Prática de Análise Linguística X Aula de Gramática

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Fiorin afirma que na abordagem do texto podem-se analisar os mecanismos sintáticos e semânticos responsáveis pela produção de sentido. Por meio de uma análise que considera os aspectos sintáticos, semânticos e pragmáticos do texto, chegaremos à compreensão das idéias que nele estão presentes. Nesse sentido não se separa a aula de “gramática” da aula de “interpretação”, pois conforme sugere Antunes: “Sem gramática não se faz um texto [e] não se faz um texto apenas com gramática. (adaptado de NEVES, Herbertt. Aspectos sintáticos do texto: uma proposta para o trabalho com texto em sala de aula)

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Sugestões de Atividades de Análise Linguística

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Possibilidades de reflexão sobre a língua:

No primeiro parágrafo (lead), pode-se explorar:A construção verbal “pode perder” indicando uma possibilidade. O efeito de sentido na expressão “Tratou de mostrar” A função dos parênteses em (PSB)A função das aspas na abertura do título, indicando uma citação. Efeito de sentido que causa no lead a oração “Um dia após admitir que Curitiba pode perder a condição de sede da Copa do mundo de 2014” deslocada de sua ordem direta, nesse caso uma expressão adverbial de tempo. Ao iniciar o parágrafo, essa oração ressalta que houve algum tipo de pressão ao comentário anterior feito pelo Secretário.

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Outros aspectos linguísticos a serem explorados na notícia

(parágrafos posteriores ao lead):

• Citação:

O segundo parágrafo é uma citação, na qual o Secretário explica o porquê de sua dúvida no que diz respeito à realização da Copa em Curitiba. Trabalhar as aspas como sinal gráfico indicativo de citação direta, o que também já foi enfocado no lead.

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• Aposto:

O uso de apostos “Secretário Estadual para assuntos relativos à competição, Mario Celso Cunha” ; “... problemas com o Atlético, proprietário da Arena da Baixada”(§1), “...reafirmou ontem o presidente atleticano, Marcos Malucelli” (§5) “o secretário municipal para assuntos da copa, Luiz de Carvalho.” (§6)

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• O texto pode ser segmentado em partes:

Entender o texto do ponto de vista dessa segmentação é facilitador, principalmente, para a compreensão das idéias secundárias do mesmo, que podem levar ao entendimento global do texto. 1ª parte: a possibilidade de não haver copa em Curitiba § 1 e 22ª parte: a explicação sobre o que motiva essa indefinição § 3, 4 e 53ª parte: uma opinião que se contrapõe a essa incerteza § 6

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• A escolha dos verbos no texto (tempo, modo, pessoa e aspecto):

Pode-se perceber que não há muitos verbos no texto, o que passa a idéia de que há pouca ou nenhuma ação sendo desenvolvida no sentido de Curitiba sediar a copa, de fato. Dentre os poucos verbos utilizados no texto há verbos como admitir, mostrar, achar, os quais reforçam a ideia de inatividade, pela qual se arrasta a história em torno do fato de Curitiba ser ou não sede da Copa de 2014. Os verbos “seria bancado”, “cederiam” (§3) e “teriam” (§4) no futuro do pretérito, englobam valores semânticos pertinentes ao contexto, indicando algo que deveria acontecer, mas ainda não aconteceu.

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• Coesão e Coerência:

Dentre as várias formas de coesão textual, esse texto nos permite trabalhar a coesão pela conexão – recurso coesivo que se opera pelo uso de conectores, os quais estabelecem diferentes relações semânticas. As conjunções adversativas, por exemplo, expressam uma relação de oposição, a qual implica um conteúdo que se opõe a algo explicitado ou implicitado em um enunciador anterior. Na notícia em questão, a conjunção “contudo” (§4) expressa uma informação que se opõe a outra do parágrafo anterior. Toda a questão financeira envolvendo Curitiba como uma das sedes da copa de 2014 estaria resolvida se não fosse pelas novas exigências da Fifa, pelo aquecimento no mercado da construção civil e pela inflação.

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•A coerência é de natureza semântica e nos remete a um significado global do texto. Nessa notícia, pode-se observar a progressão como uma forma de coerência textual. Entende-se por progressão a retomada, no texto, dos elementos conceituais e formais, acrescentando-se novas informações. Essa afirmação sustenta-se na organização das informações nos parágrafos:

1º parágrafo: “Curitiba pode perder a condição de sede”2º parágrafo: “O risco que existe é por causa do impasse financeiro”3º parágrafo: “A indefinição é motivada pelo dinheiro necessário para a reforma da Arena da Baixada”5º parágrafo: “O Clube garante que esse acréscimo não sairá de seus cofres”6º parágrafo: “Alheio aos riscos citados por Cunha...”

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C) PRODUÇÃO E REESCRITA DE TEXTOSC) PRODUÇÃO E REESCRITA DE TEXTOS

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PRIMEIRA PRODUÇÃOPRIMEIRA PRODUÇÃO

Nesse primeiro momento, o professor deve orientar os alunos para que apresentem um esboço, um rascunho do texto que pretendem produzir. Quando apresentarem essa etapa concluída, deve-se recolher os textos e guardá-los para serem retomados em outro momento, de preferência no dia seguinte. Isso fará com que os alunos se distanciem do texto , facilitando, dessa forma, a reescrita do mesmo.

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SEGUNDA PRODUÇÃO(Primeira Reescrita)SEGUNDA PRODUÇÃO(Primeira Reescrita)

Ao retornar à atividade, devolver o texto (rascunho) Ao retornar à atividade, devolver o texto (rascunho) para os alunos e orientá-los para a leitura do para os alunos e orientá-los para a leitura do mesmo. Solicitar que fiquem atentos às mesmo. Solicitar que fiquem atentos às informações essenciais e à escrita: ortografia das informações essenciais e à escrita: ortografia das palavras, pontuação, concordância, distribuição no palavras, pontuação, concordância, distribuição no papel etc. Somente após esse momento de revisão papel etc. Somente após esse momento de revisão é que deverão iniciar a produção. Esta deve é que deverão iniciar a produção. Esta deve aproximar-se o máximo possível da versão final. aproximar-se o máximo possível da versão final. Terminada a segunda produção, a correção será Terminada a segunda produção, a correção será feita pelo professor, que deverá orientar para o uso feita pelo professor, que deverá orientar para o uso da língua, tendo em vista o gênero selecionado, da língua, tendo em vista o gênero selecionado, seu(s) objetivo(s) e seu(s) destinatário(s).seu(s) objetivo(s) e seu(s) destinatário(s).

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TERCEIRA PRODUÇÃO (Segunda Reescrita)

Consiste na produção final do texto em seu suporte de circulação. Porém, caso algum aluno não tenha, ainda, adequado a escrita a sua função de uso, deve ser orientado para uma quarta reescrita. É importante que os alunos compreendam a funcionalidade da língua e coloquem-se como autores do texto produzido, garantindo-lhe objetividade, clareza e correção.

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É o momento de tornar público o texto É o momento de tornar público o texto produzido. Para isso, o professor pode produzido. Para isso, o professor pode organizar um jornal mural na escola para organizar um jornal mural na escola para que os alunos exponham as Notícias que que os alunos exponham as Notícias que produziram. Pode-se eleger a melhor produziram. Pode-se eleger a melhor Notícia visando uma publicação no jornal Notícia visando uma publicação no jornal

da cidade.da cidade.

CIRCULAÇÃO DO GÊNERO NA CIRCULAÇÃO DO GÊNERO NA SOCIEDADESOCIEDADE