Iria Santos dos SantosLeila Aguiar QuintanaNeusa Loreni VinhasSônia Maris Rittmann

O Método de Projetos foi criado pelo norte-americano William Kilpatrick (1871-1965) baseado nas ideias de John Dewey (1859-1952) e sua escola ativa. Kilpatrick destaca três questões indispensáveis para o planejamento dos Projetos:

1- Como se realiza a aprendizagem; 2- Como a aprendizagem intervém

na vida para melhorá-la; 3- Que tipo de vida é melhor.

(Kilpatrick, 1967, apud Santomé, 1998, p. 205)

“o principal ponto de partida do método de projetos deriva da seguinte filosofia: por que não fazer dentro da sala de aula o que se faz continuamente na rua, no ambiente virtualverdadeiro?” ¹

¹(Santomé, 1998, p. 204)

Contextos históricos diferentes:

A pedagogia de projetos surge nos anos 1920 e projeto de trabalho surge nos anos 1980.

Princípios são diferentes:“A pedagogia de

projetos trabalhava um modelo fordista, com foco na preparação para o trabalho em uma fábrica, sem incorporar aspectos da realidade cotidiana dentro da escola.

Os projetos de trabalho tentam uma aproximação da escola com o aluno e se vinculam muito à pesquisa sobre algo emergente.”²

Segundo Hernandez:

“Em primeiro lugar, é necessário que se tenha um problema para iniciar uma pesquisa. Pode ser sobre uma inquietação ou sobre uma posição a respeito do mundo. A partir daí, é importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo que são diversas.

Mas não interessa só localizá-las e sim entender o significado delas. O resultado é que se constrói uma situação de aprendizagem em que os próprios estudantes começam a participar do processo de criação, pois buscam resposta às suas dúvidas. Isso é o projeto de trabalho.” (grifos nossos)

*Envolve situações de aprendizagem reais e diversificadas; os alunos constroem sua autonomia e compromisso social.

*Projeto é uma proposta em que o aprender ganha um novo significado através das tentativas de se solucionar um problema;

*Um projeto de trabalho não é uma fórmula e sim uma concepção de educação.

*Escolha de um tema ou de um problema negociado com a turma;*Inicio de um processo de pesquisa;*Busca e seleção fontes de informações;*Estabelecer os critérios de organização e interpretação das fontes;*Questionamentos, novas dúvidas e perguntas

*Estabelecer relações com outros problemas;*Representar o processo de elaboração do conhecimento vivido;*Recapitular (avalia-se) o que se aprendeu;*Conectar-se com um novo tema ou problema.

(Hernadez, p.182, 2000)³

*Autonomia e responsabilidade dos alunos;*Autenticidade (abandona-se a ideia de reprodução de conteúdos prontos e o contexto sociocultural é a base de construção);

*A resolução de problemas é o objetivo central de um projeto;

*Estrutura-se em fases:

a)Formulação do problemab)Planejamentoc)Execuçãod)Avaliaçãoe)Divulgação dos trabalhos

*Concepção globalizante(os alunos analisam os problemas dentro de um contexto, integrando conhecimentos e experiências socioculturais:

* Os conteúdos disciplinares ganham significados diversos, aplicando a formação e a interação social do aluno de forma crítica e dinâmica;

Criar ações para que os alunos se apropriem de conhecimentos significativos, definidos a partir da consideração do processo, experiência e conhecimento do grupo;

Como surge um projetoO que caracteriza um trabalho com projetos não é a origem do tema, mas o tratamento dado a esse tema, como uma questão do grupo. O foco principal na Pedagogia de Projetos é o envolvimento de todo o grupo no processo.

1-Problematização: Etapa inicial em que os alunos expressam suas ideias e conhecimentos sobre o problema levantado;

2-Desenvolvimento: Etapa em que são criadas estratégias para a busca da solução do problema inicial. Essas estratégias devem possibilitar a comparação de diferentes pontos de vista e a ampliação das questões. (Ex.: saídas de campo, idas à bibliotecas, uso da TICs, palestras com pessoas que enriqueçam a discussão, etc.)

3-Síntese: Etapa que visa a superação das convicções iniciais e o surgimento de outras mais complexas que contribuam na construção e elaboração de novas aprendizagens.

Principalmente em artes o projeto se torna um atrativo para o aluno, uma vez que apesar do grande conhecimento e informações trazidas pelo professor ele apenas oferecesse conhecimentos para o aluno. Deixando que ele descubra e pesquise elementos de seu próprio interesse.

É o aluno que mostra a disponibilidade, a sensibilidade para pensar e trocar ideias gerando ampliações, inquietações e novas relações.

Segundo Miriam Celeste Martins, o projeto em artesdeverá desenvolver trêsmomentos:

1- Avaliação Iniciante – sondagem para levantamento do repertório. De onde começamos?

2-Encaminhamento de ações – levantamento de propostas possíveis, avaliações e re-planejamento. Não começamos do zero, saberes construídos anteriormente devem ser valorizados. A observação constante:-na ação expressiva, no fazer do aluno-no processo de exploração e manipulação de materiais, espaço...-nos objetos de pesquisa , se as temáticas estão presentes nos trabalhos-na preferências estéticas , nos tipos de obras que escolhem-na interação com o grupo, identificando as lideranças e relações interpessoais-na relação entre professor e aluno, vínculos que possam ser construídos

3 –Sistematização –apropriação do conhecimento construído.

No contexto atual , caracterizado por imediatismo das transformações, competências como pensar, ter ideias e criar são fundamentais. O trabalho em artes desenvolvido com projetos envolve a resolução de problemas do contexto atual, por isso pode ser um caminho que possibilita o desenvolvimento desta aprendizagem significativa.

“...todo ponto de chegada constitui si um novo ponto de partida"

(Hernández, 1998, p.48).

A problematização desencadeia um “pensar”, que leva àconstruções criativas com a mediação do professora. Desenvolvemos a autonomia e o protagonismo nas aprendizagens.

Essa flexibilização de possibilidades na organizaçãodo trabalho escolar por projetos onde a linearidade cede lugar para a espiral promove a inter-relação das diferentes fontes epontos de vista.

� ¹SANTOMÉ, Jurjo Torres. As origens da modalidade de currículo integrado. In:______. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

� ² NOVA ESCOLA. Entrevista com Fernando Hernndez. Disponível em http://novaescola.abril.com.br/ed/154_ago02/html/repcapa_qdo_hernandez.htm

� ³Hernandez, Fernando. Cultura Visual, Mudança educativa e Projetos de Trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000.

� CELESTE, Mirian. Mediação cultural para professores andarilhos na cultura. Ed. RBB, 2008