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Planos de aula

Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XXSubdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia Aula n.º 1

Situação-problema: Como se desenvolveu o colonialismo e o imperialismo europeu no século XIX?

Questões orientadoras:– Quais eram as principais potências coloniais do século XIX?– Como se caracterizam as formas de dominação colonial praticadas no século XIX?

Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/RecursosAvaliação

Conteúdos/Conceitos Objetivos Gerais/Descritores Manual e Caderno do Aluno Outros Recursos

As exigências do crescimento industrial e a corrida às áreas de influência

• A supremacia europeia

• Formas de dominação colonial

Conceitos: imperialismo, colonialismo.

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender o imperialismo do século XIX

Descritor 1 – Identificar as principais potências coloniais do século XIX, salientando a supremacia europeia.

Descritor 2 – Relacionar o imperialismo do século XIX com os processos de industrialização.

Descritor 4 – Caracterizar as formas de domínio sobre os territórios não autónomos no século XIX.

1.º momento – Introdução ao domínio/subdomínio elevantamento das ideias tácitas dos alunos:

• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”.• Registo no quadro da situação-problema.• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de imperialismo e colonialismo com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação e interpretação do mapa, da barra cronológica (p. 12) para os alunos situarem a temática.• Leitura, análise e interpretação das fontes 1, 2 e 3 (p. 14-15) para os alunos identificarem as diferentes perspetivas do colonialismo e os motivos da expansão europeia para outros continentes no século XIX.

3.º momento – Síntese:• Redação de um texto sobre os motivos da expansão europeia, no século XIX.

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– Resolução da Ficha Aula a Aula 1 do Caderno do Aluno.• TPC – Resposta ao Que metas atingi?

• PowerPoint® Didático n.º 1– PowerPoint®– Guia de Exploração do PowerPoint®

• e-Manual– As potências coloniais do século XIX

• Registo da capacidade para usar diversas fontes (mapa, barra cronológica, imagens e textos) e com perspetivas diferentes.

• Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas.

• Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação.

• Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa.

• Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.

• Registo da correção e oportunidade das intervenções em sala de aula.


Situação-problema: Como se desenvolveu o colonialismo e o imperialismo europeu no século XIX?

Questões orientadoras:– O que foi a Conferência de Berlim?– Em que consistiu o ultimato inglês e o mapa cor-de-rosa?



Os impérios coloniais europeus nos finais do século XIX

• Viagens de exploração no continente africano

• Conferência de Berlim

• Mapa cor-de-rosa e ultimato inglês

(Espacialidade… Temporalidade…)

Conceitos: império colonial, conferência

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender o imperialismo do século XIX

Descritor 3 – Explicar a importância da Conferência de Berlim (1885) no processo de partilha do continente africano.

Descritor 4 – Caracterizar as formas de domínio sobre os territórios não autónomos no século XIX.

Descritor 5 – Relacionar os princípios de ocupação definidos na Conferência de Berlim com o projeto português do mapa cor-de-rosa e o ultimato inglês.

1.º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos:

• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para o levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de império colonial, conferência, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:

• Observação e análise do mapa e exploração da barra cronológica (F1, pp. 16-17) para os alunos conhecerem:– as decisões da Conferência de Berlim;– as pretensões inglesas e portuguesas em África;– os impérios coloniais europeus no início do século XX.

3.º momento – Síntese:

• Elaboração de um texto sobre a situação-problema: Como se desenvolveu o colonialismo e o imperialismo europeu no século XIX?

4.º momento – Avaliação:

• Trabalha com…– Resolução da Ficha Aula a Aula 2 do Caderno do Aluno.

• TPC – Resposta ao Que metas atingi?


• e-Manual– As potências coloniais e a hegemonia europeia– O Mapa Cor-de-Rosa

• Registo da capacidade para usar fontes com linguagens diversificadas (mapa, imagens e textos).







Situação-problema: A 1.ª Guerra Mundial foi uma guerra curta e fulminante?

Questões orientadoras:– O que explica a rivalidade entre os estados europeus?– Em que consistiu a política de alianças?



A 1.ª Grande Guerra

• Rivalidades económicas e nacionalismos

• Política de alianças

Conceito: nacionalismo(s)

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as causas e o desenrolar da 1.ª Grande Guerra

Descritor 1 – Relacionar a rivalidade económica e colonial entre as grandes potências industriais com a agudização das tensões nacionalistas.

Descritor 2 – Explicar o eclodir da 1.ª Grande Guerra.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de nacionalismo(s) com o registo no quadro.

• Registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:

• Análise de fontes históricas (F2A e F2B) demonstrativas dos sentimentos nacionalistas.

• Observação de um mapa (F3, p. 19), para que os alunos identifiquem as políticas de alianças existentes no período anterior à Guerra.

• Exploração de uma imagem (F1, p. 18) para identificar o acontecimento que despoletou a 1.ª Guerra Mundial.

3.º momento – Síntese:

• Elaboração, em trabalho de pares, de um texto sobre o ambiente de rivalidade nas vésperas da 1.ª Guerra Mundial.

4.º momento – Avaliação:

• Trabalha com…– Resolução da Ficha Aula a Aula 3 do Caderno do Aluno.

• TPC – resposta ao Que metas atingi?


• e-Manual– A rivalidade económica entre as grandes potências e os nacionalismos– Tríplice Entente e Tríplice Aliança– A 1.ª Grande Guerra: a eclosão do conflito









Questões orientadoras:– Quais foram as principais frentes e fases da 1.ª Guerra Mundial?




• Frentes e fases da 1.ª Guerra Mundial


Conceito: frente de combate


Descritor 3 – Caracterizar sucintamente as frentes e as fases da 1.ª Grande Guerra.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de frente de combate, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de mapas e de uma barra cronológica (F1, pp. 20 e 21) para os alunos identificarem as principais fases e frentes de combate da 1.ª Guerra Mundial e assinalarem as principais batalhas e as diferentes estratégias de guerra.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um quadro relativo às diferentes fases e frentes da 1.ª Guerra Mundial.• Elaboração de um texto sobre as fases da guerra.



• e-Manual– A 1.ª Grande Guerra: as frentes do conflito– A 1.ª Guerra: fases do conflito









Questões orientadoras:– Como era a vida nas trincheiras?




• A vida nas trincheiras

(Reconstituir o passado…)

Conceito: trincheira


Descritor 3 – Caracterizar sucintamente as frentes e as fases da 1.ª Grande Guerra.

1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de trincheira, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de uma ilustração (F1, pp. 22 e 23) para os alunos conhecerem:– a organização das trincheiras;– o vida dos soldados nas trincheiras;– os equipamentos utilizados nesta fase da 1.ª Guerra Mundial, bem como as estratégias.

3.º momento – Síntese:• Redação de uma página do diário de um soldado nas trincheiras.• Resposta ao Que metas atingi?

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– Resolução da Ficha Aula a Aula 5 do Caderno do Aluno.


• e-Manual– As trincheiras

• Registo da capacidade para usar fontes com linguagem icónica.








Questões orientadoras:– Como foi a participação portuguesa na 1.ª Guerra Mundial?– Quais foram os custos humanos e materiais da 1.ª Guerra Mundial?




• Participação de Portugal no conflito

• Custos humanos e materiais da 1.ª Grande Guerra

Conceito: armistício


Descritor 5 – Descrever sucintamente a participação de Portugal na 1.ª Grande Guerra.

Descritor 4 – Referir os custos humanos e materiais da 1.ª Grande Guerra.

1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de armistício, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de uma imagem, leitura e análise de textos (F3, p. 25), para os alunos conhecerem a controvérsia em torno da entrada de Portugal na guerra.• Análise de um gráfico (F1, p. 24), e observação de imagens (F2 e F4, pp. 24 e 25) para os alunos inferirem as consequências sociais e económicas da 1.ª Guerra Mundial.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: A 1.ª Guerra Mundial foi uma guerra curta e fulminante?

4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?• TPC Trabalha com…– Resolução da Ficha Aula a Aula 6 do Caderno do Aluno.• Atividade de Aprofundamento.


• e-Manual– Os custos humanos e materiais da 1.ª Grande Guerra– O Corpo Expedicionário Português (CEP)

• Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)

• Registo da capacidade para usar fontes com linguagens diversificadas (gráfico, imagens e textos).






Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XXSubdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra Aula n.º 7

Situação-problema: O fim da supremacia europeia?

Questões orientadoras:– Quais foram as alterações geopolíticas do após-guerra?– Quais foram as exigências impostas à Alemanha pelo Tratado de Versalhes?– Quais eram os objetivos da SDN?



As transformações políticas do após-guerra

• Os tratados de Paz

• Alterações nas fronteiras

• A Sociedade das Nações


Conceito: autodeterminação

Objetivo Geral 1. Conhecer as transformações geopolíticas decorrentes da 1.ª Grande Guerra

Descritor 1 – Enunciar as principais decisões dos tratados de paz (com destaque para o Tratado de Versalhes).

Descritor 2 – Identificar as principais alterações no mapa político europeu do após-guerra.

Descritor 3 – Referir os grandes objetivos da criação da Sociedade das Nações (SDN).

1. º momento – Introdução ao subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos.• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”.• Registo no quadro da situação-problema;• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de autodeterminação com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação e análise de um mapa, de uma imagem e de um texto (F1, pp. 32-33) de modo que os alunos:– identifiquem as alterações no mapa político da Europa no após-guerra;– compreendam a importância da criação da SDN.

3.º momento – Síntese:• Redação de um texto sobre as alterações geopolíticas na Europa no após-1.ª Guerra Mundial.

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– Resolução da Ficha Aula a Aula 7 do Caderno do Aluno• TPC – Resposta ao Que metas atingi?


• e-Manual– A Conferência de Paz– O novo mapa político europeu– A Sociedade das Nações

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapa, imagem e texto).







Situação-problema: O fim da supremacia europeia?

Questões orientadoras:– Em que situação económica ficou a Europa no após-guerra?– Como é que os EUA se transformaram numa potência mundial no após-guerra?



As transformações económicas do após-guerra

• Situação económica da Europa no após-guerra

• O modelo americano de produção em massa

• A dependência europeia dos EUA

Conceitos: taylorismo, fordismo, estandardização.

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as transformações económicas do após-guerra

Descritor 1 –Caracterizar a situação económica e social europeia do após-guerra.

Descritor 2 – Explicar o fim da hegemonia europeia e o reforço da afirmação dos EUA como principal potência económica mundial.

Descritor 3 – Caracterizar a economia dos anos 20, destacando o seu carácter modernizador, instável e especulativo.

Descritor 4 – Referir outros fatores de tensão económica na década de 20, nomeadamente a rivalidade entre novos e velhos países industriais, o pagamento de dívidas e indemnizações de guerra e a adoção de políticas protecionistas.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de fordismo, taylorismo e estandardização, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura e interpretação de um esquema e observação de um quadro e imagem (F1 e F2, pp. 34-35) onde os alunos relacionam as dívidas dos países europeus no após-guerra com a inflação monetária vivida no mesmo período.• Leitura e interpretação de um texto (F3, p. 35) e observação e análise de imagens (F2 e F4, p. 35) demonstrativas:– dos novos processos de produção nos EUA;– da dependência económica da Europa face aos EUA.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: O fim da supremacia europeia?

4.º momento – Avaliação:• resposta ao Que metas atingi?• TPC – Trabalha com…– resolução da Ficha Aula a Aula 8 do Caderno do Aluno.


• e-Manual– A Europa do após-guerra: fim da hegemonia europeia e afirmação dos EUA– A economia dos anos 20– Novos métodos de produção e de organização do trabalho

• Registo da capacidade para usar fontes com linguagens diversificadas (gráficos, imagens e textos).






Situação-problema: Que transformações ocorreram no Império Russo de 1917 a 1924?

Questões orientadoras:– Como se caracterizava a Rússia no tempo dos czares?– Que relação existe entre a participação da Rússia na guerra e a queda do czarismo?– Que mudanças políticas se operaram com a Revolução de Fevereiro de 1917?



A Revolução Soviética

• A Rússia czarista

• A participação da Rússia na 1.ª Guerra Mundial

• A Revolução de Fevereiro

Conceito: demoliberalismo

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender a Revolução Soviética

Descritor 1 – Caracterizar sucintamente a Rússia czarista ao nível político, económico e social.

Descritor 2 – Relacionar a entrada da Rússia na 1.ª Grande Guerra com o agravar das tensões sociais e políticas.

Descritor 3 – Caracterizar a Revolução de Fevereiro, salientando o carácter demoliberal das medidas tomadas pelo governo provisório.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceitos de demoliberalismo, com registo no quadro.• Registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação e interpretação de imagens (F1 e F2, p. 36) para os alunos concluirem sobre a situação socioeconómica russa nas vésperas da revolução.• Leitura e análise de um texto e observação de uma imagem (F3A e F3B, p. 37) para os alunos caracterizarem a participação da Rússia na 1.ª Guerra Mundial.• Análise de um texto e de uma imagem da época (F4, p. 37) de modo que os alunos identifiquem o acontecimento que marcou a mudança do regime e as medidas tomadas pelo Governo Provisório.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um resumo relativo à Revolução de Fevereiro de 1917.



• e-Manual– A Rússia czarista– Tensões políticas e sociais na Rússia czarista– A Revolução de Fevereiro

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e textos) com mensagens diversas.







Questões orientadoras:– Como se caracteriza a Revolução de Outubro?– Como se caracteriza o comunismo de guerra?




• A Revolução de Outubro

• A guerra civil e o comunismo de guerra

Conceitos: menchevique e bolchevique


Descritor 4 – Relacionar a decisão de permanência da Rússia na 1.ª Grande Guerra com o eclodir da Revolução de Outubro.

Descritor 5 – Caracterizar a Revolução de Outubro, salientando as principais medidas tomadas (fim do envolvimento na guerra, participação dos operários na gestão das fábricas e divisão das grandes propriedades rurais pelas famílias camponesas).

Descritor 6 – Descrever as principais etapas de implantação do regime comunista entre 1917 e 1924 (guerra civil e comunismo de guerra, NEP, formação da URSS).

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de menchevique e bolchevique.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de imagens (F1 e F2, p. 38) para os alunos identificarem os motivos do descontentamento da população russa face ao governo provisório saído da Revolução de Fevereiro.• Observação de imagens (F3A e F5, p. 39) e análise de textos (F3B e F4, p. 39), onde os alunos:– identificam o líder da Revolução de Outubro;– mostram o carácter socialista desta revolução;– avaliam a situação política soviética entre 1917 e 1924.

3.º momento – Síntese:• Redação, pelos alunos, de um texto sobre a Revolução de Outubro.• Resolução do Que metas atingi?

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– Resolução da Ficha Aula a Aula 10 do Caderno do Aluno


• e-Manual– A Revolução de Outubro– A implantação do regime comunista








Questões orientadoras:– Como se caracteriza a NEP?– Que impacto teve a Revolução Soviética no mundo?




• A Nova Política Económica (NEP)

• O impacto da Revolução Soviética no mundo

Conceitos: proletariado, NEP


Descritor 6 – Descrever as principais etapas de implantação do regime comunista entre 1917 e 1924 (Guerra civil e Comunismo de Guerra, NEP, formação da URSS).

Descritor 7 – Avaliar o impacto da Revolução Bolchevique na Europa Ocidental e no Mundo em geral.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de proletariado e NEP.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura e interpretação de um texto e observação de uma imagem (F1 e F2, p. 40) para os alunos:– identificarem as mudanças económicas introduzidas na Rússia, em 1921;– avaliarem o impacto da NEP.• Análise de dois textos e interpretação de uma imagem (F3, F4 e F5, p. 41) em que os alunos avaliam as reações ao avanço do bolchevismo.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de uma resposta à situação-problema: Que transformações ocorreram no Império Russo de 1917 a 1924?

4.º momento – Avaliação:• Resolução do Que metas atingi?• Trabalha com…– Resolução da Ficha Aula a Aula 11 do Caderno do Aluno.– Prepara-te para a Avaliação 1 e Ficha de Avaliação 1 do Caderno do Aluno.• TPC – Atividade de Aprofundamento.


• e-Manual– O impacto da revolução bolchevique

• Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)







Situação-problema: Que mudanças se verificaram na sociedade, nos hábitos e nos costumes dos ocidentais no após-guerra?

Questões orientadoras:– Que mudanças se operaram na estrutura das sociedades ocidentais nas primeiras décadas do século XX?– Que mudanças conheceu o estatuto da mulher?



Transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX

• As alterações sociais das primeiras décadas do século XX

• O peso crescente das classes médias

Conceito: classe média

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX

Descritor 1 – Caracterizar a sociedade europeia nas duas primeiras décadas do século XX, salientando o peso crescente das classes médias e a melhoria das condições de vida do operariado, apesar da manutenção de grandes desequilíbrios sociais.

Descritor 2 – Relacionar os efeitos da guerra com a alteração de mentalidades e costumes nos “loucos anos 20”.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de classe média.• Registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura, observação e interpretação das imagens e do texto (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 44 e 45) para os alunos:– identificarem as mudanças nas estruturas sociais verificadas no após-guerra;– relacionarem as mudanças estruturais com novos hábitos e modos de vida;– comparem a Belle Époque com os "loucos anos 20";– reconhecerem mudanças no estatuto social da mulher.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, em conjunto, de uma síntese relativa à formação e importância das classes médias nas primeiras décadas do século XX.• Resolução do Que metas atingi?

4.º momento – Avaliação:• TPC – resolução da Ficha Aula a Aula 12 do Caderno do Aluno.


• e-Manual– A sociedade europeia nas primeiras décadas do século XX– Os “loucos anos 20”

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e texto) com mensagens diversas.







Questões orientadoras:– Que efeitos produziu a guerra na luta pela emancipação feminina?– Que herança deixaram ao mundo atual as feministas dos inícios do século XX?




• A emancipação feminina

• A herança das feministas

Conceito: feminismo(s)


Descritor 3 – Avaliar os efeitos da guerra ao nível da emancipação feminina, problematizando temáticas atuais relativas à igualdade de género.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de feminismo(s) com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de um quadro e de imagens (F1, F2 e F3, p. 46) demonstrativos das conquistas das mulheres durante e após a 1.ª Guerra Mundial.• Análise comparativa entre fontes do início do século XX e atuais (F4, p. 47) para levar os alunos:– a identificarem os motivos de luta da mulher no início do século;– a avaliarem os efeitos dessa luta;– a reconhecerem situações de desigualdade de género nos dias de hoje.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um “manifesto” relativo às conquistas da mulher no início do século XX e as lutas atuais pela igualdade de género.• Resposta ao Que metas atingi?

4.º momento – Avaliação:• TPC – Trabalha com…– Resolução da Ficha Aula a Aula 13 do Caderno do Aluno


• e-Manual– A emancipação feminina

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (quadro, imagens e texto) com mensagens diversas.







Questões orientadoras:– Como se caracteriza a cultura de massas?– Quais são as ciências que se afirmam nos inícios do século XX?




• A cultura de massas

• As melhorias das condições de vida

• Os novos caminhos da ciência

Conceitos: cultura de massas, mass media


Descritor 4 – Caracterizar sucintamente a cultura de massas, salientando a sua relação com a melhoria das condições de vida nas décadas de 20 e 30 do século XX.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de cultura de massas e mass media, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de imagens (F1, F2 F3, F4 e F5, pp. 48-49) com o intuito de levar os alunos:– a verificarem alterações no acesso à cultura e ao desporto no após-guerra;– a identificarem os veículos de transmissão cultural deste período;– a relacionarem os novos hábitos e a melhoria da qualidade de vida com a cultura de massas;– identificarem os caminhos da ciência.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um comentário sobre a situação-problema: Que mudanças se verificaram na sociedade, nos hábitos e nos costumes dos ocidentais no após-guerra?• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– A cultura de massas

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e texto) com mensagens diversas.






Situação-problema: Que caminhos se rasgaram no campo das artes nas primeiras décadas do século XX?

Questões orientadoras:– Como se caracterizam o fauvismo, o expressionismo e o cubismo?




• As correntes artísticas de vanguarda

(Aprender a olhar a arte…)

Conceitos: fauvismo, expressionismo e cubismo


Descritor 5 – Distinguir as principais correntes estéticas que marcaram a evolução nas artes.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceitos de fauvismo, expressionismo e cubismo.• Registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação e análise de pinturas vanguardistas (F1, F2, F3, pp. 50-51) de modo que os alunos:– identifiquem as características do fauvismo, do expressionismo e do cubismo;– distingam as diversas correntes artísticas de vanguarda;– reconheçam os principais representantes de cada uma das correntes artísticas e as respetivas características.

3.º momento – Síntese:• Construção de um quadro relativo às correntes artísticas de vanguarda, subdividido em características e principais artistas.• Elaboração de um resumo relativo à rutura na pintura introduzida pelo cubismo e pelo fauvismo.• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– A revolução no mundo das artes– Obra expressionista: Rua de Berlim, de Ernst Ludwig Kirchner

• Registo da capacidade para interpretar obras de arte.







Questões orientadoras:– Quais são as características do futurismo, do abstracionismo e do dadaísmo?




• As correntes artísticas de vanguarda


Conceitos: futurismo, abs-tracionismo e dadaísmo



1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de futurismo, abstracionismo e dadaísmo, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação e análise de pinturas e esculturas vanguardistas (F1, F2, F3 e F4, pp. 52-53) de modo a que os alunos:– identifiquem as características do futurismo, abstracionismo e dadaísmo;– distingam as diversas correntes artísticas de vanguarda;– reconheçam os principais representantes de cada uma das correntes artísticas.

3.º momento – Síntese:• Construção de um quadro relativo às correntes artísticas de vanguarda, subdividido em características e principais artistas (continuação).• Resposta ao Que metas atingi?

4.º momento – Avaliação:• Resolução da Ficha Aula a Aula 16 do Caderno do Aluno.• Fazer uma pintura abstrata sobre um tema à escolha.


• e-Manual– Obra abstracionista: Paisagem com Manchas Vermelhas, de Kandinsky








Questões orientadoras:– Como se caracterizam o surrealismo e a arquitetura orgânica e funcional?– Como se caracteriza o modernismo português?– Quais foram os seus principais vultos?




• A arquitetura orgânica e funcional

• O modernismo em Portugal


Conceitos: surrealismo, arquitetura orgânica e funcional e modernismo



Descritor 6 – Indicar alguns dos principais vultos e obras de referência do modernismo português.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de surrealismo, arquitetura orgânica e funcional e modernismo, com registo no quadro.2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação e análise de uma imagem surrealista (F1, p. 54) para os alunos identificarem as características gerais desta corrente artística.• Observação de imagens representativas da arte funcional e da arquitetura orgânica (F2 e F3, p. 55), de modo que os alunos:– reconheçam as novas tendências arquitetónicas do início do século XX;– distingam arquitetura funcional de arquitetura orgânica.• Observação e análise de imagens e respetivas legendas de obras do modernismo português (F1, F2, F3 e F4, pp. 56-57) de modo que os alunos:– identifiquem influências das correntes vanguardistas em artistas portugueses;– reconheçam os principais vultos do modernismo português no domínio das artes plásticas.– caracterizem o modernismo português.3.º momento – Síntese:• Conclusão do quadro sobre as correntes artísticas de vanguarda• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Que caminhos se rasgaram no campo das artes nas primeiras décadas do século XX?4.º momento – Avaliação:• Resolução da Ficha Aula a Aula 17 do Caderno do Aluno.• Resposta ao Que metas atingi?

• PowerPoint® Didático n.º 2– PowerPoint®

– Guia de Exploração do PowerPoint®

• e-Manual– A nova arquitetura– O modernismo português






Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XXSubdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar Aula n.º 18

Situação-problema: Qual foi o contexto em que se deu a implantação da 1.ª República Portuguesa?

Questões orientadoras:– Quais foram as dificuldades da monarquia portuguesa entre 1890 e 1910?– Como decorreu o período entre 1908 e 1910?

Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/RecursosAvaliaçãoConteúdos/Conceitos Objetivos Gerais/

Descritores Manual e Caderno do Aluno Outros Recursos

Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar

• As dificuldades da monarquia constitucional

• A revolução republicana

Conceitos: ultimato, republicanismo

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a crise e queda da Monarquia Constitucional

Descritor 1 – Relacionar a situação económica e financeira de Portugal nos finais do século XIX com o crescente descontentamento social e político.

Descritor 2 – Relacionar o Ultimato inglês de 1890 com o aumento do descrédito da instituição monárquica e com o crescimento do Partido Republicano.

Descritor 3 – Identificar outros fatores que contribuíram para a queda da Monarquia Constitucional, destacando a ditadura de João Franco e o regicídio de 1908.

Descritor 4 – Descrever sucintamente os acontecimentos do 5 de Outubro, identificando a base social de apoio da República.

1. º momento – Introdução ao subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos:• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nos diversos documentos apresentados nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”.• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de ultimato e republicanismo com registo no quadro.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura, interpretação e análise do texto, gráfico e imagens (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 66-67), de modo que os alunos:– descrevam a situação económica e financeira de Portugal no final do século XIX;– relacionarem a situação de fragilidade económica e os problemas políticos (internos e externos) com o desconten-tamento da população para com a monarquia e os governos;– descreverem o período entre o regicídio e a implantação da República.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Qual foi o contexto em que se deu a implantação da 1.ª República Portuguesa?

4.º momento – Avaliação:• Resolução da Ficha Aula a Aula 18 do Caderno do Aluno• TPC – Resposta ao Que metas atingi?


• e-Manual– O descontentamento social e político em Portugal na viragem para o século XX– O crescimento do partido republicano e a queda da monarquia– A Revolução de 5 de Outubro de 1910

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (gráfico, imagens e texto) com mensagens diversas.






Situação-problema: Quais foram as realizações e os insucessos da 1.ª República?

Questões orientadoras:– Quais são as características da Constituição de 1911?– Quais foram as principais realizações da 1.ª República?




• A Constituição de 1911

• As principais realizações da 1.ª República

• As principais dificuldades da 1.ª República

Conceitos: democracia parlamentar, laicização

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as realizações e dificuldades da 1.ª República (1910-1914)

Descritor 1 – Comparar a Constituição de 1911 com a Constituição da Monarquia Constitucional (Carta Constitucional de 1826), salientando as ruturas operadas e as continuidades.

Descritor 2 – Avaliar o alcance das principais realizações da 1.ª República ao nível da legislação oficial, da laicização do Estado, das medidas educativas e financeiras.

Descritor 3 – Explicar o descontentamento criado por medidas da 1.ª República em largos setores da população portuguesa.

Descritor 4 – Justificar a instabilidade política vivida durante a 1.ª República.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de democracia parlamentar, e laicização, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura e análise dos textos (F1 e F2, p. 68) de modo que os alunos identifiquem pontos de convergência e de divergência entre a Carta Constitucional de 1826 e a Constituição de 1911.• Observação de uma imagem e exploração de um texto (F3A e F3B, p. 69) para os alunos identificarem as medidas tomadas pelos republicanos para laicizar o Estado e a sociedade;• Análise e interpretação de um gráfico e observação de um cartoon (F4 e F5, p. 69) de modo que os alunos concluam sobre as dificuldades sentidas pelos governos republicanos.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um quadro síntese referente às principais realizações e dificuldades da 1.ª República.• Elaboração de um texto/ comentário sobre: "A Constituição de 1911 instituiu uma democracia parlamentar."

4.º momento – Avaliação:• Resolução da Ficha Aula a Aula 19 do Caderno do Aluno.• TPC – Atividade de Aprofundamento.

• PowerPoint® Didático n.º 3– PowerPoint®

– Guia de Exploração do PowerPoint®

• e-Manual– A Constituição de 1911 e a Carta Constitucional– Os símbolos da República Portuguesa– As realizações da 1.ª República– A instabilidade da 1.ª República• Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (gráfico, imagens e textos) com mensagens diversas.






Situação-problema: Quais foram as realizações e os insucessos da 1.ª República?

Questões orientadoras:– Quais foram os insucessos políticos e socioeconómicos dos governos da 1.ª República?– Como se instalou a ditadura militar em 1928?




• Os insucessos políticos, económicos e sociais da 1.ª República

• A reação autoritária e a ditadura militar

Conceito: Ditadura Militar

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender o derrube da Primeira República e a sua substituição por um regime ditatorial

Descritor 1 – Explicar os efeitos da 1.ª Grande Guerra na situação política, económico-financeira e social.

Descritor 2 – Referir tentativas de derrube do regime republicano, salientando o sidonismo (1917) e as tentativas de restauração monárquica.

Descritor 3 – Relacionar o crescimento dos adeptos de soluções autoritárias na década de 20 em Portugal com a situação interna do país e com o contexto internacional.

Descritor 4 – Reconhecer no Golpe Militar de 28 de Maio de 1926 o fim da República parlamentar e o início da Ditadura Militar.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Ditadura Militar, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de texto e observação de imagens (F1, F2 e F3, pp. 70-71) de modo que os alunos reconheçam que a fragilidade do regime abriu caminho ao seu final.• Leitura e interpretação de um texto e observação de uma imagem (F4, p. 71) para que os alunos:- identifiquem as dificuldades da 1.ª República;- relacionem as dificuldades vividas com a adesão ao golpe militar de 28 de Maio de 1926.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Quais foram as realizações e os insucessos da 1.ª República?

4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 20 do Caderno do Aluno.


• e-Manual– O derrube da 1.ª República– O golpe militar de 28 de Maio de 1926– Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar






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