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Planos de aula

Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980Subdomínio 11.1. A Guerra Fria Aula n.º 38

Situação-problema: Como se caracteriza a nova “ordem mundial” no após-2.ª Guerra Mundial?

Questões orientadoras:– Como se explica a emergência dos EUA e da URSS como potências mundiais?– O que distingue o modelo económico dos EUA do modelo económico da URSS?– Como afirmaram os dois blocos a sua hegemonia económica e militar?

Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/RecursosAvaliação

Conteúdos/Conceitos Objetivos Gerais/Descritores Manual e Caderno do Aluno Outros Recursos

A “nova ordem mundial” do após-guerra

• A emergência dos EUA e da URSS como potências mundiais

• Os modelos económicos capitalista e comunista.

• A hegemonia económica e militar dos EUA e da URSS.

Conceitos: Cortina de Ferro, Plano Marshall, NATO

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a nova “ordem mundial” do após-guerra

Descritor 1 – Explicar o acentuar da perda de influência europeia e a emergência dos EUA e da URSS como as superpotências do após-guerra.

Descritor 2 – Distinguir os modelos políticos e económicos dos EUA e da URSS.

Descritor 3 – Relacionar o antagonismo entre as duas superpotências com a formação de dois blocos político-ideológicos, militares e económicos.

Descritor 4 – Justificar a hegemonia económica, financeira e militar dos EUA no bloco ocidental, salientando a criação da Organização Europeia de Cooperação Económica (OECE)/ do “Plano Marshall” e a formação da Organização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN).

1. º momento – Introdução ao domínio/subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos:• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”;• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Cortina de Ferro, Plano Marshall e NATO com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de dois textos (F1A e F1B, p. 134) demonstrativos dos diferentes pontos de vista americano e soviético no após-2.ª Guerra Mundial.• Exploração comparativa de barras cronológicas e de um quadro (F2 e F3, p. 135) referentes aos modelos políticos e económicos americano e soviético, para que os alunos possam reconhecer as diferenças entre estes dois modelos.• Análise de um texto e observação de uma imagem (F1 e F2, p. 136) e observação de um mapa e leitura de textos (F3 e F4, p. 137) para que os alunos possam identificar as medidas tomadas pelos governos americano e soviético no sentido de afirmar a sua hegemonia económica e militar, e aumentar a sua zona de influência.3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre os conteúdos da aula.4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 38 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6– PowerPoint®– Guia de Exploração do PowerPoint®

• e-Manual– A emergência dos EUA e da URSS: modelos políticos e económicos antagónicos– Modelos políticos e económicos dos EUA e da URSS– A política de blocos– A hegemonia económica, financeira e militar dos EUA no bloco ocidental– Analisar e comparar fontes com diferentes perspetivas

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapas, barras cronológicas, imagens e textos) com mensagens diversas.

• Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas.

• Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação.

• Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa.

• Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Como se caracteriza a nova “ordem mundial” no após-2.ª Guerra Mundial?

Questões orientadoras:– Como se caracterizam as relações entre os EUA e a URSS entre 1947 e 1962?– Quais foram os principais conflitos da Guerra Fria?




• Os principais momentos de tensão na Guerra Fria.

(Espacialidade… Temporalidade…)

Conceito: Guerra Fria

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a nova “ordem mundial” do após-guerra

Descritor 5 – Descrever a expansão do comunismo na Europa de Leste e na Ásia.

Descritor 6 – Caracterizar a Guerra Fria, salientando a existência de momentos de maior tensão e de momentos de relativo apaziguamento.

Descritor 7 – Referir sucintamente alguns dos principais conflitos da Guerra Fria (Bloqueio de Berlim, Crise dos Mísseis de Cuba, Guerra da Coreia, Guerra do Vietname, Guerra de Angola e Guerra do Afeganistão).

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Guerra Fria com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de mapas e de uma barra cronológica (F1, pp. 138 e 139) para os alunos:– situarem no tempo e no espaço os principais momentos de tensão no período da Guerra Fria;– explicarem o conceito de Guerra Fria.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como se caracteriza a nova “ordem mundial” no após a 2.ª Guerra Mundial?

4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 39 do Caderno do Aluno.


• e-Manual– A expansão do comunismo na Europa de Leste e na Ásia– O comunismo na Europa de Leste e na Ásia– A Guerra Fria– Os principais conflitos da Guerra Fria

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes com mensagens diversas.






Situação-problema: Como se refletiu a “nova ordem” mundial do após-guerra em Portugal?

Questões orientadoras:– Quais foram as manifestações de abertura democrática do Estado Novo no após-guerra?– Que relação existe entre a entrada de Portugal na NATO e na ONU e a manutenção do regime ditatorial, no após-guerra?– Como se desenvolveu a Oposição Democrática perante a resistência de democratização?– Que alterações se verificaram na economia e na população portuguesa a partir dos anos 50?




• Os efeitos da “nova ordem” em Portugal

• A perpetuação do regime salazarista

• A oposição democrática ao regime

• As alterações na economia e na sociedade no após-guerra

Conceitos: oposição democrática, Assembleia Nacional

Objetivo Geral 2. Conhecer e com-preender os efeitos da nova “ordem mundial” do após-guerra em Portugal

Descritor 1 – Relacionar a derrota dos fascismos na 2.ª Guerra Mundial com a aparente abertura do Estado Novo no imediato após-guerra, destacando as eleições legislativas de 1945.

Descritor 2 – Relacionar a perpetuação dos regimes fascistas peninsulares com a consolidação da Guerra Fria.

Descritor 3 – Reconhecer na entrada de Portugal na OTAN (como membro fundador) e na ONU reflexos da aceitação ocidental do regime salazarista.

Descritor 4 – Descrever as principais correntes de oposição perante a permanência da ditadura portuguesa, salientando as eleições presidenciais de 1949 e 1958.

Descritor 5 – Caracterizar o novo modelo de crescimento económico adotado progressivamente pelo Estado Novo a partir da década de 50.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de oposição democrática e Assembleia Nacional, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de imagens (F1, F3 e F4, pp. 140 e 141) e leitura de textos (F2 e F5, p. 141) para que os alunos:– identifiquem sinais de abertura democrática do Estado Novo após a 2.ª Guerra Mundial.• Observação de imagens (F1 e F2, p. 142) representativas do aparecimento de oposição democrática ao regime do Estado Novo.• Análise de um texto, de um gráfico e de imagens (F3, F4, F5 e F6, p. 143) demonstrativos das alterações verificadas na economia portuguesa a partir da década de 50.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como se refletiu a nova “ordem mundial” do após-guerra em Portugal?



• e-Manual– A aparente abertura dos Estado Novo– A perpetuação dos regimes fascistas peninsulares e a entrada de Portugal na NATO e na ONU– A Organização do Tratado ao Atlântico Norte– 1949 a 1958: eleições presidenciais e Humberto Delgado– O modelo de crescimento económico português na década de 1950

• Registo da capacidade para interpretar cartazes políticos.






Situação-problema: Como decorreu o processo de descolonização no período de 1945-1970?

Questões orientadoras:– Quais foram os fatores que contribuíram para o movimento anticolonialista no após-guerra?– Quais foram as vagas de descolonização entre 1945 e 1970?



Os movimentos de independência das colónias

• Fatores de surgimento do movimento anticolonialista

• Vagas de colonização entre 1945 e 1970


Conceito: descolonização

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender os movimentos de independência das colónias do após-guerra aos anos 70

Descritor 1 – Identificar os fatores de crescimento do anticolonialismo no após-guerra.

Descritor 2 – Relacionar o apoio dos EUA e da URSS à descolonização com as tentativas de alargamento das respetivas áreas de influência.

Descritor 3 – Reconhecer as vagas de descolonização da Ásia/Pacífico, do Médio Oriente, do Norte de África e da África Negra como resultado de um processo que se prolongou até à década de 70 do século XX.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de descolonização, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 144 e 145) relativos às vagas de descolonização em diversos pontos do mundo, para os alunos:– identificarem os fatores que levaram ao surgimento do movimento anticolonialista após a 2.ª Guerra Mundial;– situarem, no tempo e no espaço, as diferentes vagas de descolonização.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um texto sobre os fatores que conduziram aos movimentos de independência no após-guerra.• Resposta ao Que metas atingi?

4.º momento – Avaliação:• Resolução da Ficha Aula a Aula 41 do Caderno do Aluno.


• e-Manual– Os movimentos de descolonização e o apoio dos EUA e da URSS– As vagas de descolonização na Ásia e em África

• Registo da capacidade para usar mapas e barra cronológica.






Situação-problema: Como decorreu o processo de descolonização no período de 1945-1970?

Questões orientadoras:– Como surgiu e quais as reivindicações do Movimento dos Não Alinhados?– Como se explicam os problemas do Terceiro Mundo?



Os movimentos de independência das colónias

• O Movimento dos Não Alinhados

• O Terceiro Mundo

Conceito: Terceiro Mundo

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender os movimentos de independência das colónias do após-guerra aos anos 70

Descritor 4 – Explicar o surgimento do Movimento dos Países Não Alinhados, salientando a reivindicação de uma nova ordem económica internacional.

Descritor 5 – Relacionar os problemas dos países do Terceiro Mundo com a dominação neocolonial e com os seus próprios bloqueios.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Terceiro Mundo, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de imagens (F1A, F1C, p. 146) e leitura de um texto (F1B, p. 146) sobre as conferências realizadas no sentido de criar o Movimento dos países Não Alinhados, para que os alunos possam perceber as suas reivindicações.• Análise de um texto e observação analítica de imagens (F2, F3 e F4, p. 147), para que os alunos possam identificar os problemas atuais existentes no “Terceiro Mundo”.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Como decorreu o processo de descolonização no período de 1945-1970?.

4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 42 do Caderno do Aluno


• e-Manual– O Movimento dos Não Alinhados– Terceiro Mundo







Situação-problema: Que posição tomou Portugal em relação às colónias, no após-guerra?

Questões orientadoras:– Como se explica o surgimento dos movimentos de libertação e a eclosão da guerra colonial?– Como se explica o isolamento internacional de Portugal nas décadas de 60 e 70?



Os movimentos de independência das colónias – o caso português

• O Estado Novo e o processo de descolonização

• A Guerra Colonial


Conceito: movimentos independentistas

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as consequências da política do Estado Novo perante o processo de descolonização do após-guerra

Descritor 1 – Identificar as alterações introduzidas na política colonial do Estado Novo face ao processo de descolonização do após-guerra e ao aumento da pressão internacional.

Descritor 2 – Relacionar a recusa da descolonização dos territórios não autónomos com o surgimento de movimentos de libertação, com a invasão do “Estado Português da Índia” e com o eclodir das três frentes da Guerra Colonial.

Descritor 3 – Explicar o relativo isolamento internacional de Portugal nas décadas de 60 e 70.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de movimentos independentistas, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 148 e 149) para os alunos:– reconhecerem a posição portuguesa em relação ao colonialismo após a 2.ª Guerra Mundial;– identificarem os movimentos independentistas surgidos nas colónias portuguesas em África;– relacionarem o surgimento de movimentos independentistas com a eclosão da Guerra Colonial;– explicar o isolamento internacional de Portugal nas décadas de 60 e 70 em matéria de colonialismo.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um texto explicativo dos efeitos da recusa da descolonização por Salazar.• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– A política colonial do Estado Novo face ao contexto internacional de descolonização– Os movimentos de libertação e a eclosão da Guerra Colonial– Analisar e comparar mapas históricos– Construir uma cronologia

• Registo da capacidade para usar mapas históricos.






Situação-problema: Que posição tomou Portugal em relação às colónias no após-guerra?

Questões orientadoras:– Quais foram os efeitos humanos e económicos da Guerra Colonial na metrópole e nas colónias?



Os movimentos de independência das colónias – o caso português

• As consequências da Guerra Colonial para Portugal e para as colónias

Conceito: metrópole

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as consequências da política do Estado Novo perante o processo de descolonização do após-guerra

Descritor 4 – Avaliar os efeitos humanos e económicos da Guerra Colonial na metrópole e nas colónias.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de metrópole, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de imagens e leitura e análise de um texto (F1, F2, F3A e F3B, pp. 150 e 151) representativos das consequências da Guerra Colonial para Portugal e para as diferentes colónias.• Definir o conceito de "retornado".

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: Que posição tomou Portugal em relação às colónias no após-guerra?



• e-Manual– Os efeitos da Guerra Colonial

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes.






Situação-problema: Quais as características das economias capitalistas do após-guerra?

Questões orientadoras:– Como se caracteriza o Estado-Providência?– A que se deveu a supremacia económica dos EUA, no após-guerra?– Quais as características do “milagre japonês”, após os anos 50?



O dinamismo económico e social dos países capitalistas

• O Estado-Providência

• A supremacia económica dos EUA

• O “milagre japonês”

Conceito: Estado-Providência, milagre japonês

Objetivo Geral 5. Conhecer e compreender o dinamismo económico-social dos países capitalistas desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio (modelo de “Estado-Providência”) do após-guerra aos anos 70

Descritor 1 – Explicar as características fundamentais do “Estado-Providência”.

Descritor 2 – Enunciar fatores da hegemonia económica, tecnológica e cultural americana.

Descritor 3 – Justificar o “milagre japonês” a partir da década de 50 do século XX.

1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de Estado-Providência e milagre japonês, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de um esquema e leitura de um texto (F1 e F2, p. 154) relativos ao funcionamento do Estado-Providência.• Análise de um gráfico e observação de imagens (F3, F4, F5A, B e C, pp. 154 e 155) representativas da supremacia económica, tecnológica e cultural dos EUA;• Análise de um gráfico, observação de imagens e leitura de um texto (F1, F2, F3 e F4, pp. 156 e 157) para os alunos:– caracterizarem o modelo do Estado-Providência;– reconhecerem a hegemonia dos EUA do ponto de vista económico, mas também social, teconlógico e cultural;– relacionarem o apoio do EUA com as características internas do Japão com o seu desenvolvimento económico verificado nos anos 50.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um resumo sobre o funcionamento do Estado-Providência.• Elaboração, pelos alunos de um texto sobre as condições propícias ao “milagre japonês”.



• e-Manual– O Estado-Providência– Características do Estado-Providência– A hegemonia americana do após–guerra aos anos 70– O “milagre japonês”

• Registo da capacidade para usar fontes diversificadas.






Situação-problema: Quais as características das economias capitalistas do após-guerra?

Questões orientadoras:– Como se desenvolveu o processo de integração e alargamento da Europa Ocidental?




• A construção europeia


Conceito: Comunidade Europeia

Objetivo Geral 5. Conhecer e compreender o dinamismo económico-social dos países capitalistas desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio (modelo de “Estado-Providência”) do após-guerra aos anos 70

Descritor 4 – Descrever sucintamente as principais etapas do nascimento e expansão dos processos de integração da Europa ocidental.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Comunidade Europeia, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação e análise de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 158 e 159) para os alunos:– identificarem as diferentes etapas da construção europeia;– relacionarem o surgimento de instituições europeias como uma forma de ultrapassar os danos causados pela 2.ª Guerra Mundial.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Quais as características das economias capitalistas do após-guerra?



• e-Manual– A União Europeia (EU)

• Registo da capacidade para usar mapas e barras cronológicas.






Situação-problema: Como evoluíram as sociedades ocidentais no após-guerra?

Questões orientadoras:– Como se caracteriza a estrutura da sociedade ocidental do após-guerra?




• A sociedade de consumo

• O processo de urbanização

Conceito: sociedade de consumo

Objetivo Geral 6. Conhecer as características das sociedades ocidentais desenvolvidas

Descritor 1 – Referir a intensificação do processo de terciarização, urbanização e crescimento das classes médias, apesar da manutenção de desigualdades sociais.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de sociedade de consumo, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura e interpretação de uma fonte escrita (F1, p. 160) e observação de imagens (F2, F3 e F4, pp. 160 e 161), para os alunos:– caracterizarem a sociedade de consumo dos países capitalistas;– reconhecerem problemas de desigualdade social nos países capitalistas que se mantêm nos dias de hoje.

3.º momento – Síntese:• Redação de um texto argumentativo sobre os problemas das sociedades atuais.



• e-Manual– A terciarização da sociedade








Questões orientadoras:– Quais as características dos movimentos estudantis dos anos 60?– Que tipo de reivindicações existiam nos EUA, nos anos 60?




• Os movimentos estudantis dos anos 60

• As reivindicações culturais, políticas e ideológicas nos EUA

Conceito: hippie


Descritor 2 – Reconhecer o aumento da importância dos jovens na sociedade, nomeadamente através dos hábitos de consumo e das estruturas associativas juvenis.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de hippie, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura e observação de fontes diversas: imagem, texto (F1A e F1B, p. 162) sobre os movimentos estudantis dos anos 60.• Observação de imagens (F2A e F3, p. 163) e leitura e interpretação de um texto (F2B, p. 163) relativos às reivindicações existentes nos EUA, para os alunos:– identificarem problemas comuns à juventude e tentativas de resolução;– reconhecerem, nos EUA, problemas ideológicos, rácicos e de género.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um texto sobre os problemas da sociedade do após-guerra e os que se mantêm na atualidade.

4.º momento – Avaliação:• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 48 do Caderno do Aluno.


• e-Manual– A importância da juventude na década de 1960– Luta pelos direitos cívicos dos negros nos EUA

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e textos) com mensagens diversas.







Questões orientadoras:– Quais as vanguardas artísticas que surgiram nos EUA, no após-guerra?




• As novas vanguardas do após-2.ª Guerra Mundial

(Aprender a olhar a arte…)

Conceito: novas vanguardas


Descritor 3 – Referir a crescente importância de expressões artísticas de vanguarda, de hábitos de consumo cultural de massas e de movimentos de contestação cultural e político-ideológica.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de novas vanguardas, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de imagens (F1, F2 e F3, pp. 164-165) para os alunos:– identificarem vanguardas artísticas surgidas após a 2.ª Guerra Mundial;– distinguirem diferentes expressões artísticas através da sua caracterização.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como evoluíram as sociedades ocidentais no após-guerra?



• e-Manual– As transformações culturais nas sociedades ocidentais– Expressionismo abstrato: Mulher 1, de Willem de Kooning

• Registo da capacidade para interpretar obras de arte.






Situação-problema: Como evoluiu o Estado Novo nas décadas de 1960 e 1970?

Questões orientadoras:– Quais os motivos da migração dos portugueses do campo para as cidades, nas décadas de 50 e 60?– Quais os destinos mais procurados pela emigração portuguesa nas décadas de 60 e 70?– Que efeitos, na realidade portuguesa, produziu a emigração?



A desagregação do Estado Novo

• Os fluxos migratórios nas décadas de 50, 60 e 70

Conceito: emigração

Objetivo Geral 7. Conhecer e compreender a desagregação do Estado Novo.

Descritor 1 – Relacionar o atraso do mundo rural português com o intenso movimento migratório para as grandes áreas urbanas nas décadas de 50 e 60.

Descritor 2 – Identificar os motivos da intensa emigração verificada nas décadas de 60 e inícios de 70.

Descritor 3 – Indicar os efeitos dos movimentos migratórios na realidade portuguesa

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de emigração, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de uma imagem e análise de um quadro (F1A e F1B, p. 168) demonstrativos da estagnação agrícola em Portugal; observação de uma imagem e leitura de textos (F2A, F2B e F2C, p. 169) relativos à emigração portuguesa nas décadas de 50 e 60, para os alunos:– relacionarem a estagnação agrícola portuguesa com o surto de êxodo rural;– reconhecerem, no atraso económico português, uma das motivações para a emigração portuguesa;– avaliarem os efeitos da emigração portuguesa neste período.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um texto sobre a informação do quadro da fonte 1B.

4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 50 do Caderno do Aluno.• Atividade de Aprofundamento.


• e-Manual– O êxodo rural português nas décadas de 50 e 60– A emigração portuguesa nas décadas de 60 e 70

• Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)

• Registo da capacidade para usar fontes diversas.






Situação-problema: Como evoluiu o Estado Novo nas décadas de 1960 e 1970?

Questões orientadoras:– Quais as medidas económicas e sociais implementadas por Marcello Caetano?



A desagregação do Estado Novo

• A Primavera Marcelista

Conceito: Primavera Marcelista

Objetivo Geral 7. Conhecer e compreender a desagregação do Estado Novo.

Descritor 4 – Caracterizar o Marcelismo enquanto projeto político que reusou a democratização e a descolonização mas que, ao mesmo tempo, concretizou políticas de modernização económico-social e educativa.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Primavera Marcelista, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de uma imagem (F1, p. 170) para que os alunos identifiquem o substituto de Salazar como chefe de governo.• Leitura e análise de textos e observação de uma imagem (F2, F3 e F4, pp. 170 e 71) para que os alunos identifiquem medidas políticas e económicas tomadas por Marcello Caetano no período da “Primavera Marcelista”.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como evoluiu o Estado Novo nas décadas de 1960 e 1970?• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– O Marcelismo: a liberalização fracassada







Situação-problema: Como se desenvolveu o processo de democratização português?

Questões orientadoras:– Quais foram as motivações do Golpe Militar do 25 de Abril de 1974?– Quais foram os principais acontecimentos no dia 25 de Abril de 1974?



A Revolução democrática portuguesa

• A revolução do 25 de Abril de 1974


Conceito: Movimento das Forças Armadas

Objetivo Geral 8. Conhecer e compreender a Revolução democrática portuguesa

Descritor 1 – Explicar as motivações do Golpe Militar do 25 de Abril de 1974.

Descritor 2 – Mencionar os principais acontecimentos do 25 de Abril de 1974.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Movimento das Forças Armadas, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de um mapa de Portugal, de uma planta da cidade do Porto e de uma planta da cidade de Lisboa e análise de uma barra cronológica (F1, pp. 172 e 173) para os alunos:– identificarem motivos de descontentamento da população portuguesa;– descreverem o golpe de Estado ocorrido a 25 de Abril de 1974.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um texto acerca das motivações que levaram à Revolução de 25 de Abril de 1974.• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– As razões da Revolução de 25 de Abril– A Revolução do 25 de Abril

• Registo da capacidade para usar mapas e plantas históricos.







Questões orientadoras:– Quais eram as ideologias em confronto?

– Quais foram as consequências do processo de descolonização dos antigos territórios não autónomos?




• O processo revolucionário

• A descolonização

Conceito: Retornados


Descritor 3 – Descrever sucintamente o processo revolucionário, salientando as divergências dos projetos políticos em confronto.

Descritor 4 – Identificar as consequências do processo de descolonização dos antigos territórios não autónomos.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Retornados, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de imagens (F1 e F2, p. 174) e leitura de um texto (F3, p. 174) relativos ao processo revolucionário.• Análise de um mapa, observação de uma imagem e leitura e interpretação de um documento escrito (F4, F5 e F6, p. 175) para que os alunos compreendam o processo de descolonização e as suas consequências.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de uma síntese do desenvolvimento do processo revolucionário entre 28 de setembro de 1974 e 25 de novembro de 1975.• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– O processo revolucionário pós-25 de Abril– A descolonização portuguesa em África– A descolonização portuguesa na Ásia– Analisar um cartaz de propaganda








Questões orientadoras:– Como se organiza a sociedade democrática a partir da Constituição de 1976?– Quais foram as principais transformações e problemas económicos e sociais até 1986?




• O processo revolucionário

• A descolonização

Conceito: Constituição de 1976


Descritor 5 – Caracterizar a organização da sociedade democrática a partir da Constituição de 1976.

Descritor 6 – Identificar as principais transformações e problemas económicos e sociais até 1986.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Constituição de 1976, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de gráficos (F1 e F2, p. 176) representativos das alterações socioeconómicas vividas após a Revolução de Abril.• Exploração de um esquema representativo da organização da sociedade democrática (órgãos de soberania – F3, p. 177) instituídos pela Constituição de 1976.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como se desenvolveu o processo de democratização português?



• e-Manual– A Constituição portuguesa de 1976– A nova organização da sociedade democrática– Transformações económico-sociais em Portugal até 1986– Analisar e interpretar gráficos







Situação-problema: A prosperidade vivida nos “Trinta Gloriosos” chega ao fim?

Questões orientadoras:– Quais foram as consequências das “crises petrolíferas”?– Que modelo económico foi introduzido a partir dos anos 1980 nos países capitalistas?– Que diferenças existem entre os princípios do “Estado-Providência” e os do “Estado Neoliberal”?



Das crises petrolíferas ao colapso do bloco soviético

• A afirmação do neoliberalismo

Conceito: neoliberalismo

Objetivo Geral 9. Conhecer e compreender a evolução ocorrida desde as crises petrolíferas até ao colapso do bloco soviético

Descritor 1 – Referir as consequências das “crises petrolíferas” nos países capitalistas (desenvolvidos e subdesenvolvidos) e nos países comunistas.

Descritor 2 – Referir a substituição do modelo keynesiano pelo modelo monetarista e a introdução das primeiras medidas neoliberais em países capitalistas desenvolvidos (EUA e Reino Unido).

Descritor 3 – Confrontar os princípios básicos do “Estado-Providência” com os do “Estado Neoliberal”.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de neoliberalismo, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação de uma imagem e leitura de um texto (F1 F2, p. 178) sobre as consequências da crise petrolífera.• Leitura e interpretação de textos, imagens e quadro para os alunos:– reconhecerem um novo modelo económico introduzido nos países capitalistas nos anos 1980;– compararem os princípios do Estado Neoliberal com os do Estado-Providência.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: A prosperidade vivida nos “Trinta Gloriosos” chega ao fim?



• e-Manual– As consequências das crises petrolíferas na década de 1970– Do modelo keynesiano ao neoliberalismo– Estado-Providência versus Estado Neoliberal

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens, textos e quadro) e com mensagens diversas.






Situação-problema: Como se processou a queda do mundo comunista?

Questões orientadoras:– Quais eram os modelos alternativos ao modelo soviético?– Como se caracteriza o maoísmo?




• Unidade e diversidade no mundo comunista

Conceito: maoísmo

Objetivo Geral 10. Conhecer e compreender a unidade e diversidade do mundo comunista, os seus bloqueios e ruturas

Descritor 1 – Identificar no mundo comunista a existência de um modelo dominante (o soviético) e de modelos alternativos, exemplificando com o modelo maoísta chinês.

Descritor 2 – Indicar situações de intervenção da União Soviética em países da sua “zona de influência” com o objetivo de manter os regimes vigentes.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de maoísmo com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de um mapa e de fonte escrita (F1, pp. 180 e 181) de modo que os alunos:– situem geograficamente modelos socialistas alternativos ao soviético;– caracterizem o ideal maoísta;– mostrem a necessidade da URSS em intervir na zona de influência.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre os objetivos da “revolução cultural” levada a cabo na China comunista.



• e-Manual– O mundo comunista: modelo dominante e modelos alternativos– O mundo comunista– Apogeu e decadência do regime comunista– A repressão exercida pela URSS na sua “zona de influência”







Situação-problema: Como se processou a queda do mundo comunista?

Questões orientadoras:– Quais eram os principais problemas políticos, económicos e sociais do “bloco soviético”?– Que relação existe entre as medidas da perestroika e da glasnost e o colapso do bloco socialista e a desintegração da URSS?




• Os problemas do “bloco soviético”

• A desintegração da URSS

Conceitos: perestroika, glasnost

Objetivo Geral 10. Conhecer e compreender a unidade e diversidade do mundo comunista, os seus bloqueios e ruturas

Descritor 3 – Sintetizar os principais problemas políticos, económicos e sociais do “bloco soviético”.

Descritor 4 – Relacionar as profundas alterações introduzidas pelas “perestroika” e “glasnost” de Mikhail Gorbachev com o colapso do bloco socialista e a desintegração da URSS.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de perestroika e glasnost com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de um gráfico (F1, p. 182), leitura e interpretação de fontes escritas (F2 e F4, pp. 182-183), observação e análise de uma imagem e de um mapa (F3 e F5, p. 183), para os alunos:– identificarem problemas políticos, económicos e sociais do “bloco soviético”;– relacionar as medidas de Gorbachev com a desintegração da URSS;– conhecerem o novo mapa político na Europa do Leste após-1991.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como se processou a queda do mundo comunista?• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– Apogeu e decadência do regime comunista– Os problemas políticos, económicos e sociais do bloco soviético– As reformas de Mikail Gorbachev: perestroika e glasnost– A desintegração da URSS

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapa, gráfico, imagens e texto) e com mensagens diversas.





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