Sócios no EnsinoMicrosoft está empenhada em melhorar o ensino e o acesso a técnologia

Facilitators’ GuideFacilitators’ GuideGuia do Mentor

ConteúdoApresentação ......................................................................................... 3Alunos adultos como educadores Contexto................................................................................................. 3Circulo relativo a InstruçãoContinua participação continua .................................................................. 5Estratégicas para facilitar o ensino ............................................................. 5Uma maior Estratégia .............................................................................. 5Aprendizagem Cognitiva ........................................................................... 6Obter controlo ......................................................................................... 6Exploração ............................................................................................. 7Aprender estratégias de Gestão ................................................................. 7Moldar e desaparecer progressivamente ..................................................... 7Perguntas directivas ................................................................................ 9Preparação para o Treino .......................................................................... 9O processo de treino ................................................................................ 10Plano de Treino ....................................................................................... 12Plano de directrizes ................................................................................ 13Cenários das Directrizes .......................................................................... 14Documentos em Disco (CD)...................................................................... 17

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Bem-vindos ao programa Sócios no Ensino . O objectivo deste guia e para de dar apoio, O treinador, visto seres tu que facilitas a experiência de ensino de educadores que estão, em muitos casos a primeira vez a usar o sistema de ICT. Existem várias normas aonde baseamos este exemplar . É importante que compreendas estes princípios e os ponhas em pratica a todo o tempo. As normas são as seguintes :

1. Alunos Adultos: Os Educadores são alunos adultos e portanto ;a. Procuram experiências verdadeiras a serem utilizadas nos seus

estudos b. Seguirem as suas próprias necessidades e interesses c. Trabalharem no tempo por eles escolhido

2. Contexto: Aprender novas artes acontece sempre consoantes as necessidades individuais (contexto)

a. Aprendem novas artes/profissões na hora certa, consoante as suas necessidades .

3. Estratégia : Existe uma estratégia clara para cada experiência de ensino a. Moldar e desaparecer progressivamente e feito estrategicamente

i. Os treinadores ensino intensivo e recursos de apoio, mas os alunos vão aumentando a sua independência conforme o progresso do ensino.

Educadores e Alunos Adultos Os materiais foram desenhados para dar a maior flexibilidade as alunos. Trinta cenários separados for desenhados, cada um descrevendo um momento típico no qual um educador usara o ICT. Em relação aos mesmos por favor note o seguinte:a) Estas são consideradas situações reais, eb) Os educadores devem de escolher as sua próprias situações ou cenários – situações com que eles se podem facilmente identificar e que responde a uma das suas necessidades ou interesses.

Como Treinador/Mentor não vais decidir quais as artes ou aptidões e que vais ensinar aos educadores. Talvez decidas inicialmente trabalhar com eles numa situação comum (Ver a secção de estratégia ), mas normalmente os educadores vão identificar os seus próprios cenários e trabalham a sua vontade .

A tua obrigação como coordenador de ensino para adultos, será dares apoio aos educadores durante o tempo em que estão a trabalhar nos seus próprios cenários . Podes também sugerir outras situações/cenários ou especialidades relacionadas, conforme surgir a necessidade . No entanto não surgiras mais especialidades a não ser que seja essencial.

Contexto

O uso de cenários /situações , e uma tentativa de criar contextos de valor a um largo numero de professores. Os cenários são deliberadamente breves e não mencionam especificas tarefas de aprendizagem ou áreas .O educador deve usar cenários acompanhados de tarefas e folhas soltas para assim criar documentos que lhes sara útil nos seus trabalhos como educadores . Talvez também aconteça que os educadores queiram criar certos documentos com referencias pessoais ( em vez de profissionais ). Isso é aceitável porque, nesse momento, para o educador esse será o contexto com mais valor .

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Os cenários são desenhados a maioria das vezes para dar apoio a praticas de ensino existentes. O objectivo deste tipo de treino com ICT foca as aptidões/talentos – por outras palavras esperamos que a maioria dos educadores estejam na fase de adopção tecnológica , estando portanto mais preocupados em saber quais os botões a carregar do que com a correcção pedagógica dos seus documentos . Não estamos portanto a espera que o conteúdo dos documentos se alinhe com os regulamentos do curriculum .Esperemos que sim, e que os educadores tenham tido treino curricular em qualquer outro sitio . No entanto, não nos vamos preocupar com esse aspecto, nesta seccao de treino. Naturalmente estes materiais de treino seguem os princípios do OBE.

Ciclo Internacional

Os princípios de treino na hora certa e considerado pela inclusão de ligação hiper das folhas de notas ao lado de cada tarefa na pagina do cenário. Isto segue-se por princípios indicativos (Figura 1)seguindo as seguintes linhas :

EFEITOS DOS CONTEÚDO Os Primeiros Princípios de Ensino

Integração Activação O aluno identifica Identifica a

necessidade de aprender (objecto de informação)

Aplicação Demonstração (conteúdo)O aluno aplica os O aluno procuraconhecimentos/aptidões apoio-usa o conteúdo Obtidos no conteúdo da (Objecto informativo)tarefa

Alínea 1 – Cinclo Instrutivo de Ensino

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Task

Adaptado do Merrill’s Os primeiros princípios de Instrução

O aluno esta a trabalhar numa tarefa (o cenário) O aluno pode ser chamado a fazer qualquer coisa ( conforme sugerido na

lista das tarefas)o qual ela/ele não pode fazer. Isto serve de estimulo ou activação da necessidade de aprender

A folha de informação oferece uma demonstração de como fazer o particular processo – na hora certa

O aluno aplica o que ele/ela aprendeu da demonstração à tarefa dele/dela E fazendo assim o aluno estará a integrar novos talentos/aptidões no

projecto geral, aprendendo a compreender os conceitos e como os colocar na “grande imagem” .

Este exemplar acima mencionado do ciclo instrutivo demonstra que aprender é activado pelo aluno. E o aluno que define o que e que ele/ela precisa de aprender. Não e portanto apropriado ensinar os talentos de ICT os quais você pensa que são importantes. Você deve ser influenciado pelas necessidades dos alunos . E possível que, por vezes um grupo de alunos tenham a necessidade de aprender as mesmas coisas. Nessa altura você precisara de preparar uma decisão estratégia para ensinar uma coisa a um grupo maior .Note que a demonstração não precisa de vir das folhas de notas . Existem muitas formas demonstração incluindo o treinador , conhecidos, artigos para ajudar, tutoriais, manuais etc.

Tudo separado

Cada cenário deverá incluir um exemplo de como um certo tipo de documento associado com o cenário se deve parecer. Isto não e sancionado. O educador tem a opção de seguir esse exemplo até a extensão que ele/ela achar necessário. Os principiantes podem preferir seguir o exemplo como um tutorial, enquanto os alunos mais preparados e confiantes usem só ideias . Alunos mais avançados talvez criem um documento completamente diferente .

O mais importante e que o cenário fez um esboço da ideia total e o exemplo ilustrou no que e que o aluno poderá atingir. Desta forma, as tarefas individuais e aptidões associam-se ao total, em vez de ser só visto como talentos separados e inúteis.

Estratégias para facilitar ensino Estratégia Geral

O treino devera ser apresentado em duas sessões. A primeira sessão e uma sessão de 3- dias durante as ferias escolares . Nesta sessão deves contar com bastante apoio e orientação. Segue-se depois mais ou menos um mes mais tarde, uma sessão de um dia e meio durante um fim de semana. Durante esta sessão seguinte deves contar teres que responder a perguntas relacionadas com problemas específicos que os educadores encontraram entretanto. Também deveras destinar algum tempo para falar sobre o ICT no sistema educativo.

A estratégia geral e baseada no modelo de aprendizagem cognitivo conforme apresentado por Collins, Brown, e Newman num artigo chamado Aprendizagem Cognitiva: Fazendo o Pensar Visível (1989). Este artigo esta no CD no /arquivo de docs (Documentos).

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Usando as palavras de Collins et al: “Os métodos de ensino deveriam ser desenhados de forma a dar aos alunos a oportunidade de observar, participar, e inventar ou descobrir estratégias especializadas em contexto. Tais apresentações dará aos estudantes uma ideia de como e que estas estratégia combinam com os seu conceitual entendimento e como usam vários recursos no ambiente social e físico . Os seis métodos de ensino aqui apresentados dividem-se mais ao menos em três grupos: Os primeiros três ( modelação ,ensinar e construir) são o centro da aprendizagem cognitiva, desenhado para ajudar os estudantes a adquirir um conjunto de aptidões integradas através do processo de observação pratica orientada . As outras duas (articulação e reflexão) são métodos desenhados para assistir os estudantes em ambas as situações concentrar nas sua observações de especialidade na resolução de problemas e conseguir acesso consciencioso (e controlo de) das suas próprios estratégias de resolução de problemas. O método final ( exploração) e dirigido a encorajar a autonomia dos alunos, não só a aplicarem o processo resolução de problemas especializado, mas também em definirem ou formularem o problema a ser resolvido”.

Aprendizagem Cognitiva Colectivamente as actividades aqui apresentadas são as actividades que podes esperar ser envolvido durante a sessão de treino na escola, nos primeiros 3- dias.

Modelação inclui actividades nas quais especialistas concluem tarefas e os noviços observam. Como facilitador não vais simplesmente demonstrar o processo de ICT. As folhas de notas oferecem esse tipo de demonstração. Deves modelar a ideia do que um aluno independente deve de adquirir usando ICT . Isto fará parte do processo de “formação” dos teus alunos –ensinados a serem alunos mais independentes . Primeiro provavelmente demonstras o uso de pelo menos um cenário com a classe toda, especialmente se a classe é dominada por novos estudantes de ICT. Se a classe for constituída por alunos experientes terás de fazer menos do processo de modelação e mais de pensar, assumindo que existe evidencia que os praticantes estão a contar que tem que te dar respostas, enquanto tu estas confiante que eles conseguiram encontrar as resposta por eles próprios .Este ultimo tipo de modelação fará para o teu “afastamento” te mantenha ao longe , de onde exercitarás as funções de treinador. Os educadores aprenderão a não dependerem de ti para as respostas que podem eles próprios encontrar – mais ou menos como aprender a andar se muletas.

Treinar consiste em observar os alunos enquanto eles executam a tarefa e oferecendo conselhos, construir, informar, modelar, chamar a atenção e novas tarefas com o objectivo de melhorar a confiança do alunos . Treinar também pode servir para orientar a atenção dos alunos a um aspecto da tarefa previamente despercebida ou simplesmente lembra ao estudante aspectos da tarefa que e conhecido mas que foi temporariamente ignorado.Construir consiste no sistema de recursos que os materiais e os facilitadores m oferecem. Usaras as folhas de notas inicialmente como meio de construção, mas esperando que os estudantes usem as folhas de notas no seu próprio tempo.

Obter Controlo

Depois da sessão de treino de 3 dias, haverá um intervalo de pelo menos um mes antes de voltares. Durante este tempo deves esperar que os educadores tenham aplicado o que aprenderam. Alguns talvez decidam repetir os mesmos cenários num modo de aprendizagem de mestria . Isto

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não e o ideal mas talvez seja que alguns educadores sintam isto como a sua zona de conforto. Outros talvez apliquem os mesmos cenários em outro contexto e produzam documentos semelhantes para objectivos diferentes. Isto será um bom sinal, que eles são capazes de aplicar o que aprenderam. Outros educadores talvez prefiram novos cenários – outro bom sinal . Em essência a fase “obter controlo” é exactamente isso. Os educadores trabalharam com o fim de adquirirem confiança e sentirem-se em controlo da tecnologia .Alguns terão sucesso mais cedo que outros. Será bastante benéfico partilhar o conteúdo dos documentos nas tarefas ICT , compartilhando com eles antes de deixarem a sessão de treino de 3 –dias. São chamados a dar apoio uns aos outros.

Devem de esperar que os educadores fiquem cada vez menos preocupados com quais botões a carregar e mais preocupados a serem mais críticos e reflectivos sobre os seus trabalhos durante esta fase. Notaras que ao fim de um mes, quando regressares a escola, muito poucos educadores obterem controle .Isto é até certo ponto aceitável, desde que não se podes acelerar a adopção e desenvolvimento da tecnologia irrealistamente . Neste caso deve de adoptar uma posição de treinador/guia e apoiar os professores a ensinarem elevados níveis de confiança .

Se achares que todos ou quase todos os educadores obterem, deves de estar preparado para perguntas relacionadas com o modo do trabalho avançado e ideias. Alguns educadores talvez tenham começado a explorar ideias que não estão incluídas nos materiais do actual treino. Deves também de arranjar tempo para discutirem alguns assuntos pedagógicos ou de gestão, conforme a necessidade surgir.

Exploração

Na fase de exploração , vais-te afastar como treinador . Vais encorajar os educadores a resolver problemas e a explorar essas ideias por si próprios.

Estratégica de gestão dos estudantes

Enquanto esperas ver o desenvolvimento de um grupo nas linhas de uma maior estratégia, espera-se que ao mesmo tempo regules e apoies os individuais . Será do teu interesse que desenvolvas um sistema de mentor o qual te ajudará a conhecer os pontos fortes e fracos individuais dos educadores .

Moldar e Afastar

As tuas principais decisões estratégia ,enquanto facilitas o ensino será a volta da acção de moldar e afastar . E a tua responsabilidade nutrires , e actuares como um bom pai/mãe , ate mesmo actuares como uma bengala pelo o tempo que levar ao estudante a aprender sozinho . Não se espera que isto aconteça à maioria dos alunos por algum tempo ( poderá levar muitos meses).

Existem dois aspectos de nutrir e moldar . O primeiro e o conhecimento sobre o nível da capacidade de aprender e crescer e a habilidade de crescer em confiança ( ou não crescer). Isto informa-te sobre quando é que podes reduzir a moldagem da classe, mas continuando a usar com os individuais. O segundo aspecto e a situação da classe. Isto quer dizer , conhecer a que altura em que pensas que a estratégia de gestão deverá mudar. E portanto obviamente dependente dos teus conhecimentos sobre os alunos individuais da classe.

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O que e que tu, o facilitador , precisa de fazer ?

Primeiro precisas de guardar os relatórios de cada classe .Podes usar chefes de grupos ou grupo que te ajudem a obter dados precisos das habilidades e progresso das classes grandes. Ningeum espera que estejas em todo o lado ao mesmo tempo. Na maioria dos casos so existe um professor / treinador na classe.

Em segundo lugar, formar envolve modelação do processo de ensino. Isto quer dizer ( nota que estas directrizes se referem as classes aonde toda a gente da classe esta aprender os mesmos talentos ):

Ler as instruções ( o professor/a dirige isto, lendo com a classe em voz alta)

Usa os recurso para demonstrares o talento (o treinador demonstra um talento , não mais do que 5 minutos, limitando-se so à informação requerida, lembra-te de aprender na ultima da hora)

Aplicar as aptidões a tarefa ( diz aos alunos para aplicarem o que aprenderam às suas tarefas)

Enquanto os alunos aplicam o que aprendem, o professor actua como um facilitador e apoio em grupo enquanto os alunos e recurso amigo e apoio aos professores actua como facilitador e amigo e o recurso amigo aonde for possível – mas nenhum aluno deverá tocar no rato e no teclado de outros alunos.

Para a marcação da aplicação,( os professores marcam uma hora como objectivo de ex. 15 minutos ) o Facilitador apoia intensamente os alunos para assim se certificar que todos os alunos atingem a meta para esse passo. Assim que os alunos completam essa etapa, ajudam-se uns aos outros, dentro do próprio grupo..

Assim que todos os alunos tenham atingido a meta desejada o professor/a repete o processo , prosseguindo para outra etapa.

Aquilo que tu, o facilitador, estão a fazer , não e só dar lições entre as mãos nas sessões. Deves fazer para que os alunos tenham conhecimento da forma em que os materiais são suposto a ser usados – que deverão consultar os recursos de assistência tanto quanto possível. E estão ao mesmo tempo todo o tempo a avaliar a habilidade dos alunos .

Depois de moldar para varias etapas tens que encarar as opções, Ou:

Manteres o elevado processo directivo Podes considerar, autorizares que alunos mais capazes, se retirem da

transmissão e trabalhem no seu devido tempo.Ou

Começa gradualmente a afastar-se . Se assim for ,

Deveras ler o passo a seguir e perguntares aos alunos para tentarem ver os recursos por si próprios seguindo os mesmos procedimentos. Para isto deves de dar mais tempo e observar o comportamento do aluno. Continuas a dar assistência intensivamente. Continuar desta forma em varias etapas. Depois deves de estar bem informado para tomares decisões outra vez. Se a experiência de dar mais responsabilidades aos alunos não funcionar, volta a usar os métodos anteriores. Se der resultado, continua por:

Lendo e explicando cada etapa à classe Providenciando para que o tempo marcado para a conclusão do

objectivo Providenciando para um apoio intensivo a aluno Assegurar-se que os alunos usam os recurso apropriadamente

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Por esta altura, ja deves de ter uma boa ideia das aptidões dos alunos individuais na classe. Agora tens varias opções . Ou

Continua com o mesmo processo No caso de achares mais efectivo envolveres certos alunos

individualmente ou em pequenos grupos enquanto alunos com mais capacidade continuam a seu próprio passo .

Continua a afastar-te selectivamente Solta as sessões das demonstrações do alunos. Conforme os achares

suficientemente capazes para trabalharem sozinhos.

Este processo de afastamento não acontece rapidamente nas bases de toda a classe . E o período mais difícil de gerir porque começas a tratar alunos diferentes de maneira diferente . O mais importante, conta trabalhares em forma de modelação directa com um pequeno grupo de alunos por muito tempo. Deves dirigir os seus passos e ensina-los directamente passo a passo todo este tempo.E importante explicar aos alunos porque e que estas a afastar o teu apoio – e porque queres que eles se tornem independentes e não porque não queres saber ou porque estas a ser preguiçoso. Eles estarão nas expectativa que os ajudaras passo a passo, mas terás a responsabilidade de os ajudares a crescer/progredir.

Perguntas intencionais

No inicio da modelação ofereces respostas directas para ajudar o aluno a atingir o planeado. Podes fazer tal através de modelação da maneira de pensar em encontrares as respostas. Conforme te afastas, começas a perguntar cada vez mais perguntas directivas e conseguindo que o aluno pese e encontre as resposta ele/ela própria. Inicialmente por usares só perguntas directas aos alunos com grande habilidade, mas como outros alunos tornam-se mais confiantes e capazes, começas também a faze-los pensar muito mais .

Perguntas de liderança evita respostas directas . O objectivo de uma pergunta de liderança e para encorajar a correcta maneira de pensar do aluno. Por exemplo, em muitos casos o aluno perguntara: “ Com e que eu ......(faço isto) ?” Numa forma de modelação o professor demonstra o processo e pergunta ao aluno para repetir o processo.

No modo de afastamento (quando perguntas de liderança são usadas) o professor fará perguntas tais como: “O que é que experimentaste até agora?”

“Já viste as folhas de notas ??” (sim) “..e o que é que descobriste?” “A que ponto é que deixaste de compreender?” “O que e que acontece se experimentares carregar nesta tecla?”

Se um professor/a disser: “Eu (faz isto) e (nada/alguma coisa) acontece” e.x. “Eu tentei escrever neste livro mas nada aconteceu ”, O professor/a pode perguntar perguntas informativas tais como :

“verificaste o ecrã a procura de qualquer coisa anormal?” “O que e que fizestes antes disto?” “Olha, aquela ementa está ativa , porque é que julgas que isso

aconteceu?” “Tentaste desfazer o teu passo anterior?” “O que e que pensas ter causado o problema?” “Tentaste usar passo a passo através dos aviso/e folhas de notas?”

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Preparação para o Treino

1. Nunca assumas Coisa que te foi prometido nao materializares O equipamento pode nao funcionar As fotocópias podem não ser tiradas

2. Leva tudo aquilo que precisares contigo (tanto quanto possivel ) Diario electronico projector Notas de treino imprenssadas, CD, mais materiais de treino e outros

recursos. snacks, àgua etc

3. Chega sempre cedo (de preferencia um dia antes se possivel) Verifica a montagem técnica (especialmente preparacao para guardar

documentos , servico electronico/Ligacao, acesso ao internet etc) Verifica o numero de delegados Verifica os preparativos especiais (ex. Horas das refeições )

4. Pensa em tudo antes do tempo,faz um ensaio mental. Tenta antecipar problemas,dando a ti mesmo tempo para os resolver. E que tal guardar serviço ? Teras que adaptar a preparacao do treino ?

5. Projecta a tua pessoa contra a acidentes Tem sempre um numero de contacto para apoio técnico Analisa sempre cuidadosamente se um problema pode ser resolvido ou

não Esta preparado para fazer mudancas ao treino para evitares perca de

tempo

O Processo para treinarOs professores na escola são todos da mesma escola e conhecem-se uns aos outros . Terás que aprender os seus nomes . poderás seguir este processo :

Dia 11. Tira os nomes dos educadores antecipadamente e prepara etiquetas com

os nomes os quais podes colocar na área de trabalho de cada educador.2. Apresenta-te e faz com que eles se apresentem também, entregando-lhes

as etiquetas ao mesmo tempo.3. Quando eles se apresentarem pergunta-lhes sobre as suas previas

experiências em ICTa. Baseado nesta informação resolve se só vais fazer um cenário com

todo o grupo ou se podes deixa-los seguir cenários escolhidos por eles.

b. Talvez prefiras trabalhar com um grupo pequeno num cenário enquanto os outros trabalham sozinhos

4. Usa como introdução uma apresentação no programa PowerPoint para rapidamente apresentares Sócios no Ensino

5. Continua a apresentar o curso através de explicações de como e que o curso e desenhado para

a. Ir ao encontro das necessidades individuais eb. Criar documentos que lhes serão úteis c. Deixa-los trabalhar à sua maneira .d. Ajuda-los a encontrar as resposta por eles próprios (serem alunos

independentes )

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6. continua e liga, diz-lhes para abrirem na Avaliação do Curso do CD(existe uma ligação do CD )e coloca um X na coluna apropriada para o artigo 1. Eles depois arquivar a pasta nos seus arquivos pessoais usando os números a eles destinados ( de 1 a 15 serve) como nome de arquivo ( para conservar anonimato). Esta e uma autentica oportunidade de ensinar a arquivar nas suas pastas . Fazer só o que e necessário quando dor preciso (a norma de na- hora -certa). Não dez nenhum curso geral sobre o programa Windows em nenhuma altura .

7. Demonstra um cenário simples através das varias secções 8. Perguntas soltas.9. Continua com a estratégia que decidiste na alínea 3a/b acima

mencionada. Se os professores se sentem ainda muito inseguros depois de trabalharem junto num um cenário, tenta um segundo cenário.

10. Administração : durante uma pausa nos procedimentos, olha para cada formulário da avaliação dos professores e faz um relatório de cada um sobre o nível das sua aptidões e talentos na coluna anterior no formulário da Avaliação dos Professores que se encontra nas pastas no CD.

11. Administração: tira uma copia do Registo dos Presentes depois de teres entrado os nomes dos professores e pede-lhes que assinem em qualquer altura de cada dia .

12. Mantêm-te alerta e mistura-te com os alunos dando-lhes motivando-os e respondendo a perguntas de uma forma que sirva para o nível de cada estudante .

a. Não mexas no rato ou teclado – espera sempre que seja o aluno a fazer o que e necessário para resolver o problema.

13. Põe eles em pares a partecipaçãoconforme indicado no esquema – isto e aonde os educadores que tem documentos completos podem partecipaçãoos seus trabalhos com os seus amigos dando e recebendo informações e ideias de uns para os outros .

14. Administração: Ao fim do primeiro dia completa a coluna do dia 1 do formulário da avaliação dos professores – isto pode ser feito durante a ultima sessão .

Dia 2

15. Administração: Deixa que os professores assinem a folha de registo de participantes em qualquer altura do dia .

16. No principio de cada dia tem uma sessão “barulhenta ” aonde vais fazer perguntas, comentários e apreciação.

a. Volta para a Escola da Net da SA e informa sobre os eventos mais significantes dessas sessões no teu relatório de treino que completaste ao fim de cada sessão.

b. Administração: ao fim do dia completa a coluna do Dia 2 do formulário da avaliação dos professores – isto pode ser feito na ultima sessão.

Dia 3

17. Administração: Deixa que os professores assinem a folha de registo de participantes em qualquer altura do dia

18. Administração: Ao fim do Dia 3 completa a coluna do formulário da avaliação dos professores – isto pode ser feito na ultima sessão e deve ser completada antes da demonstração começar.

19. A demonstração e o penúltimo evento, seguindo-se a apresentação final. Arranja isto da melhor maneira e mais conveniente - consulta os professores sobre o formato preferido .Tens 75 minutos . Será bom convidares os gestores da escola a fazer a demonstração .

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20. Faz a apresentação dos talentos de partecipaçãodo ICT e menciona que iras regressar dentro de aproximadamente um mes ( Deverás saber as datas)

21. No fim do curso, ou durante a ultima sessão de trabalho, pede aos professores para completarem a folha de avaliação do curso.

a. Pede aos professores para abrirem a folha que guardaram no dia 1, e guarda-o numa pasta comum compartilhada.

22. Completa o relatório do treinador23. Fecha (Zip) os seguintes documentos e junta-os depois a e-mail para o teu

gerente treinador .a. Formulário de Avaliação dos Professoresb. Relatório do Treinadorc. Todos os relatórios de avaliação do curso.

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Esquema de Treino

A tua primeira intervenção de treino será uma sessão de 3-dias :

Dia 108:30 – 9:30 Apresentação do treino.

Sobre Sócios no Ensino Sobre o acesso ao treino

9:30 – 10:30 O cenário de passo a passo Trabalhos em grupo através de cenários com a

orientação do treinador10:30 – 11:00 CHÁ 11:00 – 1:00 Ccontinuar o cenário de passo a passo

Alunos mais avançados deixa-los nos seus próprios cenários .

1:00 – 1:45 ALMOÇO1:45 – 3:15 Trabalhando nos cenários

Em alguns caso talvez estejas a trabalhar num segundo cenário com o grupo todo.

3:15 – 3:30 CHÁ 3:30 – 4:45 Trabalhando nos cenários 4:45 – 5:00 Formar pares e partecipação

Dia 208:30 – 8:45 Perguntas e respostas8:45 – 10:30 Trabalhando nos cenários 10:30 – 11:00 CHÁ11:00 – 1:00 Trabalhando nos cenários1:00 – 1:45 ALMOÇO 1:45 – 2:00 Formar pares e partecipação2:00 – 3:15 Trabalhando nos cenários3:15 – 3:30 CHÁ3:30 – 4:45 Trabalhando nos cenários4:45 – 5:00 Formar pares e compartilhar

Dia 308:30 – 8:45 Perguntas e respostas8:45 – 10:30 Trabalhando nos cenários10:30 – 11:00 CHÁ11:00 – 1:00 Trabalhando nos cenários 1:00 – 1:45 ALMOÇO1:45 – 2:00 Formar pares e participação2:00 – 3:15 Trabalhando nos cenários3:15 – 3:30 CHÁ3:30 – 4:45 Demonstração

Cada professor terá 2 a 3 minutos para mostrar os que e que obterem e serem felicitados

4:45 – 5:00 O caminho para a frente – Aptidão de participação no ICT

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A tuas visitas de continuação devem ser sessões de 2 dias . Deves decidir qual o conteúdo do programa da tua primeira sessão. Isto depende também nas necessidades dos educadores..

Dia 408:30 – 9:00 Discussão sobre as interveniências periódicas

Estabelecer assuntos que surgiram neste período Identificar necessidades

8:45 – 10:30 Trabalhando consoante as necessidades 10:30 – 11:00 CHÁ 11:00 – 12:30 Trabalhando segundo as necessidades precisas12:30 – 13:00 Pedagogia : ICT na tua escola1:00 – 1:45 ALMOÇO1:45 – 3:15 Trabalhando segundo as necessidades precisas3:15 – 3:30 CHÁ3:30 – 4:45 Trabalhando segundo as necessidades precisas4:45 – 5:00 Formar pares e participação

Dia 508:30 – 8:45 Perguntas e Respostas 8:45 – 10:30 Trabalhando nos cenários 10:30 – 11:00 CHÁ11:00 – 12:30 Trabalhando nos cenários 12:30 – 1:00 Pedagogia: Trabalhando com Alunos 1:00 – 1:45 ALMOÇO1:45 – 2:00 Formar pares e participação2:00 – 3:15 Trabalhando nos cenários 3:15 – 3:30 CHÁ3:30 – 4:15 Trabalhando nos cenários 4:15 – 4:45 Demonstração 4:45 – 5:00 O que e que se segue ?

Esquemas de Orientação Perguntas e respostas : Consente em horas flexíveis para os professores para expressarem o que lhes vai na mente . Estes podem ser também queixas ou preocupações..

Dia 1 Introdução: Criar uma apresentação PowerPoint para apresentar o programa Sócios no Ensino.

Formar pares e participação: Faz com os professores formem pares por eles próprios, mas certifica-te que formam diferentes pares todas as vezes. Se eles tiverem dificuldades em fazerem isto. Nomeio tu os pares . Esta é só uma oportunidade para o professor participar com um colega o que é que obteve. O colega faz perguntas e dá informações sobre o que e que ele/ela gosta e como é que ela/ele pensa que pode melhorar .

As aptidões de participação do ICT :Usar o documento ligado a “Mais informação sobre Educação no ICT”.

Dia 4 Discussão sobre períodos de intervenção: Houve os professores expressarem os assuntos, problemas e celebrações das 3 semanas passadas. Actua no que for necessário. Colaborando determina a estratégia para os últimos 2 dias .Sessões pedagógicas :ICT Na tua escola:

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Faz uma presentação em PowerPoint para liderar a discussão sobre as várias utilidades do ICT numa escola, fazendo referencia ao que está acontecendo e o que gostariam que acontece-se nas escolas .

Trabalhando com os alunos :

O que se segue ?: Isto está pendente, a espera de uma imagem mais clara do que se vai seguir neste programa.

Orientação de cenários O molde de cenários contem as seguintes características básicas:

Descrição do cenário : Este e uma breve composição que deve de ajudar os educadores a ligarem o uso do ICT às suas práticas profissionais .

Exemplo : O exemplo é dado para ilustrar como o documento no cenário pode ser visto. Não e destinado para os educadores copiarem isto, apesar de novos alunos se sentirem mais confortáveis em faze-lo .

Expectativas : Os resultados esperados só serão todos obtidos se o educador tiver seguido cada etapa da lista de tarefas. A lista tipicamente inclui resultados educacionais assim como de ICT.

Tarefas e folhas de notas: O lista de tarefas e um processo que e tipicamente seguido para assim poder produzir um documento conforme se mostra no exemplo. O educador deve ser encorajado a criar os seus próprios documentos os quais lhes serão úteis . Se assim fizerem talvez não seja necessário seguirem todas as etapas da lista de tarefas e , talvez , de facto, queiram incluir outras características

Cenários relacionados: Estas são sugestões para o professor seguir se acharem o cenário corrente útil. Em alguns casos apontam para cenários semelhantes e noutros casos referem-se a cenários mais avançados o que são uma continuação lógica do cenário corrente.

Avançado: Estas ideias opcionais sugerem alguma características adicionais as quais o operador confiante ou experiente gostaria de seguir. Não e sugerido aos novos alunos. Os recursos do programa avançado de Windows normalmente indicam para a pasta de recursos. Isto e deliberadamente feito para nutrir o uso da aplicação do recurso de ajuda..

Avaliação - pessoal: A avaliação pessoal e comparado com os resultados e a lista de tarefas. Pode ser copiado . Serve não só como avaliação pessoal, mas também como lista de verificação.

Aptidões básicas

Desenhar um mecanismo de estimativa (Básica)

Cada província terá a sua própria orientação de estimativa . Este exemplo não e indicado para prescritivo. E basicamente sobre tabelas .

Arranja um simples marcador de livro (Básico)

A intenção deste e de um cenário muito básico. Inclui so as SOMAS e MEDIA das funções .

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Escreve um pequeno boletim (Básico)

Este e um documento próprio para principiantes .

Arranja um planeador de classe (Básico)

Isto foca o desenho em linha do programa Excel.

Desenha um programa concerto (Básico)

Isto pode também ser feito no programa Publisher (publicar). Este exemplo e no programa Word e inclui blocos de texto .

Desenha uma carta de informacao (Básica )

Este e um do programas das actividades – básicas do conselheiro do programa Publisher ( publicar ). Fácil mas compensador .

Desenha um poster (Básico )

Esta e uma actividade do programa Publisher – muito útil para classe posters.

Notas disciplinares (Básica )

Uma actividade relativamente simples para os principiantes.

E-mail (Básico )

Este cenário não e o mesmo que os outros , porque não e fácil estimular e-mail num curto período de tempo. Estas são so recomendacoes para o uso de e-mail.

Escreve um teste para a classe (Básico )

Este teste será provavelmente uma das mais populares actividades. Inclui o uso de listas numeradas e colocação de tabelas .

Criar um simples caderno de trabalhos (Básico )

Este e um simples exercício e que se pode juntar ao cenário de testes da classe .

Escreve uma nota de boas novidades (Básica )

Este e um documento típico de principiantes , semelhante ao buletim .

Escreve uma carta (Básica )

Esta e uma carta muito básica – e também uma actividade típica de principiantes .

Criar uma simples apresentação (Básica )

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Existem vários níveis de cenários de apresentação – este cobre o mínimo.

Revisão de documentos (Básico )

Uma característica útil para a revisão de projectos dos alunos.

Pesquisar no Internet (Básico )

Este e um cenário de pesquisa básica no Internet . Existe outro cenário para integrar informação com o programa Word. ( Usar Informação do Internet no programa Microsoft word) .

Aptidões intermediarias

Analise de dados (Intermediarias)

Isto e relativamente simples e pode ser integrado com outros cenários usando o programa Excel.

Faz um orçamento (Intermediarias)

Isto é destinado a ser uma simples folha de calculo de formato simples. E bastante útil para gerentes e administradores.

Criar uma apresentação multimédia (Intermediarias)

Este e o segundo nível dos cenários de apresentacoes e assume que os educadores são capazes de criar uma apresentacao básica.

Base – formularia de documentos (Intermediarias)

Esta é uma das funções que pode ser usada como páginas de trabalho que são feitas electronicamente usando o programa Word.

Organizar informações de linhas externas (Intermediarias)

Este e um cenário integrado aonde os educadores e alunos planeiam informações numa linha externa no programa Word e exportam para uma apresentação do programa PowerPoint

Criar um gráfico (gráfico) (Intermediarias)

Os cenários de gráficos são também bem integrados com outros cenários do programa Excel .

Importar um gráfico para o programa Microsoft Word (Intermediarias)

Uma lógica continuação do cenário dos gráficos deve exportar o gráfico para o programa Word e manter uma ligação dinâmica entre os dois documentos .

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Usar informações do internet no programa Microsoft Word (Intermediarias)

Esta e a continuação lógica do cenário de pesquisa no Internet .

Criar um molde de apresentacao para os alunos (Intermediarias)

Este e um dos cenários que se concentra na preparação dos alunos para o uso do ICT. Neste caso o educador prepara uma mudança para o cenário de uma apresentação no programa PowerPoint .

Conhecimentos avançadas

Juntar o envio de uma carta (Avançado )

Esta e uma lógica continuação do cenário de escrever uma carta , se por exemplo o escritor esta a escrever para varias pessoas com nomes únicos e /ou endereço. Este cenário assume que o educador sabe escrever uma carta normal . Os administradores da escola vão achar este cenário muito útil.

Criar uma classe de dados base (Avançado)

Este e um cenário de detalhes base recomendado para a gerência da escola.

Criar uma tabela giratória (Avançado )

Este cenário embora útil para os alunos que desejam analisar dados complexos , requer que entendam a analise de dados. Embora não requerendo conhecimentos de gráficos , estes ajudarão ., requere uns conhecimentos significativos de aptidão numérica.

Criar uma marca dinâmica do livro (Avançado)

Esta e uma continuação lógica do cenário da marcação da pagina e contem funções interessantes tais como IF e VLOOKUP.

Documento em CD

Os seguintes documentos são encontrados no CD e estão ligados ao “Mais informcao sobre Educacao do ICT “ seccao na pagina domestica . estão ai para o benefícios dos educadores, alguns deles talvez estejam interessados e ler os mesmos no principio do curso.

Básicos do computador

Isto refere-se ao mecanismo do computador, informacaointerna e externa sobre hardware/software. Não deves de ensinar isto a nenhum nível. Esta ali para te assistir no caso de surgirem perguntas . existe também um glossário que pode oferecer respostas as perguntas de natureza “técnicas” .

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Rato

Isto basicamente mostra como agarrar o rato e sugere alguns exercícios básicos para aqueles que estão com muita dificuldade. Não ensines isto como parte do curso . Refere so aqueles que tem dificultade em usar o rato num documento.

Guardar o trabalho

Talvez aches isto útil porque isto e uma coisa que toda a gente tem que fazer. Só te deves referir a isto quando o grupo chegam ao ponto aonde guardar documentos e uma necessidade. Isto pode levar cerca de 15 minutos na primeira sessão ( os alunos deve de guardar o seu trabalho regularmente) não deve ser normal que os sistemas escolares não sejam parecidos e portanto terás que providenciar para vários sistemas de Network.

Programa Word em IE

Quando carregas na ligação inter ligada no programa documentos em Word tem a tendência de abrir no Explorador do Internet. Este documento mostra como deves de mudar a posição de Windows para sobrepor a este problema.

ICT Participação de conhecimentos

Este e um documento a que te podes referir nas sessões de treino no fim dos 3 dias. Encoraja apoio de amigos e de participação.

O objectivo desta sessão e para os professores compreenderem o que e que acontece a seguir, depois de deixarem a sessão de treino . Deve de ser cuidadosamente adaptado para seja propriamente relevante ao contexto local..

Aonde a não existente infra-estrutura/pouco funciona, do ICT educacional os professores devem de ser encorajados para representarem uma posicao chave como advogados e meios de boa pratica . Encoraja-los para organizarem e dirigir as suas próprias sessões de treino e para se envolverem com esquemas nacionais aonde tais coisas são colocadas.

Oferecer informações (ex. Moradas da pagina electrónica Website) de organizações internacionais os quais podem oferecer apoio e recursos ou um fórum de dialogar ( tais como MS Peer Coaching Program).

E para alem disto, relacionar-se com agencias locais (ex. Ministério de Educação Microsoft etc) para procurar quais os sistemas e esquemas que estão em lugar para mais disseminação de talentos. Treinadores talvez queiram requisitar que uma das agencias locais de uma palavras ao grupo a ser treinado sobre este assunto. Isto e especialmente verdade aonde existem sistemas ja colocados os quais os professores podem ou não ter conhecimento.

O objectivo final desta sessão e para celebrar o que se conseguiu durante o treino, e certificar-se que os professores se apercebam que eles são agora um recurso a aumentar de muito valor nas suas comunidades e país, os quais podem um exemplo para os outros . Devem de se sentirem muito orgulhosos.

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Pedagogia ICT

O objectivo deste documento e para desenvolver educadores compreenderem a base pedagógica/teorética por detrás do uso de ICT para aumentar e melhorar o ensinar e o aprender.

TO documento também oferece orientação pratica para tomar os primeiro passos para usar o ICT, incluindo o conselho de planeamento e uma consideração breve das varia formas nas quais o ICT pode ser usado nas escolas, assim como dificuldades praticas que representam obstáculos neste processo. O documento fecha com um sumario de diferentes tipos de ensino.

Os treinadores devem ser flexíveis no uso deste documento. Tem que decidir :

Quando devem de usa-lo (no principio/ou mais tarde, algumas no principio e outras sessões mais tarde).

Quanto tempo devem de dedicar (15 minutos/2 horas etc). Como usa-lo (Discussões, Q & A, ler e depois discutir etc)

Para começar, Os treinadores devem de considerar as necessidades das suas audiências e os objectivos da sessão de treino.

Se os professores no grupo de treino precisarem de ser convencidos dos benefícios do ICT, então será importante usar este documento como base de uma sessão mais ou menos longa .Neste caso os treinadores devem de seleccionar para a discussão e demonstrar alguns resultados das pesquisas, detalhadas no documento para ganhar o argumento e “vender” os benefícios do uso doe utilidade do ICT para os professores.

Se, por outro lado, o grupo a treinar já esta entusiasmado com o uso do ICT, ou se eles tem muito poucos conhecimentos sobre o assunto, então uma pequena amostra deste documento sobressairá, inicialmente. Os seus objectivos pode ser para simplesmente oferecer a oportunidade de uma discussão geral.

E preciso lembrar, que os professores , podem ler em tempo livre o documento inteiro, portanto não será necessário de o fazer durante o valioso tempo de treino . Os treinadores devem de usar uma variedade de aproximação durante esta parte do treino .Podem perguntar aos professores para lerem pequenas secções como o começo de discussão . Eles podem também (alternativamente) seguirem direito a discussão a qual discutira as áreas chaves neste mencionadas neste documento . Podem também perguntar aos professores perguntas especificas ou pelos seus comentários, e depois basear a discussão a volta do ponto levantado.

Ver documentos chamados docs/ict_pedagogia_teacher.doc para mais comentários adicionais para os treinadores

ICT em Multimédia

Este documento não deve de ser discutindo na sessão dos primeiro 3 dias; Será melhor considerações em dados detalhados na próxima visita , e depois só com esses educadores que desejam discutir este assunto. No entanto , pode servir para motivar os professores, e também oferece mais argumentos para apoiar a integração do ICT dentro do curriculum.

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Quando possível, começa esta sessão , demonstrando um bom exemplo do uso de multimédia num contexto de educação . Ao nível de Fundação uma breve discussão sobre a demonstração deve de conseguir atingir a maioria dos objectivos do curso.

Treinadores também podem querer chamar a atenção dos professores para seleccionarem alguns dos resultados das pesquisas expostos na lista do documento.

Acaba com uma breve discussão sobre os recursos de multimédia ( tais como MS encarta) e demonstrando este quando possível (ver o vídeo of Encarta ligação de notas no fim do documento.)

Em níveis mas altos de treino, este documento deve ser explorado durante a discussão em grupo para estimular o uso imaginativo e criativo da multimédia nos trabalhos dos professores ,baseado num desenvolvimento mais completo e profundo de como a multimédia impactes no ensino e aprender .

Glosaria

Este e uma glosaria de termos e ligado electronicamente de um CD.

Documentos de Administração

Avaliação do curso – Os professores completam isto no fim da sessão de treino .

Docs/Pasta do treinador : Registo de Participantes – copiar este documento e pedir aos professores para assinarem diariamente .

Avaliação dos Professores – usas isto para gravar os progresso diário dos professores.Relatório do Treinador – Completas este documento no fim do treino.

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