Danilo Frana do Nascimento

VIVNCIAS EM TEATRO-EDUCAO: REFLEXES ATRAVS DA PRXIS

EXPERINCIAS NO ENSINO FORMAL E NO-FORMAL

Ouro Preto

Universidade Federal de Ouro Preto

2009

2

Danilo Frana do Nascimento

VIVNCIAS EM TEATRO-EDUCAO: REFLEXES ATRAVS DA PRXIS

EXPERINCIAS NO ENSINO FORMAL E NO-FORMAL

Portflio apresentado ao Curso de Licenciatura em Artes Cnicas do Departamento de Artes Cnicas do Instituto de Filosofia, Artes e Cultura da Universidade Federal de Ouro Preto, como requisito obteno do ttulo de Licenciado em Artes Cnicas. Orientador: Prof. Ms. Davi de Oliveira Pinto

Ouro Preto

Universidade Federal de Ouro Preto

2009

3

Dedico este Portflio a todos que se sentem tocados pelas inquietaes desta

importante rea educacional: o Teatro-Educao.

4

Agradecimentos

Agradeo primeiramente a Deus, pela vida. Agradeo tambm minha famlia

Frana do Nascimento: Denes, Terezinha, Dener e Daner, por terem me dado

as bases que hoje possuo com um convvio de aprendizagem, prazer, paz, e

harmonia, e por terem me apoiado na profisso que escolhi, e na qual quero

muito continuar. Amo vocs incondicionalmente.

Agradeo aos meus amigos de Ita de Minas e Passos pelo carinho,

companheirismo, apoio, amizade: Junia Souza, Amanda Silva, Danilo Ruan,

Daline Souza, Rodrigo de Oliveira, Cleber Medeiros. Guardo vocs todos em

meu corao, apesar da distncia. Aprendi muito com vocs. Aos amigos e

colegas de Ouro Preto: Repblica Bombocado, Luciana Antunes, Priscila

Borges, Gualter Thiago, Laura Severo, Ana Paula Piunti, Eliane Rocha,

Mariana Hippertt, Nicole Leo. Obrigado por todos os grandes momentos. Para

Darleny Goes, escrevo aqui um agradecimento muito especial, pois com seu

jeito meigo, amoroso, amigvel, me conquistou e pudemos compartilhar muitos

bons momentos e vlidos conhecimentos. Obrigado por todo o apoio!

Em especial, gostaria de agradecer a minha amiga, parceira de trabalho e

desventuras em Ouro Preto, Renata Patrcia da Silva. Durante estes quatro

anos, fizemos muita coisa juntos: rimos, choramos, brigamos, amamos,

aprendemos, ensinamos, sem nunca termo-nos separado. Obrigado por tudo,

esta amizade foi essencial no meu tempo universitrio. Pode estar certa que

nossa relao no ser cortada por causa do fim do nosso curso, ela

continuar para sempre, independente de onde cada um estiver. Eu acredito no

sempre. Ns ainda teremos a nossa prpria empresa, a DanRh Corporation

Unlimited Forever: desde 2006 tornando as pessoas mais cidas.

5

Tambm merecem um agradecimento muito especial os meus amigos e

companheiros de casa: Soraya Batista, Gardnia Leo e Marcos Eduardo

Batista. Muito obrigado por este tempo em que estivemos morando juntos, para

mim foi muito prazeroso, e fui capaz de aprender muito com vocs,

principalmente com voc, Sol, que foi como uma me para mim. As

dificuldades que Ouro Preto me proporcionou foram muito menores. G: posso

dizer que amo realmente poucas pessoas. Voc certamente uma delas. Du:

obrigado por todos os timos momentos juntos, confidncias, lealdade, alegria,

muita alegria... Com vocs dois, tudo foi to melhor e mais leve, nossas piadas,

brincadeiras, bobagens... Realmente, a gente se entende!

Paulo Henrique (Hirritchy), voc tambm merece um agradecimento especial

por tudo que voc fez por mim em Ouro Preto. Pelo apoio, escuta, ateno,

pacincia, considerao. Temos timas histrias em Ouro Preto, sempre me

lembrarei de voc com todo o carinho que voc merece. Voc sempre estar

em meu corao, e nossa amizade sempre existir, tenho certeza disto.

Gostaria tambm de agradecer a uma pessoa que surgiu j na minha ltima

instncia em Ouro Preto, porm na mais decisiva: Eric Colini. Obrigado pela

pacincia, planos, segurana, companheirismo, apoio. Esta ltima fase em

Ouro Preto foi mais tranqila com voc ao meu lado. E no meio de tanta gente

eu encontrei voc...

Por fim, tenho o prazer de agradecer aos meus mestres, que me orientaram no

complexo e fascinante caminho do Teatro-Educao: Neide das Graas de

Souza Bortolini, Davi de Oliveira Pinto, Ricardo Carvalho de Figueiredo, Ailtom

Gobira Alves, Nicaulis Conserva.

Quero vocs todos para sempre na minha vida.

Obrigado! Amo muito vocs!

6

A educao exige os maiores cuidados, porque influi sobre toda a vida.

Sneca

7

Sumrio

Introduo........................................................................................................09

1. Estgio Supervisionado: Observao.......................................................11

1.1 Introduo..................................................................................................14

1.2 Centro Educacional Ouro Preto (CEOP)..................................................14

1.2.1 A Escola e sua Proposta Pedaggica........................................14

1.2.2 Observao e Prtica sobre as Aulas de Teatro-

Educao...............................................................................................16

1.3 Breves Prticas de Observao: Relatos................................................18

1.3.1 Projeto Arte Livre.........................................................................18

1.3.2 Centro Pedaggico da UFMG......................................................19

1.4 Perspectivas Educacionais das Observaes........................................20

2. Estgio Supervisionado: Planejamento e Regncia I..............................23

2.1 Introduo..................................................................................................24

2.2 A Escola Estadual Professor Soares Ferreira.........................................27

2.2.1 Projeto Pedaggico no Ensino Fundamental............................27

2.2.1.1 Introduo.......................................................................27

2.2.1.2 Justificativa.....................................................................27

2.2.1.3 Objetivos.........................................................................29

a) Geral..............................................................................29

b) Especficos...................................................................29

2.2.1.4 Metodologia.....................................................................30

2.2.2 O Ensino de Arte na Escola Pblica: uma Lio.......................30

2.2.3 Descrio e Reflexes das Aulas de Arte..................................31

2.3 Centro Educacional Pequeno Mundo......................................................40

2.3.1 Projeto Pedaggico na Educao Infantil..................................40

8

2.3.1.1 Introduo e Justificativa..............................................40

2.3.1.2 Objetivos.........................................................................41

a) Geral..............................................................................41

b) Especficos...................................................................41

2.3.1.3 Metodologia....................................................................42

2.3.2 A Escola e seu Projeto Poltico Pedaggico.............................43

2.3.3 Experincia Pedaggica das Aulas de Teatro...........................45

3. Estgio Supervisionado: Planejamento e Regncia II.............................48

3.1 Projeto Pedaggico do Luz que Anda.....................................................51

3.1.1 Introduo.....................................................................................51

3.1.2 Justificativa...................................................................................52

3.1.3 Objetivos.......................................................................................53

a) Geral........................................................................................53

b) Especficos.............................................................................53

3.1.4 Metodologia..................................................................................53

3.2 O Projeto Luz que Anda............................................................................54

3.2.1 Introduo.....................................................................................54

3.2.2 A Comunidade de Serra Negra com o apoio do Projeto Luz que

Anda.......................................................................................................55

3.2.2.1 A Comunidade................................................................55

3.2.2.2 Projeto Luz que Anda.....................................................58

3.2.3 Os Primeiros Encontros em Serra Negra em 2008...................61

3.2.4. O Trabalho com Prticas Psicomotoras e Expresso Corporal

em 2009..................................................................................................64

4. Consideraes Finais..................................................................................69

Referncias Bibliogrficas..............................................................................78

Anexos..............................................................................................................80

9

Introduo

Neste Portflio voc, caro leitor, ter um contato com as experincias de um

estudante-pesquisador acerca da prtica pedaggica do Teatro com crianas e

adolescentes, abarcando a faixa etria de dois a dezessete anos, nos Ensinos

Formal e No-Formal. Estas diversas experincias ocorreram atravs do

sistema de Estgios Supervisionados do curso de Licenciatura em Artes

Cnicas do Departamento de Artes Cnicas do Instituto de Filosofia, Artes e

Cultura da Universidade Federal de Ouro Preto (DEART/IFAC/UFOP).

Primeiramente, no estgio de observao, acompanhei o trabalho de um

professor de Teatro nos anos iniciais do Ensino Fundamental no Centro

Educacional Ouro Preto, uma escola particular; observei o processo de ensaio

de um professor de Teatro no Centro Pedaggico da Universidade Federal de

Minas Gerais; e analisei o desempenho pedaggico de outro professor de

Teatro em um Projeto Social ligado Prefeitura de Belo Horizonte.

Aps este primeiro passo na Licenciatura em Artes Cnicas, comecei a lecionar

no 8 ano do Ensino Fundamental na Escola Estadual Professor Soares

Ferreira como professor de Arte contratado do Estado. Tambm, exercitei a

docncia em Teatro, juntamente com uma colega de curso, numa escola de

Ensino Infantil, o Centro Educacional Pequeno Mundo, em Ouro Preto, com

crianas de dois a cinco anos. Por fim, vivenciei a prtica pedaggica em

Teatro-Educao numa comunidade rural em Serra Negra, distrito de So

Sebastio do Oeste - MG, como bolsista do Projeto de Extenso da UFOP Luz

que Anda.

Cada parte deste Portflio organiza-se na seguinte seqncia: uma introduo

ao estgio desenvolvido, o projeto pedaggico (apenas para as prticas de

regncia), uma contextualizao poltico-pedaggica da instituio em foco e o

relato reflexivo das atividades desenvolvidas. Tanto na elaborao dos projetos

10

quando na anlise das prticas pedaggicas observadas ou realizadas,

importantes tericos de uma busca pedaggica do Teatro foram tomados como

interlocutores: Viola Spolin, Augusto Boal, Olga Reverbel, Flvio Desgranges,

entre outros.

Com relao s metodologias desenvolvidas nas regncias, aponto algumas

das mais significativas em meu percurso formativo: Jogos Teatrais e

Dramticos, Prticas Psicomotoras, Expresses Corporal e Vocal, e a

Pedagogia do Espectador. Procurei, atravs da prxis1, refletir sobre a

importncia do Teatro como prtica pedaggica, considerando-o, sobretudo,

uma das mais complexas e fascinantes reas do conhecimento humano.

1 Segundo Olinda Maria Noronha, com base em estudos sobre Feuerbach Marx, Prxis pode ser definida como uma ligao entre teoria e prtica de um determinado trabalho. Para Marx, o trabalho pode ser definido como um caso especial de prxis, desde que este seja uma atividade social conscientemente dirigida a um fim, levando em considerao o objeto do trabalho e os meios do trabalho. (NORONHA, 2005:89;92).

11

11.. EEssttggiioo SSuuppeerrvviissiioonnaaddoo:: OObbsseerrvvaaoo

Prticas de observao realizadas no Centro

Educacional Ouro Preto, em Ouro Preto, Minas

Gerais; Centro Pedaggico da Universidade de

Minas Gerais; e no Projeto Social Arte Livre, os dois

ltimos em Belo Horizonte, Minas Gerais

12

A mente que se abre a uma nova idia jamais voltar ao seu tamanho original.

Albert Einstein

13

Danilo Frana do Nascimento

PRTICAS DE OBSERVAO

UM COMEO NA LICENCIATURA

Relatrio apresentado disciplina Estgio Supervisionado: Observao, do Curso de Licenciatura em Artes Cnicas do DART/IFAC/UFOP, sob orientao do Professor Ailtom Gobira Alves

Ouro Preto

Universidade Federal de Ouro Preto

2008

14

1.1 Introduo

A experincia mais significativa para mim, como observador das prticas

pedaggicas de Teatro, aconteceu no Centro Educacional Ouro Preto (CEOP),

em Ouro Preto, Minas Gerais. Sob a regncia de um professor formado em

Licenciatura em Artes Cnicas pela UFOP, pude acompanhar aulas de Teatro

com crianas de seis a dez anos de idade, nas sries iniciais do Ensino

Fundamental. Tambm fui observador, durante um nico dia, no Centro

Pedaggico da UFMG e no Projeto Arte Livre, ambos em Belo Horizonte, Minas

Gerais. Tive como orientador deste estgio o Professor Ailtom Gobira Alves.

1.2 Centro Educacional Ouro Preto (CEOP)

1.2.1 A Escola e sua Proposta Pedaggica2

O Centro Educacional Ouro Preto (CEOP) tem como finalidade e objetivos,

segundo sua Proposta Pedaggica enquanto instituio de ensino, desenvolver

integralmente a personalidade do educando, fazendo-o compreender os seus

direitos e deveres perante a sociedade, para que possa se tornar um cidado

independente, feliz e equilibrado. Tambm, a instituio possui como objetivo a

incluso de alunos com necessidades especiais de forma igualitria perante a

comunidade escolar. Outro objetivo abolir qualquer tipo de tratamento

desigual e discriminatrio, seja por causa de raa, religio ou poltica.

O CEOP uma instituio de Ensino Fundamental (primeiro ao nono ano), com

uma carga horria mnima de 800 horas, e usa o material didtico do Sistema

Anglo de Ensino, nas disciplinas do Ncleo Comum. Estas so: Lngua

Portuguesa, Geografia, Histria, Cultura Afro-Brasileira e Indgena, Cincias,

Educao Ambiental, Matemtica, Educao para o Consumo, Arte, Msica,

2 CENTRO EDUCACIONAL OURO PRETO, 2009. Disponvel em: . Acesso em: 04/11/2009.

15

Educao Fsica, Ingls, Espanhol, Filosofia, Estudo sobre Drogas e

Dependncia Qumica, Direito das Crianas e Adolescentes, Temas

Transversais. Algumas destas disciplinas citadas no so especficas no

currculo de ensino, sendo desenvolvidas no decorrer de outras disciplinas

especficas.

A Disciplina Arte, na Proposta Pedaggica do CEOP, abrange apenas as Artes

Visuais, com estudos e prticas de diferentes escolas e estilos que

caracterizam os pintores contemporneos, modernos e acadmicos, num

estudo da abrangncia criadora de cada poca. Apesar desta Proposta

Pedaggica no incluir o Ensino de Teatro, este na verdade realizado como

atividade curricular da instituio, com aulas semanais de 50 minutos nos anos

iniciais do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano) e em forma de projeto teatral

extraclasse para os anos seguintes (6 ao 9 ano), no qual apenas alunos

interessados participam.

Quanto estrutura fsica, a escola possui salas de aula de aproximadamente

28 m2, um galpo coberto para atividades de Educao Fsica, quadra

esportiva, parque de recreao infantil, laboratrio de Informtica e laboratrio

de Cincias, biblioteca, cantina, videoteca, e as salas destinadas diretoria.

A instituio preza pela articulao com a comunidade, executando reunies

peridicas com pais do aluno, afim de mostrar as propostas pedaggicas para

o ano letivo. Alm dos projetos extraclasses desenvolvidos pela prpria

instituio, o CEOP ainda possui projetos em parceria com a UFOP, e a

Prefeitura de Ouro Preto.

16

1.2.2 Observao e Prtica das Aulas de Teatro-Educao

Como a instituio pequena, em cada turma h aproximadamente dez

alunos. Os alunos sempre foram muito receptivos s aulas, e demonstraram

muito carinho pelo professor. A escola no tem uma estrutura fsica prpria

para as aulas de Teatro-Educao, sendo estas ministradas nas prprias salas

de aula, no galpo, ou na quadra esportiva. O professor sempre tenta deslocar

seus alunos para fora da sala, o que acho muito oportuno, por desenvolver

assim outro ambiente para as aulas de Teatro-Educao, ocasionando um

trabalho com resultados mais interessantes que aqueles alcanados em sala

de aula.

Muitos jogos utilizados durante as aulas foram baseados em Olga Reverbel

(1917-2008). Esta foi uma pesquisadora e precursora de Teatro-Educao no

Brasil, com estudos da prtica pedaggica do Teatro nas escolas. Em seus

livros, Reverbel expe metodologias para serem realizadas atividades teatrais

na Escola de uma maneira prtica e organizada. O objetivo do ensino do

Teatro, para Reverbel (1997:22), no ter um aluno-autor, um aluno-pintor ou

um aluno-compositor, mas sim dar oportunidades a cada um de descobrir o

mundo, a si prprio e a importncia da arte na vida humana.

Reverbel (1997:12) no tem como inteno mudar o ensino de teatro j

estabelecido. Mas, antes, tem como objetivo apenas relatar o seu trabalho

como arte-educadora, a importncia do teatro na formao da criana e do

adolescente. No s do teatro, mas tambm das expresses plstica e musical

para a formao da personalidade do aluno. A criana aprende atuando, por

isso que importante que haja este encorajamento por parte do professor. A

imitao o primeiro passo no desenvolvimento da individualidade da criana.

Ento o jogo de imitao pode ser um timo comeo para o ensino da arte. Por

isso que o ensino do teatro fundamental para que, com jogos de criao e

imitao, a criana possa descobrir a si prpria.

17

Entre as tcnicas expostas por Reverbel para se trabalhar com os alunos,

esto: tcnica corporal, vocal, musical, coreogrfica, da mmica, plstica e

dramtica. Sobre o jogo dramtico na sala de aula, Reverbel (1997:25) o define

como essencial para o desenvolvimento das capacidades criativas das

crianas. Diferentemente do ator, a criana no finge ser um personagem, mas

sim a mesma a personagem que inventa ou imita.

Assim, as atividades foram realizadas satisfatoriamente, com as crianas

desenvolvendo jogos dramticos com base em histrias contatas pelo

professor, buscando formas criativas e espontneas de represent-las. Era

notvel o prazer com que a maioria dos alunos realizava as atividades,

questionando as histrias, recriando os finais, enfim, cada aluno, por meio do

teatro, descobrindo o mundo, a si prprio e a importncia da arte na vida

humana (REVERBEL, 1997:22). Achei muito animadoras as aulas onde os

exerccios propostos por Reverbel foram utilizados.

Alm disso, o professor sempre procurou me incluir nas suas aulas, dividindo a

turma em dois grupos de trabalho, onde um destes ficava sob minha

responsabilidade. Montamos cenas principalmente a partir do uso de imagens

de revistas. Este foi a minha primeira experincia concreta como professor de

Teatro. Foi muito interessante e ao mesmo tempo desafiador desenvolver uma

cena com um grupo com o qual j tinha contato, porm no muito, pois s os

observava at ento. Um grupo apresentou ao outro as cenas, e foi muito

estimulante ver os resultados tanto do meu grupo quanto do grupo do

professor, foi uma forma de se trabalhar um mesmo tema com perspectivas

diferentes.

18

1.3 Breves Prticas de Observao: Relatos

1.3.1 Projeto Arte Livre

A Fundao Municipal de Cultura, juntamente com a Secretaria Municipal de

Assistncia Social, ambas de Belo Horizonte, Minas Gerais, financiada pela

Secretaria dos Direitos Humanos do Governo Federal, criaram um projeto

social como uma ao piloto denominado Arte Livre. Neste projeto, por um ano

(2008), foram realizadas oficinas no mbito artstico para jovens em estado de

risco, vindos principalmente dos programas sociais da cidade de Belo

Horizonte, a saber: Prestao de Servios Comunidade e Liberdade

Assistida. Foram desenvolvidas oficinas nas reas de Artes Visuais, Dana,

Msica, Teatro, e Literatura3.

Eu e alguns colegas do Curso de Licenciatura em Artes Cnicas do

DEAR/IFAC/UFOP fomos Belo Horizonte para observar, por um dia, o

trabalho de um professor durante uma oficina de Teatro neste projeto.

Observamos as atividades desenvolvidas apenas durante uma manh. Foi um

contato breve, obviamente, porm no deixou de ser uma experincia

significativa para mim, enquanto licenciando.

Neste dia, houve a continuidade das cenas desenvolvidas durante os encontros

anteriores, e, nestas cenas, a violncia urbana foi notoriamente evidenciada.

Os adolescentes estavam ensaiando como um exerccio de memorizao para

uma apresentao que os mesmos iriam fazer em breve. Infelizmente, aps

este dia de observao, no tive mais contato com o projeto. Porm, foi muito

interessante presenciar pela primeira vez, num projeto de forte cunho social, a

utilizao de prticas pedaggicas em Teatro como uma tentativa para a

transformao social do indivduo.

3 Portal da Prefeitura de Belo Horizonte. Disponvel em: . Acesso em: 10/11/09.

19

1.3.2 Centro Pedaggico da UFMG

O Centro Pedaggico da Universidade Federal de Minas Gerais (CP/UFMG)

surgiu primeiramente como Ginsio de Aplicao da UFMG, como uma forma

de suprir uma Lei Federal (9053/46) que visou criao de uma instituio

para a prtica docente dos alunos de Licenciatura da UFMG. De Ginsio se

tornou Colgio e, aps uma poltica de reestruturao, desde 1968 foi

denominado como Centro Pedaggico da UFMG, atendendo sociedade na

Educao Fundamental.

O Centro Pedaggico tem como maior objetivo ser um local de renovao e

experimentao educacionais, ou seja, tenta propor novos caminhos do

cotidiano escolar, no s atendendo sociedade na prtica educativa das

crianas e adolescentes, mas tambm criando novos caminhos para educar. O

objetivo principal da instituio constituir-se como um local para a prtica

pedaggica dos alunos de Licenciatura da UFMG, e assim ser tambm um

campo de investigao, reflexo e experimentao da rea pedaggica,

incentivando a pesquisa e a produo de conhecimento acadmico4.

A observao nesta instituio aconteceu, a exemplo do Projeto Arte Livre, em

apenas um dia. Tive a oportunidade de observar, primeiramente, um

alongamento e um aquecimento que os estagirios do curso de Licenciatura

em Artes Cnicas da UFMG realizaram com os adolescentes. O professor

assumiu o seu posto de diretor logo aps esta prtica inicial, dando

continuidade ao ensaio da j desenvolvida pea teatral sobre o bilogo Charles

Darwin (1809-1882), j com figurino e cenrio. Por causa do pouco tempo de

observao no Centro Pedaggico, no consegui perguntar ao professor se a

pea foi desenvolvida atravs de uma criao coletiva com os alunos, ou como

foram confeccionados os figurinos e cenrios. Ainda assim, foi interessante

observar o trabalho do professor enquanto diretor teatral como motivo para

4 Centro Pedaggico da UFMG. Disponvel em: . Acesso em: 12/11/09.

20

reflexo. Como dirigir uma cena com alunos? At que ponto se pode solicitar

destes alunos aspectos mais diretamente ligados atuao teatral?

realmente necessrio concluir o trabalho de Teatro-Educao com a montagem

e apresentao de uma pea teatral? So questes importantes para refletir

desde a observao, e novas respostas viro com mais estudos e

experimentaes na rea.

1.4 Perspectivas Educacionais das Observaes

Certamente, esta minha experincia como observador de diversas aulas de

Teatro foi muito relevante. Tive a oportunidade de observar aulas de Teatro em

diferentes instituies educacionais: uma escola particular em Ouro Preto, uma

instituio de ensino ligada a uma Universidade Federal, e um Projeto Social,

os dois ltimos em Belo Horizonte. Os trs professores de Teatro-Educao

que observei eram todos formados em Artes Cnicas, com diferentes prticas

pedaggicas. Foi notvel, tambm, a diversidade da situao socioeconmica

dos alunos que observei em aula: crianas e adolescentes de classe alta a

baixa, sendo inclusive alguns em situao de vulnerabilidade social.

Percebi que os trabalhos em escolas onde a maioria dos alunos teve a

oportunidade de assistir a aulas de Arte desde o primeiro ano do Ensino

Fundamental (CEOP e CP/UFMG), as aulas ocorreram num fluxo melhor, a

grande maioria dos alunos participou ativamente dos exerccios e dos jogos

propostos pelos professores. Estes discentes, ainda, receberam com mais

disponibilidade s atividades propostas pelos professores, no mbito teatral,

sem muitas restries.

Quanto s prticas pedaggicas propriamente ditas, considero que os

professores poderiam ter trabalhado melhor a forma pela qual os exerccios e

jogos teatrais e dramticos foram solicitados. Melhor no sentido de terem mais

cuidado para no usar muito de termos especificamente teatrais, ou se o

21

fizerem, que as expliquem, pois observei, em alguns momentos, muitas

crianas e adolescentes confusos com o que era solicitado pelo professor.

Penso, tambm, que houve pouca pacincia de alguns professores quanto s

dificuldades enfrentadas por alguns alunos em algumas aulas prticas. Por fim,

acredito ser importante uma seleo mais minuciosa dos jogos dramticos e

teatrais, principalmente de acordo com a idade de cada turma.

Percebi neste estgio minha preferncia educacional pela Educao Infantil e

os anos iniciais da Educao Fundamental. Em algumas prticas com os

alunos de sete a oito anos, quando o professor dividiu a turma em dois grupos,

extrapolando minha funo de observador, gostei muito do trabalho

desenvolvido. Notei que as crianas estavam mais dispostas s aulas de

Teatro-Educao, as atividades propostas pelo professor foram melhor

recebidas pelos mesmos, posso dizer que senti mais f cnica5 da parte deles.

Por outro lado, nos alunos de treze a quinze anos no notei esta

disponibilidade, esta havia apenas em poucos alunos, o que causou o meu

desnimo em trabalhar com esta faixa etria. Tenho um maior interesse ainda

em crianas de um a cinco anos, por ter afinidade com este pblico. Vejo que

nesta fase da Educao Infantil que eles tm as primeiras relaes sociais, e

que nesta faixa etria o Teatro pode contribuir muito para que estas relaes

desenvolvam-se com mais tranqilidade, expressividade, alegria e afeto.

Vejo uma grande importncia do Teatro na Educao Infantil porque o faz-de-

conta, ou jogo dramtico, pode desenvolver na criana a curiosidade, interesse

por novas experincias, originalidade, ter um comportamento ativo, etc. Alm

disto, a criana pode lidar melhor com seus impulsos e desejos reprimidos pelo

adulto, e sem precisar enfrentar as reais conseqncias de determinados atos.

No entanto, o faz-de-conta no apenas uma imitao da realidade, este pode

ajudar a criana a transformar a realidade, reformando-a a seu jeito para

5 Expresso criada pelo teatrlogo russo Constantin Stanislavski (1863-1938), forma pela qual uma pessoa interpreta um sentimento fictcio com o mximo de convico possvel. Fonte: Info Escola. Disponvel em: . Acesso em: 10/11/09.

22

dominar a situao. Por exemplo: imitar a ida ao dentista pode ajudar a criana

a lidar melhor com tal situao, por poder fazer tudo no seu tempo, recusar

alguma atividade, corrigindo o que acha ser errado (JAPIASSU, 2007:32). A

prtica do jogo dramtico auxilia a criana a apropriar-se da realidade para

compreender aspectos da vida, dramatizando os diferentes papis da

sociedade. Alm disso, a prtica pedaggica do Teatro na educao Infantil

pode auxiliar as crianas a exercitarem tons de voz, corpo, fala, expresses

faciais, alm de muitos outros aspectos psicomotores e expressivos.

Portanto, comecei a vislumbrar, por meio da observao, o que pode ser um

Teatro-Educador. Tive uma experincia nica, onde consegui definir melhor o

meu caminho na vastido de possibilidades desta rea do Teatro-Educao.

Espero que nos prximos estgios esta minha vontade em ser Teatro-

Educador esteja cada vez mais presente na minha vida. Estou ansioso para

mais desafios, eles surgiro para me auxiliar no meu caminho.

23

22.. EEssttggiioo SSuuppeerrvviissiioonnaaddoo:: PPllaanneejjaammeennttoo ee

RReeggnncciiaa II

Prticas de regncia na Escola Estadual Professor Soares Ferreira, em Mariana, Minas Gerais;

e no Centro Educacional Pequeno Mundo, em Ouro Preto, Minas Gerais.

24

2.1 Introduo

Sob a orientao do Professor Ailtom Gobira Alves, de fevereiro a agosto de

2008, eu trabalhei como professor contratado para a disciplina Arte na Escola

Estadual Professor Soares Ferreira, em Mariana MG. Trabalhei com todas as

turmas da 7 srie (atual 8 ano) do Ensino Fundamental, de faixa etria entre

treze e dezoito anos. Depois desta experincia como professor no Ensino

Fundamental, procurei estagiar numa escola de educao infantil, pois era esta

a idade com a qual eu mais me havia identificado durante meu perodo de

estgio de observao. Por isso escolhi o Centro Educacional Pequeno Mundo,

em Ouro Preto, Minas Gerais, uma escola de Educao Infantil e Fundamental

- anos iniciais, que abrange as idades de um a dez anos. Neste Centro, lecionei

para crianas entre dois e cinco anos, com a parceria da tambm aluna de

Licenciatura em Artes Cnicas, Nicole Leo.

25

Perante um obstculo, a linha mais curta entre dois pontos pode ser a curva.

Bertolt Brecht

26

Danilo Frana do Nascimento

PROJETO PEDAGGICO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Projeto Pedaggico apresentado disciplina Estgio Supervisionado: Planejamento e Regncia I, do Curso de Licenciatura em Artes Cnicas do DEART/IFAC, sob orientao do Professor Ailtom Gobira Alves. FINALIDADE: Desenvolvimento de Prtica Pedaggica em Teatro-Educao no Ensino Fundamental.

Ouro Preto

Universidade Federal de Ouro Preto

2008

27

2.2 Escola Estadual Professor Soares Ferreira

2.2.1 Projeto Pedaggico no Ensino Fundamental

2.2.1.1 Introduo

Neste projeto pedaggico sero desenvolvidas pedagogicamente prticas

cnicas como um meio de Ensino de Teatro na Educao Fundamental. O

pblico-alvo so alunos de escolas formais do sexto ao nono ano, conjunto de

turmas que abarca a faixa etria de onze a quatorze anos de idade.

2.2.1.2 Justificativa

No sculo XX, iniciou-se o movimento por uma educao ativa6 conhecido

como Escola Nova. por meio deste que o papel do Teatro na Educao

Formal adquire uma importncia psicopedaggica.

Por outro lado, a incluso da Arte nos currculos escolares ocidentais vai ao

encontro das influncias que a economia industrializada exerce, como diz

Anbal Ponce (1995:145-146):

[...] a burguesia no podia recusar instruo ao povo, na mesma medida em que o fizeram a Antiguidade e o Feudalismo. As mquinas complicadas que a indstria criava no podiam ser eficazmente dirigidas pelo saber miservel de um servo ou de um escravo [...] a livre concorrncia exigia uma modificao constante das tcnicas de produo e uma necessidade permanente de invenes.

6 Movimento liderado por John Dewey, no qual a pedagogia de Jean-Jacques Rousseau que enfatiza a atividade da criana no processo educativo e defendia a importncia do jogo como fonte de aprendizagem encontrou campo para ser trabalhado. Fonte: MACHADO, Joo. John Dewey e a Escola Ativa. Disponvel em: . Acesso em: 13/11/2009.

28

Esta necessidade permanente de invenes pode ter influenciado a

Pedagogia, no sentido de que se deveria dar importncia criatividade num

sistema econmico em que so necessrios, cada vez mais, desempenhos

criativos dos envolvidos. Alm disto, a criatividade tem importncia nas

concepes pedaggicas atuais para atender aos ideais democrticos de

liberdade de expresso e livre iniciativa do futuro cidado. E a presena do

Teatro no currculo escolar justifica-se como um estmulo criatividade do

educando. Pouco a pouco, foram sendo identificadas outras funes

pedaggicas, teraputicas, semiticas e, sobretudo, artsticas, do Teatro na

Educao.

A obrigatoriedade do ensino do Teatro na educao formal brasileira entrou em

vigor por meio da Lei 5.692/71, a qual determinou o ensino da Educao

Artstica nos atuais Ensinos Fundamental e Mdio. Este foi o nome dado ao

ensino integrado das linguagens cnicas (teatro e dana), plstica e musical.

J a atual Lei 9.394/96 muda a expresso Educao Artstica para Ensino de

Arte, fazendo da falta do S no termo ARTES um duplo sentido, sendo possvel

diferentes leituras de seu significado. Pode significar tanto o ensino das artes

plsticas ou visuais como ensino das diversas formas de expresso e

linguagens artsticas (JAPIASSU, 2003:53).

No jogo teatral no qual existem regras bem definidas, diferentemente do jogo

dramtico o como se gradativamente trabalhado, proporcionando o

conhecimento da linguagem artstica teatral. Este tipo de jogo pode, ainda,

proporcionar ao jovem e adulto a possibilidade de trabalhar o coletivo e a

socializao, alm de permitir a observao de diversos pontos de vista. Para

Japiassu (2003:24) o Ensino da Arte tem uma abrangncia ainda maior:

As justificativas para o ensino do teatro e das artes na educao escolar, inicialmente de carter contextualista ou instrumental, passaram a destacar, pouco a pouco, a contribuio singular das linguagens artsticas para o desenvolvimento cultural e o crescimento pessoal do ser humano, apresentando uma nova perspectiva para apreciao do papel das artes na educao: a abordagem essencialista ou esttica. Essa abordagem, diferentemente da perspectiva instrumental, defende a presena das artes no

29

currculo das escolas como contedos relevantes para a formao cultural do educando.

Na perspectiva essencialista, portanto, o papel do ensino do Teatro nas

escolas no se d somente para trabalhar habilidades correlatas, tais como

criatividade, concentrao e memria, entre outras, nem somente para

desenvolver atitudes como a cooperao e a socializao. O Teatro, como rea

de conhecimento, leva, prinicipalmente, ao domnio, fluncia e

compreenso estticas das diversas formas teatrais, que abarcam o patrimnio

cultural milenar construdo pela humanidade no mbito da arte teatral.

2.2.1.3 Objetivos7

a) Geral

Compreender o teatro em suas dimenses artstica, esttica, histrica, social e

antropolgica.

b) Especficos

Reconhecer a prtica do teatro como tarefa coletiva de desenvolvimento

da solidariedade social;

Empregar vocabulrio apropriado para a apreciao e caracterizao

dos prprios trabalhos, dos trabalhos de colegas e de profissionais do

teatro;

Compreender a organizao dos papis sociais em relao aos gneros

(masculino e feminino) e contextos especficos como etnias, diferenas

culturais, de costumes e crenas, para a construo da linguagem

teatral;

7 Os objetivos aqui propostos so baseados integralmente nos PCN de Arte (BRASIL, 1997).

30

Estabelecer relao de respeito, compromisso e reciprocidade com o

prprio trabalho e com o trabalho de colegas na atividade teatral na

escola;

Compreender e distinguir as diferentes formas de construo das

narrativas e estilos: tragdia, drama, comdia, farsa, melodrama, circo,

teatro pico.

2.2.1.4 Metodologia

Com base nos PCN (BRASIL, 2007), como metodologia haver um estudo das

diversas linguagens teatrais, seja atravs de figurinos, cenrios, iluminao,

maquiagem, etc. Tambm, atividades no mbito corporal sero realizadas,

como proposta para experimentar e se expressar enquanto linguagem teatral.

Outro caminho metodolgico a realizao de improvisaes, atravs de

estudos relacionados aos papis sociais e gneros. Como avaliao, pretende-

se usar da auto-avaliao dos alunos, como uma forma de desenvolver o

senso crtico, e tambm de um exerccio constante de discusses entre os

alunos sobre as atividades desenvolvidas.

2.2.2 O Ensino de Arte na Escola Pblica: uma Lio

A Escola Estadual Professor Soares Ferreira se situa na Avenida Juscelino

Kubitschek, nmero 21, em Mariana, Minas Gerais. Comecei o meu trabalho

nesta escola em fevereiro de 2008, como contratado pelo Estado de Minas

Gerais. Na poca eu estava ainda no quinto perodo do meu curso de Artes

Cnicas, quando, durante a disciplina Estgio Supervisionado: Observao,

havia ministrado apenas algumas aulas, ocasionalmente.

Como esta escola pertence rede estadual de ensino de Minas Gerais, eu fui

orientado pelas coordenadoras pedaggicas a usar como auxlio para o meu

planejamento de aulas o Contedo Bsico Comum (CBC) de Arte que o

31

governo de Minas Gerais disponibiliza num site8. Este CBC afere como

principal diretriz norteadora o contato do aluno com as diversas expresses

artsticas, atravs da apreciao, do fazer e da contextualizao. O CBC

considera como fator importante um ambiente propcio para as atividades de

Arte, principalmente de um espao fsico prprio para o desenvolvimento das

aulas. Ao contrrio do que preconiza este documento, notavelmente raro uma

escola pblica estadual possuir uma estrutura fsica prpria para a disciplina

Arte, e com a Escola Estadual Professor Soares Ferreira no diferente. Por

muitas vezes foi necessrio utilizar o espao das salas de aula, do ptio ou da

quadra esportiva, nunca tendo um espao especfico para as aulas de Arte.

Ainda, o CBC enfatiza a importncia de diversas expresses artsticas

Teatro, Dana, Msica e Artes Visuais em contato com o aluno, para que

este compreenda a arte como um aspecto cultural, a si mesmo como um

produtor e apreciador, e o artista como um ser social. Tambm, o CBC prope

ao professor que escolha qual contedo ser estudado mais detalhadamente, de

acordo com sua formao. Quanto queles contedos que no sejam do

domnio do professor, que este busque juntamente com a escola membros da

comunidade que dominem o assunto em questo e possam ajudar no processo

ensino/aprendizagem de Arte, atuando como agentes informadores.

2.2.3 Descrio e Reflexes sobre as Aulas de Arte

Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), base para o CBC, a

disciplina de Arte abrange quatro reas: Artes Visuais, Msica, Dana e Teatro.

Por esta razo, no pude focar totalmente as minhas aulas no Teatro, minha

rea especfica de formao. Para os dois primeiros bimestres, fiz o

planejamento de trabalhar as Artes Visuais e o Teatro, com jogos teatrais, Pop

Art, Cinema e improvisaes atravs de notcias de jornais.

8 Centro de Referncia Virtual do Professor. Disponvel em: . Acesso em: 30/10/2009.

32

Para os ltimos dois bimestres do ano, havia planejado trabalhar as reas de

Dana e Msica, mas infelizmente no continuei o meu contrato com a escola,

encerrando-o em agosto de 2008, pois no me identifiquei com o trabalho

nesta faixa etria, alm da direo da escola ter me desestimulado muito em

continuar o meu trabalho na mesma, mesmo considerando o apoio da

coordenao pedaggica.

Era a primeira vez que os meus alunos faziam uma aula de Arte, sendo algo

totalmente novo para eles. Este um problema do sistema de ensino pblico,

pois o contato com a arte comea muito tarde, no oitavo ano. Para introduzi-los

s minhas aulas, decidi trabalhar os jogos teatrais de Viola Spolin (1906-1994).

Esta foi uma importante autora e diretora teatral norte-americana, sendo muito

conhecida por ter sistematizado um Sistema de Jogos Teatrais, conhecidos

internacionalmente como Spolin Games. O primeiro contato com os alunos foi

bem complicado, pois eles no estavam dispostos ao combinado para as

atividades de Jogos Teatrais, como tirar o tnis, usar uma roupa mais

confortvel, ou at mesmo sentar no cho do ptio. Antes de comear as

atividades, eu sempre propus um alongamento, onde tambm os alunos no

queriam, por no praticarem isto regularmente, nem mesmo nas aulas de

Educao Fsica. Portanto, houve muita indisponibilidade da parte deles, que

me mostrou um grande desafio a superar neste meu primeiro estgio de

regncia.

Para trabalhar com as Artes Visuais, ministrei aulas de um movimento artstico

que particularmente acho muito interessante: o Pop Art. O Movimento Pop Art

surgiu na Inglaterra no final da dcada de 1950, sendo denominado pela

primeira vez pelo crtico ingls Lawrence Alloway (1926-1990). Neste

movimento artstico, smbolos e produtos principalmente dos Estados Unidos

foram utilizados como temas das obras de diversos artistas da poca9. Para

comear a trabalhar com a Pop Art, primeiro explicitei sobre a teoria da

Indstria Cultural, dos filsofos alemes Theodor Adorno e Horkheimer (1986).

9 Fonte: Enciclopdia Ita Cultural. Disponvel em: . Acesso em: 15/11/2009.

33

Nesta teoria, entende-se que o Sistema Capitalista transformou a arte e a

cultura num mercado, para serem consumidas em massa, manipulando e

padronizando-as, com o foco apenas no lucro10.

Portanto, na idia do consumismo, propus para que os alunos recortassem

imagens de revistas que remetessem a este tema. Assim, foram aparecendo

imagens de modelos com roupas e sapatos de grifes famosas, ltimos

lanamentos de notebooks, carros, celulares e qualquer produto que esteja, de

uma forma direta ou indireta, tentando atingir a necessidade do leitor da revista

em consumir cada vez mais. As turmas foram divididas em grupos, e cada um

ficou incumbido de fazer um quadro de Pop Art, usando como tcnica a

colagem. Os quadros ficaram muito interessantes e criativos11, todos foram

plastificados e expostos num grande mural no ptio da escola, sendo notvel

um melhor aproveitamento e interesse no aprendizado dos alunos quanto ao

contedo proposto.

No segundo bimestre, ministrei aulas de improvisao atravs de notcias de

jornais. Tive esta idia atravs de um estudo sobre as atividades do Teatro-

Jornal, de Augusto Boal (1971-2009), um importante teatrlogo brasileiro,

idealizador do Teatro do Oprimido (TO). Boal (1971:57) desenvolveu a tcnica

do Teatro-Jornal, o qual, segundo o autor,

[...] a realidade do jornalismo porque apresenta a notcia diretamente ao espectador sem o condicionamento da diagramao. Algumas de suas tcnicas, como a do improviso so a realidade mesma: aqui no se trata de representar uma cena, mas de viv-la cada vez. E cada vez nica em si mesma como nico cada segundo, cada fato, cada emoo. Neste caso, jornal fico, Teatro-Jornal realidade.

No fiz o meu trabalho nesta escola nos moldes polticos do Teatro-Jornal,

usei-o como base de um trabalho de criao de cenas a partir de improvisao

a ser desenvolvido com os meus alunos. Cada turma foi dividida em quatro

grupos, e selecionei algumas notcias de jornais de Mariana e Belo Horizonte.

10 DUARTE, 2004. 11 Um destes quadros de Pop Art est em Anexos II (Figura 1).

34

Cada grupo selecionou uma notcia, a partir da qual deveria criar cenas com

outros possveis desfechos. Depois de trs semanas de criao e ensaios,

cada grupo apresentou a cena aos outros grupos, que serviram de platia.

Pude notar nos grupos alguns alunos que assumiram espontaneamente o

papel de diretor, enquanto em outros grupos a minha interveno direta era

mais necessria.

Apesar da maioria dos alunos desta escola no ser de regies pobres e

violentas de Mariana, o tema que surgiu em praticamente todas as cenas foi a

violncia urbana. Acredito que seja por que este o tema mais explorado pela

mdia atualmente. Suzana Cabral (2001:62) reflete sobre a influncia da mdia

no comportamento dos alunos:

Os modelos da mdia, dos artistas, ou, no outro oposto, dos bandidos e aproveitadores, podem ser mais atrativos para os pr-adolescentes que vivem sua crise de identidade, a busca de modelos de identificao. [...] O referencial do grupo de iguais e bando pode encontrar modelos desviantes como o dos arrastes, dos bandos de pivete, dos bailes funk, com suas pancadarias, ou das lutas entre torcidas organizadas nos campos de futebol.

Dentro do campo da violncia urbana, surgiram cenas de conflitos entre pais e

filhos, marido e mulher, assaltos a mo armada, seqestros, etc. Acredito que

seja prazeroso para os alunos realizarem tais cenas de brutalidade porque

nesta atividade de criao de cenas a partir de improvisaes com notcias de

jornais foi aberta a possibilidade de praticar e, de certa forma, pensar sobre os

crimes que so proibidos pela sociedade, mesmo sendo to comuns,

principalmente por serem notificados amplamente pela mdia. No mbito

teatral, este foi o melhor resultado de minha experincia nesta escola.

No decorrer do segundo bimestre, uma professora da disciplina de Literatura

que estava estudando com os seus alunos sobre o poeta Castro Alves (1847-

1871)12, me solicitou que a ajudasse a montar algumas cenas com algumas

12 Poeta baiano que usava suas poesias como uma forma para o combate escravido, sendo muito conhecido como o Poeta dos Escravos. Fonte: Enciclopdia Ita Cultural. Disponvel em: . Acesso em: 13/10/09.

35

poesias. Eu j havia programado e comeado o meu contedo para o segundo

bimestre, mas mesmo assim eu acolhi a solicitao da minha colega em duas

turmas. O problema que parte do meu contedo foi deixada de lado, para o

aprendizado de outra disciplina. Vianna e Strazzacappa (2008:127) constatam

que esta situao vivenciada por mim no infreqente. Segundo estas

autoras, comum professores de literatura, lngua portuguesa ou histria

lanarem mo de recursos teatrais em seus cursos, por meio da dramatizao

de textos literrios ou de fatos histricos, para dinamizar as aulas expositivas.

O problema no fazer aes multidisciplinares, o que realmente se coloca

como um desservio que o interesse dessas atividades no fazer Teatro,

mas us-lo como um mecanismo para que o aluno compreenda o contedo

que estudado em determinada disciplina.

Num primeiro momento pensei mesmo que se tratava de uma proposta para

multidisciplinaridade13 entre Literatura e Arte, mas, infelizmente, o que

aconteceu foi simplesmente o uso da prtica teatral para o ensino de um

contedo de outra disciplina. Como eu tive muito pouco tempo para montar as

cenas, fui logo no contedo da disciplina de Literatura, sem trabalhar muito

com o contedo teatral. H que se tomar cuidado para que a Arte no se

transforme apenas numa ferramenta para o ensino das disciplinas

consideradas mais importantes, como o Portugus, a Histria ou a Matemtica.

Antes, h que se firmar como uma rea de conhecimento. extremamente

importante a participao da escola, que no considere a Arte como

secundria, menos importante diante das outras.

Infelizmente, notei que esta disciplina era bem vista pela diretora desta escola,

pois sempre que precisei da ajuda da escola como uma base para mostrar aos

alunos a importncia da Arte, esta ajuda me foi negada. Como exemplo, posso

citar: num processo de criao de cenas atravs de notcias de jornais14, usei o

13 A multidisciplinaridade a desfragmentao das disciplinas escolares consideradas de um nico nvel, uma apoiando outra para atingir um objetivo. Fonte: Dicionrio Interativo da Educao Brasileira. Disponvel em: . Acesso em: 12/11/09. 14 Para mais informaes a respeito desta atividade desenvolvida, vide p. 33.

36

ptio da escola. Como este local ficava prximo s salas de aula, e os meus

alunos precisavam em algumas cenas de fazer barulho, a diretora pediu para

que eu no ministrasse mais aulas l, mas que eu fosse trabalhar na quadra

esportiva, sendo de difcil disponibilidade (todas as aulas de educao fsica

so realizadas ali), alm de no ser coberta. No novidade este pouco caso

que a disciplina de Arte recebe de muitas instituies de ensino, principalmente

se formos atentar para a estrutura fsica das aulas teatrais das escolas. Trago

novamente para o meu texto Vianna e Strazzacappa (2008:119), e fao minhas

as palavras destas autoras:

Se uma escola compreende que a fsica, a qumica e a biologia precisam de laboratrios minimamente equipados para o bom desempenho de suas funes, no seria desprezo considerar que o estudo de arte pode ser realizado em qualquer lugar, com qualquer coisa, em vez de criar recursos para realiz-lo com qualidade? E por que a escola aceita to facilmente a desculpa de que no existe material para o trabalho artstico e fica to indignada com a falta de recursos para outros aprendizados? No ser porque, no fundo, todos temos esse certo preconceito sobre a arte, por consider-la menor ou suprflua, a primeira da lista em caso de conteno de despesas e a ltima em questo de investimento?

Era exatamente este preconceito apontado pelas autoras, o que eu encontrei

na postura da diretora da escola aqui referida. Considerando que o estudo de

Teatro-Educao em grande parte realizado atravs da prtica, o que se usa

so o corpo e a voz do aluno, um trabalho fsico, que se d no tempo e no

espao, elementar que haja uma estrutura prpria para as aulas de Teatro na

escola. Estas normalmente so ministradas dentro da sala de aula

convencional, sendo necessria a remoo das carteiras e cadeiras, o que

ocasiona um espao pequeno e limitado, alm de perda de tempo. Tambm,

vlido considerar que outras salas esto muito prximas, podendo assim

atrapalhar as outras aulas por causa do natural barulho das prticas teatrais.

Felizmente, pude sempre contar com as coordenadoras pedaggicas da

escola, pois elas foram o meu maior refgio, sempre me apoiaram no que

precisava. Certamente o meu estgio como professor de Arte numa escola

pblica estadual de Ensino Fundamental foi uma grande lio, por ter me

possibilitado vivenciar profissionalmente o que a maioria dos professores de

37

escola pblica mais reclama na atualidade: a falta de estrutura e apoio da

escola e do governo, indisciplina dos alunos, baixa remunerao salarial, etc.

Consequentemente, o professor fica desmoralizado diante desta situao

conflituosa. Esta experincia me possibilitou o que o sistema de estgios do

curso de Artes Cnicas da UFOP tenta oferecer: o contato do estudante com a

prtica pedaggica do Teatro em diversos nveis de Ensino, de uma forma

diversificada.

38

Cada vez que ensinamos prematuramente a uma criana algo que ela poderia

ter descoberto por si mesma, esta criana foi impedida de inventar e

conseqentemente de se desenvolver.

Jean Piaget

39

Danilo Frana do Nascimento

PROJETO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL

ATIVIDADES LDICAS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

Projeto Pedaggico apresentado disciplina Estgio Supervisionado: Planejamento e Regncia I, do Curso de Licenciatura em Artes Cnicas do DEART/IFAC, sob orientao do Prof. Ailtom Gobira Alves. FINALIDADE: Desenvolvimento de Prtica Pedaggica em Teatro-Educao na Educao Infantil, no Centro Educacional Pequeno Mundo.

Ouro Preto

Universidade Federal de Ouro Preto

2008

40

2.3 Centro Educacional Pequeno Mundo

2.3.1 Projeto Pedaggico na Educao Infantil

2.3.1.1 Introduo e Justificativa

Na proposta oficial do MEC Referncia Curricular Nacional para a Educao

Infantil (RCNEI)15 defendida a especificidade da Educao Infantil, expondo

as diferentes concepes da infncia. O texto governamental RCNEI esclarece

que brincar significa garantir o espao da atividade ldica na Educao Infantil.

O texto ainda expe a importncia do faz-de-conta como um meio de os

professores analisarem o processo de desenvolvimento da criana, atravs do

uso de diversificadas capacidades e recursos afetivos. Ainda sobre o faz-de-

conta, o documento enfatiza a sua importncia, como interao para as

crianas, devendo ser assegurado como uma rotina pedaggica ao longo de

toda a Educao Infantil.

A experincia do faz-de-conta faz com que a criana aja de uma forma

controlada, onde a mesma consiga dominar a sua maneira de sentir o

sentimento, o mesmo recurso que um ator usa nas suas representaes

teatrais. O sentimento esttico e o sentimento ldico se constituem e so

mantidos pela imaginao, que os refora. Ento, as emoes suscitadas pelo

faz-de-conta, segundo Japiassu (2007:56), so inteligentes, pois so emoes

provocadas atravs da imaginao.

Piaget (1971), Luria (1932) e Vygotsky (1984) escreveram sobre a importncia

pedaggica do faz-de-conta na Educao Infantil. Este possui diferentes tipos

de terminologias por vrios estudiosos na rea: jogo infantil (Freud), jogo

simblico (Piaget), brinquedo (Vygotsky), jogo de papis (Ekonin), jogo

dramtico (Peter Slade); outros o tm chamado como dramatizao, bem como

teatro infantil.

15 BRASIL, 1998.

41

Vygotsky (apud JAPIASSU, 2007:19-22) conceituou a atividade criadora como

toda realizao humana criadora de algo novo. Ele explica que h duas

modalidades bsicas que servem como impulso na conduta humana: o impulso

reprodutivo (vinculado memria) e o criador (vinculado criatividade).

Segundo Japiassu (2007:33), a criatividade, pensada de maneira mais ampla,

possibilita enxergar com nitidez a importncia dos estmulos capacidade

esttica do pr-escolar e o papel da imaginao criadora no pleno

desenvolvimento cultural da criana.

2.3.1.2 Objetivos

a) Geral

Desenvolver a criana de at seis anos de idade nos aspectos psicolgico,

social, intelectual e fsico, enfatizando o seu desenvolvimento na cultural e nas

artes.

b) Especficos16

Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana,

identificando cada vez mais suas limitaes e possibilidades, e agindo

de acordo com elas;

Identificar e enfrentar situaes de conflitos, utilizando seus recursos

pessoais, respeitando as outras crianas e adultos e exigindo

reciprocidade;

Valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes

de ajuda e colaborao e compartilhando suas vivncias;

Brincar;

16 Os objetivos especficos aqui propostos so baseados integralmente no RCNEI (BRASIL, 1998).

42

Adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas

com a higiene, alimentao, conforto, segurana, proteo do corpo e

cuidados com a aparncia;

Identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos

quais participam, respeitando suas regras bsicas de convvio social e a

diversidade que os compe.

2.3.1.3 Metodologia

Haver nas aulas, tendo como ponto de partida a perspectiva ldica do faz-de-

conta, apropriada faixa etria atendida, o uso de estratgias pedaggicas

como rodas de conversa e contao de histria, jogos dramticos

improvisacionais sobre as relaes sociais, confeco de bonecos e materiais

cnicos, representao de cenas cotidianas ou fictcias, e Jogos Teatrais.

Juntamente com estas prticas, podem-se trabalhar tambm as Prticas

Psicomotoras17, principalmente na Educao Infantil. Durante uma aula de

cinqenta minutos, podem ser trabalhados com as crianas materiais

relacionais pouco estruturados, tais como: jornais, bolas grandes, tecidos,

bambols, bales, argila, caixas de papelo, bastes, pintura, bastes,

barbantes ou ls, bolinhas de borracha, massagem corporal ou todos estes

elementos reunidos numa prtica s.

17 As Prticas Psicomotoras no mbito da Psicomotricidade Relacional so um conjunto de prticas onde o corpo se movimenta atravs do espao e do tempo, com o apoio da msica e pelo uso de materiais pouco estruturados, como jornais, tecidos ou bales. A Psicomotricidade pode ser entendida como conceitos da psicologia gentica e da psicanlise (atividade ldica). J a Psicomotricidade Relacional significa jogo livre e espontneo; expresses ldicas corporais tnico-motoras. (CABRAL, 2001).

43

2.3.2 A Escola e seu Projeto Poltico Pedaggico18

O Centro Educacional Pequeno Mundo se situa na Rua Tom de Afonso,

nmero 88, gua Limpa, Ouro Preto, Minas Gerais. Uma escola particular,

sendo as professoras-scias as administradoras da instituio. Em seu Projeto

Poltico Pedaggico, a escola identifica o aluno como o responsvel pelo seu

prprio crescimento. Sendo assim, a escola garante o envolvimento ativo do

mesmo no processo ensino-aprendizagem, com liberdade em pesquisar,

ensinar, aprender, pesquisar, divulgar a sua prpria cultura, o pensamento, a

arte, o saber, estimulando o desenvolvimento do raciocnio e da crtica.

Ainda de acordo com o seu Projeto Poltico Pedaggico, a escola tem como

objetivo alcanar sempre o dilogo e a participao efetiva dos pais e da

comunidade na vida escolar de seus filhos e no cotidiano da escola, como

parceiros. Ainda, a escola Pequeno Mundo entende a criana enquanto ser

social, psicolgico e cultural, situada histrica e geograficamente, em pleno

processo de aprendizagem e desenvolvimento de suas habilidades scio-

afetivas, fsicas e cognitivas, desenvolvendo assim seus direitos e deveres de

cidado.

Por isso, a pr-escola tem um espao educativo de formao pessoal e social e

de conhecimento do mundo, possibilitando assim a vivncia da cidadania, as

trocas culturais, sociais e afetivas, construindo valores, habilidades e

conhecimentos. Como se pode notar, esta escola utiliza dos mtodos do

sciointeracionismo para reger suas concepes pedaggicas, pois acredita

que a criana constri conhecimento na interao com o meio scio-cultural

que a envolve e que envolvido por ela.

A vertente interacionista tem como maior representante Jean Piaget (1896-

1980) este acredita que o desenvolvimento cognitivo da criana se d atravs

de fatores biolgicos em interao com o meio no qual o sujeito est inserido; a

relao se d entre o sujeito e o objeto. J a vertente sciointeracionista

18 CENTRO EDUCACIONAL PEQUENO MUNDO, 2007.

44

tendo como maior representante Lev Vygotsky (1896-1934) acredita que o

desenvolvimento cognitivo acontece atravs de trocas entre parceiros sociais,

por meio de processos de mediao (professor) e interao (cultura); a relao

se d entre o sujeito e o objeto, porm esta relao est sempre fortemente

mediada pela cultura.

Acredito que a Escola Pequeno Mundo realmente tem esta viso quanto

educao das crianas. As professoras sempre foram preocupadas que as

crianas mantivessem contato com diversos tipos de vivncias, como exemplo:

livros, filmes, brinquedos para serem utilizados em grupo, reas de lazer,

passeios pela cidade e regio, alm das aulas de Teatro. Mas infelizmente o

Teatro no faz parte da grade de disciplinas da escola, apesar de ser muito

apreciada por todos da escola. As aulas sempre acontecem por meio de alunos

de Licenciatura em Artes Cnicas que precisam de horas de Estgio de

Regncia estes trabalham sem uma remunerao mensal , sendo assim

financeiramente confortvel para a Escola, mas para o trabalho de Teatro-

Educao no interessante, pois sempre se comea um trabalho novo e

termina junto com o Estgio.

Quanto estrutura fsica, a Escola Pequeno Mundo possui cinco salas de aula,

uma biblioteca com sala de vdeo, trs banheiros, uma cozinha, refeitrio e

espaos para lazer. E num destes espaos de lazer onde so realizadas as

aulas de Teatro. Esse local fechado para que as aulas possam ocorrer sem

interrupes de outros alunos, que brincam nos outros espaos.

Como avaliao de aprendizagem do aluno, preenchida uma ficha individual,

pelo professor regente de cada turma, ao final de cada trimestre. Para a escola,

a avaliao tem como papel a verificao dos conhecimentos e habilidades de

aprendizagem que foram oferecidas criana, que ajudaro no replanejamento

da ao educativa. importante que a avaliao seja processual, contnua,

investigativa, diagnstica, prevalecendo os aspectos qualitativos.

45

2.3.3 Experincia Pedaggica das Aulas de Teatro

As professoras-diretoras que nos receberam sempre foram muito receptivas s

aulas de Teatro, facilitando ao mximo possvel o acesso aos recursos da

escola. Comprometidas com o trabalho, elas sempre nos ajudaram no

desempenho das aulas e no trato com os alunos. O projeto pedaggico que

apresentei Escola Pequeno Mundo foi o mesmo que fiz para a disciplina

Jogos Dramticos e Prticas Psicomotoras na Educao Infantil no 5 perodo

universitrio, com algumas adaptaes. Os alunos so muito receptivos s

aulas, mesmo com muitos desvios de ateno, o que normal nesta faixa

etria, e competindo a mim saber mediar problemas como este durante as

aulas.

Foi muito complicado e sensvel o primeiro contato com as crianas,

principalmente das crianas de dois e trs anos. Tive que tomar cuidado, pois

apenas a minha presena j as assustava, por eu ser um estranho entre elas.

Com o tempo, este medo foi acabando, principalmente quando eu contava

pequenas histrias e as representava com fantoches, que depois os alunos

podiam tambm experimentar, brincando com os mesmos. Com estas crianas,

procurei tambm trabalhar as Prticas Psicomotoras, que estavam previstas no

meu Projeto Pedaggico apresentado escola.

Estas prticas auxiliam o sujeito a se manifestar espontaneamente, tanto no

campo Imaginrio, quanto nos Simblico e Real19, surgindo assim os jogos

dramticos espontneos. uma brincadeira livre, onde h poucas regras, que

tem um carter educacional e ao mesmo tempo psicoprofiltico20, abrindo

espao para a construo de si mesmo por meio da relao com o outro. As

principais prticas realizadas na escola foram com os seguintes materiais:

19 Lacan, de acordo com teorias freudianas, explicita o Imaginrio como sendo o registro psquico do ego do sujeito. O Real o que sobra desta captao psquica do Imaginrio. J o Simblico a lei que rege o indivduo, atravs do Outro. Fonte: BRAGA, Maria Lucia. As trs categorias Peircianas e os trs registros Lacanianos. Disponvel em: . Acesso em: 21/10/09. 20 Psicoprofilaxia o estudo que tem por objetivo antecipar a ocorrncia de disfunes no indivduo, com base na Psicologia. Fonte: Vinculum. Disponvel em: . Acesso em: 02/12/09.

46

jornais, giz de cera em papis, bales, e tecidos, garantindo bons resultados de

interao, espontaneidade e criatividade dos alunos. nas aulas de Teatro

onde se pode melhor aplicar tais prticas, pois nestas onde h um espao

para que as experimentaes ldicas melhor aconteam.

As prticas psicomotoras certamente ajudaram muito o desenvolvimento de

minhas aulas com as crianas da faixa etria de dois e trs anos. Aos poucos

elas foram se acostumando a mim e minha parceira de trabalho. Com os

jornais, esta interatividade foi muito maior, pois as crianas iam a mim quando

estavam com medo ou para me mostrar algo de novo que fizeram com os

jornais. Isto possibilitou uma proximidade maior dos professores com os alunos

e um prazer para a criao dos jogos dramticos desenvolvidos nas aulas.

Com as crianas de quatro e cinco anos foram realizados jogos dramticos,

como meio de estimular os processos criativos infantis, pois na brincadeira do

faz-de-conta que faz com que os mesmos ocorram. Por meio destes, segundo

Japiassu (2007:56), as crianas podem reelaborar as experincias vividas,

construindo realidades imaginrias de acordo com seus desejos, necessidades

e motivao.

Eu e minha parceira de trabalho utilizamos em muitas aulas roupas de fantasia

(figurinos, no vocabulrio teatral) que a escola possui num acervo, sendo muito

solicitadas pelos alunos de quatro e cinco anos. Num primeiro momento,

estavam livres para criarem personagens, movimentos, vozes, situaes,

sentimentos, juntamente com os figurinos. Aos poucos as regras eram

estabelecidas, para o bom andamento das aulas. Depois das experimentaes

com regras, a turma era dividida entre os atores e a platia, e vice-versa.

Todos atuavam e tambm assistiam.

Em outubro de 2008, na escola foi realizada durante uma semana uma

comemorao pelo Dia da Criana. Nicole Leo, Gardnia Leo e eu ficamos

responsveis pela parte artstica da comemorao, com peas teatrais infantis,

improvisaes com clowns, contao de histria e oficina de mscaras. A

semana transcorreu muito satisfatria, por fazer com que houvesse uma

47

interao bem maior entre ns e os alunos, e tambm por nos ter

proporcionado levar aos mesmos um pouco do nosso trabalho como artistas

Teatro-Educadores.

Notei que, aps esta semana, os personagens apresentados por ns nas

peas teatrais surgiram em muitos jogos dramticos das crianas durante as

aulas. Elas recriaram as histrias, desenvolvendo principalmente novos

desfechos. Tambm, numa atividade desenvolvida com as crianas de

desenhos a base de tinta guache, estas evidenciaram muito os personagens

apresentados por ns nas peas teatrais21. Foi muito interessante notar esta

importante interveno das peas teatrais nas aulas de Teatro-Educao.

A minha experincia nesta escola foi essencial na minha formao. Tive a

oportunidade de conhecer e praticar o que o trabalho de Teatro-Educao pode

oferecer para o desenvolvimento do ldico e da criatividade das crianas,

atravs de jogos dramticos, prticas psicomotoras, contao de histrias,

Jogos Teatrais, etc. Assim, reafirmei a minha preferncia profissional, pois

realmente foi o pblico com o qual mais me identifiquei para trabalhar entre

todas as minhas experincias no mbito educacional, seja por causa do

carinho que sinto pelo pblico infantil, seja pelos bons resultados que obtive

com as atividades nesta escola.

21 Trs destes desenhos esto em Anexos II (Figuras 2, 3, 4).

48

33.. EEssttggiioo SSuuppeerrvviissiioonnaaddoo:: PPllaanneejjaammeennttoo ee

RReeggnncciiaa IIII

Prticas de regncia no Projeto de Extenso Luz que Anda: a ao sociocultural do teatro na

comunidade de Serra Negra, Minas Gerais.

49

A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda.

Paulo Freire

50

Danilo Frana do Nascimento Renata Patrcia da Silva

LUZ QUE ANDA: A AO SOCIOCULTURAL NA COMUNIDADE DE SERRA NEGRA-MG

A PRTICA PEDAGGICA DO TEATRO EM COMUNIDADE

Projeto Pedaggico apresentado disciplina Estgio Supervisionado: Planejamento e Regncia II, do Curso de Licenciatura em Artes Cnicas do DEART/IFAC, sob orientao do Professor Ailtom Gobira Alves e da Professora Nicaulis Conserva. FINALIDADE: Desenvolvimento de Prtica Pedaggica em Teatro na Comunidade, no Projeto de Extenso Luz que Anda.

Ouro Preto

Universidade Federal de Ouro Preto

2009

51

3.1 Projeto Pedaggico do Projeto de Extenso Luz que Anda

3.1.1 Introduo

O Projeto Luz que Anda foi idealizado em 2004 pela professora Bettina Vlter,

da Universidade Alice Hochschule Salomon e a pedagoga brasileira Geralda

Araujo Guevara. Posteriormente, a professora Marion Kster, da Universidade

de Msica e Teatro de Rostock foi convidada a estabelecer parceria para

desenvolver atividades ligadas ao Teatro com as crianas e adolescentes da

comunidade. A iniciativa do Projeto resultou na criao da Associao de

Moradores de Serra Negra (AMOSENA), sob presidncia da moradora de

Serra Negra e importante agente sociocultural, Taciana de Arajo Soares. A

AMOSENA atualmente trabalha na ampliao de sua sede na praa principal

da comunidade a fim de transform-la em um espao cultural.

A comunidade conta com dois grupos de Teatro, um de crianas e outro de

adolescentes, com atividades que envolvem jogos tradicionais, teatrais,

Prticas Psicomotoras22 e montagem de espetculos. Tendo em vista a

continuidade mais prxima do trabalho e, levando em considerao a distncia

entre os dois pases, a Professora Marion firmou parceria com o

DEART/IFAC/UFOP, em 2008, com o intento de que as atividades j

desenvolvidas h cerca de quatro anos tivessem uma continuidade. Portanto, o

objetivo do Projeto Luz que Anda: a ao sociocultural em Teatro na

comunidade de Serra Negra-MG est focado na formao de Arte-Educadores

locais e na capacitao de professores de escolas da regio, alm do resgate

da cultura local e da construo da autonomia da comunidade.

22 Para mais informaes sobre os conceitos de Prticas Psicomotoras, vide p. 42.

52

3.1.2 Justificativa

A dinamizao da Comunidade proposta por este Projeto implica em um

trabalho voltado para o resgate da histria dessas pessoas, traos culturais

desse local que sero abordados nos processos artsticos e,

conseqentemente, resgatados pela Comunidade que participa das

apresentaes artsticas, seja como criadores ou espectadores que completam

essa criao artstica.

Um aspecto proposto pelo presente Projeto a formao de agentes locais e a

capacitao de professores. Mas por que capacitar professores? A capacitao

dos professores da regio se d pelo fato de que Serra Negra uma

comunidade rural que no possui escola. Crianas e adolescentes precisam se

deslocar cidade mais prxima, So Sebastio do Oeste, para estudarem.

Assim, ao proporcionar aos professores um contato maior com as linguagens

artsticas, cultiva-se o terreno para que o trabalho desenvolvido na

Comunidade desses alunos seja levado e reconhecido no mbito escolar.

Alm de desenvolverem Oficinas de Teatro com as crianas da comunidade, os

adolescentes de Serra Negra, atravs do trabalho que desenvolvem dentro do

Projeto Luz que Anda, oferecem oficinas na escola para alunos do Ensino

Fundamental, em que a autonomia, na qual o Projeto se objetiva, j vem sendo

fomentada com o apoio de um dos parceiros, que a escola. Portanto, o

Projeto desenvolvido na comunidade de Serra Negra prope uma insero

scio-cultural atravs do Teatro-Educao, possibilitando aos envolvidos um

contato com o fazer/contextualizar/ver/contextualizar artstico23.

23 Proposta Triangular, idealizada por Ana Mae Barbosa (BARBOSA, 1998).

53

3.1.3 Objetivos

a) Geral

Dinamizar na comunidade a construo da identidade, autonomia e resgate da

cultura.

b) Especficos

Desenvolver oficinas de Teatro-Educao para/com os moradores de

Serra Negra, e educadores da regio;

Realizar apresentaes artsticas;

Acompanhar a construo da nova sede da AMOSENA.

3.1.4 Metodologia

Como metodologia, pretendemos usar de situaes relacionadas

Comunidade em processos artsticos, sendo elas de grupos internos da

Comunidade ou no, a fim de proporcionar o contato com as vrias

manifestaes artsticas e gerar discusses, visando formao de

espectadores e a incluso scio-cultural. Haver a parceria do Grupo

Mambembe de Msica e Teatro Itinerante24, que realizar as seguintes oficinas

em Serra Negra: Expresso Corporal, Texto Teatral e Musicalizao. Ns da

equipe da UFOP pretendemos juntamente a estas oficinas ministrar a de Jogos

Teatrais.

Quanto s crianas da comunidade, sero trabalhados Prticas Psicomotoras,

jogos tradicionais e Jogos Teatrais. Para os adolescentes, haver aulas de

24 Grupo de Teatro de Rua, sob coordenao da Professora do DEART, Neide das Graas de Souza Bortolini. Este tambm um Projeto de Extenso da UFOP.

54

prticas teatrais, a saber: expresso corporal, expresso vocal, jogos teatrais e

interpretao. Em dezembro, as crianas e adolescentes apresentaro uma

pea teatral produzida por eles prprios, com o acompanhamento das equipes

da UFOP e FUNEDI25 em Serra Negra e regio.

Ainda, h a preocupao de envolver a comunidade com outro Projeto de

Extenso da UFOP, o Grupo Mambembe de Msica e Teatro Itinerante. Com

esta parceria, sero realizadas oficinas de Texto Teatral, Musicalizao e

Expresso Corporal na Comunidade com os moradores, estudantes da

FUNEDI e os professores das crianas e adolescentes da comunidade.

Juntamente destas oficinas, a equipe do Projeto Luz que Anda realizar

tambm uma oficina de Jogos Teatrais. Para finalizar este encontro, ser

realizado um ensaio aberto e uma apresentao da pea Delrios de Will:

Shakespearaes musicais brasileira.

3.2 O Projeto Luz que Anda

3.2.1 Introduo

O Projeto de Teatro teuto-brasileiro Luz que Anda surgiu no final de 2004,

sendo a Professora de Servio Social da Universidade Alice Hochschule

Salomon, de Berlim (Alemanha), Bettina Vlter, sua idealizadora. Em 2004,

Vlter estava procurando por um parceiro para um Projeto Social a ser

realizado por uma Instituio de Ensino Superior alem e uma iniciativa

brasileira. Foi ento que Geralda Arajo pedagoga brasileira que na poca

morava na Alemanha e possui parentes em Serra Negra se disps a ajud-la,

tendo como idia o trabalho com adolescentes e crianas na comunidade rural

de Serra Negra, Minas Gerais. Marion Kster, Professora da Universidade de

Msica e Teatro de Rostock (Alemanha) integrou-se ao Projeto ainda no seu

25 Fundao Educacional de Divinpolis da Universidade Estadual de Minas Gerais, localizada em Divinpolis, Minas Gerais. A equipe da FUNEDI composta por estudantes de Psicologia e Pedagogia, sob orientao do Professor Jos Heleno Ferreira.

55

comeo com o convite de Bettina Vlter. Taciana de Arajo Soares, residente

de Serra Negra e agente sociocultural, deu suporte ao Projeto desde o seu

incio.

No ano de 2008, as Professoras Vlter e Kster solicitaram ao

DEART/IFAC/UFOP apoio ao Projeto, devido evidente distncia entre os dois

pases, o que dificultava o acompanhamento que as duas Professoras

pretendiam realizar. Aps encontros em Serra Negra entre os Professores do

DEART Ailtom Gobira Alves e Neide das Graas de Souza Bortolini,

juntamente com a Professora Marion Kster, firmou-se um termo de

cooperao entre a UFOP e a Universidade de Rostock, alm da realizao de

um workshop de Kster na UFOP. Ento, desde agosto de 2008, atendendo

solicitao das docentes, a equipe da UFOP formada pelos mesmos dois

Professores do DEART: Gobira Alves e Neide das Graas, e dois estagirios

do curso de Licenciatura em Artes Cnicas: Danilo Frana do Nascimento e

Renata Patrcia da Silva visita a comunidade de Serra Negra mensalmente.

Na visita de Vlter e seus estudantes a Serra Negra em fevereiro de 2009, esta

sugeriu mais apoios das instituies da regio ao Projeto. Foi assim que desde

fevereiro de 2009 o Projeto tambm conta com os parceiros: Escola Municipal

Deputado Jaime Martins (So Sebastio do Oeste, Minas Gerais), e

FUNEDI/UEMG (Divinpolis, Minas Gerais).

3.2.2 A Comunidade de Serra Negra com o apoio do Projeto

Luz que Anda

3.2.2.1 A Comunidade

Serra Negra uma pequena comunidade rural com cerca de 130 famlias,

pertencente ao municpio de So Sebastio do Oeste, prximo a Divinpolis,

Minas Gerais. Uma parte da populao vem da regio nordeste do Brasil, e a

56

maior parte trabalha numa granja industrial, que atualmente enfrenta problemas

financeiros. Com o nosso contato com a comunidade pude notar que muitas

pessoas da localidade querem mudar de situao, mas j perderam a

esperana de mudana, devido s dificuldades enfrentadas no dia-a-dia.

Um dos maiores objetivos do Projeto dinamizar a comunidade de Serra

Negra, com propostas no mbito do Servio Social e do Teatro-Educao. Ns

da equipe da UFOP, buscando conhecer mais sobre Serra Negra, desde junho

de 2009, realizamos entrevistas com os seus moradores, para que a

comunidade seja melhor atendida. De acordo com o socilogo Phil Bartle

(2007, no paginado)26,

A Animao Social (...) mobiliza e organiza uma comunidade. Tal significa que a organizao social da comunidade alterada, de modo mais ou menos intenso. Por conseguinte, o mobilizador ou animador um agente de mudana social ou catalisador. Compreender a natureza da mudana social, a sua natureza social, numa comunidade, uma ferramenta indispensvel para o mobilizador.

Como mobilizadores na comunidade de Serra Negra, ns no podamos deixar

de conhecer melhor a comunidade, seu povo, sua histria, seus smbolos27.

Bartle (2007, no paginado) corrobora a nossa iniciativa, pois, a seu ver,

Para ser um mobilizador mais eficiente, para empoderar ou fortalecer as comunidades, precisa conhecer a natureza das comunidades, e o seu comportamento. As comunidades so organizaes sociais ou culturais e, consequentemente, so caracterizadas pelas seis dimenses culturais28. As comunidades no so como os seres humanos, mas crescem e mudam de acordo com o seu prprio conjunto de princpios.

26 BARTLE, 2007. Disponvel em: . Acesso em: 15/10/2009. 27 Todos os elementos sociais e culturais de uma comunidade, desde a sua tecnologia at s crenas comuns, so transmitidos e armazenados atravs de smbolos (BARTLE, 2007, no paginado). 28 As seis dimenses culturais propostas por Bartle (2007, no paginado) que toda comunidade possui so: Tecnolgica, Econmica, Poltica, Institucional (social), Valores Estticos, Crenas e Conceitos.

57

Nas entrevistas que realizamos com os moradores de Serra Negra,

questionamos sobre aspectos da comunidade, como a sua histria, suas

lendas, sua populao, etc. Alm de poder conhecer melhor a comunidade,

ainda possvel receber um retorno pelos pais dos nossos alunos, acerca do

trabalho j realizado. H tambm a elaborao das fichas individuais das

crianas, com o nome da criana, nome dos pais, foto e observaes

importantes, como idade, caractersticas da criana, possveis doenas, etc.

Para concluir a entrevista, entregamos uma autorizao para que os

responsveis pelas crianas assinem, podendo assim saber tambm quem so

os educadores do Projeto, para mais segurana e confiabilidade29. Assim, o

trabalho tambm pde ser mais focado nas necessidades primeiras dos

envolvidos no Projeto.

Esta dinamizao da comunidade pode ser entendida como a ampliao da

criatividade, da potencialidade e do horizonte de todos os envolvidos, mas

principalmente, como a oportunidade das crianas, dos jovens e dos adultos da

comunidade terem uma oportunidade de um maior desenvolvimento scio-

cultural, fomentando o intercmbio transcultural e apoiando o engajamento civil.

importante tambm considerar os trs modelos do trabalho de Teatro na

Comunidade que Mrcia Pompeo Nogueira (2009:177) nos apresenta: Teatro

para Comunidades, Teatro com Comunidades, e Teatro por Comunidades.

Quanto ao primeiro modelo, Nogueira defende que realizado atravs de

artistas que apresentam comunidade uma pea teatral, sem conhecer antes a

realidade de determinada comunidade. J o segundo modelo pode ser

entendido como uma pea teatral que feita a partir de estudos acerca a

comunidade. Por fim, o modelo Teatro por Comunidades designado a uma

pea teatral que conta com um apoio muito mais expressivo da comunidade,

um trabalho cuja principal funo fortalecer a comunidade. E este ltimo

modelo de trabalho que acredito que realizamos em Serra Negra, pela

metodologia que utilizamos. Sempre tivemos a preocupao de deixar as

29 Um modelo da Autorizao est em Anexos II (Figura 5).

58

crianas e adolescentes livres para falar o que estavam achando das aulas,

sobretudo depois das entrevistas com os moradores de Serra Negra, quando

perguntamos sobre a comunidade, o Projeto e assuntos relacionados.

3.2.2.2 Projeto Luz que Anda

O Projeto j trouxe alguns benefcios para a comunidade de Serra Negra, como

o transporte pblico regular de graa para os jovens irem escola no municpio

de So Sebastio do Oeste; foi fundada a Associao dos Moradores de Serra

Negra (AMOSENA), tendo como objetivos primeiros a construo de uma

praa, e que um antigo prdio de uma escola na praa seja transformado em

um centro de convivncia. Atualmente, a comunidade tem mais um forte

representante, pois o marido da agente cultural local Taciana Arajo Soares,

Dorinato Soares, desde 2009, um dos vereadores do municpio de So

Sebastio do Oeste, Minas Gerais30, podendo assim defender melhor as

necessidades da comunidade. Inclusive, com esforos conjuntos, a verba para

a construo da praa j foi liberada31.

Um ponto interessante neste intercmbio internacional entre instituies

brasileiras e alems o idioma. Quase nenhum alemo tem o domnio da

lngua portuguesa, sendo essencialmente necessria a comunicao gestual

dos alemes com os moradores de Serra Negra. Interessante notar que com as

atividades de Teatro-Educao, a linguagem teatral ultrapassa qualquer

barreira de idiomas. As reunies e discusses entre as Universidades

aconteceram na lngua inglesa, com tradues simultneas para o idioma

portugus aos brasileiros que no tinham o domnio da lngua inglesa.

Desde agosto de 2008, h um encontro mensal com mais ou menos vinte e

cinco crianas e adolescentes na localidade. Neste ano, foram ministradas,

30 A comunidade de Serra Negra pertence ao municpio de So Sebastio do Oeste, Minas Gerais. 31 Em frente igreja h apenas terra batida servindo como uma praa, evidenciando assim a necessidade de urbanizar a comunidade.

59

principalmente, aulas de jogos teatrais baseados em Viola Spolin. Os seus

jogos incluram at mesmo na eliminao das qualidades de amador dos

alunos. H trs bases fundamentais nos jogos teatrais spolinianos: o foco, a

instruo e a avaliao.

O foco pode ser um aliado muito til para o professor, por poder colocar o jogo

em movimento, num mesmo tema compartilhado por todos. A instruo por

parte do professor essencial para que o foco seja mantido por todos. A

instruo deve ser espontnea, de acordo com a necessidade suscitada pelo

determinado jogo. E a avaliao, por fim, no consiste num julgamento, nem

crtica ao que foi realizado. Esta lida com o que foi proposto pelo foco, e se o

mesmo foi solucionado.

Os livros de Spolin muitas vezes utilizam de uma linguagem muito acessvel, e

muito detalhada, servindo assim at mesmo para professores que nunca

tiveram, ou muito pouco, contato com o Teatro. Os jogos teatrais no so feitos

apenas como um passatempo, mas sim como um complemento para a

aprendizagem escolar. Estes ajudam os alunos a desenvolverem a

comunicao do discurso, da escrita e das formas no-verbais. Alm de ajudar

na concentrao e interao em grupo. (SPOLIN, 2007:45)

Estes Jogos Teatrais eram trabalhados com as crianas (de faixa etria entre

trs e treze anos), sendo estes encontros ministrados pelos prprios

adolescentes que participaram do Projeto desde o seu incio (2004).

Atualmente, esses encontros no so mais realizados, pois, semanalmente, a

equipe da FUNEDI com professores e alunos dos cursos de Pedagogia e

Psicologia visita a comunidade, trabalhando pa