valdemar setzermeios eletrônicos (completa) - 6/11/121 meios eletrÔnicos e educacÃo, no lar e na...

Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 6/11/12 1

MEIOS ELETRÔNICOS E EDUCACÃO,

NO LAR E NA ESCOLA:

TV, JOGO ELETRÔNICO E

COMPUTADOR

Valdemar W. SetzerDepto. de Ciência da Computação da USP

Ver artigos e esta apresentação em www.ime.usp.br/~vwsetzer

google: valdemar setzer



NO LAR E NA ESCOLA:

NOVA VIDA OU DESTRUIÇÃO?





O IMPACTO DOS MEIOS ELETRÔNICOS

EM CRIANÇAS, ADOLESCENTES E

ADULTOS – O QUE FAZER?





1. Introdução

2. Pensar, sentir e querer

3. Leitura

4. Rádio

5. TV

6. Jogo eletrônico

7. Computador

8. Internet

9. Conclusões

TÓPICOS


1. Introdução

Alguns casos de pesquisas sobre efeitos negativos:

Crianças que assistem TV são mais propensas a intimidação (Bullying) (F. Zimerman, 4/2005)

Jogos eletrônicos violentos podem aumentar a agressividade de crianças e adolescentes (Nicoll & Kieffer, 8/2005)

Usuários de e-mail sofrem queda de 10% no QI, o dobro do que se usassem maconha (G. Wilson, 4/2005)


1. Introdução (cont.) Conseqüências de usos dos meios eletrônicos (ver meu artigo “Efeitos negativos dos meios eletrônicos em crianças e adolescentes”):1. Excesso de peso e obesidade Robinson (1999), Hancox et al. (2004), Vandewater et al. (2004),

Wiecha et al. (2006), Goldfield et al. (2006), Barlow (2007), AAP 2011 Mozaffarian et al. (2011)

2. Aumento do risco de doenças, como coronarianas, pressão alta, diabetes, bem como outras devido ao aumento do consumo de cigarros

Wong et al. (1992), Hancox et al. (2004), Ballard e Wiest (1996), Stamakis et al. (2011 – aumento de mortalidade!), , Grontved (2011)

3. Problemas de atenção e hiperatividade Rosen e Weil (2001), Christakis et al. (2004), Christakis &

Zimmerman (2006) , Swing (2009)


1. Introdução (cont.) Conseqüências de usos dos meios (cont.)

4. Agressividade e comportamento antisocialCenterwall (1992), Barry (1997), Seawall (1997), Myrtek e Scharff (2000), Anderson & Dill (2000), Huesmann et al. (2003), Anderson & Murphy (2003), Anderson et al. (2003), Gentile et al. (2004), Krahé & Möller (2004), Bushman & Anderson (2009)

5. Produção de depressão e medo G. Gerbner et at. (1990), Kraut et al. (1998), Spitzer (2005)

6. Intimidação (bullying) Zimmerman et al. (2005)

7. Indução de atitude machista Walsh et al., 2002


1. Introdução (cont.) Conseqüências de usos dos meios (cont.)

8. Dessensibilização dos sentimentos Molitor & Hirsh (1994), Grossman (1999), Myrtek & Scharff (2000),

Anderson et al. (2003), Funk et al. (2004), Carnagey et al. 2005, Bushman & Anderson (2009

9. Indução de mentalidade de que o mundo é violento e violência não gera castigo

Seawall (1997), Koepp et al. (1998)

10. Prejuízo para a leitura Koolstra et al. (1997), Ennmoser (2003)

11. Diminuição do rendimento escolar Myrtek & Scharff (2000), Hancox (2005), Angrist & Lavy

(2001), Fuchs & Woessmann (2004), Sprietma (2007), Dwyer, Warnier et al. (UNICAMP) (2007), Kirschner (2010)


1. Introdução (cont.) Conseqüências de usos dos meios (cont.)12. Confusão de fantasia com realidade Spitzer (2005)

13. Produção de isolamento social Kraut et al. (1988), Myrtek & Scharff (2000), Patzlaff

(2000), Thalemann et al. (2004), Christakis et al. (2009)

14. Aceleração do desenvolvimento Brown (2006)

15. Diminuição da criatividade Singer (1995)

16. Aumento de chance de autismo Waldman, Nicholson & Adilov (2006)


1. Introdução (cont.) Conseqüências de usos dos meios (cont.)17. O problema do vício

Christakis e Zimmerman (2006), Ennmoser (2003), Johnson et al. (2007), Hofmann (2012)

18. Indução ao consumismo Associação Médica Americana (2007), Linn (2006),

Rideout e Hamel (2006), Instituto Alana

19. Problemas causados pela Internet Smith (2007), Carr (2010), Spitzer (2012)


1. Introdução (cont.)

Conseqüências de usos dos meios (cont.)Os autores não justificam por que ocorrem esses efeitos Previ praticamente muitos deles e outros efeitos

Vamos entender por que eles ocorrem e entender por que minha previsão tinha que ser

correta


1. Introdução (cont.)

Método Entender os aparelhos Examinar o estado dos usuários,

especialmente crianças e jovens Impacto dos aparelhos nas atividades

interiores pensar, sentir e querer; começando com leitura e rádio

Conseqüências, especialmente educacionais

Inicialmente: pensar, sentir e querer


1. Introdução


3. Leitura

4. Rádio

5. TV

6. Jogo eletrônico

7. Computador

8. Internet

9. Conclusões

TÓPICOS


2. Pensar, sentir e querer Pensar

O que é? Sempre envolve conceitos ou imagens Ponte entre percepção e conceito ou entre conceitos

Ex.: porta

Pode ser puramente objetivo (ex. conceitos matemáticos, como o de circunferência)

Consciente, clareza

Ver A Filosofia da Liberdade, de R. Steiner Ver também em meu site meu artigo

“I.A. - Inteligência Artificial ou Imbecilidade Automatizada? As máquinas podem pensar e ter sentimentos?”


2. Pensar, sentir e querer (cont.)

Sentir (ter sentimento) Distinção com relação a ter sensações

Ex: sensação de sabores como azedo, doce, amargo, salgado, gosto da banana, do quiabo; sensação do vermelho

Sentimento: gostar ou não de azedo, etc. Sentimentos típicos: simpatia e antipatia

Mais básicos: atração e repulsaSempre individual

Impossível sentir uma sensação ou sentimento de outra pessoa



Sentir (cont.) Puramente subjetivo

Ninguém pode sentir o que o outro está sentindo Faz a pessoa sentir-se não-indiferente perante si e

o mundo Só o pensamento cognitivo daria indiferença

Citação de Steiner



Sentir (cont.) Subconsciente, nebuloso (onde sentimos?) Não dá segurança, pode enganar-nos

Solução: conscientização dos sentimentos e controle das ações neles baseadas Não se trata de racionalismo!


2. Pensar, sentir e querer (cont.)“Nosso pensar nos une ao mundo; nosso sentir nos reconduz a nós próprios, fazendo de nós um ser individual. Se fôssemos apenas seres pensantes e dotados de percepção, a nossa vida transcorreria numa indiferença total. Se apenas nos reconhecêssemos como Eu, nosso Eu nos seria completamente indiferente. Apenas porque, além de reconhecermos a nós mesmos, sentimos também o nosso ser, somos entes individuais, cuja existência não se esgota em estabelecer relações conceituais entre as coisas, mas possui também um valor particular em si mesma.”

Rudolf Steiner, A Filosofia da Liberdade, 8ª ed. p. 80


2. Pensar, sentir e querer (cont.) Querer (vontade, leva a ações)

7 formas cf. Steiner: instinto, impulso, desejo/cobiça, motivo, aspiração, anseio, decisão

Puramente subjetivo Ninguém pode ter a vontade de outro

Inconsciente, totalmente nebuloso (onde temos vontade?) Não dá segurança, pode ser fruto de

condicionamento inconsciente, pode enganar-nos Solução: conscientização dos impulsos de vontade

e controle das ações neles baseadas O ser humano é tanto mais humano e menos animal quanto mais

controla suas ações conscientemente



Livre arbítrio:Pode ser vivenciado no pensar

Exs.: escolha entre 2 números bobos de 3 algarismosTeste de concentração mental: mostrador com números

de 100 a 0

Querer o que se querAgir não por necessidade ou imposição,

mas por amor à ação (Steiner: A Filosofia da Liberdade)



Pensar, sentir e querer são muitas vezes confundidos

pois normalmente ocorrem juntos e cada um produz os outros

Muito importante reconhecer que são atividades interiores distintas


1. Introdução


3. Leitura

4. Rádio

5. TV

6. Jogo eletrônico

7. Computador

8. Internet

9. Conclusões

TÓPICOS


3. Leitura Pensar

Ativado Romance: imaginar pessoas, ambiente Filosofia, ciência: associar conceitos Impossível ler sem pensar conscientemente

Sentir Ativado

A partir de imagens interiores

Querer Esforço de concentração mental

Contra-ex.: ler sem prestar atenção


3. Leitura (cont.)

Se alguém quer treinar e desenvolver seu pensamento, deve Ler Ler Ler Ler Ler Ler Ler ...


1. Introdução


3. Leitura

4. Rádio

5. TV

6. Jogo eletrônico

7. Computador

8. Internet

9. Conclusões

TÓPICOS


4. Rádio (notícias) Pensar

Ativado Imaginar pessoas, situações, associar conceitos Velocidade imposta pelo locutor

Sentir Ativados

A partir de imagens interiores e da emoção da voz do locutor

Querer (ações) Esforço de concentração mental Maior tendência de se “desligar” a atenção do que na leitura pois se faz mais esforço para acompanhar


1. Introdução


3. Leitura

4. Rádio

5. TV

6. Jogo eletrônico

7. Computador

8. Internet

9. Conclusões

TÓPICOS


5. TV Características do aparelho

Imagem Feita por varredura; formada pela retina; 30/seg Extremamente grosseira (300.000 pontos)

Em pessoa focada por inteiro não se vêem detalhes e expressão do rosto

Por isso nas novelas e notícias foca-se apenas do tórax para cima

HD: melhora bem (1080 linhas em vez de 525; imagem 2 a 5 vezes mais nítida)

Campo visual extremamente limitado (6°, em aparelhos de tamanho normal) Fóvea (área de nitidez): 2° Pára a varredura normal do olho


5. TV (cont.) Características do aparelho (cont.)

Som pontual, fixo, metálico, distorcido Comparar com FM

Cacterísticas físicas do telespectador Estático, confortavelmente instalado Dos sentidos, apenas visão e audição ativos, mas extremamente parciais

Anti-educação da visão: não adianta chegar mais perto que a imagem não melhora, pelo contrário

Ambiente em penumbra


5. TV (cont.) Pensar

Abafado Não é possível acompanhar conscientemente

Exercício: tentar assistir a qualquer programa e pensar em cada imagem e no que se está dizendo

Sobrevém exaustão mental após ½ a 1 minuto

Sentir Ativados

A partir de imagens e voz exteriores Em situação irreal Sentimentos exagerados, fortes


5. TV (cont.)

Querer (ações) Totalmente inoperante

Nem mais se levanta para mudar de canal! É preciso fazer um esforço enorme de vontade para desligar!


5. TV (cont.) Conseqüências (cont.)

Telespectador é reduzido a um estado de sonolência, semi-hipnótico

Já demonstrado por estudos neurofisiológicos Krugman (1971), usando EEG; No. de ondas x frequência:

Leitura TV TV(anúncio Max Factor) (3 anúncios, (3a. exposição) 1a. exposição)



Telespectador é reduzido a um estado de sonolência, semi-hipnótico (cont.)

Já demonstrado por estudos neurofisio- lógicos (cont.) Devido aPiscar da tela Velocidade de mudança de imagens

Caso contrário, o telespectador passaria do estado de sonolência para o sono profundo Exercício: fazer um levantamento Normal: 20/s; video-clip: 1 mudança/s;

Campo de visão restritoTeoria evolucionista


5. TV (cont.)

Conseqüências (cont.) Telespectador é reduzido a um estado de

sonolência, semi-hipnótico (cont.) Daí o casamento perfeito:

TV e PROPAGANDA Devido à gravação no subconsciente e o ser humano incorporar todas as suas vivências

MacDonald’s nos EUA em 2002 (Susan Linn, p. 132):US$ 510,5 milhões só em TV!


5. TV (cont.)

Conseqüências (cont.)A atitude estática e o estado de sonolência

são tais que UM TELESPECTADOR GASTA MENOS ENERGIA DO QUE UMA PESSOA DEITADA SEM DORMIR (Klesges, Shelton e Klesges (1993)

Círculo vicioso:

falta de exercício + docinhos, salgadinhos e refrigerantes da propaganda excesso de peso falta de exercício



Condicionamento, e não informação ou educação

Falta de contexto (educação sempre foi altamente contextual)

Aceleração indevida do desenvolvimento (“desaparecimento da infância”, cf. N. Postman)

Hiperatividade em crianças Prejudica a fantasia e a criatividade

Para prenderem a atenção, programas são agitados, tipo show têm imagens rápidas

(exerc.: contar mudanças de imagem) atingem os sentimentos com imagens e sons grosseiros

= Violência!!!


5. TV (cont.)

Conseqüências (cont.) Programas violentos são os melhores transmitidos (Jerry Mander, 1978)

Por isso houve mais um casamento perfeito:

TV e VIOLÊNCIA


5. TV (cont.)Conseqüências (cont.) Além da violência, há outro tipo de

transmissão que atinge fortemente os sentimentos: EROTISMO

Terrível para crianças (acelera indevidamente o desenvolvimento emotivo) e adolescentes

Mais um casamento perfeito (é o 3º, promiscuidade...):

TV e EROTISMO Banaliza os sentimentos, principalmente o

sofrimento Prejudica

a capacidade de ter compaixão, empatia (Bushman e Anderson, 2009)

e a responsabilidade social


5. TV (cont.)

Conseqüências (cont.) Prejudica a força de vontade

Pois não é exercitada É dominada

Telespectador é “agarrado” pelo aparelho

Destruição da vida familiar Prejudica

o ritmo e o sono saudável Terrível para crianças e adolescentes


5. TV (cont.)

Conseqüências (cont.) Massifica

em lugar de individualizar

Indução de impulsividade e negatividade Indução de admiração pelas máquinas Indução de mentalidade materialista

Ver meu artigo

“A TV ANTIEDUCATIVA”


5. TV (cont.)

Grouxo Marx (1890-1977):

“Acho a televisão muito educativa. Todas as vezes que alguém liga um aparelho, vou para a outra sala e leio um livro”

http://pensador.uol.com.br/autor/groucho_marx


5. TV (cont.) O que fazer – no lar

Mais fácil: NÃO TER Evita-se a tentação quase irresistível e a luta interior para resistir Quando não existe no lar, não faz falta!!!

Se é para ter: TRANCAR EM UM ARMÁRIO OU INSTALAR CHAVE INTERRUPTORA (COM CHAVE) NO CABO DE ENERGIA ELÉTRICA, OU USAR SENHA

O aparelho não deve fazer parte do ambiente Ligar (quanto mais trabalho, melhor) apenas para UM

programa MUITO especial Observar o esforço necessário para desligar

Não instalar cabo Se for para ver fotos, também não precisa ficar sempre à

disposição Filmes em DVD: são realmente necessários?

Há coisas construtivas (e não destrutivas como a TV) para se fazer, inclusive em lazer!


5. TV (cont.)O que fazer – na escola

Nunca funcionou! Por falta de conhecimento

Minha proposta (para funcionar!): usar apenas para ilustração (com DVD)

Apenas a partir do novo 8º anoApenas alguns minutos de cada vezRepetir várias vezes entremeando explicações

Assim evita-se o estado de sonolênciaE a gravação total no subconsciente


1. Introdução


3. Leitura

4. Rádio

5. TV

6. Jogo eletrônico

7. Computador

8. Internet

9. Conclusões

TÓPICOS


6. Jogo eletrônico Trataremos apenas de jogos do tipo ação-reação, ou “combate” ou “mata- mata” (95% dos jogos usados)

Características do aparelho TV + dispositivo de deteção da ação do jogador

(teclado, joy stick, revólver, etc.) Circuito fechado: jogador e aparelho

1. Jogador vê uma mudança na imagem

2. Jogador faz alguma ação com algum dispositivo

3. Computador detecta a ação

4. Computador muda a imagem

5. Volta para o passo 1


6. Jogo eletrônico (cont.) Características do jogador

Fisicamente estático, a menos de pequenos movimentos muito mecânicos dos dedos/mãos

Pensar Consciente: totalmente eliminado (não dá tempo)

Sentir Ativados do exterior Principalmente “de desafio”

Levam a uma excitação


6. Jogo eletrônico (cont.) Características do jogador (cont.)

Querer (ações), Somente movimentos pequenos dos dedos e

mãosAutomáticos (inconscientes)Mecânicos

ConseqüênciasJogador é reduzido a um autômato

(máquina) especializado em transformar impulsos

visuais em pequenos movimentos de dedos e mãos

Reações inconscientes como nos animais


6. Jogo eletrônico (cont.)

Conseqüências (cont.)TV condiciona pela imagem, jogo eletrônico

pela imagem e pela ação Portanto, ele é muitíssimo pior!

Lembrar que o ser humano incorpora todas as suas vivências

Pela atração que exercem, prejudicam o autocontrole (força de vontade, querer)


6. Jogo eletrônico (cont.)Conseqüências (cont.) Em uma situação de inconsciência ou

semiconsciência, o condicionamento pode conduzir a uma ação Isso explica muitos casos de violência Atitudes agressivas verbais ou físicas

Aumentam, como comprovado estatisticamente Em casos extremos, homicídios

O ser humano é moralmente muito resistente (dependendo da educação!), pois deveria haver muito mais casos trágicos – mas vai piorar!

Origem dos jogos tipo “mata-mata” (ego shooter): uso pelo exército americano para dessensibilizar soldados (cf. D. Grossman, Stop Teaching our Kids to Kill) Banalizam os sofrimentos Diminuem (acabam eliminando) a compaixão


6. Jogo eletrônico (cont.)Conseqüências em crianças e jovens “Curto-circuito” neurológico Especialização precoce Desenvolve ânsia de competir e de vencer

Anti-social! Como a TV, prejudica (mas muito mais) a

fantasia e a criatividade Força de vontade

Prejudica o desenvolvimento em crianças e adolescentes

Diminui nos adultos Mesmo efeito de todas as drogas (incluindo álcool e

fumo) Vicia


6. Jogo eletrônico (cont.) Aparelho incompreensível

Brinquedos deveriam ser simples (sujeitos apenas às leis da natureza) rústicos (para ativar a imaginação)

ex.: boneca de pano Waldorf


6. Jogo eletrônico (cont.) Conseqüências em crianças e jovens (cont.)

Benefícios que estão sendo alardeados Melhoria da motricidade Melhoria na reação automática

São falsos pois aplicam-se a casos especializados e os prejuízos globais são infinitamente maiores

Ex.: pesquisa de Green e Bavalier (2003) mostrando aumento de atenção visual Só que usaram tela de computador!

Efeito de catarse (dar vazão à agressividade): não há prova

O que fazer Jogar no lixo

Não dê um aparelho tão anti-educativo e prejudicial nem para seu pior inimigo!


6. Jogo eletrônico (cont.)

Uma palavrinha sobre jogos de estratégia Todos exigem raciocínio lógico

Trataremos dessa questão em seguida

Todos apresentam um cenário irreal Simulação com modelos matemáticos

Ex.: jogo de empresas, simulação de um lago ou de cidades

Não têm nada com a realidade Dão uma falsa idéia da realidade

Pelo menos, muito parcial

Forçam pensamento lógico-simbólico Péssimo para crianças


6. Jogo eletrônico (cont.)Uma palavrinha sobre jogos com ação

física, como o WIIPelo menos leva a alguma atividade físicaMas

a atividade é muito mecânicarepetição dos mesmos movimentosquando simula um jogo esportivo, pode viciar

em não fazer a atividade originalFalta todo o ambiente, parceiros e oponentes

Provavelmente devem tornar-se muito monótonos

Saíram de moda?


1. Introdução


3. Leitura

4. Rádio

5. TV

6. Jogo eletrônico

7. Computador

8. Internet

9. Conclusões

TÓPICOS


7. ComputadorCaracterísticas do aparelho

Máquina matemática de manipular símbolos (todas as suas funções podem ser expressas matematicamente)

Causa-e-efeito matemáticos (determinismo) Exige linguagem formal (mesmo a icônica)

Computador exige muito Conhecimento Discernimento Autoconsciência Autocontrole

que crianças e adolescentes não têm, estão desenvolvendo!


7. Computador (cont.)

Características do aparelho (cont.) Para que serve um computador?

Comparação com outras máquinas:

Tipos de máquinas

Outras máquinas

Computadores

Transformam TransportamArmazenam

Matéria/energia

Dados



Características do aparelho (cont.) Mas o que são dados?

Representações simbólicas quantificadas ou quantificáveis (ver artigo “Dado, informação, conhecimento e competência” em meu site)Texto, imagem, som gravado, animação

São elementos formais, puramente sintáticos (apenas

com estrutura) Quando texto, sua origem está em pensamentos

Dados de entradaProgramas


7. Computador (cont.) Características do aparelho (cont.)

Informação não é dado! Deve ter algum significado, semântica, para a pessoa

que a detém

Quando dados têm significado para quem os recebe tornam-se informações

Exemplo: texto em língua desconhecida


7. Computador (cont.) Contra-exemplo de informação:

Город Температура завтра (20/10/10)(градусов по Фаренгеит)

Париж 30,2/50,0

Рио 55,4/84,2

Лондон

Мockba32,0/51,8

37,4/42,8

Para quem não entende russo, esses são dados, e não informação!

Depois de se os entender, viram informação!


7. Computador (cont.) Características do aparelho (cont.)

Computadores processam dados, não informação!!! Não associam significado, não têm nenhuma

compreensão daquilo que processam São máquinas puramente sintáticas

A expressão “informática” está completamente errada! Devia ser “dadótica”


7. Computador (cont.) Características físicas do usuário

Estático, pequenos movimentos de braços, mãos e dedos Sentidos: visão e tato, muito parciais

Pensar Força, mas lógico-simbólico, algorítmico O resultado deve poder ser introduzido na máquina e ser por ela corretamente interpretado

É o que denomino de “Pensamento maquinal”


7. Computador (cont.) Sentir

Abafados Em geral, somente de

Poder: a máquina sempre faz o que se a comanda a azer

Desafio: achar o comando ou o caminho corretoFrustração: quando há incapacidade de executar

algo (achar um comando, achar um site, achar um erro em um programa)

Ansiedade: pode-se perder todo o trabalho Querer (ações)

Movimentos restritos Concentração mental Exige esforço para desligar


7. Computador (cont.) Conseqüências

Força pensamento “maquinal” Prejudica a criatividade – mas o que ela é?

Criatividade = fantasia + concretividade (D. di Masi)

Fragmentação mental Fazer várias coisas ao mesmo tempo Fazer tudo rápido Prejudica a capacidade de concentração, vicia

Alienação da realidade (espaço virtual) Induz indisciplina

do pior tipo: mental

Substitui esforço mental


7. Computador (cont.) Conseqüências (cont.)

Produz isolamento social Prejudica a sociabilidade real

Programas atraentes sempre com características de jogo eletrônico

Vicia Exige enormes auto-consciência e auto-domínio

“Estou sendo agarrado pela máquina?” “Devo fazer um intervalo ou parar totalmente?” “Devo fazer coisas mais importantes?”


7. Computador (cont.) Conseqüências na educação

Pela necessidade de enorme auto-controle e por forçar pensamento lógico-simbólico, indução de indisciplina, falta de contexto, fragmentação mental etc., só deve ser usado Idealmente, após os 17 anos Só no ensino médio, preferivelmente 2ª - 3ª séries Ver justificativas e proposta em meu livro Meios

Eletrônicos e Educação (Ed. Escrituras, 3ª ed.) e artigos em meu site

Em QUALQUER aplicação! Antes dessa idade: produz o

“desaparecimento da infância” (N. Postman) e da juventude



Ver Cordes, C. e E. Miller, Fool’s Gold: a Critical Look at Computers in Childhood. USA: Alliance for Childhood, 2000em www.allianceforchildhood.org

e meu artigo

“Considerações sobre o projeto ‘um laptop’ por criança”


7. Computador (cont.) Conseqüências na educação (cont.)

Produz mentalidade de que educação é divertimento

Produz mentalidade de que o ser humano é uma máquina Pois o computador executa alguns processos

mentais melhor e mais rápido

O que fazer? Usar apenas para coisas essenciais

e não como lazer No lar, não permitir o uso pelas crianças

Se pequenas, usar apenas quando estão dormindo Não instalar software atraente para crianças


7. Computador (cont.)O que fazer?

Na escola, usar para ensinar o que é um computador e usos avançados, como usá-lo bem

e os problemas que causaVer meu artigo com minha proposta Usar apenas para

coisas realmente essenciais

Não deixar crianças usaremAdolescentes: evitar ao máximo

Não incentivar o usoEspecialmente professores

Idade mínima ideal: 17 anosMaturidade suficienteAutocontrole suficienteInteresse por coisas sérias


1. Introdução


3. Leitura

4. Rádio

5. TV

6. Jogo eletrônico

7. Computador

8. Internet

9. Conclusões

TÓPICOS


8. A Internet Herda todas as características do computador, mais

Acesso imediato a um número enorme de dados

Contato virtual com pessoas (e-mail, chat, blog, redes de relacionamento)

Prejudica a sociabilidade realÂnsia de se mostrar“Será que estou sendo notado?”“O que os outros estão pensando de mim?”


8. A Internet Herda todas as características do computador, mais (cont.)

“Distrativa” por naturezaVer Nicholas Carr: A Geração Superficial – o que

a Internet está fazendo com nossos cérebros, Ed. Agir

Caso dos vínculos (links)Prejudica a “leitura profunda”

Prejudica a capacidade de se concentrarMentalmenteNa observação“Ouvir em silêncio”


8. A InternetHerda todas as características do

computador, mais (cont.)Exige muito maior conhecimento, discerni-

mento, autoconsciência e autocontroleQue crianças e adolescentes não têm!!!

Adultos não têm autocontrole, imaginem-se crianças e adolescentes!

Na educação: “educação libertária” Sem limites!

Falácia: “crianças devem aprender a ser críticas”

Aí não serão mais infantis!

Falácia: preparar-se para a vida futura


8. A Internet (cont.)

O que uma criança ou adolescente vão fazer com um computador conectado à Internet? Vão brincar e se divertir, obviamente! Não vão usar para nada útil por conta própria Adultos não estão se controlando, imaginem-

se crianças e adolescentes



Não há NENHUMA necessidade de uso de Internet (e do computador) por crianças e adolescentes Em educação, há um tempo certo para cada coisa (base da Pedagogia Waldorf)

Queima de etapas é altamente prejudicial “Inclusão digital”: para adultos!


8. A Internet (cont.) É EXTREMAMENTE PERIGOSA para crianças e adolescentes

Ver livro de Gregory Smith Como proteger seus filhos na internet (Ed. Novo

Conceito) e meu artigo

“Como proteger seus filhos da Internet” Crianças e adolescentes são ingênuos

Revelam dados pessoais e da família Marcam encontros com desconhecidos Lêem e vêem coisas impróprias para a idade

Recomendação de G. Smith: Instalação de software de controle de acesso e de

monitoramento Fazer um “contrato”, assiná-lo e cumpri-lo

rigorosamente



É EXTREMAMENTE PERIGOSA para crianças e adolescentes (cont.)Minha recomendação com crianças

Não deixar usar a Internet (é só não dar a senha do micro!)

Se deixar usar, ficar SEMPRE ao lado!

Com adolescentes Grande problema “Juventude está perdida” Recomendação: deixar algo ruim acontecer (ex: notas

baixas) e aí acabar com os aparelhos em casa Crianças e jovens vão agradecer!


8. A Internet (cont.) Por que o computador e a Internet estão sendo usados por crianças e adolescentes

no lar e nas escolas? Mercenarismo (venda de software, equipamentos, matrículas) Falta de conceituação, pelos educadores, do que vêm a ser

O computador e a Internet Educação e desenvolvimento das crianças e jovens O ser humano (se é “máquina”, deixemos as

máquinas educá-lo) Os prejuízos que o computador e a Internet causam e

os seus perigos



Por que está sendo usada em escolas? (cont.)

Mania de modernismo Ex: caso da cidade de Almécegas, CE

Popularidade, prestígio político Comodismo dos pais Falta de coragem de ir contra a onda

Mas o mundo está cada vez mais agressivo Está cada vez mais necessário criar um ninho

protetor para as crianças, até que possam “voar” por si sós!



O que fazer?Usar apenas para o que é essencial e útil e não

como divertimentoUsar apenas em casa ou no trabalho

No trabalho, apenas para o que diz respeito a ele NÃO usar a qualquer hora e local, com celulares,

smartphones, tablets Se necessário muito uso, controlar o uso e

compensar com atividades como as descritas em meu artigo “O que a Internet está fazendo com nossas mentes?”


1. Introdução


3. Leitura

4. Rádio

5. TV

6. Jogo eletrônico

7. Computador

8. Internet

9. Conclusões

TÓPICOS


9. Conclusões

ativa, na concentração

mental

ativa, na concentração

mental

Querer(ações)

ativa, imagens interiores e emoção do

locutor

ativa, a partir de imagens interiores

Sentir

força imagens e associações, velocidade

induzida

força imagens e associações, velocidade

própriaPensar

Rádio (notícias)Leitura

Resumo


9. Conclusões (cont.)

abafa,mecaniza

automatiza,mecaniza,condiciona

elimina,condiciona

Querer(ações)

abafa, desafio

ativa, irreal,desafio,

competição,banaliza

ativa, irreal,banaliza,

exageradoSentir

ativa, formal,mecaniza

eliminaabafa,condicionaPensar

ComputadorJogo

eletrônicoTV

Resumo



Agora podemos compreender as consequências vistas inicialmente:1. Excesso de peso e obesidade

2. Aumento do risco de doenças, como coronarianas, pressão alta, diabetes, bem como outras devido ao aumento do consumo de cigarros, aumento da mortalidade

3. Problemas de atenção e hiperatividade

4. Agressividade e comportamento antisocial

5. Produção de depressão e medo

6. Intimidação (bullying)



Agora podemos compreender as consequências vistas inicialmente (cont): 7. Indução de atitude machista e

comportamento antisocial

8. Dessensibilização dos sentimentos

9. Indução de mentalidade de que o mundo é violento e violência não gera castigo

10. Prejuízo para a leitura

11. Diminuição do rendimento escola

12. Confusão de fantasia com realidade



Agora podemos compreender as consequências vistas inicialmente (cont):13. Produção de isolamento social

14. Aceleração do desenvolvimento

15. Diminuição da criatividade

16. Aumento de chance de autismo

17. O problema do vício

18. Indução ao consumismo

19. Problemas causados pela Internet



QUALQUER BENEFÍCIO (NOVA VIDA) DOS MEIOS ELETRÔNICOS É SUPLANTADO INFINITAMENE PELOS MALEFÍCIOS (DESTRUIÇÃO)

Válido para todas as pessoas, especialmente crianças e adolescentes


9. Conclusões (cont.) É preciso reverter o processo de degeneração do ser humano, da sociedade e da natureza O único meio é uma educação mais humana, e não mais tecnológica

No lar e na escola! Muito mais individual, com educação artística e social (para cooperação e não para a competição)

Essa educação já existe; qualquer pessoa interessada (preferivelmente sem preconceitos) pode vê-la e ler sobre ela:

A PEDAGOGIA WALDORF que foi uma das bases para estas considerações



Quem não reconhece os males dos meios eletrônicos e não procura evitá-los, especialmente com crianças e adolescentes

Não sabe o que deve ser um desenvolvimento e educação sadios, ou

Não tem capacidade de observar os efeitos negativos, ou

Não conhece a literatura científica ou decidiu ignorá-la


9. Conclusões (cont.) Os meios eletrônicos diminuem a força

de vontade, e portanto o livre arbítrio Sem livre arbítrio não pode haver

Responsabilidade Dignidade


9. Conclusões (cont.) É preciso reverter o processo de degeneração do ser humano, da sociedade e da natureza O único meio é uma educação mais humana, e não mais tecnológica

No lar e na escola! Muito mais individual, com educação artística e social (para cooperação e não para a competição)

Essa educação já existe; qualquer pessoa interessada (preferivelmente sem preconceitos) pode vê-la e ler sobre ela:

A PEDAGOGIA WALDORF que foi uma das bases para estas considerações


9. Conclusões (cont.)A PEDAGOGIA WALDORF

Ver material sobre PW em

www.sab.org.br e Lanz, R. A Pedagogia Waldorf - Caminho para um Ensino mais Humano. S.Paulo: Ed. Antroposófica

Desde 1919; mais de mil escolas no mundo todo – origem do ensino continuado (com sucesso!)

Ex: em nenhuma EW genuína usa-se o computador a não ser no ensino médio, como ferramenta para ensinar a usá-lo criticamente



A PEDAGOGIA WALDORF Com crianças

NADA de brinquedos eletrônicos Matam a fantasia Contra-exemplo: bonecas Waldorf



BONECAS WALDORF



“O problema não é o mundo que vamos deixar para nossos filhos, mas

que filhos vamos deixar para o mundo”

Federico Mayor ZaragozaEx-diretor geral da UNESCO, presidente da Fundación para una Cultura de Paz

(Ver referência em meu artigo sobre tolerância)

“Deixe as crianças serem infantis:

não lhes dê acesso a TV, jogo eletrônico e

computador”www.ime.usp.br/~vwsetzer


9. Conclusões (cont.)CONTRA-EXEMPLO: UMA “BARBIERIDADE”

Ver meu artigo “Barbie: uma barbieridade que se comete com as crianças”



“O problema não é o mundo que vamos deixar para nossos filhos, mas

que filhos vamos deixar para o mundo”

Federico Mayor Zaragoza

Ex-diretor geral da UNESCO, presidente da Fundación para una Cultura de Paz

“Deixe as crianças serem infantis:

não lhes dê acesso a TV, jogo eletrônico e

computador”www.ime.usp.br/~vwsetzer


1. Introdução


3. Leitura

4. Rádio

5. TV

6. Jogo eletrônico

7. Computador

8. Internet

9. Conclusões

TÓPICOS



NO LAR E NA ESCOLA:

TV, JOGO ELETRÔNICO E

COMPUTADOR – O QUE FAZER?





MEIOS ELETRÔNICOS E EDUCACÃO, NO

LAR E NA ESCOLA:

TV, JOGO ELETRÔNICO E COMPUTADOR






O IMPACTO DOS MEIOS ELETRÔNICOS

EM CRIANÇAS, ADOLESCENTES E

ADULTOS


MEIOS ELETRÔNICOS E EDUCACÃO, NO

LAR E NA ESCOLA:

NOVA VIDA OU DESTRUIÇÃO?



valdemar setzermeios eletrônicos (completa) - 6/11/121 meios eletrÔnicos e educacÃo, no lar e na...

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