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UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE EDUCAÇÃO, FILOSOFIA E TEOLOGIA

Campus Higienópolis: Rua da Consolação, 896 – Prédio 16 Consolação São Paulo - SP CEP 01302-907

Tel. (11) 2114-8345 www.mackenzie.br e-mail: [email protected]

PLANOS DE ENSINO

Pedagogia – 4ª etapa

Unidade Universitária:

Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Conteúdos e Metodologia da Alfabetização

Código da Disciplina:

ENEX01150

Carga horária: ( x ) Teórica ( X ) Prática

Etapa:

4ª

Ementa: Estudo de processos e estratégias de leitura para os anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio da utilização de diferentes gêneros textuais. Investigação e análise de práticas pedagógicas alfabetizadoras, a partir de observações realizadas no estágio curricular supervisionado. Orientação sobre a elaboração de propostas de intervenção e de construção de materiais de alfabetização. Contempla estágio curricular supervisionado nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes e Valores

Elaborar conhecimento a partir da troca de experiência sobre a prática de alfabetização Analisar a realidade dos estágios frente à teoria estudada. Identificar as diferentes estratégias de leitura

Observar a relação teórico prática na realidade dos estágios Construir competências de análise e compreensão acerca do processo de alfabetização

Assumir uma postura investigativa buscando aprimoramento constante. Sensibilizar-se em relação ao papel do professor. Buscar no uso da diversidade linguística a ampliação à criação pautada no senso ético para a formação do aluno alfabetizando.

Conteúdo Programático:

A ampliação do conceito de alfabetização - os usos sociais da língua.

O uso de diferentes suportes linguísticos na sala de aula.

A construção da ortografia.

A conquista paulatina das regras gramaticais.

Estratégias de leitura

Como trabalhar com o erro construtivo

Metodologia:

A ampliação do conceito de alfabetização - os usos sociais da língua.

O uso de diferentes suportes linguísticos na sala de aula.

A construção da ortografia.

A conquista paulatina das regras gramaticais.

Estratégias de leitura

Como trabalhar com o erro construtivo

Critério de Avaliação: Participação nas discussões. Colaboração em pesquisas e na busca de sugestões. Prova intermediária - Peso 2 (A) Desenvolvimento e apresentação do relatório de estágio. - Peso 3 (B) Avaliação final - Peso 5 (PAFE) Fórmula: A(2)+ B(3) + PAFE(5) 10

Bibliografia Básica: BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: formação do professor alfabetizador. Cadernos de Formação /ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012. KLEIMAN (org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. 2. ed. São Paulo: Mercado de letras, 2001. LERNER, Delia, Ler e escrever na escola, o real, o possível e o necessário. Porto Alegre, RS: Artmed, 2002.

mailto:[email protected]




Bibliografia Complementar: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa /Secretaria de

Educação Fundamental. – Brasília: 1997. _____. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental Coletânea de textos. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores, 2001. MORAIS, Arthur G. - Ortografia Ensinar e Aprender - Ed. Ática - SP- 1998. ONATÍVIA, Ana Cecília. Alfabetização em três propostas: da teoria à prática. São Paulo: Ática, 2009. WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000.





Unidade Universitária


Curso

Pedagogia

Núcleo Temático

Formação Docente

Disciplina

Conteúdos e Metodologia do Ensino de Arte

Código da Disciplina

ENEX01151

Carga horária

48h = 3 h (X) Teóricas (X) Práticas

Etapa

4ª

Carga horária:

( x ) Teórica ( x ) Prática

Etapa:

4ª

Ementa Estudo do ensino e aprendizagem em Arte, focalizando seus conteúdos e projetos de ensino. Investigação, a partir das experiências vivenciadas no estágio nos anos iniciais do Ensino Fundamental, sobre como as crianças produzem e leem as linguagens das Artes – Visual, Musical, Teatral e da Dança, e as possibilidades de desenvolvimento estético. Orientação sobre a elaboração de sequências didáticas e práticas avaliativas no ensino de Arte. Contempla estágio curricular supervisionado nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Objetivos:

Conceitos Estudar e conhecer as implicações e potencialidades da percepção, imaginação e processos de criação despertadas pelas linguagens artísticas como sistemas simbólicos. Desenvolver compreensão atuante e analítica de uma pedagogia da escuta para criar e acompanhar os aprendizes em processos educativos a partir de projetos que partem da produção e leitura das crianças em relação às linguagens artísticas, seus códigos, processos e história. Identificar a realidade dos estágios e de projetos de docência relacionando-os à teoria estudada e à sua dimensão metodológica na escola de Ensino Fundamental I.

Procedimentos e Habilidades Explorar e problematizar as potencialidades das linguagens artísticas em suas expressões simbólicas e/ou experimentais. Observar processos de criação pessoais, do grupo e das crianças e professoras pesquisadas no desenvolvimento das produções e leitura das linguagens artísticas. Buscar na diversidade das linguagens da arte elementos para construir um repertório artístico/cultural que subsidie a formação pedagógica. Perceber o papel do professor como agente formador de cultura

Atitudes, Normas e Valores Estar aberto às experiências estéticas na percepção do desenvolvimento de poéticas pessoais. Ser consciente da importância da própria inventividade, imaginação, percepção e a sensibilidade estética na busca de aprimoramento constante na formação do educador que atua com arte e educação no Ensino Fundamental I. Apreciar, respeitar e ponderar as experiências na leitura e produção artística e os conhecimentos teórico-práticos pessoais, de seus pares e das crianças.

Conteúdo Programático: 1. O Ensino da Arte – Projetos Acompanhamento dos estágios com análises reflexivas Projetos em e com arte: foco na especificidade das linguagens da arte, na interdisciplinaridade e nas ações pedagógicas pautadas na pedagogia da escuta e no acompanhamento dos aprendizes que participam de um projeto. 2. A criança do Ensino Fundamental I e suas metamorfoses estéticas O aprendiz produtor e leitor das diversas linguagens artísticas Percepção e imaginação: as contribuições da arte 3. Linguagens artísticas e os territórios de Arte e Cultura Arte como linguagem e como área de conhecimento Especificidades das Linguagens Artísticas: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Conexões entre projetos e os territórios de linguagens da arte, materialidade, forma-conteúdo, processos de criação, patrimônio cultural, mediação cultural, saberes estéticos e culturais e conexões interdisciplinares. 4. Experiência estética: ações poéticas Poéticas pessoais: o corpo expressivo que ouve, olha, percebe, sente, se expressa Ampliação de repertório a partir de projetos e visitas à instituições culturais O professor como agente formador de cultura

Metodologia:





Aulas teórico-práticas. Visitas a instituições culturais. Discussão em grupos e painéis Preparação e realização de oficinas Elaboração de “momentos poéticos” ampliando o repertório artístico-cultural da classe Análise de dados coletados no estágio. Elaboração de narrativas verbais e imagéticas abordando as aulas com suas dinâmicas e conteúdos Construção de Portfólios.

Critério de Avaliação: Avaliação Intermediária I – Valor 0,0 a 10,0 (peso 1) Avaliação Intermediária II – Valor 0,0 a 10,0 (peso 1) Avaliação Intermediária II – Valor 0,0 a 10,0 (peso 3 – relatório de estágio e projeto de intervenção) Fórmula: (10.1)+(10.1) + (10.3) = 50 + NP 05 Prova final para quem não alcançou a média com as duas provas intermediárias

Bibliografia Básica: FERRAZ, Maria Heloisa e FUSARI, Maria F. Metodologia do Ensino de Arte: fundamentos e proposições. São Paulo: Cortez, 2009. HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e Mudança na Educação - Os Projetos de Trabalho. ArtMed, 2011. (livro eletrônico) MARTINS, M.C.. PICOSQUE, G. e GUERRA, M.T.T. Teoria e prática do Ensino de Arte: a língua do mundo. São Paulo: FTD, 2010.

Bibliografia Complementar: BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino da Arte - Anos Oitenta e Novos Tempos. São Paulo: Perspectiva, 2012. JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Música. São Paulo: Editora Scipione, 2001. MARQUES, Isabel Azevedo. Linguagem da Dança – Arte e Ensino. São Paulo: Digitexto, 2010. MARTINS, Raimundo e TOURINHO, Irene (orgs.) Cultura visual e infância: quando as imagens invadem a escola... Santa Maria: Ed. UFSM, 2010. SPOLIN, Viola. Jogos teatrais: o fichário de Viola Spolin. São Paulo: Perspectiva, 2006.







Curso

Pedagogia

Disciplina

Conteúdos e Metodologia do Ensino da Matemática I

Núcleo Temático

Formação Docente

Carga horária:

60h= 3h45 (X) Teórica ( ) Práticas

Etapa

4°

Ementa Discussão sobre a elaboração de registros matemáticos entre crianças da Educação Infantil, analisando-os enquanto registros de representação de pensamento matemático. Abordagem de conteúdos ensinados nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com ênfase em números naturais, e operações no campo aditivo, assim como geometria, e suas implicações didático-metodológicas. Orientação sobre a elaboração de sequências didáticas e práticas avaliativas no ensino de Matemática.

Objetivos

Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Conhecer e interpretar fundamentos teóricos da área de educação matemática, que sustentam pesquisas envolvendo docência.

Conhecer aspectos do sistema de numeração decimal abordados na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.

Reconhecer processos que descrevem a passagem da contagem para as operações.

Reconhecer propriedades das operações relacionadas ao campo aditivo, na resolução de algoritmos.

Conhecer e aplicar sistemas de medidas convencionais, relacionando-os ao sistema decimal.

Planejar a prática docente, aplicando metodologias de ensino específicas para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

Valorizar a matemática como expressão do pensamento humano.

Ser consciente das diferentes formas de se resolver problemas na área.

Respeitar as estratégias construídas pelos indivíduos na tarefa de resolver problemas.

Metodologia Aula expositiva dialogada; análise de vídeos de sala de aula, discussão em grupo Atividades individuais e /ou em grupo: estudo de texto; estudo dirigido; resolução de problemas; discussão coletiva de resoluções apresentadas.

Critério de Avaliação: A média final do aluno é composta pelas seguintes atividades e pesos: Média intermediária (MI) composta de:

Prova parcial I (P1) sem consulta (30%)

Prova parcial II (P2) sem consulta (30%)

Atividades (ATs) (40%)

MI = 0.3 * P1 + 0.3*P2 + 0.4 * ATs

Caso o aluno:

1. ausente-se de uma das avaliações intermediárias (P1 ou P2) ou não entregue nenhuma atividade, tem direito a

uma PROVA SUBSTITUTIVA, contendo todo o conteúdo do SEMESTRE, para substituir a nota em questão (P1, P2 ou

ATs). Somente uma única nota poderá ser substituída nesta situação.

2. queira melhorar a menor das notas P1, P2 ou ATs, tem direito a uma PROVA SUBSTITUTIVA, contendo todo o

conteúdo do semestre. Caso haja empate entre as notas menores, utilizar-se-á a nota de MAIOR PESO. Independente

do empate, a PROVA SUBSTITUTIVA somente será utilizada se efetivamente aumentar a média intermediária.

Se MI ≥ 7.5, e 75% de presença o aluno está APROVADO e a Média Final (MF) = MI. Caso contrário, deverá fazer a

PROVA FINAL (PF). Neste caso, a média final será calculada por:

MF = 0.5* MI + 0.5*PF





Se MF ≥ 6.0, e 75% de presença o aluno está APROVADO. Caso contrário, está REPROVADO.

Conteúdo Programático 1. A numeração no início da escolarização 2. A produção de significado dos números na escola de Educação Infantil (números de um e dois algarismos) 3. O campo conceitual da adição, o cálculo a partir de estratégias pessoais, os algoritmos convencionais. 4. Sistemas de medida – medidas de tempo, de comprimento, de capacidade, de massa, sistema monetário.

Bibliografia Básica

LERNER, D. O sistema de numeração: um problema didático. In: PARRA, C. & SAIZ, I. Didática da Matemática. Reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: ArtMed, 2ª edição, 2006.

PANIZZA, M. e colaboradores. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais. Análises e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. SILVA, A. C. Interações: diálogos com a matemática. Coleção Interações. São Paulo, Blucher, 2012.

Bibliografia Complementar BRITO, M. R. F. (Org.) Solução de problemas e a matemática escolar. Campinas, SP: Editora Alínea, 2006. MARANHÃO, Maria Cristina S. Albuquerque e SENTELHAS, Maria Silvia Brumatti. Propostas curriculares, planejamentos de ensino, práticas de classe e conhecimentos de alunos do ensino infantil sobre adição. In: Educação Matemática Pesquisa:

revista do programa de estudos pós graduados em educação matemática – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, vol 3, nº 1 (março de 1999) –São Paulo, 2001. NUNES, T, CAMPOS, T.M., MAGINA, S. BRYANT, P. Introdução à educação matemática. Os números e as operações numéricas. São Paulo: PROEM, 2001 TOLEDO, Marília e TOLEDO Mauro. Didática da matemática – como dois e dois – A construção da matemática. São Paulo, FTD, 1997.







Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente – EI e anos iniciais EF-I

Disciplina:

Conteúdos e Metodologia do Ensino de Ciências Naturais I


ENEX01153

Carga horária:

4h/a semanais ( 4 ) Teórica ( ) Prática

Etapa:

4ªQ

Ementa: Estudo de concepções sobre a natureza do pensamento científico. Apresentação de conteúdos de ensino relativos aos anos iniciais do Ensino Fundamental, em seus aspectos didático-metodológicos, com ênfase em temas que envolvem o Ser Humano e Saúde. Orientação sobre a elaboração de sequências didáticas e práticas avaliativas no ensino de Ciências Naturais.

Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Identificar algumas concepções de conhecimento científico. Conhecer e analisar temas e conceitos fundamentais da área de ciências naturais. Conhecer alguns princípios e pressupostos do planejamento e da organização das atividades de ensino, apresentando diferentes formas de organização das situações de aprendizagem em Ciências, aplicando em sua vivência escolar (estágio) tais discussões.

Selecionar, planejar e aplicar metodologias no ensino de ciências relativas à organização da prática pedagógica na educação infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental

Interessar-se pelo saber-fazer científico como uma forma de compreensão crítica do mundo. Apreciar os fenômenos naturais, reconhecendo o homem como parte integrante da natureza e agente de transformações do ambiente em que vive e das relações estabelecidas entre qualidade e condições de vida, produção de tecnologia e conhecimento científico. Estar sensibilizado com a realidade escolar no que se refere ao ensino de ciências, apreciando seus conteúdos e percebendo-os como integrante na formação da criança cidadã.

Conteúdo Programático: Concepções de Ciência (natureza do pensamento científico). Construção do conhecimento em ciências naturais. Conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais no ensino de ciências. Alguns conteúdos de ensino relativos aos anos iniciais do Ensino Fundamental, em seus aspectos didático-metodológicos, com ênfase em temas que envolvem o Ser Humano e Saúde. Papel da problematização e das atividades práticas no Ensino de Ciências – orientação para ciência da descoberta na educação infantil.

Metodologia:

Aulas expositivas dialogadas.

Leituras.

Análise material videográfico.

Discussão em grupos. Outras atividades e dinâmicas, tais como: debates, painel integrado, pesquisas, exercícios, estudo dirigido, aulas, simulações, entre outros.





Critério de Avaliação: No decorrer do período letivo, serão aplicadas atividades avaliativas que irão compor a média das avaliações intermediárias (MAI). Tais atividades correspondem a tarefas em sala de aula, tais como, pesquisa, leituras e reflexões de textos, análise de situações escolares, discussões em grupos, etc, além de uma prova parcial. Ainda na composição da MAI teremos a construção de Sequências Didáticas.

O aluno será aprovado se obtiver média das avaliações intermediárias igual ou superior a 7,5 e frequência mínima de 75%. MAI = [(Ax1) + (Bx2) + (Cx2)] / 5

Onde: A – Tarefas (nota de 0 a 10,0) - peso 1. B – Prova Parcial (nota de 0 a 10,0) - peso 2. C – Elaboração de uma sequência didática (nota de 0 a 10,0) - peso 2. No final do semestre o aluno poderá realizar uma prova substitutiva, substituindo uma das notas. Esta prova deve contemplar todo o conteúdo programático da disciplina. O aluno com nota inferior a 7,5 e frequência mínima de 75%, se submeterá à Prova Final. A Média Final de Promoção (MF) será definida a partir da seguinte fórmula: MF= [(MAIx5) + (PAFx5)] / 10

Onde: MF 6,0 e 75% de frequência (aluno aprovado)

Bibliografia Básica: BRASIL, MEC/SEF Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências naturais, vol.4 , 2ª ed. DP&A, R. Janeiro, 2000. CAMPOS, M. C. C e NIGRO, R.G. Teoria e prática em Ciências na escola: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 2010. KRASILCHIK, M. MARANDINO, M. Ensino de Ciências e Cidadania. Moderna, São Paulo, 2004

Bibliografia Complementar: BIZZO, N.M.V. Ciências: fácil ou difícil? Ed. Ática, São Paulo, 1998. CACHAPUZ, A., GIL-PÉREZ, D.,CARVALHO, A.M.P., PRAIA, J.,VILCHES, A. (orgs). A necessária renovação do Ensino das Ciências. São Paulo: Cortez, 2005. CARVALHO, A.M.P. Ciências no Ensino Fundamental: relato de experiência. Cadernos de Pesquisa, n. 101. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, julho 1997, p. 153 a 158. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002. SCHIEL D., ORLANDI, A. S., FAGIONATO-RUFFINO, S. (orgs). Explorações em ciências na educação infantil. [et al.]. São Carlos, SP: Compacta Gráfica e Editora, 2010. Disponível em: http://www.cdcc.usp.br/maomassa/doc/exploracaoemciencias/exploracoes_em_ciencias.pdf


http://www.cdcc.usp.br/maomassa/doc/exploracaoemciencias/exploracoes_em_ciencias.pdf




Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes e Valores

Contextualizar a Didática como disciplina, que não é neutra, verificando que ela se refere ao processo de ensino e este ensino é imbuído de intencionalidades; Perceber e analisar a complexidade das diferentes dimensões do processo de ensino-aprendizagem na educação básica; Compreender e identificar os diferentes elementos que compõem o planejamento de ensino.

Vivenciar situações, experiências e relações que colaborem em uma formação profissional crítica, consciente e competente, superando uma didática exclusivamente instrumental e construindo uma didática fundamental; Problematizar a organização do trabalho pedagógico na escola e a prática do planejamento, tendo como referência discussões teóricas e observações realizadas durante o estágio; Analisar e elaborar sequencias didáticas; Analisar casos de ensino à luz dos pressupostos teóricos.

Refletir sobre o contexto da sala de aula, o seu funciona mento e a sua forma de organização valorizando o processo pedagógico, a profissionalização docente, a consciência da sua função e possível intervenção neste contexto; Manifestar experiências, ideias, opiniões e respeitar as colocações dos outros em relação às problemáticas abordadas; Ter iniciativas e autonomia na realização das atividades

Conteúdo Programático: 1. Didática? Didáticas? Qual Didática? 1.1. A constituição da Didática como disciplina 1.2. Por uma Didática crítica e contextualizada 1.3. Contribuição da didática para a formação de professores 2. Didática e o processo de ensino e aprendizagem 2.1. Dimensões do processo de ensino-aprendizagem: cultural, ético-política, histórico-social e técnica; relações intersubjetivas. 2.2. Ensinar, aprender, apreender e processos de ensinagem 3. Sala de Aula: um espaço de vida. 3.1. Planejamento como um instrumento de ação educativa 3.2. Condições facilitadoras/dificultadoras da aprendizagem dos alunos em sala de aula 3.3. Articulando intenção educativa, conteúdos e procedimentos metodológicos 3.4. Técnicas e procedimentos metodológicos que favorecem a aprendizagem dos alunos 3.5. Relações interativas em sala de aula e sua organização social 3.6. Práticas que favorecem o acompanhamento e a avaliação dos alunos em seu processo de aprendizagem 3.7. Sequências didáticas e sequências de conteúdo 3.8. Critérios para análise das sequências didáticas e sequências de conteúdo

Metodologia: A metodologia seguirá as seguintes etapas:

problematizar os conteúdos/temas;

levar em conta as contribuições dos alunos;

provocar, desafiar, vincular e sensibilizar o aluno em relação ao objeto do conhecimento. Isso será feito por meio de ações como: estudo de texto, vídeos, pesquisa, estudo individual, debates, grupos de trabalhos, seminários, exercícios, nos quais se explicitam as relações que permitem identificar, pela análise, como o objeto de conhecimento se constitui.

elaborar sínteses, organizando os conteúdos e sistematizando-os.



Curso:

Pedagogia e Licenciaturas

Núcleo Temático:

Formação de Professores

Disciplina:

Didática

Código da Disciplina: ENEC00193

Carga horária:

3 horas ( x ) Teórica ( ) Prática

Etapa:

4ª

Ementa: Focaliza a prática pedagógica como prática social específica e discute a importância da Didática na formação do professor e na construção da profissionalidade docente. A disciplina estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, conteúdos, procedimentos, formas organizativas da aula e práticas de avaliação se relacionam, buscando criar as condições favoráveis para a aprendizagem dos alunos. Orienta a construção de planos de aula e planos de ensino.





Critério de Avaliação: O desempenho dos alunos frente aos objetivos estabelecidos será avaliado no decorrer do semestre por meio de atividades que exijam produção pessoal, englobando resumo, análise e síntese dos conteúdos trabalhados. Revisões escritas, análise de Estudos de Caso e provas. Também serão considerados: a pontualidade às aulas, a assiduidade, a pontualidade na entrega das tarefas e o interesse em contribuir com a construção das aulas. Observação: a atribuição de pesos às avaliações (valor de 0 a 10) seguirá o Regimento da UPM, atendendo às especificidades da formação.

Bibliografia Básica: FARIAS, Isabel M. S. et al. Didática e docência: aprendendo a profissão. Brasília: Líber, 2009. Disponível em: http://www.estantevirtual.com.br/b/farias-isabel-maria/didatica-e-docencia-aprendendo-a-profissao/1011484434?q=Did%E1tica+e+doc%EAncia:+aprendendo+a+profiss%E3o VEIGA, I. P. A. Organização didática da aula: um projeto colaborativo de ação imediata. VEIGA, I. P. A. (org.). Aula: gênese,

dimensões, princípios e práticas. Campinas, SP: Papirus, 2008. ZABALA, A. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

Bibliografia Complementar: CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. P. (orgs). Ensinar a ensinar: Didática para a Escola Fundamental e Média. São Paulo: Pioneira, 2001. MELLO, R. R. Um diálogo sobre a relação dialógica em sala de aula. In: FRANCHI, E. A causa dos professores. São Paulo: Papirus, 1995. VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 1993. VEIGA, I. P. A. (Org.). Técnicas de Ensino: novos tempos, novas configurações. Campinas: Papirus, 2006. VEIGA, I. P. A. Ensinar: uma atividade complexa e laboriosa. In: VEIGA, I. P. A. (org.). Lições de Didática. Campinas: Papirus, 2006. Sites: https://www.youtube.com/watch?v=yh6OKKaCozU Tendências Pedagógicas. In: https://www.youtube.com/watch?v=HLZtZILFAps


http://www.estantevirtual.com.br/b/farias-isabel-maria/didatica-e-docencia-aprendendo-a-profissao/1011484434?q=Did%E1tica+e+doc%EAncia:+aprendendo+a+profiss%E3o

http://www.estantevirtual.com.br/b/farias-isabel-maria/didatica-e-docencia-aprendendo-a-profissao/1011484434?q=Did%E1tica+e+doc%EAncia:+aprendendo+a+profiss%E3o

https://www.youtube.com/watch?v=yh6OKKaCozU

https://www.youtube.com/watch?v=HLZtZILFAps






Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Fundamentos da Educação

Disciplina:

Educação e Alteridade


ENEC00072

Carga horária:

1h30

(X) Teórica

( ) Prática

Etapa:

4

Ementa: Estuda a construção social da alteridade e da educação no contexto da globalização e dos extremos, pela ótica da diversidade, da pluralidade cultural e do multiculturalismo, em vista da ação pedagógica no espaço escolar e da formação do professor.

Objetivos: Discutir, analisar e compreender o processo de democratização da escola nos séculos XX e XXI, pela perspectiva do respeito ao outro e da educação inclusiva no mundo. Destacar a igualdade de oportunidades, o acesso e a permanência no ensino de qualidade para todos. Compreender os ordenamentos jurídicos, as normativas, declarações e recomendações da doutrina de proteção integral que concebe a educação para todos, ao longo da vida.


Compreender a política de direitos humanos do Ocidente Conhecer os conceitos norteadores da legislação internacional dos direitos humanos para as questões de etnia e alteridade Comparar os conceitos de igualdade, diferença e desigualdade e suas repercussões nas práticas pedagógicas Conhecer processos específicos de escolarização, tais como as propostas da Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial e Educação Indígena

Observar e analisar as formas de preconceito e discriminação que ocorrem no cotidiano das escolas, nas relações interpessoais, nas práticas pedagógicas, nos materiais didáticos e em outros espaços educacionais Analisar propostas de orientação curriculares e didático-pedagógicas pela perspectiva da educação e da alteridade Saber avaliar as legislações internacionais e como aplicá-las de modo a contribuir com a libertação do povo brasileiro

Reconhecer a diferença, a igualdade, a diversidade e a desigualdade no cotidiano escolar como possibilidade de desencadear propostas pedagógicas positivas Ter capacidade de assumir os desafios de uma convivência democrática no cotidiano escolar Reconhecer e valorizar a escola como espaço de transformação das relações sociais Ter postura ética, solidária e participativa, no sentido de transformar o cotidiano escolar

Conteúdo Programático: 1. Introdução à disciplina 2. Direitos humanos, educação e cultura 3. Legislação internacional sobre educação e alteridade 4. Cenários europeu e latino-americano de educação e alteridade 5. Repercussões dos ordenamentos jurídicos internacionais no Brasil, na construção de uma cultura para a paz

Metodologia: A metodologia seguirá as seguintes etapas: problematizar os conteúdos/temas; levar em conta as contribuições dos alunos; provocar, desafiar, vincular e sensibilizar o aluno em relação ao objeto do conhecimento, por meio de ações como: estudo de texto, vídeos, pesquisa, estudo individual, debates, grupos de trabalhos, seminários, exercícios, nos quais se explicitam as relações que permitem identificar, pela análise, como o objeto de conhecimento se constitui; fazer uma síntese, organizando os conteúdos e sistematizando-os.

Critério de Avaliação Assiduidade; participação nas atividades; leitura e compreensão das ideias centrais da bibliografia básica e dos vídeos apresentados; preparação e apresentação do seminário (qualidade das pesquisas e estudos realizados, coerência e articulação dos conceitos, planejamento do tempo, materiais utilizados etc.); trabalho em equipe; prova intermediária; prova final e autoavaliação. Fórmula: AI(5)+ PAF(5) = 10 A – Avaliação intermediária (peso 5): 1. Estudo de caso (análise de documentos, observações técnicas, relatos de experiência e uma atividade escrita), parte em grupo e parte individual (0 a 10, peso 3). 2. Colóquios e avaliação escrita individual (0 a 10, peso 1). 3. Prova escrita (0 a 10, peso 1). PAF – Prova oficial (peso 5).





Bibliografia básica: ALVES, Marco Antonio e GHIGGI, Gomercindo. Pedagogia da alteridade: o ensino como condicao etico critica do saber em Lévinas. In Educação e Sociedade. Campinas, v. 33, no. 119, p. 577-591, abr.-jun. 2012. Disponível em www.scielo.br/pdf/es/v33n119/a13v33n119.pdf, www.cedes.unicamp.br ABRAMOWICZ, Anete; BARBOSA, Maria de Assunção e SILVÉRIO, Valter Roberto (Orgs.). Educação como prática da diferença. Campinas: Armazém do Ipê, 2006. GOMES, Nilma Lino. Diversidade e Currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

Bibliografia complementar: BOBBIO, Norberto. Elogio da serenidade. São Paulo: Unesp, 2000, p. 159-191. BOBBIO, Norberto. Era dos direitos. Rio de Janeiro: Campos, 1992, p. 25-47. CANDAU, Vera Maria Ferrão. Direitos humanos, educação e interculturalidade: as tensões entre igualdade e diferença. Revista Brasileira de Educação, v. 13, p. 45-56, 2008. DUBET, François. "O que é uma escola justa?", Caderno de Pesquisa, v. 34, n. 123, p. 539-555, set./dez. 2004. Disponível em: www.scielo.br/pdf/cp/v34n123/a02v34123.pdf EVANGELISTA, Ely Guimarães dos Santos. A Unesco e o mundo da cultura. Brasília: Unesco, 2001. FERRARO, Alceu Ravanello. Quem são os analfabetos? Cruzando as perspectivas de classe, raça, gênero e geração. In: FERRARO, Alceu Ravanello. História inacabada do analfabetismo no Brasil. São Paulo: Cortez, 2009. HELLER, A. Cotidiano e a história. São Paulo: Paz e Terra, 1989. LEITE, Miriam Soares; CANDAU, Vera Maria. Diferença e desigualdade: dilemas docentes no Ensino Fundamental. In: Cadernos de Pesquisa. v.41 n.144, p. 948-967, set./dez. 2011.


http://www.scielo.br/pdf/es/v33n119/a13v33n119.pdf

http://www.cedes.unicamp.br/

http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n123/a02v34123.pdf






Curso

Pedagogia

Núcleo Temático

Fundamentos da Educação

Disciplina

Infância – desenvolvimento e aprendizagem

Código da Disciplina

ENEX01287

Carga horária

4h/aulas semanais (X) Teórica ( ) Práticas

Etapa

4ª

Ementa Estudo e análise do papel desempenhado pelos aspectos cognitivos, afetivos e sociais na aprendizagem da criança. Estudo da construção de processos simbólicos, da relação entre desenvolvimento e aprendizagem e entre pensamento e linguagem. Problematização de questões que emanam do cotidiano escolar, abordando as influências dos aspectos socioculturais presentes na sociedade contemporânea.

Objetivos: Que os alunos desenvolvam as seguintes competências, em relação a:

Conceitos Explicar a relação entre aspectos cognitivos, afetivos e sociais e o processo de ensino e aprendizagem; Compreender a construção dos processos simbólicos no desenvolvimento do pensamento e da linguagem e a relação com a aprendizagem;

Habilidades Observar e identificar e aspectos cognitivos, afetivos e sociais do desenvolvimento; Identificar atitudes metodológicas e pedagógicas de professores e educadores que favoreçam o desenvolvimento da criança a partir dos construtos teóricos;

Valores Valorizar o desenvolvimento de atividades que fortaleçam os aspectos simbólicos na infância a partir do uso de diferentes linguagens; Comprometer-se com o próprio processo de estudo e desenvolvimento.

Conteúdo programático Inteligência e Aprendizagem Percepção e aprendizagem Estratégias de aprendizagem e recursos cognitivos Motivação e Aprendizagem Dimensões afetivas e aprendizagem (relações interpessoais) Diversidade e inclusão

Metodologia As aulas serão expositivo-dialogadas, com estratégias diversificadas utilizando filmes e outros textos. Serão desenvolvidas atividades em aula, com os grupos de alunas para problematização e síntese; Serão desenvolvidas atividades individuais de reflexão e síntese.

Avaliação O desempenho dos alunos frente aos objetivos estabelecidos será avaliado no decorrer do semestre por meio de atividades que exijam produção pessoal, englobando aplicabilidade, análise e síntese do conteúdo trabalhado. Para a avaliação das habilidades, consideraremos a coerência conceitual e articulação feita nas atividades propostas; Para a avaliação das atitudes, observaremos a relação estabelecida entre conceitos e realidade nos trabalhos entregues.

Instrumentos Pontos/Peso

Avaliação Intermediária

Avaliação 1

Diário -6 Individual

0-10 (50%)

Atividades sala de aula – 4 Grupo

Avaliação 2 Diário - 5 - Individual 0-10 (50%)

Atividades de classe - 2

Prova – 3 Dupla

Para aprovação sem PAF - nota mínima da AI = 7,5 (MF)

PAF

AI+ PF

2

Nota mínima para aprovação = 6,0 (MF)

Bibliografia Básica COLL, C., Palácios, J., Marchesi, A. (Orgs.) Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia da Educação Escolar. v. 2. Porto Alegre: Artes Médicas, 2ª ed. 2004.





COLL, C. Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. SANTOS, Michelle, XAVIER, Alessandra e NUNES, Ana Ignez. Psicologia do Desenvolvimento: Teorias e temas contemporâneos. Brasília: Líber Livro, 2009.

Bibliografia Complementar ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; MAHONEY, Abigail Alvarenga. Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2005. CARVALHO, Diana. A Psicologia frente a educação e o trabalho docente. Psicologia em estudo, Maringá, Vol.7 Nº 1, P. 51-60, Jan/Jul. 2002. OLIVEIRA, M.K. de. Vygotsky. Aprendizagem e desenvolvimento – um processo sócio-histórico. 2ª. edição. São Paulo. Scipione, 2001. PIAGET, J. e Inhelder, B. A psicologia da criança. RJ: Bertrand Brasil, 1990. RAPPAPORT, C., FIORI, W., DAVIS, C. Teorias do Desenvolvimento. E.P.U. 1981, 9ª reimpressão, 2007.


http://www.livrariacultura.com.br/Produto/Busca#Buscar=ALMEIDA, LAURINDA RAMALHO DE&Flag=2

http://www.livrariacultura.com.br/Produto/Busca#Buscar=MAHONEY, ABIGAIL ALVARENGA&Flag=2






Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Metodologia da Educação Infantil


ENEX01328

Carga horária:

4h/aulas semanais (X) Teórica (X) Prática

Etapa:

4ª

Ementa: Estudo do lugar da infância nas instituições de Educação Infantil e as particularidades desse nível de ensino como primeira etapa da Educação Básica. Fornecimento de subsídios para o planejamento da prática docente pautada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, nos documentos orientadores de políticas públicas educacionais e na produção de conhecimento da área. Abordagem, nesta perspectiva, de conteúdos relacionados à organização do tempo didático na Educação Infantil, às múltiplas linguagens expressivas, à ludicidade e às brincadeiras espontâneas e à participação das famílias, considerando as especificidades das crianças pequenas (de 0 a 3 anos) e crianças pré-escolares (de 4 a 6 anos). Orientação para a elaboração de projetos e propostas pedagógicas. Contempla estágio curricular supervisionado em instituições de Educação Infantil.

Objetivos:


Conhecer, compreender e analisar criticamente como se organiza a prática pedagógica na instituição de Educação Infantil, contextualizando as observações do estágio à fundamentação teórica da disciplina.

Identificar e analisar criticamente as consequências pedagógicas resultantes das concepções de criança, infância e educação infantil na organização curricular da Educação Infantil;

Apropriar-se dos conhecimentos teóricos metodológicos referentes à especificidade da docência na Educação Infantil e à proposta pedagógica que contemple a vivencia de experiências nas múltiplas linguagens, tendo como eixos norteadores a brincadeira e as interações.

Observar a prática cotidiana nas Instituições de Educação Infantil, evidenciando o projeto curricular em curso, com ênfase na organização e gestão do tempo e espaço e, de forma integrada, na vivencia de experiências nas múltiplas linguagens expressivas;

Reconhecer a especificidade da docência e da proposta curricular da Educação Infantil e as possibilidades de diálogo com as demais etapas da Educação Básica

Conscientizar-se, respeitar e comprometer-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, bem como ao que está estabelecido nos Parâmetros Nacionais de Qualidade para as Instituições de Educação Infantil ao planejar ações da docência.

Conscientizar-se de que a fundamentação teórica que subsidia a compreensão da infância e a organização do tempo e espaço são também pertinentes, necessários e desejáveis ao exercício profissional do pedagogo nas Escolas de Ensino Fundamental, bem como em instituições não escolares.

Unidade 2 - A especificidade da docência na Educação Infantil: organização e gestão do Espaço e Tempo

Organização e gestão do espaço: O espaço como fator de aprendizagem: conceito de espaço e ambiente; princípios e critérios da organização e gestão do espaço na Educação Infantil;

Organização e gestão do tempo: tempo individual, tempo nos pequenos grupos e coletivo; equilíbrio entre a iniciativa do adulto e da criança;

A criança pequena e a construção do conceito de tempo; rotina como tempo didático da Educação Infantil; princípios norteadores da rotina na Educação Infantil e as modalidades organizativas (atividades permanentes, sequência de atividades, atividades de passagem, atividades diversas e simultâneas e trabalho com projetos);

A organização e gestão do tempo e espaço e “o acesso aos processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças”.

Metodologia:

Aulas expositivas dialogadas, com uso de documentários e análise de situações-problema;

Leitura e discussão da bibliografia básica

Relatos de experiências de profissionais e visitas técnicas a instituições de educação infantil que possibilitem refletir e articular as relações entre teoria e prática

Produção em grupos de trabalho (sínteses de unidades temáticas)





Critério de Avaliação: Participação nas atividades; Leitura e compreensão das ideias centrais da bibliografia básica e dos documentários apresentados, Preparação e apresentação de sínteses das unidades temáticas (grupos de trabalho e individuais), Relatório de Estágio, Prova Integrada, Auto Avaliação e Prova de Avaliação Final Escrita (PAFE) Fórmula: MI A(4)+F(6) 10 A – Atividade Avaliativa 2 F – Atividade Avaliativa 1 + Relatório de Estágio MI(5)+PAFE (5) /10

Bibliografia Básica: BARBOSA, Maria Carmen. As especificidades da ação pedagógica com os bebês. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1096&id=15860&option=com_content&view=article BARBOSA, Maria Carmen. Princípios Educativos para a EI . In: ______Práticas Cotidianas na EI: Base para reflexão sobre as orientações curriculares. Brasília: Ministério da Educação -MEC/SEB/COEDI; RGS: Universidade federal do Rio Grande do Sul / UFRGS , 2009. BONDIOLI A ; MANTOVANI, S. Manual de Educação Infantil: 0 a 3 anos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998 DE VRIES, R., ZAN, B. A ética na educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. FARIA, Ana Lúcia Goulart de; MELLO, Suely Amaral (orgs.). Territórios da Infância: linguagens, tempos e relações para uma pedagogia para as crianças pequenas. Araraquara/SP: Junqueira e Marin Editores, 2009 (2ªed.). LUZ, Iza. Relações entre crianças e adultos na Educação Infantil. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1096&id=15860&option=com_content&view=article MARANHÃO, Damaris. Saúde e bem estar das crianças: uma meta para educadores infantis em parceria com familiares e profissionais de saúde. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1096&id=15860&option=com_content&view=article MICARELLO, Hilda. Avaliações e transições na Educação Infantil. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6671-avaliacoesetransicoes&category_slug=setembro-2010-pdf&Itemid=30192 ROCHA, Eloisa Acires C. ; KRAMER, Sonia. Educação Infantil: enfoques em Diálogo. Campinas/SP: Papirus, 2011.

Bibliografia Complementar: ANGOTTI (org). A Educação Infantil em Diálogos. Campinas/SP: Alínea, 2012 (1ª Ed.) BARBOSA, Maria Carmem da Silveira; HORN. Maria da Graça Souza. Projetos Pedagógicos na educação infantil. Porto

Alegre: ArtMed, 2008. __________ e RICHTER, Sandra. Os bebês interrogam o currículo: as múltiplas linguagens na creche. Educação, v. 35, n.1, jan./abr. 2010. Santa Maria: UFSM. Disponível em: http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/reveducacao/article/view/1605/900 BONDIOLI Anna (Org.). O tempo no cotidiano infantil: perspectivas de pesquisa e estudo de casos. São Paulo: Cortez, 2004. FALK, Judit (org.) Educar os três primeiros anos: a experiência de Lóczy. Araraquara- SP: JM Editora, 2004. FARIA, Ana Lúcia Goulart de (org). O coletivo infantil em creches e pré-escolas: falares e saberes. São Paulo: Cortez, 2007. GOBBI, Márcia . As múltiplas linguagens de meninos e meninas no cotidiano da Educação Infantil. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1096&id=15860&option=com_content&view=article MARANHÃO, Damaris Gomes ; SARTI, Cynthia Andersen . Cuidado compartilhado: negociações entre famílias e profissionais em uma creche . Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 2007, Vol.11, p.257-270. ROSSETTI-FERREIRA, M. C. et alii. Os fazeres na Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2008. OBS => segue anexo referências do aparato legal e dos documentos orientadores publicados pelo MEC, disponíveis em versão digitalizada, que compõem a bibliografia da disciplina.


http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1096&id=15860&option=com_content&view=article



http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6671-avaliacoesetransicoes&category_slug=setembro-2010-pdf&Itemid=30192

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6671-avaliacoesetransicoes&category_slug=setembro-2010-pdf&Itemid=30192

http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/reveducacao/article/view/1605/900

http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/reveducacao/article/view/1605/900


universidade presbiteriana mackenzie centro ......marques, isabel azevedo. linguagem da dança –...

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