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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
INSTITUTO DE NATUREZA E CULTURA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
WALKLENE CANUTO ALMEIDA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
A DIDÁTICA UTILIZADA PELO PROFESSOR DO PRÉ I NA EDUCAÇÃO
INFANTIL DA ESCOLA MUNICIPAL CENTRO SOCIAL BATISTA
INDEPENDENTE
Benjamin Constant
2011
WALKLENE CANUTO ALMEIDA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
A DIDÁTICA UTILIZADA PELO PROFESSOR DO PRÉ I NA EDUCAÇÃO
INFANTIL DA ESCOLA MUNICIPAL CENTRO SOCIAL BATISTA
INDEPENDENTE
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado ao Instituto de Natureza e
Cultura (INC) da Universidade Federal
do Amazonas (UFAM) como requisito
final para obtenção do título de
Licenciada em Pedagogia.
Orientação: Professora MSc. Marinete Lourenço Motta.
Benjamin Constant
2011
WALKLENE CANUTO ALMEIDA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
A DIDÁTICA UTILIZADA PELO PROFESSOR DO PRÉ I NA EDUCAÇÃO
INFANTIL DA ESCOLA MUNICIPAL CENTRO SOCIAL BATISTA
INDEPENDENTE
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado ao Instituto de Natureza e
Cultura (INC) da Universidade Federal
do Amazonas (UFAM) como requisito
final para obtenção do título de
Licenciada em Pedagogia.
Aprovado em 20 de Dezembro de 2010
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________________
Profª. MSc. Marinete Lourenço Mota - Presidente
Instituto de Natureza e Cultura⁄UFAM⁄BC
_______________________________________________________
Profº Josenildo Santos de Souza – Membro
Instituto de Natureza e Cultura⁄UFAM⁄BC
_______________________________________________________
Profª Msc. Oderlene Bráulio da Silva – Membro
Instituto de Natureza e Cultura⁄UFAM⁄BC
DEDICATÓRIA
Este trabalho dedico a meu pai Afonso Gomes de
Almeida e minha mãe Maria Helena Canuto de Almeida.
Ao meu marido Jerlane Santos dos Anjos e minha
filha Wilane Maria Almeida dos Anjos e em especial a
meu filho Wisley Almeida dos Anjos e a minha
companheira de sempre Sara Maria.
As minhas amigas que sempre me ajudaram e jamais
me deixaram pensar em desistir. Ajudaram-me,
compreendendo e me acolhendo durante o período de
minha graduação, os quais foram os pilares e motivos de
seguir em frente.
AGRADECIMENTOS
A Deus primeiramente, fonte de amor e esperança,
que nos inspira a lutar por uma vida digna para todas as
pessoas.
Ao grande esposo Jerlane Santos dos Anjos, a pessoa
que sempre amei, por ter me ajudado todos os momentos
de angústia e alegria, de tentar conseguir o impossível para
me ver sempre encorajada para seguir a grande
caminhada.
Aos meus filhos que tentaram compreender os
momentos de minha ausência.
A professora, pela orientação e dedicação durante este
trabalho.
Ao Gestor; professores e administradores da escola
em que foram realizados meus trabalhosagradeço-os pelos
estímulos e compreensão.
A todos os colegas e as pessoas que direta ou
indiretamente contribuíram e me apoiaram nessa trajetória
para concluir esse curso.
Gratidão
Senhor! Eu te agradeço pela vida
Pelos dons que me destes, pela paz
Que a minha alma desfruta comovida...
Pela grande alegria que me traz
A certeza da tua companhia!
Pela fé, pelo amor, pela esperança
Pela benção radiosa de alegria
Nova em cada manhã, pela confiança...
Pelo pão que da força e do sustento
Pelo lar e os amigos pelo abrigo
Pelo nobre trabalho que me atenta...
Oh! Senhor eu te adoro e te bendito.
Eu te louvo, cantando com louvores,
Pela graça divina do perdão!
Pela cruz que redime os pecadores
Numa oferta de amor e redenção
Pela tua palavra revela!
Fiel espelho de tua perfeição!
Pela igreja visível e abençoada
A minha alma se ajoelha em gratidão...
Autor:Jassi Fraga Ermel
RESUMO
O referido Trabalho de Conclusão de Curso tem como objetivo apresentar as
experiências vivenciadas pela acadêmica durante os quatro anos do Curso de Licenciatura do
Instituto de Natureza e Cultura (INC) em Benjamin Constant, reunindo uma sistematização
acerca do ensino, da pesquisa e da extensão ao longo deste nível de educação do Ensino
Superior. Estruturalmente este trabalho contempla no primeiro capítulo o memorial da vida
acadêmica que envolve as experiências pelas disciplinas obrigatórias e optativas que
compõem a matriz do curso, o segundo os Estágios Supervisionados e por último a realização
da Pesquisa desenvolvida através das disciplinas de Prática da Pesquisa Pedagógica. A
metodologia deste trabalho pautou-se numa abordagem qualitativa, seguindo os
procedimentos metodológicos contemplados pela disciplina de Orientação ao Trabalho de
Conclusão de Curso. A temática da didática na Educação Infantil, enquanto monografia
consubstanciada nos Indicadores de Qualidade na Educação Infantil (2004), Candau (1986) e
outros, apresentada neste trabalho foi desenvolvida na Escola Municipal Centro Social Batista
Independente, sendo o lócus de estágio. A pesquisa teve como objetivo conhecer a didática
aplicada pelo professor no nível e etapa aludido com a perspectiva da qualidade de ensino e
formação integral da criança. Como resultados destacamos a importância dos Estágios
Supervisionados na formação do pedagogo enquanto educador e na área da gestão, bem como
da pesquisa para a superação das problemática educacionais que assolam o contexto
educacional escolar.
Palavras – chaves: Didática. Educação Infantil. Prática Pedagógica
RESUMEN
El dicho trabajo para la conclusión del Curso apunta a presentar las experiencias de
académica experimentado durante los cuatro años de licenciatura en el Instituto de naturaleza
y cultura (INC) en Benjamín Constante, que reúne una sistematización sobre la enseñanza,
investigación y extensión en este nivel de educación en Educación Superior. Estructuralmente
este trabajo incluye en el primer capítulo el memorial de la vida académica que consiste en los
experimentos por disciplinas obligatorias optativas y comprende la matriz de curso, el
segundo las disciplinas de Investigación pedagógica práctica. La metodología de este trabajo
fue impulsado un enfoque cualitativa, tras los procedimientos metodológicos cubiertos por la
disciplina de orientación para trabaja por la celebración del curso. El tema de didáctica en
Educación Infantil, mientras monografía consagrados en indicadores de calidad en Educación
Infantil 2004, Candau (1986) y otros, presentado en trabajo fue desarrollado en la Escuela
Municipal Centro Social Bautista Independiente, siendo el locus epata. Las investigaciones
destinadas a comprender La didáctica aplicado por el profesor el nivel y paso aludido con la
perspectiva de la calidad de la educación y formación integral niño, como los resultados
destacamos la importancia de Práctica supervisadas en la formación de pedagogo como
educador y en la zona de la gestión, así como la búsqueda para el problema educación afligen
contexto educativo escuela.
Palabras Clave :Didáctica, Educación Infantil. Prácticas Pedagógicas
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 01 Slide de como se fazer parte uma equipe para manter uma boa relação humana...28
Figura 02 Fotos da equipe de intervenção junto com os participantes....................................29
Figura 03 Fotos dos professores, funcionários participando da dinâmica...............................30
Figura 04 Foto da observação em sala de aula........................................................................37
Figura 05 Foto do dia da regência...........................................................................................42
Figura 06 Foto das crianças escovando os dentes...................................................................43
Figura 07 Figura de uma criança escovando os dentes............................................................48
Figura 08 Mapa do bairro de Coimbra com a foto da escola CESBI......................................56
Figura 09 Foto da escola CESBI de frente...............................................................................58
Figura 10 Foto das repartições da escola CESBI.....................................................................59
Quadro com a quantidade, especificações e estado de conservação dos materiais do CESB.. 59
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 01 Quadro com a porcentagem de funcionários do CESBI....................................... 60
Gráfico 02 Quantidade de alunos no Projeto Avançar; Educação Infantil; Series Iniciais do
Ensino Fundamental..................................................................................................................61
Gráfico 03 Quantidade de professores com suas respectivas áreas no ensino superior e com
ensino médio.............................................................................................................................64
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.......................................................................................................................11
1MEMORIAL.........................................................................................................................13
1.1Minha Bibliografia...............................................................................................................13
1.2Minha Escolaridade..............................................................................................................13
1.3Minha vida acadêmica em Pedagogia..................................................................................15
1.3.1O ensino............................................................................................................................15
1.3.2 Experiências com relação à pesquisa...............................................................................18
1.3.3Estágio como atuação profissional....................................................................................18
1.3.4 Experiência de extensão na vida acadêmica....................................................................19
2 O ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE PEDAGOGIA............................20
2.1 Estágio na gestão educacional..........................................................................................22
2.1.1 Observações.....................................................................................................................22
2.1.1.1 O ambiente físico e educativo da escola.......................................................................22
2.1.1.2 O perfil dos lideres pedagógicos: o gestor e a coordenadora pedagógica....................23
2.1.1.3 Os demais sujeitos da escola: alunos, professores e funcionários................................24
2.1.1.4Relação entre escola e comunidade...............................................................................25
2.1.1.5 Mecanismos de democratização da escola....................................................................27
2.1.2. Intervenção.....................................................................................................................28
2.2Estágio Supervisionado na Educação Infantil................................................................30
2.2.1 Observação no campo do estágio....................................................................................33
2.2.2 Participação – Ativa........................................................................................................41
2.2.3 Regência..........................................................................................................................42
2.3Estágio Supervisionado dos anos iniciais .......................................................................44
2.3.1 Observação – participativa..............................................................................................46
2.3.2 Regência⁄Docência Supervisionada.................................................................................48
3 A DIDÁTICA UTILIZADA PELO PROFESSOR DO PRÉ I NA EDUCAÇÃO
INFANTIL DA ESCOLA MUNICIPAL CENTRO SOCIAL BATISTA
INDEPENDENTE.................................................................................................................50 3.1 Referencial Teórico: A importância de uma didática de qualidade na Educação
Infantil......................................................................................................................................52
3.2Os procedimentos metodológicos da pesquisa....................................................................56
3.2.1O campo da pesquisa e os sujeitos envolvidos................................................................56
3.3 Resultados e Discussões....................................................................................................62
3.3.1Os recursos didáticos utilizados no contexto de sala de aula..........................................62
3.3.2Aspectos positivos e negativos da didática utilizadas pelas atividades pedagógicas
escolar.......................................................................................................................................63
3.3.3Atividades desenvolvidas na sala de aula.........................................................................64
3.3.4 Avaliação da didática aplicada........................................................................................65
CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................67
REFERÊNCIAS.....................................................................................................................70
INTRODUÇÃO
O presente Trabalho de Conclusão de Curso que se apresenta emcaráter científico
consta os resultados dos estudos obtidos ao longo do curso de Licenciatura em Pedagogia do
Instituto de Natureza e Cultura (INC), possibilitando o desenvolvimento de um trabalho
inseparável entre o ensino, a pesquisa e a extensão.
O Trabalho de Conclusão do Curso tem como objetivo apresentar o resultado final do
desenvolvimento de estudos e trabalhos do⁄a acadêmico⁄a de Pedagogia. Vindo de imediato a
tornar-se um documento público comprobatório da jornada da vida acadêmica do⁄a
graduando⁄a que leva à preparação para o exercício competente da docência, apresentando o
pensamento, a escrita, os argumentos e as defesas acerca dos princípios das práticas
cientificas na área da educação, envolvendo a Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino
Fundamental e a Gestão Educacional. (Apostila da disciplina de Trabalho de Conclusão de
Curso. 2010. p.04)
O TCC para o curso de Pedagogia no INC⁄BC vem ser esse documento cientifico
individual mais amplo, completo e detalhado, envolvendo três eixos temáticos: o memorial,
os estágios supervisionados (Gestão educacional, educação infantil e anos iniciais) e as
práticas da pesquisa pedagógica, bem como a monografia com suas determinadas
aprofundações acerca da temática educacional do interesse do acadêmico⁄a.
Cada aluno teve que escolher uma das áreas em formação para voltar sua temática e se
aprofundar na mesma. A temática descrita no decorrer deste trabalho intitula-se como ―A
didática utilizada pelo professor do pré I na educação infantil da escola municipal Centro
Social Batista Independente‖. A problemática volta-se da não utilização da Didática de forma
correta no processo ensino – aprendizagem das crianças pequenas em formação.
A temática estudada não é inédita, pois vários autores já vêem estudando e fazendo
pesquisas mais minuciosas a acerca da resolução deste problema. O suporte teórico
dapesquisa são INDICADORES DE QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL (2004) e
CANDAU (1986),dentre outros autores que voltam seus estudos para a didática, e tiveram
grande importância no decorrer dos estudos.
A pesquisa teve como objetivo conhecer a didática aplicada pelo professor de Educação
Infantil do pré I na perspectiva da qualidade deste nível de ensino e formação integral da
criança da Escola Municipal Centro Batista Independente. Os objetivos específicos que
nortearão a mesma consistem: verificar os recursos didáticos utilizados pela professora em
sala de aula para alcançar os objetivos dos conteúdos trabalhados; identificar os aspectos
positivos e negativos da didática utilizada pelo professor para refletir sobre a importância de
uma didática para o desenvolvimento integral da criança.
A realizaçãodesta investigação se justificoupelo interesse de investigar a didática
aplicada na Educação Infantil sabendo que, quando estes não são aplicados implicam
problemas no seu processo educativo.
Como se pode observar o lócus do estágio deu-se na escola CESBI, sendo uma escola
pública, esta não se recusou em abrir suas portas para os investigadores estudarem as
problemáticas que assolam a realidade educacional desta instituição.
A metodologia utilizada nesta pesquisa foi o estudo de caso, tendo como
procedimentos de natureza qualitativa. As técnicas abordadas foram: observação –
participante; entrevista semi-estruturada; e para efetivar o estudo usou-se a pesquisa
bibliográfica e após a coleta de dados, realizou-se o confrontamento entre teoria e prática,
para melhor aprofundar a temática investigada.
A estrutura do trabalho é composta de elementos: pré-textuais, textuais e pós-textuais.
Mediante ao citado o trabalho organizar-se-á em: introdução, memorial, os estágios
supervisionados, monografia, conclusões e recomendações e as referencias, anexos que
embasaram o trabalho cientifico.
Portanto a relação entre os capítulos é de suma importância para melhor compreensão
dos futuros leitores e para que se alcance o objetivo do Trabalho de Conclusão do Curso que é
expor o trabalho realizado ao longo do período de quatro anos e meio.
1. MEMORIAL
O presente capítulo tem como objetivo mostrar um breve relato dos momentos
marcantes que fizeram parte de minha vida acadêmica, momentos que foram fundamentais e
contribuíram com a minha formação.
E é neste contexto que o memorial tem uma grande relevância na vida acadêmica, pois
é uma retrospectivas aos dados curriculares que definiram a minha trajetória de vida
acadêmico-profissional.
1.1 Minha Bibliografia
Eu me chamo Walklene Canuto Almeida, sou filha de Maria Helena Canuto Almeida e
Afonso Gomes de Almeida, tenho 4 (quatro) irmãos, sou casado há 12 anos com Jerlane
Santos dos Anjos, temos uma menina que se chama Wilane Maria Almeida dos Anjos e um
menino que chama Wisley Almeida dos Anjos, atualmente estou atuando em uma escola
partícula onde administro juntamente com minha irmã que atende em especial a Educação
Infantil crianças de (quatro) 4 a 6 (seis) anos de idade e é com muito esforço que estamos
conseguindo realizar o nosso sonho, que começou primeiro com uma grande amiga chamada
Ozenilda Salina, que hoje eu minha irmã estamos dando continuidade, e graças a Deus está
dando tudo certo e por ser o nosso sonho a escola tem o nome de ―Sonho Meu‖.
Apesar de ser uma grande conquista montar a nossa escola, sofri muito para chegar
onde estou hoje, meus pais sempre me incentivaram a ser uma pessoa de bom caráter dando
estudo, e sempre me orientando a seguir o caminho certo, que só tenho a agradecer a todos
que me estenderam a mão nas horas em que mais precisava.
1.2 Minha escolaridade
Sabe-se que é importante que a criança freqüente a escola cedo, pois vem dar
estímulos a adaptação e a convivência com o outro. E foi a partir dos três anos de idade que
comecei a freqüentar a escola. A primeira instituição foi na Escola Estadual Imaculada
Conceição, que teve a primeira amiga a professora do coração chamada tia Darlene com
apenas três anos de idade, tive o gosto de ir à escola e desde então estudei não só jardim
infância mais até as seis series na referida escola.
As primeiras séries foi muito importante, tive um bom desempenho escolar, pois
minha educadora era muito dedicada e se preocupava bastante com a aprendizagem de todos
seus educando, me fazendo assim sempre lembrar do momento em que aprendi a ler sendo
uma conquista importante na minha vida.
Na segunda, terceira e quarta série não teve tantas perspectivas, sempre estava
preocupada com as tarefas e exigências que os professores apresentavam.
Apartir da quinta sériefoi aparecendo às dificuldades de aprendizagem antes tinha
quatro matérias e de repente me encontrei com varias, fazendo assim uma confusão na minha
aprendizagem, mais com dedicação consegui passar de ano.
Sendo assim tive uma grande decepção na sexta série, fiquei reprovada e tive de
mudar de escola, fui estudar na Escola Estadual Coronel Raimundo Cunha e foi nesta
instituição que recomecei os caminhos a minha aprendizagem. Estudei a sexta, sétima e a
oitava série, tive um bom rendimento escolar, os profissionais que ali trabalhavam faziam o
possível para que aprendêssemos de forma critica tendo um olhar amplo que nos fazia assim
ter gosto realmente pelo estudo e dar valor pela escola.
No ano de 2003 voltei para a Escola Estadual Imaculada Conceição com uma enorme
facilidade de fazer tudo o que mais queria o ―Magistério‖, inicio estudando com muitas
expectativas, com sonhos de realmente exercer a profissão que era um sonho de infância, me
dediquei para que assim pudesse assimilar tudo direitinho, conforme o que era exigido.
Mais no segundo ano do magistério engravidei de meu primeiro filho e então tive que
ficar dois meses sem frequentar a escola, mais graças a Deus que consegui passar de ano, no
terceiro ano tive a minha primeira experiência de estágio, no começo me senti nervosa por
esta em uma sala de aula observando e aprendendo com o professor que ali estava lecionando,
foi uma ótima experiência e também maravilhoso o estágio supervisionado. A professora da
sala em que tive o prazer de efetivar meu supervisionado foi bastante carinhosa e receptiva
,me deixando a vontade para que assim pudesse fazer um bom trabalho e graças a Deus, que
consegui um bom conceito com ajuda de todos que fizeram parte daquele momento.
Pena que no final não tive a colação de grau nem a festa de formatura, pois tive que ir
junto com meu marido para onde ele estava, fiquei muito triste por não estar ali com meus
queridos colegas de classe comemorando nossa tão sofrida vitória.
1.3 Minha vida acadêmica em pedagogia
Foi no ano de 2006 que entrei na faculdade com o objetivo de aperfeiçoar meus
conhecimentos como profissional, apesar de tantas tentativas consegui passar e entrar no
curso de Licenciatura Plena em Pedagogia. Começo de uma corrida em busca de sucesso, uma
longa caminhada.
Como tudo que é novo, demorei para me acostumar e de inicio foi bom, com um
pouco de nervosismo, consegui interagir com todos principalmente que a maioria dos
discentes eram de casa, ou seja, daqui da nossa cidade.
E, sendo assim, a relação foi ótima, entre professor e aluno, acontecendo de forma
natural à convivência de ambos.
Nos primeiros períodos senti um pouco de dificuldade, pois não tinha hábito de leitura
e a aprendizagem ia acontecendo de forma lenta e desmotivada por minha parte.
1.3.1 O ensino
O curso de Pedagogia apresenta diversas disciplinas, no primeiro período me senti um
pouco insegura, por esta ingressada na universidade, mais no decorrer dos dias fui me
sentindo a vontade, os professores se esforçaram para que pudéssemos ficar mais à vontade.
Apesar de ter muitas disciplinas, gostei do primeiro período, pois as acadêmicas eram
muito unidas e com isso o ambiente era propicio para os estudos. A disciplina de introdução a
Filosofia foi uma matéria que me identifiquei muito, a maneira como o professor explicava
fazia com que eu ficasse ainda mais interessada pelo assunto e estudar filosofia é muito
gostoso, faz com que passemos a questionar as coisas, a ter atitudes. Estudar introdução a
Antropologia foi uma disciplina que tive muito dificuldade, apesar do professor Benedito
explicar de maneira bem detalhada me senti confusa nos meus entendimentos e acontecendo
isso não fui muito bem nas avaliações.
O segundo período foi atarefado, tivemos sete disciplinas com muito trabalho a serem
entregues, achei muito interessante a disciplina de Filosofia da Educação onde admirei muito,
pois o professor sabia passar seus conhecimentos com emoção e prazer, e a partir daí percebi
que nos educadores temos que ter compromisso para com os educandos, onde sempre estamos
aprendendo juntos e o conhecimento é algo que estamos adquirindo dia-a-dia.
Na disciplina de Psicologia da Educação Desenvolvimento onde teve a oportunidade
de ir para primeira prática de campo que teve o objetivo de analisar algumas teorias realizadas
ao desenvolvimento humano educacional ligado aos aspectos psicomotor, afetivo e cognitivo
durante a fase pré-escolar comparando com a prática em nossa realidade escolar foi realizada
em uma escola publica do município, tendo a aplicação de questionários, observação não
participante onde se percebeu quanto que o desenvolvimento físico da criança é estimula
esquecendo que as crianças aprendem e brincando, e observando-se que a professora não
elabora brincadeira com objeto e sim deixa as crianças a vontade sem nenhuma meta a ser
alcançada.
O terceiro período teve uma grande importância na minha vida acadêmica onde
acontecendo à defesa do projeto de pesquisa da disciplina da Prática da Pesquisa pela
professora Gilvânia Plácido tive como tema a Didática aplicada na Educação Infantil tema no
qual gostei muito pela escolha, pois é minha área de profissão, onde a partir da escolha fui à
procura de assuntos a respeito aonde ate hoje vem ajudando, a ter gosto pela leitura, e
agradeço primeiramente a Deus e em segundo pela paciência da professora Gilvânia.
A disciplina de Informática básica ministrada pelo professor Valdan deixou muito a
desejar, tive muita teoria e pouca prática, foram poucas vezes que tivemos oportunidade de ir
ao centro de informática, que fica muito longe da UFAM, onde a universidade não tem um
laboratório de informática. O professor tinha muita força de vontade para ensinar, pena que
não dependia dele mesmo assim consegui assimilar os conteúdos passados, sua explicação foi
de grande valia, adquirir muitos conhecimentos conseguir concluir a disciplina sem muita
prática.
No quinto período tive uma disciplina muito interessante ministrada pela professora
Eliane Paiva que consistiu em psicomotrocidade, teve boa contribuição na minha vida
profissional me fazendo entender a importância da educação psicomotora, a criança precisa de
estimulo para aprender a viver, desenvolvi o corpo com um todo, acriança cria interagindo.
Na prática da pesquisa Pedagógica VI tive novamente a oportunidade de apresentar os
resultados da minha pesquisa, foi apresentada todas as dificuldades e também pude dar
sugestões para melhoria do problema.
O sexto período foi bastante preocupante tive muita dificuldade na disciplina de
prática da pesquisa Pedagógica ministrada pela professora Shirlane Pantoja, aconteceu poucas
orientações e nisso me levou a ter um péssimo rendimento na disciplina, vindo a me
prejudicar.
Enquanto a disciplina de literatura Infantil ministrada pelo professor Fernando foi
ótima aprende muito, o professor tinha prazer de ensinar, ensinavam com emoção, suas
atividades de avaliação foram muito criativas, precisamente o caderno e o livro de literatura
Infantil, sua maneira de contar historia-me fez viajar, nas fantasias.
O sétimo período foi muito atrapalhado, aconteceu à greve, que na minha concepção
prejudicou toda a classe acadêmica, tendo um período, fazendo assim atrasar as disciplinas.
Apartir do primeiro semestre de 2007 participei do projeto jacarezinho: uma proposta
educativa i inovadora do programa de atividade de extensão- PACE com a carpa horária de 60
horas coordenada pelas professoras Oderlene Bráulio e Antônia Rodrigues que desenvolveu
varias atividades como oficinas de planejamento temático interdisciplinar reuniões em
equipes (diretoria e instrutores) dinâmicas educativas com as crianças, avaliação continua e
oficina de encerramento.
E apesar das crianças que dali fazem parte serem a maioria carente, percebeu que estão
felizes com o pouco que tem onde são pouquíssimos os colaboradores que estão
comprometidos, mas nem assim ficam desanimados. Foi uma grande satisfação ter
participado.
Tive também uma grande oportunidade de conhecer a realidade educacional dos
municípios de conhecer a realidade educacional dos municípios de Tabatinga e Atalaia do
Norte, juntamente com a professora, Gilvânia e os colegas de classe.
Sétimo período teve uma grande vantagem, pois teve uma grande vantagem, pois tive
a oportunidade de conhecer a gestão da escola onde estou juntamente com algumas colegas
fazendo um ótimo trabalho onde estamos ansiosas para fazer nossa intervenção.
No oitavo período fui a campo na Escola Municipal CESBI para prática do estágio
supervisionado na Educação Infantil onde minha orientadora, deixou muito a desejar, pois não
procurei muito por orientação e com me prejudiquei tendo dificuldades na produção dos meus
trabalhos.
Portanto, acredito que o educador deve sempre estar se aperfeiçoamento para que
venha melhor passar e também receber novos conhecimentos, pois e importante e a formação
do professor mais o verdadeiro educador e aquele que aprende e pratica o que adquirir.
1.3.2 Experiência com relação à pesquisa
É de suma importância que o professor seja um pesquisador e é nesse contexto, que
comecei a me adaptar com o gosto pela pesquisar como diz Paulo Freire ―pois não há ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino‖.
O trabalho de pesquisa que fiz foi de total relevância tive outros olhares para
educação, pois nos que estamos de fora não sabemos as dificuldades que os que estão ali
dentro passando, pesquisando percebe que é todos devemos fazer parte e ter um só objetivo se
melhor à qualidade da educação de nossos educandos.
A temática escolhida foi a Didática aplicada na Educação Infantil que teve como
objetivo de conhecer a didática aplicada analisando a sua influência no desenvolvimento da
Educação Infantil de uma Escola pública de município de Benjamim Constant. A escolha da
problemática surgiu por ver a falta de interesse de alguns educadores sobre a didática aplicada
no âmbito educacional e, que de certa forma ocasionou a necessidade, de um estudo mais
especifico sobre a didática, na Educação Infantil.
E então percebeu-se que o professor não possui formação adequada para se trabalhar
essa temática com as crianças de idade diferenciada onde é necessário compreender que há
necessidade de metodologias imbricam que a didática influência no processo de construção do
saber, precisa de um olhar mais profundo e este saber só acontece se a criança obtiver uma
aula de qualidade para assim oferecer-lhes uma educação eficaz.
Por, isso hoje tenho um olhar pesquisador, o trabalho feito me mostrou que o professor
dever ser um curioso.Como diz Paulo Freire: ―pesquiso para conhecer o que ainda não
conheço e comunicar ou anunciar a novidade‖.
1.3.3 Estágio como atuação profissional
Apesar de trabalhar a oito anos como professora tive uma grande oportunidade, uma
experiência importante em minha vida profissional que foi de fazer a prática da docência em
uma sala de aula de Educação Infantil em uma escola pública do município de Benjamim
Constant, onde foi um grande passo que dei em minha longa caminhada. Me fez gostar mais
ainda de Educação Infantil, área pela qual quero me especializar.
O estágio supervisionado na Educação Infantil mostrou que devemos ter mais cuidado
do que vamos ensinar, não só a escrever e sim as boas maneiras orientando a criança a ser um
bom cidadão perante a sociedade.
E nesse contexto percebeu-se que alguns educadores não estão preocupados com esse
grande problema que estamos enfrentando e não acontecendo está pratica quem sofrerá são as
crianças que será o adulto de amanhã.
Portanto, cabe a nós educadores por em pratica todas essas aprendizagens, pois a
capacidade de aprender, não apenas para nos adaptar, mas, sobretudo para transformar a
realidade que depende de cada uma que faz parte dela.
1.3.4 Experiência de Extensão na vida acadêmica
É importante que o acadêmico tenha total participação nas atividades de extensão,
pena que tive pouca interação participei unicamente de projeto Jacarezinho: uma proposta
educativa e inovadora coordenado pelas professoras Antônia Rodrigues e Oderlene Bindá
juntamente com minhas colegas de classe, Josina, Rairice, Marivone, Mirlene que foi
desenvolvido varias atividades como oficinas de planejamento temático interdisciplinar
reuniões em equipes (diretoria e instrutores) dinâmicas educativas com crianças, avaliação
continua e oficina de encerramento.
Que foi muito importante ter participado dessa atividade, pois aprendi muito com as
crianças que dali fazem parte pessoas carentes jogadores oferecem sentem felizes.
Tive a oportunidade de participar da semana de Filosofia em Atalaia da Norte que teve
como professor coordenador Josenildo foi bem sofrido mais muito gratificante no final.
Apesar da tão sonhada semana de Pedagogia ainda não ter acontecido, foi uma honra
ter participado da primeira Semana Complementar de Pedagogia que tem uma grande
relevância que teve como tem: Construindo dialogo Interdisciplinar na pedagogia, foi ótima a
interação de todos os colegas que fizeram parte daquele momento.
Portanto, esta sendo muito gratificante tendo novas experiências em minha vida que
apesar das decepções acredito que teve uma derrota para a conquista ser dada mais valor e é a
partir daí que o ser humano vai viver com mais uma vontade e dedicação sua vida.
2 ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE PEDAGOGIA
O presente capítulo tem como finalidade apresentar os resultados e analises do que foi
verificado com a aplicaçãodos procedimentos das atividades que foram realizadas nos
estágios supervisionados, reunindo de forma sistemáticas as informaçõesde cada etapa que foi
executada durante as práticas realizadas no campo de observações e de intervenções que
foram de suma importância para a formação do profissional em educação.
Conforme a Lei № 11.788, de setembro de 2008, que dispõe sobre o estagio de
estudantes a nívelnacional, o estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido
no ambiente de trabalho, que visa a preparação para o trabalho produtivo de educando que
estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação
profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos iniciais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos.
Embasado nas Diretrizes do Estagio Curricular Supervisionado para o Curso de
Pedagogia, elaborada nos termos da CNE CP nº 1 de 15/05/2006 e da Resolução nº
004/00CONSEP de 29 de fevereiro de 2000, o Estagio Curricular Supervisionado será
desenvolvido a partir do segundo ano do Curso de Pedagogia, que integra as dimensões
teóricas e praticas do currículo e articula de forma interdisciplinar os conteúdos do eixo
estruturado do desdobramento curricular – núcleo.
Para Buriolla (1999,p.10)―[...] o estágio é o lócus onde a identidade profissional e
gerada, o construída e referida, volta se para o desenvolvimento de uma ação vivenciada,
reflexiva e critica e, por isso, deve ser planejada gradativa e sistematicamente com essa
finalidade‖.
E, e nessa perspectiva que o verdadeiro profissional deve estar comprometidopratica,
se preocupando com sua identidade docente, tendo uma visão critica de acordo com a
realidade das condições sociais e institucionais em que e vivida . E foi de grande arelevância
as praticas dos estágios supervisionados pois teve uma enorme contribuir na minha vida
profissional, adquirindo novos conhecimentos tendo uma visão ampla sobre a ação
pedagógica que tanto criticamos sem ter a oportunidade de dar um pouco de contribuição e
com essa grande parceria que tive, percebi a importância do coletivo onde todos devem estar
comprometido com a ação pedagógica para assim ter uma educação de qualidade.
É importante ressaltar que a identidade do professor e construída ao longo de sua
trajetória como profissional, sendo um verdadeiro pesquisador, refletindo sempre sobre sua
pratica docente pensando no melhor ensino para com seu educando, as práticas dos Estágios
Supervisionados possibilitou compreendermos as necessidade de um maior conhecimento por
parte da realidade escolar no que se refere à Educação, pois se sabe que é um trabalho de
compromisso que deve ser desenvolvido por toda comunidade escolar é que as crianças
estarão sendo preparadas para serem inseridas dentro da sociedade. Dessa maneira, o Estágio
é importante, pois, o mesmo abrirá caminhos que serão fundamentais para compreender
melhor o processo de desenvolvimento dos educando do ensino, bem como o mesmo
proporcionou aos estagiários um encontro com a realidade da educação.
Nessa concepção sabe se que é de suma importância para os acadêmicos do curso de
pedagogia no sentido de melhor compreender a realidade escolar das crianças das escolas
públicas e de favorecer uma oportunidade mais completa, pois o mesmo possibilitou uma boa
observação no campo do estágio aprimorando os conhecimentos já adquiridos sobre esta etapa
da educação básica. Pois através dos estágios supervisionados os estagiários a importância de
compreender o porquê que o educar está imbricado com o cuidar. E de acordo com o PPP do
curso a formação, portanto, do profissional licenciado em Pedagogia deve ampliar-se para
além da visão do cuidar, visualizando o processo de desenvolvimento da criança, que
necessita de um ambiente saudável e promissor, para construir sua personalidade, inteligência
e a aprendizagem.
Sendo assim, as práticas de estágios tiveram três etapas, a primeira foi o Estágio na
Gestão Educacional, que foi realizado na Escola Francisco Chagas de Almeida situada no
bairro da Cohabam.
A segunda foi o Estágio Supervisionado na Educação Infantil, realizado na Escola
Municipal. O CESBI (Centro Social Batista Independente) localiza-se na Rua Elízio Ataíde,
no bairro de Coimbra, Zona leste da cidade escola que foi inaugurado em 1985 pelo
missionário Pedro Vargas (Militar do exercito do Estado do Rio Grande do Sul). Começou as
suas atividades oferecendo Ensino Fundamental de 1ª a 4ª séries e cursos profissionalizantes
gratuitos como: corte e costura, tricô, crochê, culinária, pinturas e outros. Tendo como
acionista a convenção das Igrejas Batistas Independentes e missões evangélicas da Noruega e
Suécia, a escola atende hoje a Educação Infantil, recebendo crianças a partir de 4 anos de
idade, com a demanda de muitas crianças carentes.
O Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais foi a terceira etapa, também realizado na
Escola Municipal CESBI Centro Social Batista Independente, tive a oportunidade de estagiar
na sala do 1 ano dos anos iniciais.
2.1 Estágio na Gestão Educacional:
O Estágio Supervisionado em Gestão Educacional foi realizado no Centro Municipal
de Educação Infantil Francisco Chagas de Almeida, na Rua São Francisco s/n, no Município
de Benjamin Constant- AM, no período de 25/09 a 05/11 de 2009. Com o objetivo de
compreender o processo de gestão escolar em sua dinâmica cotidiana analisando as atuações
dos membros da comunidade escolar no ambiente educativo.
2.1.1 OBSERVAÇÕES
O período das observações ocorreu de setembro a dezembro de 2009, com carga
horária de 40 horas – aula para a efetivação do Estágio Supervisionado na Gestão
Educacional. Estas ocorreram com o intuito de nos levar a conhecer o cotidiano da
organização do trabalho pedagógico na escola Centro Municipal de Educação Infantil
Francisco Chagas de Almeida. Dentre os elementos observados vale mencionar:
2.1.1.1O ambiente físico e educativo da escola
A escola deve ser um ambiente agradável, conflituoso para se poder chegar a um bem
comum que é manter a harmonia entre todos os segmentos que a constituem, propiciando um
bem - estar e a participação destas na organização da mesma. No que tange a Lei de Diretrizes
e Base da Educação (1996. p. 31), em seu artigo 3º, inciso I, a escola deve proporcionar
igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; possibilitando conforme o
inciso II, a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte
e o saber. Mediante ao supracitado, a escola tem como papel envolver os sujeitos de forma
participativa no processo de formação, e garantir sua permanência dentro da instituição
independente das diferenças culturais e o segmento a qual se situam.
O espaço físico da escola não está dentro dos Parâmetros Básicos de Infra - estrutura
para Instituições de Educação Infantil devido que não possui espaço suficiente que possibilite
o desenvolvimento integral das crianças pequenas. As salas são pequenas e superlotadas, não
são climatizadas, possuem um sistema de sub-estação que não suporta a alta carga de energia,
dificultando o funcionamento de refrigeração e a iluminação das salas de aula. O espaço físico
não apenas contribui para a realização da educação, mas é em si uma forma silenciosa de
educar. Como afirma Antônio Viñao Frago, referindo-se ao espaço escolar, esta não é apenas
um ―cenário‖ onde se desenvolve a educação, mas sim uma ―forma silenciosa de ensino‖
(FRAGO, 1995, p. 69)
E nessa concepção sabe-se que háambientes variados e estes favorecemdiferentes
tipos de interações e que o professor tem papel importante como organizador dos espaços
onde ocorre o processo educacional. Tal trabalho baseia-se na escuta, diálogo, e observação
das necessidades e interesses expressos pelas crianças, transformando-as em objetivos
pedagógicos. ―O espaço lúdico infantil deve ser dinâmico, vivo, ―brincável‖, explorável,
transformável, e acessível para todos‖. (PARÂMETROS BÁSICOS DE INFRA-
ESTRUTURA PARA INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL, 2006, p. 10).
Ao realizar as observações ficou visível que a escola é composta de (07) sete salas de
aula, (01) um laboratório de informática com (05) cinco computadores mais no momento não
funcionam: (01) uma cozinha, (01) uma secretaria/diretoria, (01) uma sala para depósito de
livros, que será transformada em uma sala de recursos para educação especial, (03) três
banheiros (01 masculino, feminino e para os funcionários), contanto com serviços de água
encanada, energia elétrica e sistema de esgoto.
E observou se que a escola possui várias repartições, no quadro pessoal, a escola
dispõe de 51 funcionários distribuídos da seguinte forma: (29) vinte e nove professores, (01)
uma diretora, (01) uma orientadora, (01) secretário, (03) três auxiliares de secretaria, (01) um
auxiliar de serviços gerais, (02) dois vigias, (03) três merendeiras e (10) dez serventes.
Para atender as exigências da LDB/EN, a Secretaria Municipal de Educação
oportuniza aos docentes cursos de graduação. Assim sendo, (09) nove professores com Curso
Superior em Pedagogia, Normal Superior, Geografia e Ciências; (14) quatorze professores
cursando Nível Superior e somente (06) seis professores têm Ensino Médio.
A instituição tem como recursos tecnológicos: TV e vídeo, retroprojetor, aparelho de
som e alguns jogos didáticos.
2.1.1.2 O Perfil dos líderes pedagógicos: o gestor e a coordenadora pedagógica:
A coordenadora pedagógica para adquirir conhecimentos gasta do seu próprio bolso
em torno de 50.00 reais para comprar livros. Tem experiência em todos os níveis de ensino,
mas prefere a educação infantil. Quer realizar sua especialização na educação especial, tem 20
anos de experiência, começou dando aula de reforço e aos 18 anos estava ministrando aula em
uma escola publica. Comenta que para se fazer gestão democrática, faz-se necessário se por
no lugar das pessoas, mas não deve-se confundir amizade com trabalho. Ressalta que sua
relação com os demais funcionários dá-se de forma respeitosa, amigável. Fala da
problemática que pais esquecem dos filhos na escola. Retrata que a merenda é planejada.
Frisou que passa em sala e sala para verificar se há algum problema, como por exemplo, conta
quantos alunos faltaram, tendo algum problema mais serio junta-se com a direção para
resolve-lo. Comenta que para realizar o planejamento o professor tem que esta presente, e isto
é uma regra, mas a casos que professores faltam.
A formação continuada dá-se através das professoras do INC – BC, na área de
educação, onde percebeu se que alguns discentes da academia se disponibilizam para ajudar
os professores que vão a busca novos conhecimentos.
O Centro Municipal de Educação Infantil Francisco Chagas de Almeida é uma
instituição de ensino da Educação Infantil e especial que oferece educação escolar, atendendo
atualmente um total de 760 discentes distribuídos nos turnos matutino, vespertino, sendo
assim uma escola inclusiva, onde todos os atores envolvidos no processo educativo devem
estar envolvido, e observou se que não acontece dessa forma.
A relação de poderes que acontece no interior da escola, ou melhor, a interação da
comunidade escolar e a comunidade local ainda estão bastante ausentes por não haver uma
efetiva participação nas tomadas de decisões da escola, nem por parte dos professores e muito
menos por parte de pais.
Assim sendo acaba que as decisões são tomadas apenas pelo diretor, coordenador e em
última instância em conjunto com os professores. Porém, é preciso que a escola crie
mecanismos de atração, de envolvimento/engajamento dos pais e comunidade em geral para
que ocorra essa participação.
2.1.1.3 Os demais sujeitos da escola: alunos, professores e funcionários
Planejamento é feito mensalmente através das reuniões extraordinárias organizado
fora do horário de trabalho ou antecipam..
Há projetos pedagógicos para realizar as aulas. Os projetos de educação infantil vêm
da prefeitura.
Por tudo isso pode dizer que o currículo, é mais que uma simples lista de conteúdos,
pois planejá-lo implicam levar em conta conteúdos, metodologias de ensino, experiências,
fatos sociais, religiosos, políticos, e econômicos que sistematizados coletivamente constitui o
percurso de aprendizagem que o educando deve realizar. As propostas devem acolher com
autonomia e senso de justiça, o princípio da entidade pessoal e coletiva dos professores,
alunos e outros profissionais da escola como definido de formas de consciência democrática.
Assim podemos dizer que atualmente o centro não dispõe de um currículo e muito
menos de uma proposta pedagógica como um documento que subsidiará a prática dos
professores, pois o mais que existe é uma grade curricular enviada pela SEMED, mas que
contempla apenas as Áreas de Conhecimento com suas respectivas cargas horárias.
Tendo em vista a negatividade que a escola apresenta, podemos elencar: o
descompromisso de pais, alunos e principalmente de alguns professores; um planejamento
com a ausência de uma prática docente interdisciplinar e contextualizada, visto que a
educação está acontecendo de maneira fragmentada; a falta de criatividade e a improvisação
do professor, colabora para o desinteresse do educando. a ausência da avaliação da prática
pedagógica que reflete negativamente no processo ensino-aprendizagem.
2.1.1.4 Relação entre escola e comunidade
A relação professor-aluno que poderia ser marcado pela cordialidade, pela afetividade
verifica-se que não há uma aproximação entre o professor e os educando, porque o professor
faz questão de manter-se a distância talvez por considerar que qualquer aproximação possa
fazê-lo perder a autoridade. Não há articulação entre o modo como o professor trabalha e as
orientações que ocorrem na sala de aula com curiosidade e inquietações próprias dos alunos.
Percebe-se, que a forma como a escola está estruturada não ensina o que é necessário e
significativo, não respeita e não integra o saber e a cultura do estudante e da comunidade e,
portanto, é incapaz de educar porque reforça a desigualdade social e nega a educação para a
emancipação.
A LDB em seu artigo 14 diz que:
I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da
escola;
II – participação da comunidade escolar e local em conselhos escolares e equivalentes.
Embora esse princípio esteja posto em lei na prática, dentro e no entorno da escola
ainda não está acontecendo porque, o relacionamento que a escola estabelece com as
comunidades são muito fragmentado e talvez desarticulador. Pois na maioria das vezes as
reuniões realizadas são restritas aos responsáveis dos alunos tratando-se apenas de assuntos
relativos ao comportamento dos alunos, dando ênfase ao lado negativo e em alguns momentos
reduzindo-se meramente a assinatura de boletins.
Em outra situação são convidados para participação de atividades que a escola realiza,
mas simplesmente como colaboradores ou participantes da festa, porém em nenhum momento
são chamados para discutir a organização ou se pelo menos estão de acordo com o que a
escola faz.
Percebe-se que o relacionamento que a escola tem com a comunidade acontece de
modo horizontal, visto que quando esta é convidada pela escola é apenas para obter informes
ou acatar algumas determinações que hora vem da SEMED, hora vem especificamente da
direção e hora para realizar questões rotineiras e enfadonhas.
Por isso a escola de modo geral questiona também essa ausência dos pais, pois só
comparecem quando são convocados e percebe-se que não há muito interesse. As reuniões
não são significativas porque os mesmos já sabem o que irá acontecer e comparecem apenas
por obrigação.
O Centro precisa rever seu papel e refletir acerca de suas ações e não apenas culpar
somente os pais. Isso significa que precisamos criar mecanismos que os motive a comparecer
de maneira envolvente. Por isso se a escola realmente tem compromisso com a qualidade e
com a ―formação plena do educando‖ LDB artigo 2º necessita estabelecer uma relação mais
aberta e transparente com a comunidade sabendo ouvir e oportunizando um momento de
tomadas de decisões coletivas.
Para isso é preciso que haja um planejamento coletivo, pois todos juntos poderão dar
um posicionamento realmente eficaz visando com certeza à qualidade da educação, visto que
só assim, não haverá ações impostas, mas discutidas e avaliadas.
Quando o planejamento em todas as instâncias acontecer de maneira participativa com
o envolvimento de todos os interessados com certeza essas reuniões será atrativa, porque
haverá um significado, um sentido para que todos participem, deixando de ser enfadonha e
mecânica.
No entanto, o centro precisa estar aberto, sensibilizando a princípio a comunidade
escolar e local de que todos são atores fundamentais no ato educativo, portanto precisa desse
envolvimento, e só assim ela será valorizada.
2.1.1.5 Mecanismos de democratização da escola
A APMC – neste ano refez sua diretoria, no qual falta ser legalizada em Cartório, mas
que esta diretoria ainda exerce o papel apenas de administração dos recursos recebidos pelo
FNDE, ressaltando que na percepção dos funcionários, bem como da comunidade escolar essa
associação ainda não tem uma credibilidade por não ser muito transparente na administração
de recursos. (o que é e falar da sua importância;)
Não há na escola o Conselho escolar. Ocorreu a Conferencia Municipal dos Conselhos
Escolares do Alto Solimões (COMCEAS), e foram convidados uns três professores e não
repassaram as informações colhidas no evento.
A escola possui o plano de educação infantil. O PPC esta sendo elaborado, não nos
informou como – O que é. E sua importância. O Regimento Geral é padronizado pela
prefeitura, mas conforme coordenadora pedagógica, a escola ira elaborar o seu.
É relevante o projeto político pedagógico para que a escola assuma efetivamente uma
gestão democrática, participativa e autônoma, tendo credibilidade e maior comprometimento
por parte da comunidade escolar e local.
Há a necessidade de se elaborar e desenvolver um projeto político pedagógico orgânico,
em que parta da realidade do aluno, da escola e da sociedade no qual estão inseridos, sendo
que a princípio teremos de problematizar essa realidade em todos os atores envolvidos no
processo educativo e com representantes da comunidade local. Por serem conhecedores das
situações que a escola enfrenta, teremos que desenvolver ações pedagógicas flexíveis que
proporcionem mudanças comportamentais e de pensamentos, que venham favorecer a
melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem dentro de uma gestão democrática,
participativa e de sua autonomia didático-pedagógica e financeira.
A elaboração e implementação do projeto político pedagógico fazem-se necessário para
conceder um novo direcionamento no âmbito escolar, bem como nas tomadas de decisões
coletivamente e a prática efetiva de sua função social.
Com o referido projeto político pedagógico, pretendemos propor o compromisso e a
parceria com a família, a comunidade local, o colegiado escolar, a associação de pais, mestres
e comunitários e o conselho tutelar municipal, para atender as necessidades específicas da
escola e do aluno. Visando também, a elaboração de projetos pedagógicos como suporte da
proposta pedagógica escolar para dar um novo caminho à aprendizagem do educando. Ele,
certamente proporcionará o diálogo e a discussão entre comunidade escolar e local,
juntamente com as instâncias superiores para minimizar a problemática que a escola enfrenta,
como por exemplo, o espaço físico escolar limitado, o que compromete a eficácia do trabalho
educativo e em especial, o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
O Centro Municipal de Educação Infantil Francisco Chagas de Almeida, desenvolverá o
projeto político pedagógico que se constituirá como um referencial teórico e prático pela sua
amplitude e sentido à nossa prática pedagógica, porque será através dele que se concentrarão
todos os parâmetros sociais, políticos, econômicos, culturais e éticos, em que as perspectivas
que serão tratadas possibilitarão uma nova organização coletiva e a real entidade da escola.
2.1.2 Intervenção
Figura 1 Slide de como se fazer parte de uma equipe para manter uma boa relação humana
Fonte: Walklene Canuto - 2009
O projeto que organizou as atividades do estágio supervisionado em gestão estava
pautado no caráter investigativo e interventivo voltado para a área de educação. Foi elaborado
a partir das pesquisas realizadas nas disciplinas de práticas pedagógicas e das observações
gestionárias realizadas no primeiro momento do Estágio Supervisionado.
A gestão é entendida com um processo social que consiste na participação efetiva de
todos os seguimentos que compõe o âmbito escolar. A escola pesquisada possui apenas dois
anos de funcionamento. Contudo, com bastante esforço e dedicação vem dando passos
significativos na construção de uma gestão mais participativa.
E foi nesse sentido que houve a necessidade derealizar e desenvolver o Projeto de
Intervenção, junto aos discentes tendo como tema: ―As relações humanas na Gestão Escolar
”, no intuito de fazer uma oficina abordando questões relacionadas à importância da
participação efetiva de todos discentes e como deve ser desenvolvida no ambiente escolar,
para que a escola venha a ser mais dinâmica participativa e democrática, uma vez que
acreditamos que são pré-requisitos básicos e se bem desenvolvidos servem de caminhos para
conseguirmos uma escola e uma educação de qualidade que a sociedade tanto almeja
alcançar.
Como Líbâneo ressalta que:
A participação é o principal meio de assegurar a gestão democrática da escola,
possibilitando o envolvimento de profissionais e usuários no processo de tomada de
decisões e no funcionamento da organização escolar. Além disso, proporciona um
melhor conhecimento dos objetivos e metas, da estrutura organizacional e de sua
dinâmica, das relações da escola com a comunidade, e favorece uma aproximação
maior entre professores, alunos, pais. Nas empresas, a participação nas decisões é
quase sempre uma estratégia que visa o aumento de produtividade, Nas escolas, esse
objetivo não precisa ser descartado, pois elas também buscam bons resultados.
Entretanto, há aí um sentido mais forte de prática de democracia, de experimentar
formas não-autoritárias de exercício do poder, de intervir nas decisões da
organização e definir coletivamente o rumo dos trabalhos. (2008, p. 102)
A intervenção foi um momento único, os funcionários, gestora apoio pedagógicos pais
e todos que participaram da oficina, se doaram por completo, a interação foi muito boa
principalmente nas dinâmicas que as professoras: Ordelene Bindá e Antônia Rodrigues
desenvolveram, teve como oobjetivo de fazer toda comunidade escolar se interajam ao meio,
ou seja estejam comprometido um com outro.
Figura 2 Fotos da equipe de intervenção junto com os participantes
Fonte: Walklene Canuto, outubro de 2009.
Sabe-se que tudo que é novo e diferente, pois no começou todos iniciam com um
pouco de receio, mais no decorrer da oficina percebeu-se o envolvimento de todos que ali
estavam participando daquele momento.
Foi desenvolvida dinâmicas em grupos atividades de interação e dentre outras
brincadeiras com o intuito de envolver todos os sujeitos participantes.
Durante a atividade de intervenção, ou seja, da oficina conseguimos fazer com que
todos os representantes discentes participassem e percebessem a importância de sua
participação com agestão escolar. E com isso percebeu se que os mesmos estão preocupados
com tudo o que diz respeito à escola, porém não sabem se devem e tampouco se podem
contribuir ou se posicionar quanto às problemáticas que surgem na escola. É por tudo isso que
os agentes precisam ser mais orientados quanto a sua função na questão da gestão
participativa, uma equipe mais motivada. Uma vez que a própria escola tem que ter esse
compromisso de está repassando para todos os membros que fazem parte do meio escolartudo
o que for de seu interesse para juntos poderem buscar alternativas de melhoria para o processo
de ensino aprendizagem no objetivo de juntos alcançarem a desejada educação de qualidade.
2.2 Estágio Supervisionado na Educação Infantil.
Embasado nas Diretrizes do Estágio Curricular Supervisionado para o Curso de
Pedagogia, nos termos da Resolução CNE⁄CP nº 1 de 15⁄05⁄2006 e a Resolução nº 004⁄00
CONSEP de 29 de fevereiro de 2000, determina que o Estágio Curricular Supervisionado
serádesenvolvido a partir do segundo ano do Curso de Pedagogia, que integra as dimensões
Figura 3 Fotos dos professores, funcionários participando da dinâmica
Fonte: Walklene Canuto Almeida - 2010
teóricas e práticas do currículo e articula de forma interdisciplinar os conteúdos do eixo
estruturante do desdobramento curricular – núcleo específico obrigatório que compõe a
prática de aprofundamento e diversificação de estudos e de estudos integradores por meio de
procedimentos de observação, reflexão, docência supervisionada, desenvolvimento de
investigação da realidade, de atividades práticas e de projetos..
O Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Pedagogia é estabelecido pelas
Diretrizes do Estágio Curricular Supervisionado para o Curso, nos termos da Resolução
CNE⁄CP nº 1 de 15⁄05⁄2006 e daResolução nº 004⁄00 CONSEP de 29 de fevereiro de 2000.
Segundo as diretrizes, com relação à natureza do estágio, este integra as dimensões teóricas e
práticas do currículo e articula de forma interdisciplinar os conteúdos do eixo estruturante do
desdobramento curricular – núcleo específico obrigatório que compõe a prática de
aprofundamento e diversificação de estudos e de estudos integradores por meio de
procedimentos de observação, reflexão, docência supervisionada, desenvolvimento de
investigação da realidade, de atividades práticas e de projetos. A disciplina do Estágio
Supervisionado na Educação Infantil é uma das disciplinas obrigatórias que compõe a prática
profissional do futuro egresso do curso de Pedagogia do Instituto de Natureza e Cultura –
INC, atendendo aos objetivos específicos do Projeto Pedagógico do Curso ⁄PPC para o campo
da Educação Infantil que é de formar educadores capazes de realizar ações pedagógicas a
partir dos princípios e finalidades gerais da educação nacional e cientificas que fundamentam
a Educação Infantil, principalmente quanto ao ato de educar as crianças brasileiras.
Tendo grande importância e responsabilidade dos profissionais e das instituições de
Educação Infantil a promoção do bem-estar e desenvolvimento global da criança. Por ser a
oferta, desta etapa da Educação básica, de responsabilidade do município (Art.11, V da lei
9394/96), é o Conselho Municipal da Educação, em atendimento as Resoluções
05/2008/CME/BCT e 06/2008/CME/BCT que fiscaliza, autoriza o funcionamento e
supervisiona as Instituições Públicas e Privadas de Educação Infantil, sendo o CME também
responsável pela integração necessária dessas instituições ao Sistema Municipal de Ensino.
(Art.3º. Inciso 2ª . da Resolução No. 05/2008/ CME/BCT
O Estagio Supervisionado na Educação Infantil foi realizado na Escola Municipal
Centro Social Batista Independente (CESBI) possibilitou aos estagiários (as) observar no Pré-
II, turno vespertino na sala da Professora Luana Soares, educadora que possui o nível superior
em Normal Superior tendo especialidade em Educação Infantil.
O objetivo do Estagio Supervisionado na Educação Infantil foi de proporcionar a
iniciação à docência dos acadêmicos, visando â complementação do ensino e da
aprendizagem, por meio de procedimentos de observação, reflexão, participação ativa,
docência supervisionada, desenvolvimento de investigação da realidade, como fins de
treinamento teórico-prático e aperfeiçoamento técnico, cultural, científico e social,
desenvolvendo as competências necessárias à atuação profissional na educação do ensino
básico. Os objetivos específicos foram: desenvolver atividades de observação que
possibilitem uma investigação da realidade institucional, a fim de propiciar aos acadêmicos
uma reflexão sobre teoria e prática no contexto da Educação Infantil, subsidiando-os assim na
realização da docência/regência supervisionada, executar a participação ativa de acordo com
as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia, enquanto princípio ético e pedagógico
norteador de toda postura do estagiário no ambiente escolar, elaborar e executar um plano de
aula para a Educação Infantil firmando-a como atividade de Docência/Regência
Supervisionada compartilhada entre acadêmico, professor da instituição concedente e o
orientador, produzir relatório e memorial por meio da análise e sistematização dos registros
como instrumentos de construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.
E dessa forma o Estágio possibilitou compreendermos as necessidade de um maior
conhecimento por parte da realidade escolar no que se refere à Educação Infantil, pois sabe-se
que é através do trabalho desenvolvido pelos professores do ensino infantil é que as crianças
estarão sendo preparadas para serem inseridas dentro da sociedade. Dessa maneira, o Estágio
na Educação Infantil é foi de suma importância, pois, o mesmo abriu novas perspectivas que
serãofundamentais para compreender melhor o processo de desenvolvimento das crianças do
ensino infantil, bem como o mesmo proporcionou aos estagiários um encontro com a
realidade educacional.
O Estágio Supervisionado na Educação Infantil justificou-se pela relevância de ser
ter um conhecimento teórico-prático em compreender através das atividades desenvolvidas
durante o período do estágio, qual o papel dos educadores dentro das instituições escolares
para a prática educacional. Esses conhecimentos no período foi estágio aperfeiçoando os
conhecimentos já adquiridos através de muitas leituras relacionadas à Educação Infantil.
E é nessa visão que a prática do Estágio Supervisionado na Educação Infantil
teveuma enorme contribuição para os acadêmicos do curso de pedagogia no sentido de
melhor compreender a realidade escolar das crianças das escolas públicas da Educação
Infantil e de favorecer uma oportunidade mais completa, pois o mesmo possibilitou uma boa
observação no campo do estágio aprimorando os conhecimentos já adquiridos sobre esta etapa
da educação básica. E de acordo com o PPP do curso a formação, portanto, do profissional
licenciado em Pedagogia deve ampliar-se para além da visão do cuidar, visualizando o
processo de desenvolvimento da criança, que necessita de um ambiente saudável e promissor,
para construir sua personalidade, inteligência e a aprendizagem.
Sendo assim, o Estagio Supervisionado na Educação Infantil tiveram varias etapas,
como a observação no campo de estagio, participação ativa e a docência supervisionada onde
serão expostas detalhadamente no decorrer do capitulo.
2.2.1 OBSERVAÇÃO NO CAMPO DE ESTÁGIO
O bairro de Coimbra tem uma população de aproximadamente 3.754 moradores de
classe média baixa, o seu primeiro morador foi o agricultor Antônio Cruz. Antigamente o
bairro era ligado ao centro da cidade através da ponte Nossa Senhora de Fátima, aos poucos o
bairro foi se desenvolvendo e as condições de moradia foram melhorando. Atualmente o
bairro dispõe da escola CESBI, onde os alunos são oriundos de diversos bairros, filhos de
funcionários públicos, agricultores, pescadores e autônomos, a maioria são carentes, por isso a
prefeitura distribui parte dos materiais didáticos e merenda escolar. Além disso, alguns
recebem o benefício dos programas social federal como: bolsa escola auxilia gás e bolsa
alimentação, todos hoje incluídos na bolsa família, as crianças frequentam ainda nos
programas PETI e o PROJOVEM que tem por finalidade tirar as crianças das ruas.
O bairro possui instâncias como: o Santuário de Nossa Senhora do Amazonas e
outras igrejas evangélicas, prédio dos três poderes: Executivo, legislativo e judiciário,
Matadouro, Hospital da FUNASA, Centro Cultural Alcino Castelo Branco (Bumbódramo),
Quadra Poliesportiva Arnaldo Pires, Praça William Guerreiro, Escola Estadual Cel. Raimundo
Cunha, Escola ―Irmã Lua‖, AMRAS (Associação dos Madeireiros do Alto Solimões),
COSAMA, AMBC (Associação dos Moradores do Bairro de Coimbra), serviço de Xerox,
movelarias, borracharias, manicureiras, costureiras e algumas casas comerciais como:
padarias, lojas de roupas, varejos e bares. O bairro é beneficiado por rede de energia elétrica,
água encanada. A coleta de lixo é diária, porém não supre a necessidade do bairro, por haver
ruas que não dão acesso a passagem do caminhão de lixo, deixando assim, um bairro com
uma aparência não muito admirável por falta de limpeza e de pavimentação.
O CESBI (Centro Social Batista Independente) localiza-se na Rua Elízio Ataíde, no
bairro de Coimbra, Zona leste da cidade. Foi inaugurado em 1985 pelo missionário Pedro
Vargas (Militar do exercito do Estado do Rio Grande do Sul). Começou as suas atividades
oferecendo Ensino Fundamental de 1ª a 4ª séries e cursos profissionalizantes gratuitos como:
corte e costura, tricô, crochê, culinária, pinturas e outros. Tendo como acionista a convenção
das Igrejas Batistas Independentes e missões evangélicas da Noruega e Suécia. Os
missionários trabalhavam na igreja que se localizava na própria escola e na escola como
professores.
No ano de 1999, os responsáveis decidiram fazer um convênio com a prefeitura do
município cedendo o prédio através de um comodato que a responsabilizou pela manutenção e
custe ação da escola, mantendo a igreja no mesmo local e as casas dos missionário
Na estrutura física da escola existem 06 quarteirões compostos por 20 salas de aula, 05
banheiros, 01 biblioteca, 01 secretária, 01 sala de professores, 01 sala de coordenação
pedagógica, 01 sala de apoio pedagógico, 01 cozinha, 02 apartamentos e 02 pátios.
E de acordo com o período de estágio percebeu-se que a escola precisa de uma
reforma para que atenda os números de alunos como, por exemplo, pintar a escola e as salas
de aula, a escola precisa de um banheiro maior e com mais vasos sanitários, pias,
principalmente na área da Educação Infantil, construindo áreas adequadas conforme o
tamanho de crianças pequena, áreas apropriadas para que os pequenos sintam bem adaptados.
E conforme as entrevistas perceberam se que a gestão democrática é uma forma de
trabalho coletivo que deve, ou deveria acatar de maneira livre e consciente em função de seu
papel, tendo a liberdade de expressão e compreensão, oportunizando a todos. Sendo que
nossas escolhas são atos políticos, no sentido de como eu direciono minhas ações. E para que
haja o envolvimento de pais e comunidades é necessário que a gestão democrática monte um
projeto, ou seja, estratégias que fale a respeito de algo que chame a atenção dos mesmos,
como em relação aos princípios educativos, da superação das dificuldades cotidianas de
modos estratégicos para a solução de problemas ligados à escolarização de seus filhos.
É importante também ressaltar que o gestor tem um papel muito importante nessa
infinidade de atividades que exige a realização de boa qualidade e de um trabalho coletivo.
E foi possível verificar através de conversas com alguns pais,e com juntamente com
os funcionários, e professores, que a gestão é democrática, pois todos participam das decisões
na da escola, através das reuniões realizadas percebeu- se a interação de todos. Durante o
período de estagio tive a oportunidade de participar de duas reuniões feitas pela a escola, a
primeira reunião foi sobre a elaboração do PPP, (Projeto Político Pedagógico) que estavam
presente professores, gestor, mas as pessoas que trabalham nos serviços gerais, não
participaram desta reunião. Segundo a professora da sala observada o gestor não quer tenha
conversas entre professores e as pessoas dos serviços gerais
A reunião observada foi quando houve o planejamento na escola, neste dia nos
podemos observar que estavas todo o professores do turno vespertino. que foi tratado como
seria a programação do dia das mães, neste dia observou-se que todos os envolvidos davam
opiniões de como poderia acontecer essas programação. Através das entrevistas feitas com os
membros da escola verificamos que para a elaboração do projeto político pedagógico da
escola serão convidados os pais dos alunos. Percebeu-se que o processo de democratização na
escola é um desafio que as escolas vem enfrentando há muito tempo, as instituições escolares
vem tentando alcançar esse desafio, onde as mesmas buscam a qualidade social, sabe-se que é
de extrema importância que a escola junto com a sociedade de maneira coletiva, contribuem
na construção de um país mais justo. Dessa forma cabe ao gestor exercer uma administração
de caráter democrático e ações sejam exercidas de maneira participativa garantindo aos
educandos uma relação entre o ensino e aprendizagem.
Pois segundo Etzioni (1967) diz que:
As relações humanas são as ações e atitudes desenvolvidas a partir dos
contatos entre pessoas e grupos, sendo que cada pessoa tem personalidade própria e
diferenciada que influi no comportamento e atitudes das outras com quem mantém
contatos e é igualmente influenciada por outras. (p.54)
Qualquer pessoa que pretende assumir a direção de uma escola deve apresentar
algumas características que possa influenciar diretamente na forma em que ele vai conduzir a
gestão da escola. Não quer dizer que essa pessoa precise ter todos essas características, mais
que essa pessoa faça uma auto-avaliação para que saiba ouvir as pessoas que estejam em sua
volta, ela poderá ver quais suas deficiências e saber em quais aspectos precisa melhorar.
Sendo que, o perfil do gestor vem mostrando dentro de alguns aspectos, características
que possa favorecer seu trabalho e sua importância na gestão escolar.
Nesta perspectiva percebeu-se que o gestor mostrou-se ser articulador e mediador dos
segmentos internos e externos da escola, oferecendo as pessoas que abram diálogos com
diferentes grupos existentes tanto dentro quanto fora da escola, buscando a maior interação
possível com esses grupos em favor do desenvolvimento escolar, para que possam sempre
está estimulando e incentivando as ações positivas dentro do estabelecimento, sempre que
possível encabeçando essas iniciativas ou a frente delas, junto das pessoas que as iniciaram.
Porque o gestor é o responsável por criar um ambiente de trabalho em que haja respeito e
confiança entre membros da equipe, assegurando condições para alcance dos objetivos
proposto. Por isso, ele deve definir e distribuir tarefas dando total apoio às pessoas que
trabalham com ele.
Conforme Libâneo (2001,p.102), a participação é o principal meio de assegurar a
gestão democrática da escola, possibilitando o envolvimento de profissionais e usuários no
processo de tomada de decisões e no funcionamento da organização escolar. Além disso,
proporcionar um melhor conhecimento dos objetivos e metas, da estrutura organizacional e de
sua dinâmica das relações humanas dentro da escola ou com a comunidade, favorece uma
aproximação maior entre professores, funcionários, gestor, alunos e pais.
Com isso percebeu que o gestor antes de tomar iniciativas, procura saber a opinião de
todos. Sempre que a escola vai realizar algum evento tipo arraial o gestor e os demais
membros da escola pedem aos professores para que trabalhem isso em sala de aula. Mediante
as dificuldades, primeiro age juntamente com o apoio pedagógico para ver o que esta
acontecendo. E só assim trabalha as necessidades daquele aluno – orientam para fazerem um
plano para se trabalhar as dificuldades das crianças. Que de acordo com o gestor quando as
coisas não vão bem, conversa com os professores levando sugestões ou ouvindo o que eles
têm para falar, mas afirma que não é fácil.
De acordo com a pesquisa realizada com os pais de alunos que sempre que o gestor os
convida para participarem de alguma atividade desenvolvida na escola procuram sempre
participar, isso acontece porque de acordo com os pais o gestor procura sempre envolvê-los
nas atividades da escola.
As entrevistas feitas aos administradores existentes no contexto educacional podemos
frisar que eles se destinam a prestar assessoramento técnico-pedagógico e administrativo das
atividades da escola, podendo ser subdivididos em: Congregação dos Professores e
Pedagogos, Conselho de Classe e Conselho Escolar, Associações de Pais e Mestres e
Comunitários – APMC, dentre outros. A ‖Congregação de Professores e Pedagogos‖ consiste
em promover o intercâmbio entre os professores, bem como as atividades docentes. O
―Conselho de Classe‖ visa propiciar soluções para resolver os problemas concernentes à
aprendizagem, fazendo com que o rendimento escolar seja melhorado, bem como averiguar e
avaliar a aprendizagem dos alunos que participam deste conselho o gestor da escola,
professores da turma, pedagogos e secretário, Já o ―Conselho Escolar‖ ―é um órgão
consecutivo vinculado a direção da escola, cuja finalidade é promover a atração integrada dos
diferentes seguimentos que compõe a comunidade escolar‖, tendo em vista assegurar o
cumprimento da filosofia e diretrizes das políticas educacionais‖. A ―Associação de Pais e
Mestres e Comunitários‖ tem a função de mostrar as particularidades das capacidades de
liderança do grupo gestionários da escola, que participam das reuniões da APMC, o papel
desse grupo é também administrar a parte dos recursos financeiros destinados a escola,
fazendo parte pais, professores e funcionários da escola. possuindo apenas ―Associação de
Pais e Mestres e Comunitários – APMC‖, com a participação dos pais e professores e
funcionários da respectiva escola. para suprir a necessidade da escola.
Figura 4 – Fotos de observação em sala de aula.
Fonte Walklene Canuto, 2010.
A sala observada foi uma turma de crianças de 4 anos de idade, pré 1, e logo
percebeu-se que não é um âmbito de interação para as crianças. Pois, os aspectos físicos falta
melhorar tendo carteiras inadequadas para o tamanho dos alunos, a sala de aula tem pouca
ventilação, o local é amplo, mas com poucas figuras ilustrativas. Percebeu-se um fator muito
importante para a didática da Educação Infantil a falta de material didático onde o professor
mostrou que, não confecciona deixando assim as crianças sem uma motivação para a sua
aprendizagem, pois se sabe que se aprendem brincando.
A turma observada era composta por trinta alunos matriculados, onde somente vinte
e seis estava frequentando a escola, tendo a semana toda de aula, e somente as sexta acontece
a plano semanal, onde todos os educadores da Educação Infantil participam. E foi visível
percebe que a maioria das crianças são pontuais, chegam no máximo as 13:10, onde já se
tornou uma rotina as cadeiras ficarem organizadas em círculos, e não acontece outra
organização e ficando os alunos desta maneira até a saída.
De acordo com as metodologias desenvolvidas dentro da sala de aula, percebeu se a
importância que as mesmas têm para o processo de aprendizagem das crianças da Educação
Infantil, pois através das metodologias desenvolvidas pelos professores é que as crianças vão
desenvolver todos os seus aspectos afetivos, psicomotor, cognitivo e social. Percebeu-se
durante os estágios que as atividades lúdicas não eram utilizadas dentro da sala, a professora
manteve uma rotina nas atividades desenvolvidas para as crianças da Educação Infantil, não
desenvolvendo nenhuma atividade lúdica. Pois, sabe-se que o lúdico é importante, pois
facilita o processo de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento de
cada criança, é importante também que possibilita ao educador se conhecer melhor como
pessoa, saber de suas possibilidades e de suas limitações e saber qual a importância do jogo e
do brinquedo para a vida da criança.―Educar não é somente repassar informações, ou mostrar
apenas um caminho, aquele caminho que o professor considera o mais correto, mas é ajudar a
pessoa a tomar consciência de si mesma, dos outros e da sociedade‖. (Santos, 2000, p. 83)
Cabe ressaltar que qualquer pessoa que pretende assumir uma sala de aula da
Educação Infantil, deve apresentar algumas características que possa influenciar diretamente
na forma em que saiba conduzir os alunos o melhor caminho no seu processo de
aprendizagem. Para isso o professor tem que ser dinâmico e inovador, e que através de varias
metodologias explore os conhecimentos dos alunos. A professora observada se prendia
somente em passar atividades nos cadernos dos alunos e não utilizava brincadeiras com as
crianças para que as mesmas participassem, a professora esquecia que brincar também é
importante para os alunos, pois os mesmos desenvolvem varias habilidades que são
importantes para o seu crescimento. Maluf, afirma que ―brincar é muito importante, pois
estimula o desenvolvimento intelectual da criança, também ensina, sem que ela perceba, os
hábitos necessários a esse crescimento‖. (2003, p. 60).
As brincadeiras para as crianças são importantes e vale lembrar que cada uma com seu
objetivo por isso que o ambiente educativo tem que ser mais prazerosos para os alunos,
muitas vezes os educadores se prendem somente nas atividades nos cadernos dos alunos e
esquecem-se do que é mais importante para as crianças, principalmente para as crianças da
Educação Infantil, com a idade de 04-05 anos,uma vez que a mesma está indo para a escola
para aprender a si socializar com os demais colegas de classe. O brinquedo para eles não é
somente um objeto, mas representa vários significados. As crianças quando possui um
brinquedo ela utiliza e desenvolve sua imaginação de varias maneiras, como por exemplo,
com quebra cabeça uma criança é capaz de criar assim uma monotonia em sala de aula sem
brincadeiras educativas, sem interação deixando a aula desmotivada
A educadora não explicava para os alunos que conteúdo ela estava trabalhando em
suas aulas. Os alunos pegavam os seus cadernos e começavam a cobrir o exercício que a
professora passava o que dificultava no aprendizado dos alunos sendo visível perceber que a
professora da Educação Infantil não utilizava nenhuma metodologia que fizessem os alunos
interagirem com os seus colegas, às vezes as aulas eram cansativas para os alunos, pois
quando eles terminavam as tarefas que a professora passava, ela passava mais tarefa para eles.
As crianças diziam ―de novo‖ essa tarefa, outras crianças chegavam a não fazer as tarefas. Na
sala observada tinha vários cartazes produzidos pela a professora do outro turno, onde a
professora poderia ter utilizado para explorar os conhecimentos dos alunos, como por
exemplo, cartaz das vogais, cartaz dos números, mais que a professora não utilizava e ela
sempre dizia que ela só passava exercício para as crianças cobrirem porque a escola não tinha
material. Verificou-se que a professora esquecia-se qual era o verdadeiro objetivo das crianças
do pré I, que no qual não deve ser somente aprender letras, mas sim aprender a socializar
com os seus coleguinhas, aprender quais as regras da escola. Conforme Andotti, em relação a
pré- escola,
[...] Poder-se-á dizer que pré-escola não tem objetivo a alfabetização, mas propiciar
às crianças, antes de sua entrada na escola compulsória regular, atividades que a
preparem para enfrentar da melhor forma possível, as aprendizagens subsequentes,
que deve ter inicio na 1º ano e se prolongar por todo o 1.º grau. (p.171.2002)
E nessa concepção foi possível verificar que a professora não trabalha o
desenvolvimento integral das crianças, pois a mesma não desenvolvia atividades de maneira
para os alunos suas diferentes condutas, como por exemplo, nas atividades de correr pular,
gritar, cantar e atividades em grupos a educadora estará trabalhando uma infinidade de
aspecto com a criança, estará trabalhando aspecto afetivo, cognitivo, psicomotor e o social.
Além de esta proporcionando uma boa relação entre professor- aluno, pois as atividades com
jogo dar uma sensação de liberdade para as crianças e é por isso que tem que ser feito com
regras estabelecidas pelos os educadores.
Quando a professora estava trabalhando as vogais com as crianças dava para ela ter
trabalhado vários jogos utilizando as vogais como, por exemplo, quebra-cabeça, jogo da
memória, boliche, jogo das luvas, letras iguais utilizando balões, enfim jogos que possibilitem
aos alunos desenvolver sua habilidade. Conforme Gládis e Kaercher (2001)
[...] os jogos das crianças são fundamentais para o desenvolvimento de diferentes
condutas e também para a aprendizagem de diversos tipos de conhecimentos.
Podemos, então, definir o espaço do jogo como um espaço de experiência e
liberdade de criação no qual as crianças expressam suas emoções, sensações e
pensamento sobre o mundo e também um espaço de interação consigo mesmo e com
os outros. (p.89)
Sabe-se que o trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha
uma competência polivalente. Ser polivalente significa que o professor cabe trabalha com
conteúdos de natureza diversa que abrangem desde cuidados básicos essências até
conhecimentos especifico provenientes das diversas áreas de conhecimento. Deve ser um
aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prática, debatendo com seus pares dialogando
com suas famílias e a comunidade e buscando informações necessárias para o trabalho que
desenvolve.
E é nesse contexto que o professor deve ser um artista na sala de aula deve ser
dinâmico e ao mesmo tempo saber dominar a sala ter o controle de tudo que acontece em
volta de cada educando. Quando estiver dando aula deve ser amoroso saber falar com
autoridade de uma forma que as crianças venham a compreender e ao mesmo tempo obedecer,
o professor em sala de aula deve trabalhar regras e maneiras para que as crianças possam
cumprir obedecendo ao professor e a qualquer outro funcionário.
O educador deve passar segurança aos seus educando, propiciando situações de
cuidados, brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma integral e que possa contribuir
para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os
outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança e o acesso, pelas crianças, aos
conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
Deve ser amável, tranquila e com envolvimento, que leve em consideração o amor
que se conquista através da convivência de um ano letivo e que tudo que vive no decorrer do
ano não se esquece com facilidade. O educador que realmente ama a educação se envolve
com os alunos fazem com que ensinar seja um ato de amor aponto de conhecer a verdadeira
realidade do educando que passa conviver durante todo o ano. Isso é muito bom por que faz
com que as crianças amem esta junto com a educadora para que eles sintam o verdadeiro
amor entre professor e aluno. Um verdadeiro sentimento é o dos alunos da escola com todos
os professores, apesar de algumas crianças serem carentes eles demonstram um verdadeiro
afeto que devem serem valorizados e acima de tudo devem serem amados por todos que
fazem parte da instituição e principalmente da professora que é a peça principal para uma
educação com qualidade.
O educador tem que aceitar os sentimentos dos alunos e ao mesmo tempo
corresponder por que em alguns casos as crianças não têm esse amor em casa. Também tem
que valorizar as resposta de cada aluno por mais que não seja a resposta esteja querendo ouvir
e não esquecer de sempre está valorizando todos os tipos de iniciativa por parte do aluno. E
sempre abrir espaço para que o aluno façam perguntas, fazendo com que os alunos sintam
vontade de participarem de qualquer atividade proporcionada pela escola.
E de acordo com a observação foi visível perceber que a relação entre professor e
aluno e bem amigável. A educadora mostrou ter muito afeto para com seus alunos, e com
tanta demonstração de carinho, seus alunos as vezes deixam de fazer suas tarefas , pois sabem
que a professora não ficara chateada .
Nessa perspectiva foi visível perceber que a recepção das criançasnecessitam de um
acolhimento confortante onde eles se sintam seguros e amparados pois se sabe que a escola
deve ser um lugar acolhedor e que saiba fazer com que as crianças tenham vontade de estudar
e se envolverem com outras crianças para trocarem experiências de uma forma carinhosa e
com muito afeto, por que o educando também precisam de amor ,carinho e determinação para
que os mesmo tempo que eles se envolvam com os demais sintam que na escola as pessoas o
amam e queiram sempre voltar no dia seguinte, pois onde nos sentimos bem sempre
desejamos voltar e isso e uma prova de que se o tratamento com relação as crianças for bom
elas sempre vão estarem disposta a regressar para a escola, e a criança sabe quem a trata bem
e quem não trata por isso é sempre bom esta fazendo com que a mesma esteja sempre
recebendo o afeto necessário para muitas vezes curarem a carência que a crianças sentem.
Notou se que todos da instituição estão procurando cumprir com sua obrigação de
escola e vêm fazendo seu papel muito bem porque as crianças se sentem bem ao estarem na
escola. Percebe-se que as crianças são acolhidas de uma forma em que estejam bem
amparadas e com uma grande credibilidade para com seus professores e funcionários em
geral.
2.2.2 Participação Ativa
Compartilhar e um processo que contribui para que a instituição se constitua como
unidade educacional no qual são expressas as teorias e os saberes que sustentam a prática
pedagógica.
As participações dos Estagiários no âmbito escolar aconteceram primeiro em uma
reunião juntamente com o gestor e todos os professores do turno vespertino com o objetivo de
fazer alterações no plano de ação que foi bem debatido, percebeu- se que alguns educadores
estão preocupados e deram opiniões para que seja aplicado de maneira que possibilite as
crianças um bom desenvolvimento.
A reunião pedagógica, cujo foi de suma importância ter participado, pois todos que
fazemos parte da instituição participaram deste encontro que tinha com finalidade organizar a
festinha do das mães, e também a elaboração do plano semanal, onde observei alguns
professores da Educação Infantil ainda esperam pelo plano feito do colega.
Em sequência dei contribuição na ornamentação da festinha das mães juntamente
com outros estagiários e foi visível perceber a interação de todos profissionais da instituição.
Assim sendo ―O compartilhar do conhecimento são ações que conduzidas com
Intencionalidades formam o coletivo criando condições para que o trabalho desenvolvido seja
debatido compreendido e assumido por todos‖. (Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil)
2.2.3 REGÊNCIA
Para a realização da regência foi elaborado um projeto sob orientação da professora de
estagio. A professora disponibilizou todo o tempo necessário para que fosse possível realizar
uma boa intervenção, a orientação foi muito necessária para que tudo fosse feito de forma
adequada aos alunos da escola escolhida para a intervenção. Todas as orientações foram dadas
passo a passo para que fosse possível chegar à conclusão do que fazer na regência todas as
dúvidas foram tiradas . A professora incentivou a procurar uma temática que fizesse com que
fosse possível trabalhar a realidade dos educandos e até mesmo conseguir fazer com que eles
aprendessem tudo que fora trabalhado
Figura 5 – Fotos dia da regência.
Fonte Walklene Canuto, 2010
Figura 6 – Fotos das crianças escovando os dentes.
Fonte Walklene Canuto 2010.
A hora da merenda foi somente alegria onde levei pipoca e suco de maracujá todos
merendaram satisfeitos, logo depois do descanso, organizei as crianças em fila e levei para
escovação do dente, com o objetivo de ensina a maneira correta escovar os dentes, a pratica
da escovação foi uma alegria para todos e todos ganharam a escovinha de presente. À volta
para sala as crianças foram animadas contando que sempre iriam escovar os dentes e com isso
foi possível perceber a importância da prática da higiene em sala de aula.
Logo depois Fe se feita a avaliação por meio de questionamento com o objetivo levar
os alunos a reflexão da necessidade de como e importante que o individuo manter não só a
higiene bucal e sim de todo o corpo para que tenhamos uma vida saudável.
O Estágio na Educação Infantil foi de grande valia para minha vida profissional me
dando aperfeiçoamento e me deixando ainda mais apaixonada pela Educação Infantil. O
Estágio também foi importante para que fosse possível conhecer a realidade de uma escola
publica mostrando novas experiências na minha vida me fazendo contemplar a educação de
forma mais justa. Através do Estagio na escola publica pude perceber que realidade escolar
ainda necessita de grandes mudanças para melhor e que muitas coisas necessitam de ajustes
por que tudo que se aprende deve ser de uma forma que ninguém possa querer só pra si e sim
compartilhar com os outros. Apesar de ter visto que grande parte da escola trabalha em
coletivo ainda existem aquelas pessoas que não compartilham com os outros os seus trabalhos
e dificulta o andamento da escola.
Apesar de a escola ter muitos pontos positivos que me fizeram cada vez mais amar a
Educação Infantil e perceber que eu ainda preciso buscar novas experiências da vida
profissional para melhorar meus métodos de ensino em minha sala de aula percebi que as
crianças precisam demais carinho por parte do corpo docente e que um professor sozinho não
tem como suprir tantas necessidades de todas as crianças por que são muitas crianças que
necessitam de afeto por que em vários casos a solução esta totalmente no afeto que o
professor dedica ao aluno.
E neste contexto e importante ressaltar que todos devem estar comprometidos em
busca de melhoria da prática pedagógica, ou seja, toda comunidade escolar deve está
trabalhando em coletividade com um só objetivo um ensino de qualidade Dessa forma, o
papel do professor e de fundamental importância para o desenvolvimento da prática
interdisciplinar, vencendo velhos hábitos e procurando novas práticas educativas.
Por tanto, a disciplina de Estagio Supervisionado na Educação Infantil veio construir
para descobertas de novos conhecimentos que só me proporcionaram grandes desafios para
meu futuro profissional que levarei comigo onde quer que eu vá. E que as grandes conquistas
me fizeram acreditar que a educação pode mudar para melhor. Para tanto faz se preciso
envolver toda comunidade escolar na construção de novos conhecimentos e praticas.
2.3 Estágio Supervisionado dos Anos Inicias
O estágio supervisionado nos Anos Iniciais é de suma importância na vida profissional
do acadêmico, pois é através do estágio que abrem-se novos caminhos, novos conhecimentos
e obtém-se novas experiências no campo de formação profissional mediante ao
desenvolvimento das atividades no campo de estágio. O estágio vem assim possibilitar aos
acadêmicos (as) estagiários (as) o conhecimento da realidade de sua área de formação, para
que futuramente possa atuar de forma profissional e ética dentro do campo educacional.
Para tanto foi desenvolvida na expectativa de adquiri uma terceira visão diante da
realidade educacional da rede pública de ensino, sendo que a formação em pedagogia objetiva
a ampla formação para seus discentes, sendo que os anos iniciais é uma área contemplada
pelo curso.
Conforme a Lei 11.788,de 25 de setembro de2008, que dispõe sobre o estagio de
estudantes, a nível nacional o estagio e o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido
no ambiente de trabalho, que visa a preparação para o trabalho produtivo de educando que
estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação
46
profissional, de ensino médio da educação especial e dos anos iniciais do ensino fundamental,
na modalidade profissional da educação de jovens e adultos.
Embasado nas Diretrizes do Estagio Curricular Supervisionado para o Curso de
Pedagogia, elaboradas nos termos da Resolução CNE CP n 1 de 15 05 2006 e da Resolução n
004⁄00 CONSEP de 29 de fevereiro de 2000, o Estagio Curricular Supervisionado será
desenvolvido a partir do segundo ano do Curso de Pedagogia, que integra as dimensões
teóricas e praticas do currículos e articula de forma interdisciplinar os conteúdos do eixo
estruturante do desdobramento curricular núcleo especifico obrigatório, que compõe a pratica
de aprofundamento e diversificação de estudos integradores por meio de procedimentos de
observação, reflexão, docência supervisionada, desenvolvimento de investigação da realidade,
de atividades praticas e de projetos.
E de acordo com as diretrizes as atividades do estágio foram desenvolvidas de acordo
com o objetivo determinado no projeto de estágio, que pontua o seguinte: Analisar a realidade
da instituição de educação dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, fazendo observações no
campo de estágio, participando das atividades de salas de aula no campo de estágio,
identificando os desafios, refletindo sobre a prática docente para provocar o reconhecimento e
a incorporação de um referencial teórico-metodológico que contribua para a elevação de uma
práxis pedagógica consequente que transforme o ato educativo em possibilidade real de
intervenção e construção da realidade, chegando a produzir o relatório de estágio desta
disciplina. Para alcançar o que foi objetivado na iniciação do estagio supervisionado mais
uma vez utilização das seguintes atividades como: observação; participação ativa e
regência/decência supervisionada, sendo que as mesmas dispõem da carga horária de 120
horas.
Desta forma em atendimento as exigências legais do estágio e com base no convênio
028/2009 realizado entre a Secretária de Educação Cultura e Desporto do Município de
Benjamin Constant e PROEG/UFAM, o estágio supervisionado nos Anos Iniciais será
realizado na escola municipal CESBI (Centro Social Batista Independente), localizada no
bairro de Coimbra, na Rua Elísio Ataíde. A escola funciona nos turno matutino e vespertino,
oferecendo nível de Educação Infantil e séries anos iniciais do ensino fundamental. Tem
como gestor Edson Pacifico de Almeida e coordenadoras pedagógicas Rislângela Ramires do
Nascimento e Ermelita dos Santos Coelho.
2. 3. 1 Observação Participativa
O estágio foi desenvolvido na turma ―D‖ sala de aula com 32 alunos, tendo entre 06 e
08 anos de idade, contendo mais meninas do que meninos é uma turma multicultural, sendo
que a mesma é composta por crianças peruanas, israelitas e brasileiras.
A professora já atua dez anos na área de educação, e formada em magistério e fez o
PROFORMA da UEA, e foi possível perceber que a mesma estar comprometida com
aprendizagem dos seus educandos.
As atividades são realizadas de acordo com o plano diário da professora, sendo que o
mesmo prioriza a língua portuguesa e o ensino da matemática, sempre em sala de aula, por
estudarem no turno vespertino a temperatura não favorece para que a professoras as leve para
outro espaço, como o pátio que dispõe de um espaço bastante amplo, mais não tem cobertura,
para proteger as crianças do sol e da chuva.
A metodologia de ensino segue sempre a mesma sequência: escreve-se o assunto no
quadro branco, pede para as crianças escreverem em seus cadernos, os que não conseguem a
professora pedem-lhes os seus cadernos e passa atividade para que desenvolvam.
Tive grande participação nas tarefas desenvolvidas nos cadernos, e sempre escrevia
palavras carinhosas para incentivar as crianças, quando eles viam um coração ou uma estrela
ao lado da atividade corrigida mostravam imediatamente aos colegas com muita alegria e
pediam para que eu lhes passasse mais atividades para o outro dia.
A sala de aula e superlotada e algumas vezes os conteúdos trabalhados pela professora
não favorece o aprendizado das crianças, sendo que a turma é composta por 32 alunos, onde a
metade não consegue acompanhar as aulas que professora não dispõe recursos pedagógicos e
professora de apoio só ajuda quando o professor falta, sendo que cada turno conta com o
apoio de três professoras de apoio por turno, para socorre 21 salas de aulas.
Sempre tive livre acesso em colaborar com a professora, ela me pedia para escrever no
quadro a atividade do dia, escrevia o conteúdo e desenhava varias figuras relacionadas com o
conteúdo, no objetivo de promover a melhor compreensão por parte dos alunos. O interesse
das crianças aumentava e ficavam mais atentos para o que a atividade lhes pedia, e juntos
corrigíamos a atividade no quadro, com a participação da professora da turma.
A sala é aberta e tem dois ventiladores na parede, mas os mesmo não são capazes de
esfria um espaço grande cheio de gentes. Quando o dia está muito quente as crianças ficam
bastante agitadas e a solução encontrada pela professora é deixa cada um no seu lugar
descansando com objetivo de mantê-los mais calmos e centrados em uma atividade educativa.
As participações ativas que me proporcionou contribuir para com a professora foi
cantar com as crianças quando as mesmas estavam muito agitadas. Quando eu os deixava a
vontade para cantarem a canção que desejassem aos poucos a atividade virava uma bagunça,
mas quando eu organizava a situação todos brincavam sem grandes problemas.
A turma é não se diferencia das demais salas de aulas, tem crianças agitadas e as
quietinhas. No caso em que as crianças se excedem nas travessuras a professora pede para que
os pais venham até a escola.
2.3.2 Regência/docência supervisionado
A regência foi realizada no dia 27 de outubro de 2010 pelo turno vespertino na turma
―D‖ turma onde que realizei meu estagio supervisionado sala de 1 ano.
De acordo com as decisões da professora a docência supervisionada teve dois
momentos, o primeiro foi a aula da minha colega de estágio Ervulis Martins cujo nos
trabalhamos o mesmo tema Higiene e Saúde, de início a colega deu a introdução do tema que
começo das 13 30horas ate às 15 horas e logo em seguida dei início a segunda parte da aula,
começando contando uma história sobre uma criança que gostava de escovar os dentes,
fazendo o máximo possível para que as crianças ficassem concentradas na historia e no que
ela queria ensinar, percebi que valeu apena pois a maioria entendeu porque devemos escovar
os dentes.
Logo em seguida fiz uma pequena demonstração da maneira correta de como deve se
escovar os dentes, tendo objetivo de ensinar corretamente, para poder levar todos a fazer a
pratica da escovação dos dentes, a turma toda ficou bastante animada pois aquele momento
estava sendo único porque nunca eles tinham tido uma pratica tão gostosa e ao mesmo tempo
saudável em seu ambiente escolar.
E foi nesse sentido que dei sequência ao tema fazendo dinâmicas com objetos que
usam para fazer a higiene bucal, como creme dental, fio dental, escova de dente dentre outros
objetos necessário para os cuidados da boca, brincadeiras da boca do forno e adivinhações, a
maioria da turma participou com muito entusiasmo e foi visível perceber que alguns ficaram
preocupados e vão ter mais cuidado com a sua boca.
Figura 7 – Figura de uma criança escovando os dentes.
Fonte Walklene Canuto 2010.
E por último orientei sobre a importância do dentista em nossa vida, falando porque
devemos ir com frequência no dentista e mostrando como ficam os dentes maus cuidados, e
passei um vídeo sobre os direitos e deveres das crianças com o objetivo de orientar assim
como temos direito também temos deveres, principalmente de cuidar de sua saúde. A aula foi
boa apesar de alguns contra tempos pude passar minha contribuição, pois valeu muito a pena.
O Estágio Supervisionado nos Anos Inicia foi de suma importância para minha
carreira como educadora, mostrando – se novos conhecimentos, dando aperfeiçoamento, para
minha vida profissional principalmente for de total relevância conhecer a realidade de uma
sala de aula do primeiro ano por que no decorrer do estagio foi possível observa as
necessidades que as crianças sentem em relação a escrita e a leitura.
E com isso, pode contribuir meus conhecimentos e receber novos, fazendo assim uma
trocar de experiências, pois e muito importante que o educador aprende e ensina suas
experiências profissionais.
E neste contexto é bom lembrar que toda comunidade escolar deve estar comprometida
trabalhando de forma coletiva, para um propósito um ensino de qualidade.
Portanto a disciplina de Estagio Supervisionado nos anos iniciais teve uma grande
contribuição proporcionada novos conhecimentos para minha vida como educadora.
CAPÍTULO 3
3 A DIDÁTICA UTILIZADA PELO PROFESSOR DO PRÉ I DA
EDUCAÇÃO INFANTIL DA ESCOLA MUNICIPAL CENTRO SOCIAL
BATISTA INDEPENDENTE
O presente capítulo apresenta a pesquisa realizada no município de Benjamin Constant
na escola municipal Centro Social Batista Independente (CESBI). A pesquisa foi
desenvolvida no dia nove e dezesseis de Junho do ano de 2008, visando uma possibilidade de
contribuição para uma Educação Infantil de mais qualidade e formação de sujeitos mais
autônomos e críticos.
É na fase da Educação Infantil que a criança operacional desenvolve seu interior como
uma criança que enxerga as coisas unicamente de sua própria perspectiva, a partir de sua
própria estrutura de referência e é nesta ocasião que a criança não está sendo egoísta em vez
disso, ela simplesmente pensa (supõe) que todos vêem o mundo como ela vê. Neste enfoque
devemos ver a criança como uma fonte que busca alcançar o futuro do amanhã, e é nesta
etapa que é formada a sua personalidade, seu caráter, e a sua responsabilidade perante a
sociedade.
Nesta perspectiva, faz-se necessário compreender como o profissional da educação
elabora seus métodos, objetivando que o comportamento das crianças influência no processo
de construção do saber, e precisa de um olhar mais profundo. Este saber só acontece se a
criança ou educando estiver em um ambiente favorável e de boa qualidade, para assim
oferecer-lhes uma educação de qualidade.
O interesse por esta investigação surgiu pela percepção de não haver um estudo mais
específico sobre a didática aplicada em sala de aula de Educação Infantil, bem como de
contribuir com a educação neste nível de ensino no município de Benjamin Constant.
A pesquisa teve como objetivo conhecer a didática aplicada pelo professor de Educação
Infantil do pré I na perspectiva da qualidade deste nível de ensino e formação integral da
criança da Escola Municipal Centro Batista Independente. Os objetivos específicos que
nortearam a mesma consistem: verificar os recursos didáticos utilizados pela professora em
sala de aula para alcançar os objetivos dos conteúdos trabalhados; identificar os aspectos
positivos e negativos da didática utilizada pelo professor para refletir sobre a importância de
uma didática que atenda todos os aspectos de desenvolvimento integral da criança.
Esta pesquisa se justificou pelo interesse de investigar a didática aplicada na Educação
Infantil sabendo que, quando estes não são aplicados implicam problemas no seu processo
educativo.
A pesquisa teve como abordagem teórica o estudo de caso. Segundo Rauen, diz que:
Os estudos de casos têm como vantagens o estímulo a novas descobertas e ênfase na
totalidade e simplicidade dos procedimentos [...] Uma vez escolhida a unidade –
caso, o pesquisador elabora a coleta de dados, observando, fazendo entrevistas,
estabelecendo historias de vida. O resultado deste trabalho se constituirá num
relatório dissertativo. (1999, p.31)
Os procedimentos utilizados para a efetivação desta pesquisa deu-se através da
pesquisa bibliográfica que consiste na aquisição de subsídios teóricos para um melhor
direcionamento da pesquisa, sendo que ―a sua finalidade é colocar o investigador em contato
com o que já se produziu a respeito do seu tema de pesquisa‖ (GONSALVES, 2003.p. 35).
Para a coleta de dados, foram utilizadas as técnicas de observação – participante.
Segundo Bogdan (1999.p.272), o investigador adentra na realidade, porém deve tornar-se
claro desde o inicio, tanto para ele quanto para os sujeitos, que é um investigador e não um
espião. Agir como um espião violaria os objetivos éticos da investigação.
Utilizou-se a entrevista semi-estruturada com gestor, professores e pais. Segundo
Lakatos e Marconi (2001.p.197) enfatiza que neste tipo de entrevista o entrevistador tem
liberdade para desenvolver cada situação em qualquer direção que considere adequada. É uma
forma de poder explorar mais amplamente a questão.
Após a coleta de dados, fez-se necessário a discussão e análise dos dados
consubstanciada à luz da teoria, que por sua vez veio contribuir nas explicações acerca da
problemática estudada. Conforme Ludker (1986, p.01), ―para se realizar uma pesquisa é
preciso promover o confronto entre os dados, as evidências, as informações coletadas sobre
determinado assunto e o conhecimento teórico acumulado a respeito dele‖.
O capítulo encontra-se organizado da seguinte maneira:referencial teórico; os
procedimentos metodológicos da pesquisa e resultados e discussão acerca da temática.
3.1 Referencial teórico: A importância de uma didática de qualidade na
Educação Infantil
A Educação Infantil caracterizada como a primeira etapa da Educação Básica,
conforme o Plano Nacional de Educação (2001) estabelece as bases da personalidade humana,
da inteligência, da vida emocional, da socialização. As crianças devem ser desenvolvidas
integramente, pois as primeiras experiências de vida são as que marcam profundamente a
pessoa. Quando positivas, tendem a reforçar, ao longo da vida, as atitudes de autoconfiança,
de cooperação, solidariedade e de responsabilidade, estas também exigências das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, pois se referem aos princípios éticos,
estéticos e políticos que devem nortear as propostas pedagógicas para Educação Infantil
(art.3º).
As propostas pedagógicas para as instituições de Educação Infantil devem promover,
em suas práticas de educação e cuidados, a integração entre os aspectos físicos, emocionais,
afetivos, cognitivo – linguísticos e sociais da criança, entendendo que ela é um ser total,
completo e indivisível. Dessa forma, ser, sentir, brincar, expressar-se, relacionar-se, mover-se,
organizar-se, cuidar-se, agir e responsabilizar-se são partes do todo de cada indivíduo, menino
ou menina, que desde bebê vão, gradual e articuladamente, aperfeiçoando esses processos nos
contatos consigo mesmos, com as pessoas, as coisas e o ambiente em geral.
As Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil propõe que todos os
conhecimentos, como o espaço, tempo, comunicação, expressão, a natureza, e as pessoas
devem estar articuladas com os cuidados e a educação para a saúde, a sexualidade, a vida
familiar e social, o meio ambiente, a cultura, as linguagens, o trabalho, o lazer, a ciência e a
tecnologia.
Os diversos trabalhos sobre educação, especialmente os do filósofo suíço Jean Piaget,
são unânimes em considerar que os primeiros anos de vida de uma criança são muito
importantes para seu desenvolvimento físico, emocional, social e mental. É dentro desse
momento que se insere o período de escolaridade correspondente á pré-escola,
respectivamente dos 04 aos 05 anos, quando ela tem, então, oportunidade de desenvolver suas
potencialidades, preparando-se e despertando para a vida.
Mediante ao desenvolvimento global da criança, faz-se necessário frisar que a didática
é um dos requisitos importantes para contribuir neste processo. Esta é uma ciência cujo
objetivo fundamental é ocupar-se das estratégias de ensino das questões relativas à
metodologia e das estratégias de aprendizagem que se traduz por arte ou técnica de ensinar.
Conforme Amélia Domingues:
A didática é a ciência, é técnica e a arte de bem orientar a aprendizagem e de
conseguir que o aluno queira aprender. Sendo uma ciência, se fundamenta em
princípios científicos. É técnica, quando aplica esses princípios na ação docente. É
arte, na medida em que o professor utiliza a imaginação, a criatividade, e tem
habilidades na integração dos princípios para a condução das atividades discentes,
de forma a obter resultados eficientes. (p. 15)
A principal função da didática é o alcance de objetivos educacionais e de
aprendizagem. Grande parte deles já vem determinada pelas leis. Mas esses objetivos são
muito abstratos, distantes da realidade, e tem pouco sentido prático. A educação deve, antes
de tudo, resolver os problemas reais sentidos pela população.
Cabe à Didática analisar esses problemas e, em função deles, elaborar objetivos mais
palpáveis, mais concretos e mais práticos. Muitos professores costumam trabalhar na escola
por força do hábito. Do jeito que aprenderam, costumam ensinar. Falam em ―dar aula‖. ―Dar
aula por que e para quê? ‖Apenas para cumprir programa? Que programa? Programa feito por
quem? Com que finalidade?
O professor, hoje, precisa ter espírito crítico: Deve analisar tudo o que vê, ouve e
recebe; verificar sua utilidade e validade. Por isso, ele precisa pensar com cuidado sobre o que
vai fazer. Na escola, o aluno pode aprender a ler bem, a escrever corretamente e calcular com
segurança. De que adianta isso, se ele não aprender a ser honesto, justo, responsável,
solidário, compreensivo, trabalhador, corajoso, cooperador, e a ter iniciativa, persistência e
força de vontade? De que adianta isso, se o aluno não aprender a pesquisar, a integrar as
idéias, a concluir, a imaginar, a pensar, a raciocinar, a criar e a resolver problemas?
Segundo Armélia Domingues:
a didática que através de estímulos, orientações e técnicas adequadas, leva os alunos
a se auto-educarem e a aprenderem por si mesmos. Ela abre também a mente dos
alunos para a predisposição de aceitarem as coisas novas que vão surgindo com
rapidez cada vez maior. O mundo muda tão rapidamente que nem sabemos o que vai
acontecer amanhã. Se não sabemos o que vai acontecer, como podemos prepará-los.
Que conteúdo devem aprender? É por isso que eles têm que aprender a aprender por
si mesmos. É a didática que faz isso. Assim, eles serão capazes de aprender as
novidades que surgirão. Eles estarão mais preparados para o imprevisível. (p.25)
Mas isso não é suficiente. O aluno precisa desenvolver o gosto pelo estudo, pela
pesquisa e pelo trabalho. Através do uso adequado da Didática, o professor poderá consegui
isso. Formando o hábito de leitura e estudo, o aluno estudará a vida toda e terá prazer em
fazê-lo.
Também não suficiente o aluno estar inteirado de tudo, ter muitas informações, mas
não saber usá-las com proveito. A Didática deverá ajudar o aluno a aprender a estruturar as
informações, para ter pensamento autônomo, original, e assim, ser criativo e capaz de resolver
problemas pessoais e sociais.
A Didática aplicada na Educação Infantil é um modelo projetado que procura
contemplar as determinações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei
nº 9394/96), que estabelece pela primeira vez na história de nosso país, que a Educação
Infantil é a primeira etapa da educação básica, visando contribuir para realização das
instituições. O objetivo socializador dessa etapa educacional, visa proporcionar em ambientes
o acesso e a ampliação dos conhecimentos da realidade social e cultural das crianças.
Por esta razão, o terceiro capitulo tem como objetivo mostrar o processo de aplicação da
didática na Educação Infantil, cuja função é contribuir com as políticas e programas do nível
aludido, socializando informações, discussões e pesquisas, subsidiando o trabalho educativo
de técnicos, professores e demais profissionais e apoiando o sistema de ensino nos níveis
estadual e municipal.
A escola foi objeto de pesquisa para a reconstrução da didática aplicada na Educação
Infantil. Esta é um espaço construído dia-a-dia no enfrentamento dos problemas postos pela
vida coletiva das crianças. Segundo os Indicadores de Qualidade na Educação Infantil (2004):
A escola é um espaço de ensino, aprendizagem e vivência de valores. Nela os
indivíduos se socializam, brincam e experimentam a convivência com a diversidade
humana. (p.21)
A prática da didática dentro das escolas deve partir do princípio que privilegiam os
cuidados físicos, partindo de concepções que compreendam a criança pequena como carente,
frágil, dependente e passiva e que levam à construção de procedimentos e rotinas rígidas;
dependendo todo o tempo da ação direta do adulto; e que na realidade tolhem a possibilidade
de independência e as oportunidades das crianças em aprender sobre os cuidados de si, do
outro, do ambiente, como diz no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:
―compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no
mundo é o grande desafio da Educação Infantil e de seus profissionais. (p.22)
E para isto existe uma norma única no que se refere a instrumentos para auxiliar o
professor na sistematização e organização do construído, ou seja:
Comportamentos complexos requerem, como pré-requisito formas mais simples de
aprendizagem [...] A função de ensinar deriva-se da descrição das condições da
aprendizagem estas condições necessárias[...] devem ser construídas passo a passo,
estágios por estágios.(LUCIA, 1989, p.33)
Para esta realização, a didática é, pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o
processo de ensino através dos seus componentes – os conteúdos escolares, o ensino e a
aprendizagem. Com o embasamento numa teoria da educação visa formular diretrizes
orientadoras da atividade profissional dos professores. E ao mesmo tempo, uma matéria de
estudo fundamental na formação profissional dos professores e um meio para dirigir as
atividades de ensino, cujo resultado é à aprendizagem dos conteúdos escolares pelos alunos.
Que em suma, pode-se relatar como conjunto de tarefas que visam o desenvolvimento físico e
intelectual do aluno, com vistas à sua preparação para a vida social.
Segundo Paulo Freire em sua obra coloca que: ―na formação permanente dos
professores, o momento fundamental é o da reflexão sobre a prática. E pensando criticamente
a prática de hoje ou de ontem pode melhorar a próxima prática.‖ (FREIRE, 1996, p.38)
Embasado nos Indicadores de Qualidade na Educação Infantil (2004) a prática
pedagógica deve ocorrer por uma ação planejada e refletida do professor no dia-a-dia da sala
de aula, a escola realiza seu maior objetivo fazendo com que os alunos aprendam e adquiram
o desejo de aprender cada vez mais e com autonomia. (p.25)
O professor planejando e refletindo sobre o que vai trabalhar, possibilitará com mais
exatidão o desenvolvimento integral da criança, pois conforme o Referencial Curricular para a
Educação Infantil estabelece que:
O professor deve ter propostas claras sobre o que, quando e como ensinar e avaliar,
a fim de possibilitar o planejamento de atividades de ensino para a aprendizagem de
maneira adequada e coerente com seus objetivos. É a partir dessas determinações
que o professor elabora a programação diária de sala de aula é organiza sua
intervenção de maneira a propor situações de aprendizagem ajustada as capacidades
cognitivas.
Portanto, a Didática ensina como o professor deve agir para conseguir que o aluno
aprenda e se eduque da melhor forma possível. A disciplina é uma disciplina norteadora da
ação. Ela integra as demais disciplinas pedagógicas com o conteúdo especifico da matéria,
com as experiências da matéria.
3.2 Os procedimentos metodológicos da pesquisa
A pesquisa embasou-se numa abordagem qualitativa do tipo de Campo e Bibliográfica a
partir de um estudo de caso. Para a coleta de dados foram utilizadas as técnicas de observação
– participante e entrevista semi-estruturada com a professora
3.2.1 O campo da pesquisa e os sujeitos envolvidos
O conhecimento do cenário do campo do estágio se faz necessário para aprofundar o
conhecimento do futuro leitor que apreciara esta monografia. A escola observada localiza-se
no bairro de Coimbra. Através de entrevista realizada com ex- moradora do bairro, conhecida
com professora Carlita Silva Castelo Branco, foi possível conhecer que o bairro teve origem
após a união de ANTÔNIO AUGUSTO DA CRUZ e MARIA FREITAS VELOSO, filha de
ROSA FERREIRA DE SOUZA, reconhecida como a fundadora do município.
Figura 8
Fonte de Oderlene da Silva Bráulio – 2010
A população existente no bairro atualmente consiste em 2.898 habitantes, segundo
dados do Sistema de Informação de Atenção Básica (SIAB) do DATASUS do Sistema Único
de Saúde. Este se limita ao norte com o Rio Solimões, a leste com o bairro de Bom Jardim, ao
sul com a Colônia II e ao oeste com o Centro da Cidade, possui água encanada, luz, esgoto,
coleta de lixo, salientando que são poucos que desfruntam destas regalias, pois é uma
problemática constante no bairro. Para o melhor atendimento da população o bairro fornece os
respectivos locais:
a) Instituições públicas e privadas:
01 hospital;
03 escolas (dentre elas a escola CESBI);
01 igreja católica nossa Senhora de Fátima;
04 igrejas Evangélicas, Posto de água da COSAMA;
01 igreja da Santa Cruz, Prefeitura;
01 Secretaria Municipal de Educação;
01 ONG denominada Águia dourada que trabalha com adolescente e crianças,
desenvolvendo atividades de: reciclagens, pinturas, danças e músicas.
b) Empresas do setor comercial:
01 farmácia;
03 panificadoras;
01 comércio Santo Expedito;
04 mini boutique;
01 hospedaria com lanchonete;
01 salão de beleza;
01 Serraria;
01 copiadora;
05 oficinas de motocicletas;
01 movelaria;
09 mercearia;
05 bares.
c) Área de lazer:
01 quadra Arnaldo Pires;
01 Bumbodromo;
01 pracinha nomeada e homenageada com o nome do aluno William
Guerreiro.
No bairro ocorre eventos culturais como o novenário de Santo Expedito e o
novenário de Nossa Senhora de Fátima, o Arraial das escolas e o festival folclórico dos bois
bumbás, sendo o boi Corajoso organizado especificamente por pessoas do bairro de Coimbra.
Os dois últimos eventos sao realizados no Bumbodromo da cidade, local amplo e propicio
para a realizaçao de eventos existentes na cidade.
Figura 9 – Foto da Escola Centro Social Batista Independente
Fonte: Marcela Lima Tenorio, agosto de 2010.
A Escola Municipal CESBI — Centro Social Batista Independente, situada na Rua
Elízio Ataíde n.441, no bairro de Coimbra na zona urbana do município foi criada como uma
entidade filantrópica sem fins lucrativos, inaugurada em 1985 pelo missionário Pedro Vargas
(Militar do Exército do Rio Grande do Sul). As atividades na instituição foram iniciadas
oferecendo Ensino Fundamental de 1a a 4a série e com cursos profissionalizantes gratuitos,
tendo como acionista a convenção das Igrejas Batistas Independentes e Missão Evangélicas
da Noruega e Suécia.
Atualmente esta instituição tem como missão trabalhar o processo de aprendizagem
do aluno, se baseando na tendência construtivista, respeitando suas peculiaridades,
desenvolvendo valores morais, éticos e culturais, tendo em vista, em participar ativa e
comprometidamente com a Sociedade. Tendo como visão desenvolver as múltiplas
possibilidades de participação popular demonstrando a real necessidade de investir na
educação como única alternativa para a construção da dignidade humana e a preparação do
cidadão para o exercício da cidadania.
A escola atualmente possui uma ampla extensão, onde contém:
21 salas de aula( estas atendem as séries iniciais do ensino fundamental,
Educação Infantil e o projeto avançar);
01 diretoria;
01secretaria;
01 sala de apoio pedagógico;
01 sala para professores com banheiro;
02 banheiros masculinos;
02 femininos;
01 refeitório;
01 cozinha;
01 pátio com área de estacionamento;
01 biblioteca1 ou um espaco de leitura para os alunos.
As salas de aulas são amplas, comportam em média 35 alunos. Possuindo um pátio
que serve para atividades lúdicas e pedagógicas, com uma ampla área de lazer.
Foto 10
Fonte: Escola CESBI
A escola depende de recursos repassados pela Secretaria Municipal de Educação,
Cultura e Desporto, de trabalhos realizados pela Associação de Pais e Mestre através do
Programa DinheiroDireto na Escola, o PDDE, através do Plano de Desenvolvimento da
Escola e de outros Projetos que visam o benefício da mesma, como merenda escolar, água
para o consumo, manutenção das instalações sanitárias e salas de aula, direcionamento do lixo
produzido no local entre outros.
Com os recursos repassados pela Secretaria Municipal de Educação, Programa
Dinheiro Direto na Escola, foram obtidos equipamentos que auxiliam no trabalho pedagógico.
Estes estão relacionados no quadro abaixo:
Quantidade Especificaçao Estado de conservaçao
02 TV Bom
02 Radio Gravador Bom
01 Nootbook Otimo
13 Computadores Otimo
2 Esta repartição ao longo do período de observação se encontrava fechada. Sabe-se que esta existe, mas não
foi possível tirar fotos devido à situação aludida acima.
01 Data Show Otimo
03 Aparelho de DVD Bom
01 Parabolica Bom
01 Retroprojetor Bom
02 Mimiografos Bom
03 Mesas para
computadores
Otimo
03 Bebedouros simples Bom
01 Bebedouro Industrial Regular
01 Caixa amplificada – 200
w
Bom
02 Microfones Bom
05 Impressoras Bom
03 Poltronas Bom
300 Livros Ótimo
48 DVDS Educativos Ótimo
13 Coleções Literárias Ótimo
01 Frizer Ótimo
01 Fogão Industrial Ótimo
01 Liquidificadores Ótimo
02 Forno Ótimo
A entidade mantenedora da escola consiste na Prefeitura Municipal de Benjamin
Constant que é composta por um amplo quadro funcional, constituido por: 42 professores,
distribuídos nos turnos da manhã e tarde, desde a pré-escola até as séries inciais do ensino
fundamental e o Projeto Avançar. Além disso, possui 03 professores de apoio, 01
bibliotecário,que são professores(as) do quadro, 02 coordenadoras pedagógicas, 01 gestor,
bem como14 auxiliares de serviços gerais, 04 vigias, 05 merendeiras, 04 administrativos,
sendo que deste total, apenas 04 são contratados e os demais são efetivos.
Gráfico 1-
Fonte: Kelly Cristina Ramires Pinto, 2010.
PROFESSORES 62%
AUX. DE SERVIÇOS GERAIS
18%
ADMINISTRATIVOS 4%
COORDENADORIA PEDAGOGICA
3%
VIGIA 5%
MERENDEIRA 7%
GESTOR 1%
GRÀFICO FUNCIONAL
A formação do quadro de funcionários desta escola foi elaborada para atender os
1.262 alunos distribuídos em turmas das séries iniciais do ensino fundamental, que são a
maioria e apresentam-se superlotadas, devido a repartição das mesmas por causa do Projeto
AVANÇAR2, que acolhendo alunos por turma com a faixa etária entre 7 a 17 anos, e em
turmas de Educação Infantil esta acolhendo as crianças com suas idades certas.
Gráfico 2
Fonte: Kelly Cristina Ramires Pinto, 2010.
A pesquisa ocorreu na escola municipal Centro Social Batista Independente (CESBI)
no período de Junho no ano de 2008. Os dados expostos foram coletados no ano de 2010
pelas acadêmicas: Marcela Lima Tenório e Kelly Cristina Ramires Pinto.
2 O AVANÇAR é um programa de correção do fluxo escolar nos anos iniciais do ensino fundamental.
0 200 400 600 800 1000
Total de alunos
ALUNOS POR ETAPA DE ENSINO DA ESCOLA
projeto Avançar
Educaçao Infantil
series iniciais do EnsinoFundamental
106
822
294
3.3 Resultados e discussões
Neste contexto, apresenta os resultados da diversidade da didática do professor dentro
do âmbito escolar, sendo que a mesma intervém no processo de aprendizagem dos alunos,
ocasionando dificuldade na prática educativa do professor que é de fundamental importância
para o exercício do trabalho docente, em prol a especificidade do ensino aprendizagemda
criança, na formação de sua personalidade. Tanto pessoal, como profissional.
Neste capitulo serão apresentados os dados de forma diversificada, na qual apresentam
os tipos de comportamento das crianças, analisando fundamentalmente de acordo com as
categorias destacadas na investigação.
No decorrer da exposição do trabalho, será explicitado o tema a didática aplicada na
Educação Infantil.
Portanto, assim realizada a observação adquiriu-se bons resultados, para que melhor
possa atuar na vida profissional, fazendo assim refletirmos sobre a importância da didática
que deve ser aplicada, de maneira intencional para que a criança venha ter um
desenvolvimento integral.
3.3.1 Os recursos didáticos utilizados no contexto de sala de aula
Para estimularmos o desenvolvimento intelectual da criança é preciso que se crie um
ambiente educacional propício à atividade espontânea da criança sobre os objetos.
O conhecimento provém da ação direta da criança no curso de sua própria experiência.
Deste ponto de vista, é indispensável que a pré-escola disponha de grande diversidade de
materiais didáticos que possibilitem a aprendizagem da criança.
E nessa perspectiva, observou que na instituição onde foi realizada a pesquisa
educacional, está com poucos meses de funcionamento, e não disponibiliza de muitos
recursos didáticos, onde a escola possui dois parquinhos, para as crianças, e os materiais que
existem são confeccionados pelos próprios professores que apenas a minoria tem a iniciativa
de confeccionar.
O educador aplica muitos trabalhos mimeografados para se tornar à aula mais simples,
não disponibilizando para seu educando o estimulo do material didático e nem um outro
recurso.
3.3.2 Aspectos positivos e negativos da didática utilizadas pelas atividades
pedagógicas escolar
A aprendizagem por meio da didática aplicada
em sala de Educação Infantil deve-se trabalhar com as crianças assuntos que devem
guardar relações específicas com os níveis de desenvolvimento das crianças, respeitando e
propiciando a amplitude das mais diversas experiências em relação aos eixos de trabalho.
O processo que permite a construção de aprendizagem significativa pelas crianças
requer uma intensa atividade, que as crianças possam estabelecer relações entre novos
conteúdos e os conhecimentos que já possuem, possibilitando-lhes modificações dois seus
conhecimentos prévios, ampliando-lhes novas informações, capacitando-as a realizar novas
aprendizagens, tornando-as significativas.
E então, é função do educador considerar, como ponto de partida para sua ação
educativa, os conhecimentos que as crianças possuem, advindos das mais variadas
experiências sociais, afetivas e cognitivas.
E foi possível observar que educadores não estão tendo a arte de ensinar, ou seja não
estão aplicando a didática conforme deve ser aplicada, onde percebeu-se a dificuldade de
alguns educadores na forma de passar o seu conhecimento para as crianças, onde o educador
não estabelece estratégias didáticas para passar aos seus educando.
Considerando que alguns educadores, tem força de vontade e são bem intencionadas
na construção de uma aprendizagem, neste sentido, percebeu-se que a aprendizagem não esta
tendo tanta importância na sala de aula, onde os educadores não se preocupam que as crianças
estão, tendo uma boa aprendizagem.
E com isso cabe aos educadores buscar soluções para que, possam promover situações
que permitam ―aplicar‖ onde possibilitem novos conhecimentos a partir dos que já tem e em
interação com novos desafios para se ter uma boa aprendizagem.
Os alunos devem aprender com uso de metodologias variadas, possibilitando o seu
desenvolvimento integral, pois cada um destes tem suas peculiaridades e os docentes devem
proporcionar didáticas voltadas à realidade dos mesmos. Segundo Vygostky (1896), o aluno
passa das observações superficiais e informais até chegar à organização conceitual do real,
proporcionada pela intervenção do professor no processo ensino-aprendizagem. (p.28)
Gráfico 3
Fonte: Walklene Canuto de Almeida
3.3.3 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA SALA DE AULA
Toda e qualquer atividade na pré-escola deve ser planejada e orientada com o objetivo
de promover uma aprendizagem específica, para estimular o desenvolvimento intelectual,
simultâneos, proporcionando à criança êxitos pessoais e experiências sociais enriquecedoras.
E para alcançar o objetivo de acelerar o desenvolvimento intelectual da criança, a pré-
escola, é preciso oferecer-lhes um ambiente propício à atividade, às interações sociais, à
autoconfiança e a uma valorização positiva de si.
Na instituição onde foi realizada a pesquisa, oferece um ambiente amplo, onde as salas
de aulas são bem adaptadas com decorações e enfeites. O espaço condiciona o tipo de
intervenção educativa e a relação que se estabelece na escola, ainda que não seja uma
condição determinante, o espaço e sua organização têm grande influência no bem-estar dos
profissionais e, ainda mais, das crianças pequenas. Conforme Bassedas (1999, p.112): ‖é
muito interessante que se decore e organize o espaço de maneira que fique acolhedor, seguro,
amplo e funcional para os deslocamentos. Um espaço acolhedor, harmonioso e funcional,
3
8
3
2
1
Formação na área da Educação Infantil Professores têm concluídoLicenciatura em Pedagogia.
Professores estão cursandoLicenciatura em pedagogia
Professores têm concluido o CursoNormal Superior
Professores Cursando LicenciaturaPlena em Letras
Professor de apoio tem concluído oEnsino Médio
mesmo que não garanta um comportamento adequado, é uma condição básica para consegui-
lo‖.
O espaço não é um condicionante de mega importância no processo de aprendizagem
da criança, mas é uma ferramenta contribuinte de grande influência no desenvolvimento
integral da mesma, envolvendo o que posso caracterizar como eixo estruturante o
desenvolvimento: cognitivo, social e motor, como embasa Bassedas (1999).
Por fim nas observações realizadas ficou visível que alguns professores não
desenvolvem uma atividade específica em sua classe. Destarte, vindo contribuir no não
desenvolvimento das crianças pequenas.
E nessa perspectiva percebeu-se que os professores que desenvolvem atividades,
aplicam sem nem um objetivo, e sim só de descontrair as crianças. Para que os professores
possam se concentrar em outra atividade que não é de relação a escola.
As atividades que são desenvolvidas na sala, são trabalhos mimeografados. E
percebeu-se que o educador é alienado, aonde não vai em busca de novas estratégias, para
desenvolver melhor suas atividades, pois o professor deve ser um pesquisador, intencionado
com funções educativas para melhor desenvolver sua aula.
3.3.4 AVALIAÇÃO DA DIDÁTICA APLICADA
A avaliação é um excelente instrumento para que a instituição possa estabelecer suas
prioridades para o trabalho educativo, e deve se dar de forma sistemática e contínua, tendo
como objetivo principal a melhoria da ação educativa.
Na pesquisa educacional, constatou-se que na instituição a gestora juntamente com a
orientadora pedagógica acompanha os professores nas realizações de planejamentos, onde
semanalmente acontecem os encontros pedagógicos, onde é discutido os problemas da escola
e as necessidades que as crianças enfrentam.
Onde percebeu-se que o plano de aula fica na teoria, os professores se embosaram em
uma proposta curricular que em uma dessa proposta elaboram seu próprio planejamento
escolar, para Educação Infantil, e considerando esta percepção entendeu-se que os professores
não tem acesso a este plano, onde os mesmo não procuram e fazem o seu próprio plano onde
não é seguido corretamente.
Nessa perspectiva, observou-se que alguns professores sentem-se acomodados, onde
os mesmos relataram que não é feita nenhum tipo de avaliação, para que possam juntos
compartilharem sobre a didática que está sendo aplicado em sala de aula esteja tendo
rendimento para os educandos.
O desenvolvimento deste capitulo visou conhecer a didática aplicada analisando sua
influência no desenvolvimento da criança na Educação Infantil, onde foi possível identificar
os fatores que, contribuem direta e indiretamente na formação integral da criança.
E nessa perspectiva percebeu-se que o educador não está comprometido com a sua
prática educativa, onde a didática não tem importância no meio escolar, e não desempenha um
papel fundamental na metodologia de Educação Infantil.
E sabe-se que é preciso que o educador estimule o desenvolvimento para que as
crianças tenham à oportunidade de descobrir conceitos e noções através da exploração ativa, e
a organização do planejamento é essencial para que o professor venha ter compromisso na
aplicação de sua didática.
E, portanto, função do professor considerar como ponto de partida para sua ação
educativa os conhecimentos que as crianças possuem, advindos das mais variadas
experiências sociais afetivas e cognitivas, para que possa assim ter uma boa aprendizagem.
Pena que a pesquisa educacional não foi de extremo sucesso, pois tive poucas horas de
observação, por motivos dos ensaios para as festas juninas realizada na escola
67
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização do Trabalho de Conclusão do Curso foi uma etapa muito importante para
os alunos realmente levarem a sério os quatro anos e meio de estudo no Instituo de Natureza e
Cultura ⁄BC⁄UFAM. A formação em Licenciatura Plena em Pedagogia é de fundamental
importância para os graduandos⁄as, pois como discentes da primeira turma, passamos altos e
baixos para garantir que futuramente esta instituição de nível superior seja implantada no
município de Benjamin Constant.
De acordo com as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia do INC ⁄BC ⁄UFAM,
o (a) concludente de Pedagogia, para a consolidação de sua formação, deverá apresentar o
Trabalho de Conclusão de Curso, o TCC, que deverá ser desenvolvido durante a disciplina de
INP092 – Orientação ao TCC.
Embasado nisto, este trabalho configurou-se como uma produção de caráter cientifico
que contemplou: a) a retrospectiva da vida acadêmico - profissional de forma narrativa,
histórica e reflexiva – memorial; b) o relato circunstanciado, minucioso e analítico das
atividades acadêmico – profissionais realizadas ao longo das disciplinas de estágios
supervisionados; e c) o aprofundamento da temática de pesquisa de interesse do (a) acadêmico
(a) dentro de uma das áreas de formação do pedagogo (Educação Infantil, Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e ou Gestão Educacional) – monografia.
A construção do memorial foi de grande valia, pois me possibilitou descrever
parcialmente o trajeto ocorrido antes e durante de entrar na faculdade. Vários foram os pontos
positivos, mas negativos também ocorreram, até porque isto faz parte do processo, devido que
somos seres humanos e sempre haverá conflito com o nosso próximo independente de quem
quer que seja principalmente sendo os pioneiros desta instituição superior.
Os estágios foram importantes na construção de um conhecimento mais amplo,
autônomo, critico voltado para a realidade a qual estávamos inseridos. Os estágios tiveram
como principal objetivo adentrar na realidade educacional e descobri se realmente é o que
iríamos fazer após o término da faculdade
A realização da pesquisa educacional foi de extrema importância foi possível
identificar os fatores que contribuem direta e indiretamente na formação integral da criança, e
foi nessa perspectiva percebeu-se que o educador não estar comprometido com a sua pratica
educativa, onde a didática não tem importância no meio escolar, e não desempenha um papel
fundamental na metodologia de educação infantil.
E sabe-se que, é preciso que o educador estimule o desenvolvimento para que as
crianças tenham à oportunidade de descobrir conceitos e noções através da exploração ativa, e
da organização do planejamento, pois e essencial para que o professor venha ter compromisso
na aplicação de sua didática.
Vale ressaltar que pouco foi o tempo para se manter dentro das instituições. É
preferível que no decorrer dos quatro anos e meio de formação, se tenha um ou dois períodos
voltado apenas para os estágios supervisionados, possibilitando por sua vez um tempo maior
de estudos acerca da temática escolhida e das observações para assim se efetivar com mais
êxito a construção dos relatórios que são exigidos em cada disciplina.
O Projeto Político do Curso tem como objetivo geral formar o pedagogo que seja
capaz de desempenhar com ética, compromisso e competência a práxis que envolve a
docência na educação infantil, series iniciais do ensino fundamental e a gestão educacional
compreendida na sua complexidade e possibilidades do fazer pedagógico escolar e não
escolar. E para que isso ocorra se faz necessário que o colegiado elabore estratégias para
facilitar no processo ensino-aprendizagem e que garanta a qualidade na nossa formação. É
obvio que não parte somente deste, mas o aluno deve ter o compromisso de ir em busca da
qualidade de sua formação.
O processo de ensino durante esses anos, feio contribuir profundamente na minha
formação, pois todas as disciplinas, independente do grau de complexidade, me auxiliou
enquanto professora no desenvolvimento integral das crianças pequenas. É importante
ressaltar que nem tudo foi possível captar, devido que cada período a quantidade de
disciplinas se intensificavam mais. Diante esta realidade, foi possível efetivá-las.
A construção da monografia foi um dos elementos mais importantes para exercermos
o papel de pesquisadores, pois ao adentrarmos na realidade educacional, foi possível
confrontarmos a teoria com a pratica, mesmo indo em busca da problemática para aprofundar
os estudos. A temática abordada é apenas um dos problemas que podem ser estudados. Os
futuros pedagogos em formação devem aprofundar suas pesquisas para encontrar a
problemática mais séria dentro das instituições públicas de Benjamin Constant.
Portanto a efetivação deste trabalho tem como intuito demonstrar os esforços
ocorridos durante o ano de formação. Não foi fácil, principalmente quando passamos por
problemas e dificuldades, e o mais triste de tudo, é saber que mesmo com os esforços que
fazemos há professores que tentaram nos desestimular, mas o gratificante de tudo isso, é saber
que existe o oposto. E nesse sentido teve professores e verdadeiros amigos e colegas que me
auxiliaram sem me deixar desistir. A conclusão deste trabalho é uma vitória para quem
realmente se esforçou e se dedicou em fazer. Nada é cem por cento, e esta produção cientifica
não fica atrás, pois a tendência é ficar melhor conforme o grau de nossa formação.
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