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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E CIÊNCIAS DOS ESPORTES
CAMILA RAYZA DO NASCIMENTO
A UTILIZAÇÃO DE EQUIPAMENTOS TECNOLÓGICOS NO TRABALHO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
NO ENSINO MÉDIO
VITÓRIA DE SANTO ANTÃO - PE
2018
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E CIÊNCIAS DOS ESPORTES
CAMILA RAYZA DO NASCIMENTO
A UTILIZAÇÃO DE EQUIPAMENTOS TECNOLÓGICOS NO TRABALHO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
NO ENSINO MÉDIO
Trabalho de conclusão de Curso apresentado ao curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico de Vitória, como requisito para a obtenção do título de Licenciada em Educação Física.
Orientador: Prof. Dr. Haroldo Moraes de Figueiredo
VITÓRIA DE SANTO ANTÃO - PE
2018
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Catalogação na Fonte Sistema de Bibliotecas da UFPE. Biblioteca Setorial do CAV.
Bibliotecária Giane da Paz Ferreira Silva, CRB-4/977
N244a Nascimento, Camila Rayza do Nascimento. A utilização de equipamentos tecnológicos no trabalho pedagógico do professor de educação física no ensino médio / Camila Rayza do Nascimento. - Vitória de Santo Antão, 2018.
26 folhas.
Orientador: Haroldo Moraes de Figueiredo.
TCC (Graduação em Educação Física) – Universidade Federal de Pernambuco, CAV, Licenciatura em Educação Física, 2018.
Inclui referências. 1. Tecnologia. 2. Trabalho pedagógico. 3. Educação Física – Aulas. I.
Figueiredo, Haroldo (Orientador). II. Título.
796.083 CDD (23.ed ) BIBCAV/UFPE-191/2018
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CAMILA RAYZA DO NASCIMENTO
O IMPACTO DA DISPONIBILIDADE DE EQUIPAMENTOS TECNOLÓGICOS NO TRABALHO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR
DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO.
Trabalho de conclusão de Curso apresentado ao curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico de Vitória, como requisito para a obtenção do título de Licenciada em Educação Física.
Orientador: Prof. Dr. Haroldo Moraes de Figueiredo
Aprovado em: 10/12/2018.
BANCA EXAMINADORA
________________________________________
Profº. Dr.Haroldo Moraes de Figueiredo (Orientador)
Universidade Federal de Pernambuco
_________________________________________
Profº. Dr. Solange Maria Magalhães da silva Porto (Examinador Interno)
Universidade Federal de Pernambuco
Profº.esp. Marcela de Cássia de Melo Figueiredo (Examinador Externo)
CMEI Professor Paulo Rosas- Prefeitura de Recife
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Dedico este trabalho aos meus pais, a Deus por ter me guiado até aqui, e ao meu esposo pelo
companheirismo e compreensão.
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AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus, por tudo que fez e faz por mim, por me
acompanhar durante essa longa e difícil caminhada que foi a graduação, onde tive
momentos que pensei em desistir, mas a minha Fé sempre me fez acreditar que iria
conseguir fechar este ciclo da minha vida.
Aos meus pais Cláudio José do Nascimento e Rosicleide Raimunda da cruz, que
sempre acreditaram junto comigo neste sonho, e sem eles não teria chegado até
aqui.
Ao meu esposo Clodomir de Souza Barbosa , minha gratidão por todo o apoio e
carinho, dedico a você este acontecimento pois sei que você está feliz e orgulhoso
de mim obrigada por tudo te amo.
Aos meus sobrinhos Matheus Henrique, Rhyan Gustavo que fazem minha vida ainda
mais feliz.
A todos meus familiares irmãos, avós, que mesmo de longe me enviaram boas
energias, em especial a minha a avó Nininha que vibrou comigo quando soube da
minha aprovação em uma universidade, onde ela estiver estará muito feliz, eternas
saudades.
As amizades que conquistei, em especial a Simone Santana, que foi muito
importante nessa caminhada.
Aos professores que dedicaram seu tempo, para nos abrir as portas para o
conhecimento.
Ao meu orientador Haroldo Moraes de Figueiredo, muito obrigada por me estender a
mão, quando mais precisei, e por exercer sua profissão com seriedade e respeito.
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“Não é a tecnologia que faz uma mente pedagógica ser moderna, mas uma mente pedagógica moderna, não pode abrir mão da tecnologia”
Mário Sérgio Cortella
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RESUMO
A tecnologia cada dia mais se faz presente na vida das pessoas, tendo em vista que
esse meio tecnológico proporciona um acesso rápido a informações de diversas
temáticas, além disso, existe também a procura por redes sociais e outros
conteúdos de entretenimento. Dentro dessa perspectiva a Educação Física também
sofre influências, o avanço tecnológico adentrou os espaços escolar: segundo a
aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da
Educação Básica, instituída por meio da Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro
de 2002, os currículos sofreram modificações afim de contemplar a utilização das
TICs. Este estudo trata-se de uma pesquisa de revisão de literatura, de caráter
qualitativo, que tem por objetivo analisar se à disponibilidade de ferramentas
tecnológicas teve impacto sobre a qualificação do trabalho pedagógico do professor
de Educação Física no Ensino Médio, para alcançar este objetivo foi realizada uma
busca nos seguintes bancos de dados SCIELO, LILACS, GOOGLE ACADÊMICO, O
primeiro passo da pesquisa foi a leitura dos artigos onde serão observados o
impacto da disponibilidade de equipamentos tecnológicos no trabalho pedagógico do
professor de educação física no ensino médio, a partir dessa leitura foram
observados o que os artigos falam a respeito da temática. O segundo momento será
feito os contrapontos entre os artigos se entre os estudos analisados louve uma
concordância no que se diz respeito ao tema, ou não se os estudos apontam
respostas opostas entre si. Todos os artigos apontam que a partir dos programas
desenvolvidos pelo governo, existe a disponibilidade das ferramentas tecnológicas
para uso dos professores. Porém apenas a disponibilidade não garante uma
qualificação do trabalho pedagógico do professor. No entanto, os artigos mostram
que mesmo com a disponibilidade dessas ferramentas, alguns docentes não
possuem capacitação para manusear estas ferramentas, ou preferem não utilizá-las.
Palavras chaves: Tecnologia, Trabalho pedagógico, Aulas de educação física.
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ABSTRACT
The technology is increasingly present in people's lives, given that this technological
environment provides quick access to information from various themes, in addition,
there is also the demand for social networks and other entertainment content. Within
this perspective, physical education also suffers influences, the technological
advancement has entered the school spaces: according to the approval of the
National Curriculum guidelines for the formation of teachers of basic education,
instituted through the resolution CNE/CP No. 1, of February 18, 2002, the curricula
have undergone modifications in order to contemplate the use of ICTs. This study is a
qualitative literature review that aims to analyze whether the availability of
technological tools had an impact on the qualification of the pedagogical work of the
teacher of physical Education in High school, to achieve this goal was conducted a
search in the following SC databases SCIELO, LILACS, GOOGLE scholar, the first
step of the research was the reading of the articles where the impact of the
availability of technological equipment in the pedagogical work of the physical
education teacher in high school will be observed, from this reading We observed
what the articles talk about the theme. The second moment will be made the
counterpoints between the articles if among the studies analyzed praise an
agreement with respect to the theme, or not if the studies point out opposite
responses to each other. All articles point out that from the programs developed by
the Government, there is the availability of technological tools for the use of teachers.
However, only availability does not guarantee a qualification of the teacher's
pedagogical work. However, the articles show that even with the availability of these
tools, some professors do not have training to handle these tools, or prefer not to use
them.
Key words: Technology, Pedagogical work, Physical education classes.
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................11
2 OBJETIVOS..........................................................................................................13
2.1 Objetivo geral....................................................................................................13
2.2 Objetivos específicos.......................................................................................13
3 METODOLOGIA....................................................................................................14
4 AVANÇOS TECNOLÓGICOS E PROGRAMAS PÚBLICOS............................................15
5 TRABALHO E TRABALHO PEDAGÓGICO........................................................................17
6 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS ATUANDO NA ESCOLA............................................18
7 TECNOLOGIAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA....................................................20
8 RESULTADOS.......................................................................................................22
9 CONSIDERAÇOES FINAIS...................................................................................23
REFERÊNCIAS.........................................................................................................25
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1 INTRODUÇÃO
Esta pesquisa traz uma reflexão sobre o uso da tecnologia como ferramenta
de qualificação do trabalho pedagógico, buscando entender até que ponto a
disponibilidade de ferramentas tecnológicas contribui na qualificação do trabalho
pedagógico do professor. Este trabalho justifica-se pela inquietação em obter mais
informações acerca do uso de tecnologia como ferramenta para a qualificação do
trabalho pedagógico.
Segundo Ginciene (2014), basta olharmos para o cotidiano das pessoas a
nossa volta para nos certificarmos de que vivemos atualmente, em uma sociedade
que se apropria, cada vez mais, dos meios tecnológicos, fazendo da internet, dos
smartphones, dos notebooks e dos tablets, algo quase que imprescindível para o
desenvolvimento das nossas atividades no trabalho e no lazer.
A tecnologia cada dia mais se faz presente na vida das pessoas, tendo em
vista que esse meio tecnológico proporciona um acesso rápido a informações de
diversas temáticas, além disso, existe também a procura por redes sociais e outros
conteúdos de entretenimento. Dentro dessa perspectiva, a Educação Física também
sofre influências desse avanço tecnológico, já que o público que abrange a escola
está dentro do âmbito escolar. Partindo desse pressuposto, os avanços tecnológicos
adentraram o espaço escolar buscando contribuir no processo de ensino
aprendizagem.
Cada vez mais a tecnologia se faz presente na escola, porém é necessário
que o professor conheça e saiba manusear estas ferramentas. Na verdade o que
ocorre é que muitas escolas possuem ou oferecem aparelhos tecnológicos,
entretanto, não capacita estes docentes a utilizarem estas ferramentas.
A linguagem da noção de “uso” também inclui termos comuns que nos permitem interpretar as tecnologias segundo uma variedade de contextos morais. As ferramentas podem ser “usadas bem ou mal”, e para “bons ou maus propósitos”; posso utilizar uma faca para cortar um pedaço de pão ou para apunhalar a primeira pessoa que passa. Devido a que os objetos e os processos tecnológicos têm uma utilidade confusa, se os considera fundamentalmente neutros com respeito a sua posição moral (WINNER, 1987 p,22).
Saber como navegar na internet é outra questão importantíssima, não se trata
apenas de saber usar de forma técnica estes instrumentos, e sim algo mais amplo, o
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que pesquisar, como e onde? São alguns questionamentos que se devem ser
observados e discutidos, a fim de entender se a prática pedagógica tem alguma
interferência em meio a esta era tecnológica.
Partindo desse pressuposto o avanço tecnológico adentrou os espaços
escolar: segundo a aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação de Professores da Educação Básica, instituída por meio da Resolução
CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002, os currículos sofreram modificações afim
de contemplar a utilização das TICs:
Art. 2º A organização curricular de cada instituição observará, além do disposto nos artigos 12 e 13 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, outras formas de orientação inerentes à formação para a atividade docente, entre as quais o preparo para:
VI – O uso de tecnologias da informação e da comunicação e de metodologias, estratégias e materiais de apoio inovadores [...]. (BRASIL. CNE, 2002, p.2).
A partir disso foram criados alguns programas voltados para dar suporte aos
professores para essa nova norma. Fazendo-se necessário que os docentes utilizem
as ferramentas tecnológicas como apoio didático em suas aulas. Porém a
implantação desses programas não resolve ou alcançam os objetivos esperados,
pois existe uma grande carência na capacitação desses docentes para a utilização
desses aparatos tecnológicos.
Renomados autores da área de educação (CYSNEIROS,1999;
VALENTE,1998; 2005; VALENTE;ALMEIDA,1997) atribuem grande parte dos
problemas constituídos na área educacional ao despreparo dos profissionais, à falta
de aporte teórico-metodológico e prático e à inconsistência das propostas de ensino.
Todavia, diversos fatores estão associados a estes problemas na área educacional
que o autor cita, dentre eles questões salariais, falta de motivação entre os
profissionais etc. Estes problemas contribuem para que o profissional não procure
atualizar seus conhecimentos na medida em que os conhecimentos irão passando
por avanços.
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2 OBJETIVOS
2.1Objetivo geral
Analisar a influência da disponibilidade de ferramentas tecnológicas na
qualificação do trabalho pedagógico do professor de Educação Física no Ensino
Médio.
2.2 Objetivos específicos
Realizar uma pesquisa através da revisão de literatura.
Compreender as especificidades (função e características) do trabalho
pedagógico.
Entender como a tecnologia manifesta-se no trabalho pedagógico do
professor de educação física;
Refletir sobre a disponibilidade de equipamentos tecnológicos sobre a prática
docente.
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3 METODOLOGIA
Segundo Denzin e Lincoln, (1994, p.2) “a pesquisa qualitativa é
multimetodológica quanto ao seu foco, envolvendo abordagens interpretativas e
naturalísticas dos assuntos”. Isto significa que o pesquisador qualitativo estuda
coisas em seu ambiente natural, tentando dar sentido ou interpretar os fenômenos,
segundo o significado que as pessoas lhe atribuem. Esta pesquisa será de caráter
qualitativo buscando observar questões que estão ligadas aos seus significados
para além das questões quantitativas.
O presente estudo trata-se de uma revisão bibliográfica onde foram utilizadas
como fontes de pesquisa as seguintes bases de dados SCIELO, LILACS, GOOGLE
ACADÊMICO, as palavras chaves foram encontradas no DECS (descritores em
ciências da saúde) a palavra utilizada nos descritores foi tecnologia, onde trouxe 52
resultados, onde apenas um estava relacionado ao tema, que foi tecnologia
educacional, além, disso foram utilizados os booleanos, AND. Os critérios de
exclusão foram, estudos onde a tecnologia não estava voltada para a escola. Foi
escolhido o ensino médio porque já conhecia a realidade de duas escolas de ensino
médio dentre elas uma de referência e outra regular. O primeiro passo da pesquisa
foi proceder à leitura dos artigos onde foram observados a influência da
disponibilidade de equipamentos tecnológicos no trabalho pedagógico do professor
de educação física no ensino médio. A partir dessa leitura foram observados o que
os artigos trataram sobre a temática. O segundo momento referiu-se aos
contrapontos entre os artigos, verificando se houve uma concordância entre os
estudos analisados no que tange ao tema proposto.
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4 AVANÇOS TECNOLÓGICOS E PROGRAMAS PÚBLICOS
Para Kenski (2011) tecnologia é o conjunto de conhecimentos e princípios
científicos que se aplicam a um determinado tipo de atividade como construir uma
caneta esferográfica ou um computador, não importa, nesta tarefa o ser humano
precisa pesquisar planejar e criar o produto, o serviço, o processo. A tecnologia
trouxe consigo diversos avanços destacam-se no âmbito educacional, a inovação e
novas formas de trato com o conhecimento com a finalidade de melhorar o processo
de ensino aprendizagem.
Segundo Marques (2011), os infinitos recursos disponibilizados por essas
ferramentas estão impondo novas maneiras de ensinar. Ou seja, cada vez mais as
tecnologias estão impondo aos professores e a escola a criar e introduzir maneiras
distintas de interação com os alunos. Mercado (1999) explica que as tecnologias da
informação exigem uma nova postura do professor que precisa adequar essas
ferramentas na sua prática pedagógica. Partindo desse pressuposto, cabe ao
professor se adequar e buscar novas formas incluindo assim essas novas
ferramentas em sua prática pedagógica.
Em contrapartida Belloni (2006), defende a ideia de que a presença de
tecnologia na sociedade exige a alfabetização tecnológica e uma formação de
professores adequada. Portanto, cabe ao professor sim acompanhar os avanços
tecnológicos, porém, em conjunto a isso deve-se existir uma formação continuada
para que esses estejam sempre reciclando os conhecimentos.
E como estes profissionais podem reciclar estes conhecimentos?
Segundo a aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação
de Professores da Educação Básica, instituída por meio da Resolução CNE/CP nº 1,
de 18 de fevereiro de 2002, os currículos sofreram modificações afim de contemplar
a utilização das TICs:
Art. 2º A organização curricular de cada instituição observará, além do disposto nos artigos 12 e 13 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, outras formas de orientação inerentes à formação para a atividade docente, entre as quais o preparo para:
VI – O uso de tecnologias da informação e da comunicação e de metodologias, estratégias e materiais de apoio inovadores [...]. (BRASIL.CNE,2002, p.1).
A partir dessa realidade as escolas devem contemplar as TICs (tecnologia da
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informação da comunicação). Segundo Ginciene (2014), é possível observar
diversos programas do governo voltados à inclusão digital como o ProInfo
(Programa Nacional de Informática na Educação), o UCA (Um Computador por
Aluno), o GESAC, o Programa Banda Larga nas Escolas, o Programa Computador
Portátil para Professores, o Projeto Computadores para Inclusão e o Quiosque do
Cidadão. Porém nota-se que o fato de a tecnologia trazer avanços no processo de
ensino aprendizagem e existir programas governamentais voltados para isso não
significa uma garantia de que exista de fato aprendizado ou até mesmo garantir que
o docente tenha capacitação para manusear estas ferramentas tecnológicas como
tablets, notebook, slides etc. Ou seja, mesmo existindo os programas, não são
suficientes para garantir a reciclagem dos conhecimentos dos professores.
Para aprofundamento da discussão é importante falar sobre o ProInfo
(Programa Nacional de Informática na Educação). O ProInfo foi criado em 9 de abril
de 1997 pela Portaria nº 522, desenvolvido pela Secretaria de Educação a Distância
(Seed) em parceria com os governos estaduais e municipais, sendo uma expansão
do Programa Nacional de Informática na Educação (Proninfe), tendo como principal
função a de introduzir o uso das TICs (tecnologia da informação e comunicação) nas
escolas públicas. O Proinfo é um dos programas criados pelo governo afim introduzir
o uso de tecnologia nas escolas públicas. E tem como objetivos:
I – Promover o uso pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas escolas de educação básica das redes públicas de ensino urbanas e rurais;
II – Fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem com o uso das tecnologias de informação e comunicação;
III – promover a capacitação dos agentes educacionais envolvidos nas ações do Programa. (BRASIL. MEC, 2007, p.1).
Em linhas gerais, o programa tem excelentes iniciativas, além da aproximação
das TCIs nas escolas, busca também a capacitação dos professores. Porém é
importante ressaltar, que a criação desses programas, não está associada à
melhoria do desempenho escolar dos alunos, mas é um grande passo que as
escolas estão dando nesse sentido.
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5 TRABALHO E TRABALHO PEDAGÓGICO
O trabalho pedagógico, enquanto prática docente sofre mudanças, no
momento em que o fenômeno entra nos espaços educacionais. Segundo Bezerra e
Paz (2006) o trabalho pedagógico, travestido de prática pedagógica, se afasta da
pretensão compreensiva é interpretativa aludida e se aproxima, muito mais daquilo
que se entende como as diretrizes e habilidades profissionais. O que Significa que
trabalho está voltado ao trabalho técnico, ou seja, a troca da sua força de trabalho,
por uma recompensa. Segundo Catapan (1993, 1999), o termo Processo de trabalho
pedagógico compreende a organização e o processo ensino/aprendizagem que
ocorre nos diferentes níveis formais de ensino, isto é, refere-se a todo processo e
organização metodológico do professor, no que se refere ao ensino /aprendizagem
do aluno.
Para Marx o processo de trabalho transforma dialeticamente não apenas o
objeto, mas também o trabalhador, assim como suas condições de trabalho. O quer
dizer que o trabalho é umas práxis onde o trabalho transforma o objeto e ao mesmo
tempo o trabalhador é transformado pelo o seu trabalho. Segundo Catapan, o
trabalho pedagógico tem como objeto material de suas relações o processo de
conhecimento, e a qualidade de sua prática é uma propriedade que se constitui
através da sua organização pedagógica. A organização pedagógica se constitui e se
define a partir de concepções filosóficas, científicas, metodológicas. Isto é, o
trabalho pedagógico deve estar relacionado com a qualificação da prática docente.
Na escola o trabalho pedagógico está voltado para a didática do professor,
para a utilização dos instrumentos, a metodologia que melhor se aplica e como se
dá a relação professor aluno. Portanto, o dia a dia escolar seria o momento de troca
de conhecimentos entre professor aluno, e a partir disso aconteceria a práxis. Pode-
se ressaltar também o papel da escola nesse processo, onde não se pode negar a
escola como ponte entre os programas que envolvem as questões tecnológicas e o
professor.
É a estrutura organizacional nos seus aspectos de distribuição de poder, de seleção, organização e distribuição de conteúdo, de distribuição de períodos e horários escolares, de processo de exame e avaliação ou de diferentes procedimentos didático-pedagógico - que condiciona e determina a prática docente. SANTOS (1989 p,1).
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Isto é a escola como instituição deve ter parâmetros no que se diz respeito ao
trabalho pedagógico do professor se na escola e recebido programas ou políticas,
cabe a ela determinar e organizar as práticas docentes, para que se consiga
alcançar os objetivos desejados.
A partir dos anos 2000, uma parcela de professores tem recebido mais informações sobre as TICs na sua formação inicial, melhorando sua qualificação para o uso crítico e pedagógico das tecnologias.ZANDAVALLI(2014 p. 385-413)
No entanto, tais conhecimentos, muitas vezes, não estão sendo colocados em
prática na mesma proporção em que chegam à sociedade contemporânea, pois há
uma série de condicionantes que dificulta essa prática, como a própria infraestrutura
tecnológica das escolas. É visto que os avanços tecnológicos vêm cada vez mais
crescendo em diversas áreas. Mas no que se diz respeito a tecnologia não basta
apenas introduzir, isso não garante que o uso de ferramentas tecnológicas na
escola, irá proporcionar um salto qualitativo na aprendizagem dos alunos.
A formação do professor deve prover condições para que ele construa conhecimento sobre as técnicas computacionais, entenda por que e como integrar o computador na sua prática pedagógica e seja capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedagógica. Essa prática possibilita a transição de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de conteúdo e voltada para a resolução de problemas específicos do interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se criar condições para que o professor saiba recontextualizar o aprendizado e a experiência vivida durante a sua formação para a sua realidade de sala de aula compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedagógicos que se dispõe a atingir. VALENTE (2005 p.30).
Portanto é importante ressaltar e que necessário avançar no que se diz
respeito ao uso de ferramentas tecnológicas no ambiente escolar, irei destacar no
texto o uso das seguintes ferramentas tecnológicas: computadores, tablets, e o uso
de slides. Isto é, deve-se ultrapassar da inclusão digital, que apenas disponibiliza
equipamentos e internet em escolas e avançar para o letramento digital que busca
apropriar-se do uso consciente e crítico das tecnologias, onde se deve a escola e
professor se está atualizando em todo o processo dos avanços tecnológicos.
6 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS ATUANDO NA ESCOLA
Conforme a aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação
de Professores da Educação Básica, instituída por meio da Resolução CNE/CP nº 1,
de 18 de fevereiro de 2002. Os currículos sofreram modificações a fim de
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contemplar a utilização das TICs, como já foi citado no texto a partir da aprovação
das diretrizes curriculares nacionais, as escolas começaram então a incluir as TICs
como uma ferramenta que auxiliasse os docentes nas aulas. A partir dessas
alterações realizadas nos currículos para contemplar as TICs, notou-se que só a
implantação não seria capaz de promover melhorias educacionais pretendidas,
levando a uma reflexão se a disponibilidade de ferramentas tecnológicas
influenciariam ou não na qualificação do trabalho pedagógico do professor de
educação física.
Atualmente nos deparamos com inúmeras ferramentas tecnológicas, que é
uma consequência da expansão da tecnologia e da internet, e esta expansão trouxe
consigo diversas possibilidades de trabalhar os conteúdos, especialmente o da
educação física, que se trata de uma disciplina que seus conteúdos devem ser
trabalhados de forma teórica e prática. O que não deve-se generalizar é que todos
docentes se sentem confortáveis, para utilizarem estes recursos. Para alguns
docentes o uso de ferramentas tecnológicas auxiliam o processo de ensino
aprendizagem para outros não necessariamente facilita o trato com os conteúdos.
Assim trazendo uma discussão em relação ao uso de ferramentas tecnológicas para
as aulas. E afinal qual a responsabilidade do docente na utilização dessas
ferramentas? “O professor, pela sua experiência e sabedoria, deve exercer um
papel de mediador entre as mídias e os alunos”. (BETTI, 2001p. 125-129).
Essa mediação é ponto chave para que o uso de ferramentas tecnológicas,
traga melhorias no processo de ensino e aprendizagem, pois apenas a introdução
desses recursos, não garantem um resultado exitoso, nas aulas de educação física.
Além, disso outro ponto importante a ser discutido, é o que vou chamar de
reciclagem do professor, esta reciclagem se trata de o profissional buscar adquirir
conhecimentos, seja ele de caráter teórico ou prático como no caso o uso de
aparatos tecnológicos, para que este consiga acompanhar os avanços da
sociedade.
Segundo Winner (1987), a linguagem da noção de “uso” também inclui termos
comuns que nos permitem interpretar as tecnologias segundo uma variedade de
contextos morais. As ferramentas podem ser “usadas bem ou mal”, e para “bons ou
maus propósitos”; posso utilizar uma faca para cortar um pedaço de pão ou para
apunhalar a primeira pessoa que passa. Isto é, a forma com que um instrumento
pedagógico é trabalhado está estreitamente relacionada ao perfil profissional, que
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varia de pessoa para pessoa.
Nesta perspectiva, o êxito do processo de ensino aprendizagem cabe ao
docente manusear estes de forma que os alunos consigam abstrair os
conhecimentos de forma positiva.
7 TECNOLOGIAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
.
As TICS são importantíssimas no que diz respeito sua introdução nas aulas, é
visível como ela traz benefícios significativos para a prática pedagógica do professor,
além disso, oferece diversas formas de tratar o conteúdo de forma que o docente
consiga alcançar seus objetivos pré-estabelecidos.
Ao compreender que as TICs têm lugar na escola como dispositivos que venham a potencializar e aperfeiçoar a técnica de ensinar e aprender, a proposta não deve ser, simplesmente, construir laboratórios de informática nas escolas, nos quais os alunos possam fazer pesquisas e digitar trabalhos. O que se deve buscar é fazer com que as diferentes TICs se incorporem às aulas no desenvolvimento dos conteúdos dos componentes curriculares. BIANCHI (2008 p. 56 – 75)
Como Bianchi (2008) cita, as TICs devem ser um instrumento que auxilie não
apenas a prática docente como também favoreça o aprendizado dos alunos, mas
ressalto que o ensinar e o aprender estão relacionados com a forma que o
professores utilizam essas ferramentas tecnológicas, ou seja, não basta apenas
disponibilizar é mais além,é incorporar essas ferramentas nas aulas. Além, disso as
ferramentas tecnológicas auxiliam o professor de educação física em especial, pois
a graduação desses profissionais não consegue garantir que eles sejam expert em
todos os conteúdos práticos da educação física. Além dos ensinamentos práticos e
teóricos o docente deve contribuir para formação do aluno para a sociedade como
Kenski cita:
É preciso que o profissional de Educação Física se dê conta de que mais do que preparar um sujeito para uma prática esportiva, ele está contribuindo para a formação de um novo sujeito, para uma nova sociedade. KENSKI (1995 p.129-133)
Para Kenski (1995) a atuação do profissional de educação física não se limita
apenas aos ensinamentos teóricos e práticos, e sim uma visão ampla de formação
do sujeito. Ou seja, as aulas de educação física de 15 anos atrás não devem ser as
mesmas de hoje, pois a sociedade está em constantes mudanças, e o professor
deve tratar o conteúdo trazendo para a realidade em que vive. Levando em
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consideração a realidade dos alunos como cita o coletivo de autores o princípio de
contemporaneidade.
O princípio da contemporaneidade significa que a sua seleção deve garantir aos alunos o conhecimento do que de mais moderno existe no mundo contemporâneo mantendo-o informado dos acontecimentos nacionais e internacionais, bem como do avanço da ciência e da técnica. CASTELLANI (1998 p.19).
E não seria diferente quanto ao uso de tecnologia, os docentes devem
buscar atualizar seus conhecimentos tratando a contemporaneidade dos conteúdos,
e a forma de buscar atualizar os conteúdos por meio do uso de tecnologia (internet),
que é uma das formas mais rápidas de acesso ao conteúdo. Outra questão
importante diz respeito ao êxito do trabalho pedagógico docente nas aulas de
educação física, pois como Betti cita, para que uma educação física tenha uma
relação positiva com as mídias, é necessário que haja uma articulação entre a
vivência corporal/conhecimento/reflexão. Portanto, vale ressaltar a importância de
tratar o conhecimento na sua totalidade e em suas várias dimensões tanto na teoria
quanto na prática.
Apenas uma educação física concebida como articulação pedagógica entre vivência corporal/conhecimento/ reflexão, referenciando-se à cultura corporal de movimento, poderá ser frutífera e relacionar-se criticamente com as mídias. BETTI (2001 p.125-129).
O trato do conhecimento na sua totalidade trata-se de discutir os conteúdos
da educação física de forma que o aluno tenha um entendimento dos conteúdos em
diversas esferas, social, cultural, econômica, científica e no caso da educação física
prática, etc. Para isso as aulas de educação devem ser planejadas para tratar o
conteúdo de forma teórica e prática, e as ferramentas tecnológicas devem adentrar
como forma de enriquecer, trazer as atualidades, e ajudar o professor, já que a
graduação por si só não permite ao docente uma expertise em todos os conteúdos
práticos da educação física, dança, lutas, esportes, jogos etc.
A educação física escolar não deve transformar-se num discurso sobre a cultura corporal de movimento, mas numa ação pedagógica com ela, que estará sempre impregnada da corporeidade do sentir (dimensão biológica-psicológica) e do relacionar-se com o outro (dimensão psico-social), sendo que a dimensão cognitiva (crítico-reflexiva) far-se-á sempre com base nesse substrato corporal. BETTI (1994 p.14-21).
Portanto, é importante salientar que a educação física, tem o papel de formar
cidadãos críticos capazes entender os conteúdos na sua totalidade.
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RESULTADOS
De acordo com as pesquisas realizadas, observou-se que os autores
apontam que cada vez mais aumenta o uso de ferramentas tecnológicas no âmbito
escolar, e que estes recursos trazem consigo diversos pontos positivos no processo
ensino aprendizagem. Mercado (1999) ressalta que as tecnologias da informação
exigem uma nova postura do professor que precisa adequar essas ferramentas na
sua prática pedagógica. Encontra partida Belloni (2006) cita que a presença de
tecnologia na sociedade exige a alfabetização tecnológica e uma formação de
professores adequada. Os autores discordam em relação ao papel do docente na
utilização das TICs, enquanto que Mercado (1999) visualiza o docente como
responsável para alcançar os objetivos pretendidos, já que este seria o responsável
por se adequar a estes recursos para alcançar os objetivos desejados, Belloni em
contrapartida discorda trazendo esta responsabilidade para a alfabetização
tecnológica, na formação dos docentes, onde a partir da pesquisa notou-se, que os
docentes não tratam esses conhecimentos a respeito da tecnologia durante sua
formação acadêmica.
No que tange a disponibilidade de ferramentas tecnológicas constatou-se que
existe um grande investimento na aquisição desses recursos por parte de governos
e escolas, tornando-os cada dia mais presentes nas salas de aula. No entanto a
disponibilidade não garante a melhora no trabalho pedagógico. Por essa razão, Faz-
se necessário, analisar se tais investimentos estão promovendo as melhorias
educacionais pretendidas. A partir dessa análise, notou-se que existe inúmeros
problemas na área educacional, (CYSNEIROS,1999; VALENTE,1998; 2005;
VALENTE;ALMEIDA,1997) atribuem estes problemas ao despreparo dos
profissionais, à falta de aporte teórico-metodológico e prático e à inconsistência das
propostas de ensino. Estes problemas estão associados a diversos fatores, entre
eles, questões salariais, falta de motivação entre os profissionais, falta de
valorização do professor como profissional etc. Estes problemas contribuem para
que não procurem atualizar seus conhecimentos. Mesmo as ferramentas
tecnológicas auxiliando o professor de educação física em especial, ainda assim,
observa-se que apenas a formação/graduação não garante a expertise necessária
para lidar com todos os conteúdos práticos da educação física.
Da mesma forma, os artigos apontaram que a partir dos programas
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desenvolvidos pelo governo, existe a disponibilidade das ferramentas tecnológicas
para uso dos professores. Porém, apenas a disponibilidade não garante uma
qualificação do trabalho pedagógico do professor. No entanto, os artigos apontaram
que mesmo com a disponibilidade dessas ferramentas, alguns docentes não
possuem capacitação para manuseá-las ou preferem não utilizá-las.
8 CONSIDERACOES FINAIS
Após a pesquisa constatou-se que, existe a disponibilidade de aparatos
tecnológicos, oferecidos por programas públicos, e que se trata de uma ferramenta
importantíssima no trabalho pedagógico do professor, e estes recursos promovem
uma qualificação do trabalho pedagógicos do docente. Entretanto percebe-se que
não existe um acompanhamento por parte dos programas governamentais,
acontecendo de fato apenas a implantação desses programas, sem continuidade e
até mesmo ficando nos documentos escolares sem até mesmo chegar ao alcance
dos professores. Além disso, existe outra questão, é que na maioria das vezes estes
programas não alcançam a todas as escolas, o que significa que fica por
responsabilidade do professor buscar fora da escola estes conhecimentos ou não.
Apesar de a tecnologia está cada vez mais presente nas salas de aula, isto
não significa necessariamente uma qualificação do trabalho pedagógico. Isto é o
pouco investimento na formação continuada desses professores, faz com que eles
não tenham capacitação para manusear estes recursos tecnológicos, pois não
sabem utilizar tanto de forma técnica quanto didática. Porém, nota-se que mesmo
havendo a disponibilidades de ferramentas tecnológicas alguns docentes continuam
a utilizar antigas práticas.
É incontestável os inúmeros benefícios do uso dessas ferramentas nas aulas
de educação física, o que contribui positivamente no trabalho do professor e
consequentemente é um salto qualitativo no processo de ensino aprendizagem, pois
possibilita tratar os conteúdos de forma atrativa e dinâmica, conseguindo assim
atrair a atenção dos alunos para as aulas. Além disso, possibilita que o professor
tenha acesso aos conteúdos de forma atualizada.
Em razão do exposto, sugere-se um aprofundamento nas fiscalizações e
acompanhamento por parte dos programas públicos, para que estas iniciativas além
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de adentrarem nos espaços escolares, façam parte do instrumento de trabalho dos
professores.
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