UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE BIOCIÊNCIAS

DEPARTAMENTO DE BOTÂNICA E ECOLOGIA

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU” MICROBIOLOGIA

A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE MICROBIOLOGIA NA FORMAÇÃO DOS ALUNOS DE

NIVEL FUNDAMENTAL E MÉDIO. REVISÃO DE LITERATURA.

ANDRÉIA CARDOSO MENDES

CUIABÁ

2016

A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE MICROBIOLOGIA NA FORMAÇÃO DOS ALUNOS

DE NIVEL FUNDAMENTAL E MÉDIO. REVISÃO DE LITERATURA.

ANDRÉIA CARDOSO MENDES

Orientador: Dr. Euziclei Gonzaga De Almeida

Trabalho apresentado ao Programa de

especialização, para obtenção do título de

especialista em microbiologia.

CUIABÁ

2016

ANDRÉIA CARDOSO MENDES

A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE MICROBIOLOGIA NA FORMAÇÃO DOS ALUNOS DE

NIVEL FUNDAMENTAL E MÉDIO. REVISÃO DE LITERATURA.

Monografia apresentada ao Instituto de Biociências da Universidade de Mato Grosso, como requisito para obtenção do Grau de especialista em Microbiologia.

Banca examinadora ______________________________________________________________________ Orientador: Prof. Dr. Euziclei Gonzaga De Almeida Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT __________________________________________________________________________ Co-orientador: Prof. MSc. Aurélio Rosa da Silva Júnior Universidade de Cuiabá - UNIC

Universidade Federal de Mato Grosso Cuiabá, 16 de dezembro de 2016.

Mendes, Andréia Cardoso

A importância do ensino de microbiologia na formação dos alunos

de nível fundamental e médio. Revisão de literatura. / Andréia

Cardoso Mendes, Monografia sob a orientação do Prof. Dr. Euziclei

Gonzaga De Almeida e Co-orientação do Prof. MSc. Aurélio Rosa

da Silva Júnior – Cuiabá: Universidade Federal de Mato Grosso

2016. 32 f.

1. Educação Básica 2. Práticas pedagógicas 3. Ensino de ciências

CDD

Índices para catálogo sistemático

1. Educação Básica 2. Práticas pedagógicas 3. Ensino de ciências

DEDICATÓRIA:

Aos meus pais, sou eternamente grata por terem

dedicado a vida por mim.

Ao meu noivo, pelo apoio, incentivo e por tornar

meus dias mais alegres.

AGRADECIMENTOS

À Deus pelo amor infinito.

À Universidade Federal de Mato Grosso, em especial ao Programa de Pós-Graduação em

Microbiologia, pela oportunidade de participar do curso de especialização.

Ao Professor Prof. Dr. Euziclei Gonzaga De Almeida, meu orientador, pela disponibilidade.

Ao Prof. MSc. Aurélio Rosa da Silva Júnior, meu co-orientador, pela incansável dedicação e

comprometimento, indispensável para a concretização deste trabalho.

Aos colegas de curso, em especial à Andressa, Michellen e Carla pela parceria e amizade

no decorrer do curso.

À minha família pelo apoio, em todos os momentos da vida.

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................11

2. OBJETIVOS ....................................................................................................................14

2.1 OBJETIVO GERAL ....................................................................................................14

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................14

3 REVISÃO DE LITERATURA .........................................................................................16

3.1 MICROBIOLOGIA ......................................................................................................16

3.2 ENSINO – APRENDIZAGEM .....................................................................................19

4 DISCUSSÃO ....................................................................................................................24

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ..............................................................................................28

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................30

RESUMO:

MENDES, A. C. A importância do ensino de microbiologia na formação dos alunos de

nível fundamental e médio. Revisão de literatura. Cuiabá, UFMT, 2016. 32 p. (Monografia –

Especialização em Microbiologia)

A Microbiologia tem se mostrado cada vez mais relacionada com questões

multidisciplinares como a saúde, higiene e meio ambiente, ultrapassando os limites do

ensino superior e dos laboratórios, porém, os microrganismos surgem na ementa do

ensino fundamental e médio apenas como agentes causadores de doenças. Para mudar

essa visão, é necessário utilizar metodologias visando estimular o caráter científico e

crítico do aluno. As atividades práticas são essenciais para o estímulo à aprendizagem de

microbiologia, sendo apontadas como uma estratégia eficaz de ensino-aprendizagem por

despertar maior interesse e participação ativa dos alunos. As novas mídias educacionais

associadas ao planejamento para execução de ações simples no cotidiano devem fazer

parte da vida da escola. A relação teoria-prática constitui-se como pano de fundo dos

recursos entendidos como estratégia de ensino-aprendizagem em uma perspectiva

educacional significativa e articulada com o mundo do trabalho. Assim, pode-se inferir que

o planejamento pedagógico é de suma importância na escolha de abordagens

metodológicas para o ensino de microbiologia.

Palavras-chave: Educação básica, práticas pedagógicas, ensino de ciências.

ABSTRACT:

MENDES, A. C. The importance of teaching microbiology in the training of

elementary and middle school students. Literature review. Cuiabá, UFMT, 2016. 32 p.

(Monograph - Specialization in Microbiology).

Microbiology has been increasingly related to multidisciplinary issues such as health,

hygiene and environment, beyond the limits of higher education and laboratories, but

microorganisms appear in the elementary and secondary education only as agents that

cause diseases. To change this view, it is necessary to use methodologies to stimulate the

scientific and critical character of the student. Practical activities are essential for the

stimulation of microbiology learning, being pointed out as an effective teaching-learning

strategy because it arouses greater interest and active participation of students. The new

educational media associated with planning for simple actions in daily life should be part of

the life of the school. The theory-practice relationship constitutes the background of

resources understood as a teaching-learning strategy in a meaningful and articulated

educational perspective with the world of work. Thus, it can be inferred that pedagogical

planning is of paramount importance in the choice of methodological approaches for the

teaching of microbiology.

Key words: Basic education, pedagogical practices, science teaching.

10

INTRODUÇÃO

11

1. INTRODUÇÃO

A microbiologia classicamente é definida como o ramo da biologia voltado para o

estudo dos seres microscópicos. A palavra microbiologia provem da fusão das palavras

gregas mikrós-, que significa pequeno, e –biologia, do grego bíos = vida + logos = estudo.

Com base neste conceito, a microbiologia aborda um vasto e diversos grupo de

organismos unicelulares de dimensões reduzidas, que podem ser encontrados como

células isoladas ou agrupados em diferentes arranjos. Assim, a microbiologia envolve o

estudo de organismos procarióticos (bactérias, archaeas), eucarióticos (algas,

protozoários, fungos) e também seres acelulares (vírus).

O estudo deste campo se torna fundamental a diversos cursos de nível superior

como os da área de saúde e biológicas, fazendo com que a compreensão do tema por

parte dos discentes é fundamental para o sucesso profissional. Nesse contexto, acredita-

se que quanto mais cedo esta área do conhecimento for trabalhada com os alunos, melhor

será o rendimento deles no nível superior.

Entretanto o ensino da microbiologia no nível médio e fundamental não é tarefa

simples, os educadores têm a difícil missão de abordar temas complexos que muitas vezes

se tornam impossíveis de serem transmitidos somente através de aulas em salas tendo o

livro didático como base teórica, pois a maioria das escolas não possuem ainda uma

infraestrutura capaz de suprir a necessidade do professor e do aluno.

A importância do conhecimento em microbiologia vai além de servir de base para

alunos que ingressarão em cursos superiores relacionados à área. Sua importância está

também no fato dos microrganismos fazerem parte do dia-dia da população sendo

necessário à manutenção da vida, porém as pessoas em geral têm receio dos

12

microrganismos porque geralmente são difundidos os impactos negativos que eles causam

e pouco sobre os mecanismos essenciais de suporte à vida que eles desempenham.

A escola tem o papel de mudar essa concepção, agindo como veículo, levando a

informação até o aluno para que ele promova a melhoria de sua qualidade de vida e de

sua família. Contudo, em uma metodologia de ensino tradicional, os alunos permanecem

passivos e, em grande parte dos casos, as informações e conteúdos passados pelo

professor não são realmente absorvidos por eles, são decorados até a data da avaliação e

depois deixados de lado, pois a relação com o cotidiano ainda fica abstrata.

Portanto o ensino de microbiologia com qualidade no ensino fundamental e médio

se torna relevante, uma vez que o acesso a informação deixará o aluno mais apto a

conseguir responder e entender questionamentos do cotidiano, além de colaborar para o

sucesso desse aluno em seu campo profissional no futuro.

13

OBJETIVOS

14

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

• Discutir a importância do ensino de microbiologia nas escolas de nível

fundamental e médio.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Revisar na literatura o ensino de microbiologia.

• Abordar a importância desta área do conhecimento.

• Buscar dados sobre o ensino desta área nas escolas de nível fundamental e

médio.

• Discutir possíveis metodologias que busquem maximizar a difusão do

conhecimento em microbiologia nas escolas.

15

REVISÃO DE

LITERATURA

16

3 REVISÃO DE LITERATURA

3.1 MICROBIOLOGIA

É atribuído a Antony Van Leeuwenhoek a invenção do microscópio em 1673, com o

equipamento ainda rudimentar experimentos eram feitos em observar água de rios, fezes e

saliva onde foram descritos diminutos objetos móveis e invisíveis a olho nu, que foram

chamados de “animálculos”, porque acreditava se tratar de minúsculos animais vivos.

Leeuwenhoek redigiu diversas cartas para a sociedade Real Inglesa em que relatava os

pequenos animálculos, estas cartas foram importantes para dar registro a origem do

estudo de microbiologia.

Diversas teorias surgiram para tentar explicar a origem desses animálculos, em 1745

John Needham cozinhou um pedaço de carne para destruir organismos preexistentes e

colocou-os em frascos abertos onde observou que surgiram colônias de microrganismos

na superfície e concluiu que elas surgiam por geração espontânea, essa ideia ficou

conhecida como teoria da Abiogênese.

Porém em 1769, Lazaro Spallanzani ferveu caldo de carne em um frasco por uma hora

e então vedou-o. Não apareceu nenhum microorganismo, e portanto, esse resultado opôs

a abiogênese. Em 1836, Franz Schulze passava o ar através de uma solução de ácido

forte antes de inseri-los na infusão de carne fervida em frasco fechado. No ano seguinte,

Theodor Schwann passava o ar através de um tubo aquecido antes de inseri-lo no caldo

estéril. Nos dois experimentos não surgiram os micróbios, porque aqueles existentes no ar

foram mortos pelo calor ou pelo ácido. Esta era a teoria da Biogênese, que de maneira

resumida diz que uma vida provem de outro organismo vivo.

17

Em 1850, Pasteur encontrou microorganismos de diferentes tipos em vinhos. Conclui

que a fermentação ocorria devido à presença de microorganismos que produziam

transformações químicas no ambiente em que estão. A pasteurização também foi uma

descoberta de Pasteur, que consistia em um método que preservava o alimento sem

qualquer alteração do sabor, quando era submetido a temperaturas de 50-60° C por vários

minutos.

Graças aos trabalhos de Pasteur, desenvolveu-se a cirurgia anti-séptica, cuja

aplicação, em 1867, se deve ao cirurgião britânico Joseph Lister, que empregou como

desinfetante o ácido fênico. Esse procedimento reduziu de forma significativa os casos de

mortalidade por infecção pós-operatória.

Outra grande figura da microbiologia no século XIX foi o alemão Robert Koch, que em

1876 isolou a bactéria causadora do carbúnculo. As bases da microbiologia foram

solidamente fundadas entre 1880 e 1990. Discípulos de Pasteur e Koch, entre outros,

descobriram inúmeras bactérias capazes de causar doenças específicas e elaboraram um

conjunto de técnicas e procedimentos laboratoriais para revelar a ubiqüidade, diversidade

e o poder dos micróbios.

Em 1882, Koch descobriu o bacilo da tuberculose e, um ano depois, o microrganismo

responsável pela cólera asiática. Também em 1883 foi identificada a bactéria causadora da

difteria. Nesse mesmo período, Pasteur e seus assistentes comprovaram que animais

vacinados com um bacilo de antraz especialmente cultivado se mostravam imunes à

doença. Essa descoberta deu início ao estudo da imunidade e dos princípios que

fundamentaram a prevenção e o tratamento de doenças por meio de vacinas e soros.

Pasteur, em 1885, produziu uma vacina contra a raiva, e um assistente seu, Charles

Chamberland, descobriu que, enquanto as bactérias não eram capazes de atravessar

18

filtros de porcelana, outros organismos o eram. Em 1892, o pesquisador russo Dimitri

Ivanovski constatou que o agente causador do mosaico do tabaco era do tipo filtrável. Dez

anos depois, outro organismo filtrável foi identificado como causador da febre aftosa do

gado. Aos poucos foram sendo aprimoradas técnicas muito precisas para investigar esses

organismos, que passaram a ser conhecidos como vírus. As rickéttsias, que se

assemelham às bactérias muito pequenas, foram descritas pela primeira vez pelo

patologista americano Howard Taylor Ricketts, em 1908, quando ele estudava a febre das

montanhas Rochosas, doença provocada por esses microrganismos.

A partir da década de 1940, a microbiologia experimentou uma fase extremamente

produtiva, durante a qual foram identificados vários microrganismos causadores de

doenças e desenvolveram-se métodos para controlá-los. Esses organismos também foram

utilizados na indústria, canalizando-se sua atividade para a produção de artigos para o

comércio e a agricultura. A pesquisa sobre os microrganismos também fez progredir o

conhecimento do homem a respeito dos seres vivos, ao fornecer material adequado para o

estudo de complexos processos vitais, como o metabolismo.

Devido à complexidade e importância dessa ciência, didaticamente, a microbiologia é

subdividida em: Genética Microbiana; Microbiologia Médica; Microbiologia Clínica;

Fisiologia Microbiana; Microbiologia Veterinária; Microbiologia Industrial; Microbiologia

Ambiental; Microbiologia dos Alimentos; Microbiologia Espacial; Microbiologia Evolutiva;

Aeromicrobiologia (estudos dos micro-organismos que são transportados pelo ar).

19

3.2 ENSINO – APRENDIZAGEM

O professor como facilitador do processo ensino - aprendizagem dispõe de várias

metodologias para iniciar um tema em sala de aula. Nas ciências, entretanto, o uso destas

metodologias pode variar desde um jogo lúdico a um vídeo-documentário. Segundo

Vasconcelos et al. (2002), a abordagem prática poderia ser considerada não só como

ferramenta do ensino de ciências na problematização dos conteúdos como também ser

utilizada como um fim em si mesmo, enfatizando a necessidade de mudança de atitude

para com a natureza e seus recursos, pois, além de sua relevância disciplinar, possui

profunda significância no âmbito social.

Cada estudante assimila o conteúdo de modo idiossincrático, pois o processo depende

fundamentalmente do que o estudante já sabe, ou seja, de seu conhecimento anterior,

sobre o qual ele construirá o novo conhecimento. Desta forma, o resultado final do

processo de aprendizagem é também diferente para cada estudante (Freire, 1987).

Pozo (2002) defende que o processo ensino-aprendizagem deva priorizar o ensino de

estratégias para aprender a aprender e lidar com as informações e conhecimentos

adquiridos. Mas para que o aluno se aproprie das estratégias de aprendizagem é preciso

que o professor tenha atitudes estratégicas em relação ao seu fazer pedagógico,

concebendo-o como uma tarefa complexa que pode ter diversas respostas a depender das

intenções e estratégias escolhidas.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio também afirmam ser

fundamental dar ênfase ao conhecimento dos estudantes, abrindo espaço para suas

relações pessoais, experiências, significados e valores que essa ciência pode ter para

eles, caracterizando uma aprendizagem significativa (Brasil, 1999).

20

Pelizzari et al. (2002) discutem a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Essa

teoria afirma que para uma aprendizagem significativa, o aluno tem que relacionar a nova

informação com seu conhecimento prévio. Desse modo, a aprendizagem não se torna

meramente “mecânica”.

Em uma metodologia de ensino tradicional, os alunos permanecem passivos e, em

grande parte dos casos, as informações e conteúdos passados pelo professor não são

realmente absorvidos por eles. Os alunos se veem obrigados a decorar conceitos e nomes

que, na maioria das vezes, não fazem sentido (Welker, 2007).

Os conteúdos são apenas memorizados por um período de tempo limitado apenas

visando à avaliação e, geralmente, são esquecidos logo em seguida, o que evidencia a

não ocorrência de um aprendizado concreto (Pelizzari, 2002; Possobom et al., 2003),

tampouco a transformação daquela informação em conhecimento.

Considerando como Garcia (2005), que a escola é um espaço formativo e a educação

uma prática de formação da pessoa, é necessário que este espaço não se limite somente

ao repasse de informações sobre um determinado assunto. É importante que a escola

tenha por missão contribuir para que o aluno desenvolva habilidades e competências que

lhe permitam trabalhar as informações, ou seja, selecionar, criticar, comparar, elaborar

novos conceitos a partir dos que se tem. Para isso, o professor pode usar técnicas de

ensino que aperfeiçoem o processo de ensino-aprendizagem. A teoria dada em sala de

aula pode estar vinculada a uma atividade prática que possibilite ao aluno aplicar o

conceito apresentado de preferência a um acontecimento cotidiano.

O professor tem, portanto, o dever de fazer a correlação dos conteúdos curriculares

com a formação dos alunos como cidadãos (Leite e Esteves, 2005). Desse modo, há a

promoção da Alfabetização Científica, definida como o processo pelo qual a linguagem das

21

Ciências Naturais adquire significados, como um caminho trilhado para que para o

indivíduo amplie seu conhecimento, sua cultura e se mostre como um cidadão inserido na

sociedade, “ultrapassando a mera reprodução de conceitos científicos, destituídos de

significados, de sentidos e de aplicabilidade” (Lorenzetti e Delizoicov, 2001).

Para que o ensino de Ciências Naturais se torne significativo, o professor precisa

deixar de ser o mero informante dos conhecimentos científicos ou o grande organizador

das classificações biológicas e passar a investigar o que pensam seus alunos, a interpretar

suas hipóteses, a considerar seus argumentos e a analisar suas experiências em relação

aos contextos culturais (Oliveira, 1999).

Ele precisa, ainda, reconhecer os alunos como construtores de suas idéias de Ciências

a partir das suas atividades, que devem ser coerentes com a atividade científica, pois para

eles não têm sentido os modelos baseados somente na explicação do professor e na

realização de exercícios de aplicação. Desta maneira, para aprender efetivamente, os

alunos devem contar com um grande número de tarefas diversas e os professores devem

conhecer muitas técnicas e recursos (Sanmartí, 2002).

Vincular a teoria à prática tem seus pontos positivos. Quando é dada a chance ao

aluno de tocar, ver, observar ou acompanhar um processo vivenciado teoricamente em

sala de aula, a construção de um conceito científico se fortalece em evidências que ele

mesmo acompanhou. Para a inserção de determinadas práticas no âmbito escolar e

também infantil, as ferramentas escolhidas são o vídeo didático, a atividade prática e a

paródia, através de um conteúdo interativo e cômico que leva a teoria até a criança de

forma agradável e contextualizada com o seu cotidiano. Mesmo sendo importante para o

seu aprendizado, somente trabalhar com aula expositiva, na qual o professor explica

22

oralmente e utiliza o quadro, às vezes soa desanimador. Propor aulas práticas gera

curiosidade e um sentimento de satisfação nos alunos (Prigol; Giannotti, 2008).

Neste sentido, muitos professores procuram tornar as aulas cada vez mais dinâmicas e

atraentes, de maneira que o aluno perceba-a como um momento em que ele está

aprendendo e vivendo algo novo, não distanciado da sua realidade e torna-se cada vez

mais comum o emprego de atividades que fujam do tradicional esquema de aulas teóricas.

Dentre estas atividades, as que possuem um caráter lúdico são especialmente

interessantes (Ribeiro, 2001).

Para Huizinga (1971) e Piaget (1971), a atividade lúdica supõe uma ordenação da

realidade, seja ela subjetiva ou intuitiva, ou objetiva e consciente. Rizzi (2001) afirma que o

homem sempre manifestou uma tendência lúdica. Muitos autores afirmam que esta

atividade não se limita apenas à humanidade, seria anterior até ao próprio homem, pois já

era praticada por alguns animais.

23

DISCUSSÃO

24

4 DISCUSSÃO

A Aprendizagem Significativa é obtida quando o aluno associa o conhecimento prévio

aos novos significados, a partir da utilização do material potencialmente significativo e um

método de ensino significativo (Ausubel, 1999). E, concomitantemente, o aprendizado

baseado em problemas leva a uma aprendizagem fixadora do conteúdo e potencializadora

da capacidade de interpretação do aluno (Berbel, 1998).

A Microbiologia tem se mostrado cada vez mais relacionada com questões

multidisciplinares como a saúde, higiene e meio ambiente, ultrapassando os limites do

ensino superior e dos laboratórios (Antunes et. al. 2012). Entretanto, Carvalhal (1997)

mostra que os microrganismos surgem na ementa do ensino fundamental e médio apenas

como agentes causadores de doenças, e infelizmente os alunos acabam tendo essa visão.

Quando na realidade, a maioria dos micro-organismos não causam doenças, por exemplo,

dentre as bactérias, apenas 2% são patogênicas (Pessoa, 2012).

Atualmente, verifica-se que as práticas de laboratório ainda assumem um caráter

restrito, apoiadas em roteiros do tipo “receita” (Oliveira, 2011), que não estimulam a

construção significativa de habilidades e competências dos alunos. Nas Ciências Exatas,

Psillos e Niedderer (2002) declaram que as aulas práticas em sua maioria decorrem da

utilização de equipamentos e medições, sendo que estes exercícios pouco contribuem

para a compreensão entre teoria e prática. Nas Ciências da Saúde as práticas laboratoriais

transcorrem em sua maioria na demonstração de aspectos correlacionados ao organismo,

como elementos presentes no indivíduo, microbiota residente, agentes causadores de

doenças, entre outros. Da mesma forma, nesta área, a aula pode não estimular o caráter

científico e crítico do aluno.

A realização das atividades práticas despertou um maior interesse pelo tema, notando -

se a participação ativa dos alunos. Essa observação é positivamente relatada por Cassanti

25

et al. (2007), Possobom et al. (2003), Prado et al. (2004) e Welker (2007), que consideram

que as atividades práticas são essenciais para o estímulo à aprendizagem de Biologia,

sendo apontada como uma estratégia eficaz de ensino-aprendizagem.

Vicentini e Domingues (2008) atestaram que 86% dos professores entrevistados

evidenciaram melhora nos resultados devido à utilização do vídeo em sala, 14%

mostraram-se indiferentes e nenhum alegou não ter obtido melhora com a utilização do

vídeo em suas aulas. As novas mídias educacionais devem fazer parte da vida da escola.

Para a exibição do vídeo, foram utilizados uma televisão e um aparelho de DVD como

recurso, algo rotineiro nas maiorias das escolas. O que falta então é o planejamento para a

execução de ações simples no cotidiano escolar.

Compreendemos que a finalidade de todo processo educativo é promover os

estudantes em todos os aspectos humanos e na educação formal, especialmente, o

desenvolvimento da autonomia intelectual (Freire, 1997; Pozo, 2002; Demo, 1998;

Galiazzi, 2003). A autonomia intelectual deve ser um objetivo explícito a alcançar quando

decidimos pelas estratégias de ensino mais adequadas. Um mesmo conteúdo pode ter

diversas abordagens e nossas escolhas têm razões que muitas vezes não estão explícitas,

mas, com certeza, estão ligadas à nossa formação inicial, à nossa vivência como discentes

e ao contexto social.

Possolli (2009) complementa que “a relação teoria-prática constitui-se como pano de

fundo dos recursos entendidos como estratégia de ensino-aprendizagem em uma

perspectiva educacional significativa e articulada com o mundo do trabalho”. Assim, pode-

se inferir que o desenho pedagógico é de suma importância na escolha de abordagens

metodológicas para o ensino de qualquer disciplina, pois pressupõe que o discente

26

interage de maneira direta com os objetivos investigados, o que pode ampliar o acesso ao

tipo de aprendizagem defendida.

Pozo (2002) chama a atenção para o fato de que um mestre que trabalha lançando

mão de estratégias deve, aos poucos, ensinar a elaboração de estratégias aos alunos de

forma que estes cada vez mais ganhem autonomia e possam criar estratégias próprias

para aprender, desta forma, mestres estratégicos podem formar aprendizes estratégicos.

27

CONSIDERAÇÕES

FINAIS

28

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O uso de metodologias deve ser posto em prática mais vezes, a fim de subsidiar ações

e métodos que contribuam para reter a atenção de alunos, os incentivando ao estudo

dessa ciência de extrema importância, e fazendo com eles sejam propagadores de

conhecimento.

Cabe ao professor definir qual será a melhor estratégia para o ensino de acordo com o

perfil dos alunos. Não há uma receita pronta, essa sensibilidade o professor adquire com o

passar do tempo.

Percebe-se também a importância de se trabalhar o conteúdo de microbiologia desde o

ensino fundamental e médio, pois desta forma o aluno ganha uma bagagem maior de

informação para adentrar o ensino superior, além de conseguir desde cedo correlacionar o

conteúdo teórico ao seu cotidiano.

29

REFERÊNCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

30

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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