UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

(CAMPUS ARAPIRACA)

O USO DA MATEMÁTICA COMO FERRAMENTA

LINGUISTICA ESTRUTURANTE DO PENSAMENTO

QUÍMICO, UM DESAFIO ENFRENTADO PELOS DOCENTES

DO ENSINO MÉDIO.

Orientador: Prof. Dr. Vinicius Del Colle

Arapiraca-AL

2013

Cristiano Tenório dos Santos

1

INTRODUÇÃO

É inegável que uma das principais (para não dizer a

principal) características do ser humano é a

necessidade de comunicar-se.

2

A criança, desde seus primeiros momentos de vida,

está imersa em um sistema de significações sociais.

Os adultos procuram ativamente incorporá-la à

reserva de ações e significados produzidos e

acumulados historicamente.

FONTANA, R. A. C. SMOLKA, A. L. B. GÓES, M. C. R. NOGUEIRA A. L. H.

LACERDA, C. B. F. OLIVEIRA, I. M.A Linguagem e o outro no espaço

escolar. Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas-SP.

Papirus, 1993. (coleção magistério: Formação e trabalho pedagógico). 2008

3

QUAIS OS ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO?

Fote http://www.grupoescolar.com/pesquisa/elementos-da-

comunicacao.html

Figura 1- Fatores necessários à comunicação.

4

CÓDIGO:

Sistema de elementos linguísticos e de regras

para combiná-los, conhecido tanto pelo emissor

como pelo receptor. Quando se considera a

comunicação verbal, o código é uma Língua em

sua modalidade oral ou escrita.

Fote http://www.grupoescolar.com/pesquisa/elementos-da-comunicacao.html

5

E A LINGUAGEM DAS CIÊNCIAS EXATAS?

A confiabilidade é, portanto, uma das características mais

importantes da ciência, pois a distingue do conhecimento popular,

não científico.

CAMPELLO, B. S. Fontes de Informação Para Pesquisadores e Profissionais. Ed. UFMG. MG, 2003.

6

Na comparação entre estas culturas, a linguagem

utilizada é também uma fonte de diferenciação

importante, pois, ao contrário do que ocorre no

cotidiano, a ciência, normalmente, vale-se da

matemática como forma de expressar seu

pensamento.

PIETROCOLA, M. A Matemática como Estruturante do Conhecimento Físico. Cad. Cat. Ens. Fis, V. 19, n.1: P.89-109,

Florianópolis-SC, agosto de 2012.

7

E SE O ALUNO NÃO SOUBER OS CÓDIGOS

USADOS PELA CIÊNCIA?

Sem o conhecimento dos códigos usados

há uma barreira na comunicação.

8

Muitos docentes atribuem o fracasso de seus alunos

à falta de conhecimentos matemáticos, esse discurso

permeia a vida de muitos discentes que se deparam

com uma química que pouco os envolve, e estes por

sua vez passam a se distanciar da disciplinas por

não ver sentido lógico nos conteúdos passados pelos

docentes.

9

OBJETIVOS:

OBJETIVO GERAL

Identificar os problemas relacionados a dependências

estabelecidas pelos docentes e discentes quanto ao uso

da matemática como linguagem estruturante do

pensamento químico.

10

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar a influência da matemática nos conteúdos da

química.

Estabelecer os assuntos e o ano que mais dependem

dessa relação.

Identificar a visão dos discentes e docentes ao referido

tema.

11

METODOLOGIA

Aplicação de questionários

Docentes e Discentes

Analise dos Questionários

Entrevista com os

discentes.

12

RESULTADOS E DISCURSÃO

(I)

Figura 1- (I) Apresenta a visão dos alunos da terceira (3ª) série do EM quanto a

disciplina química. (II) Apresenta a visão dos alunos da primeira (1ª) série do EM

quanto a disciplina química.

(II)

13

Aluno 1: “Acho a química muito complicada, mais gosto (aluno do 3° ano do

médio).”

Aluno 2: “Gosto de química principalmente da parte prática (aluno do 3º anodo

médio).”

Aluno 3: “Não gosto de química, não consigo entender quase nada, parece que

estou estudando outra língua. (aluno do 2 ano do médio).”

Aluno 4: “Acho a química uma matéria complicada, mas gosto dela (aluno do 2

ano do médio).”

14

Aluno 3: “Não sei o por quê de estudar química,

não vejo utilidade.”

15

Pietrocola estabelece que “Os conteúdos das ciências,

quando comparados àqueles presentes na vida cotidiana,

apresentam uma série de barreiras para seu ensino: os

conceitos nela presentes são por demais abstratos

mantendo uma relação indireta com as situações presentes

no cotidiano;....” .

PIETROCOLA, M. A Matemática como Estruturante do Conhecimento Físico. Cad. Cat. Ens. Fis, V. 19, n.1: P.89-109,

Florianópolis-SC, agosto de 2012.

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Figura 2- (I)Visão dos alunos da Terceira (3ª) série do EM referente à disciplina de

química. (II)Visão dos alunos da primeira (1ª) série do EM referente à disciplina de

química.

(I) (II)

17

(I)

Figura 3- (I) Visão da dificuldade dos alunos da terceira (3ª) série do Ensino Médio e

(II) Visão da dificuldade dos alunos da primeira (1ª) série do Ensino Médio, quando

confrontados com assuntos de química que utilizam da matemática como uma de

suas linguagens.

(II)

18

Aluna 2: “A química fica mais complicada quando “junta”

com a matemática (aluno do 3º ano do médio).”

Aluno 3: “Acho que a química depende da matemática,

tem muitas formulas ( aluno do 2º ano do médio).”

Aluno 4: “Quando a química “envolve” a matemática as

“coisas’ ficam muito difíceis (aluno do 2o ano do médio).”

19

Figura 4 - Ferramentas apontadas pelos discentes da terceira (3ª) série do

EM, durante seu período de estudo da disciplina química. 20

Figura 5 - (I) Visão dos alunos da terceira (3ª) série do EM sobre as aulas que

utilizam ferramentas alternativas. (II) da primeira (1ª) série do EM sobre as aulas

que utilizam ferramentas alternativas

(I) (II)

21

Figura 6 – (I) Visão da dificuldade enfrentada pelos alunos da terceira (3ª) série do EM

das disciplinas do eixo das exatas; (II) Visão da dificuldade enfrentada pelos alunos

da primeira (1ª) série do EM das disciplinas do eixo das exatas; para melhor

visualizar as porcentagens optou-se por usar outro formato de gráfico.

(I) (II)

22

(I)

Figura 7- (I) Visão dos discentes da terceira (3ª) série do EM referente ao contato

com seu professor. (II) Visão dos discentes da primeira (1ª) série do EM referente

ao contato com seu professor

(II)

23

(I)

Figura 8 - (I) Visão dos discentes da terceira (3ª) série do EM sobre o que os impede de

ter o contato com os docentes. (I) Visão dos discentes da primeira (1ª) série do EM

sobre o que os impede de ter o contato com os docentes.

(II)

24

VISÃO DOCENTE

25

Professor A - Com relação aos conteúdos relacionados a

matemática básica.

Professor B - Base matemática e leitura e interpretação.

Professor C - A falta de uma base sólida- alunos do EM

que não sabem as quatro operações e tem dificuldade na

leitura .

100% dos professores entrevistados acreditam que o

fraco desempenho dos alunos deve-se a falta de

conteúdos básicos de matemática.

26

“No que se segue, partimos do princípio de que toda situação de ensino e

aprendizagem deve agregar o desenvolvimento de habilidades que

caracterizem o “pensar matematicamente”. (p.70 grifo nosso).

BRASIL. Orientações Curriculares Para O Ensino Médio, Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Ministério Da Educação, Secretaria De

Educação Básica. Brasília, 2006. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf>

27

PROFESSORES PRESANDO PELA

QUANTIDADE???

Quantidade

X

Qualidade

28

A grande importância da área de Ciências da Natureza,

Matemática e suas Tecnologias no desenvolvimento

intelectual do estudante do ensino médio está na

qualidade e na quantidade de conceitos, aos quais se

busca dar significado nos quatro componentes

curriculares: Física, Química, Biologia e Matemática.

(Brasil, p.102. Grifo nosso)

BRASIL. Orientações Curriculares Para O Ensino Médio, Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Ministério Da Educação, Secretaria De

Educação Básica. Brasília, 2006. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf>

29

QUAL A INFLUÊNCIA DA MATEMÁTICA NA

DISCIPLINA QUE VOCÊ LECIONA?

P1- Muito importante, principalmente nos segundo

ano.

P2- Muita a compreensão de gráficos e cálculos

estão presentes no dia a dia da disciplina.

P3- Total. Em especial no 2º ano uso mais tempo

para ensinar multiplicar, dividir e regra de três do

que química.

P4- Muito importante, principalmente no segundo

ano.

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Ano Assunto

1ª Estequiometria das reações

químicas

2ª Gases

2ª Eletroquímica

2ª Equilíbrio Químico e pH

2ª Termoquímica

Tabela 1- Lista de conteúdos relatados pelos docentes como os que possuem mais

dependência da matemática. 31

Apenas 75% dos professores entrevistados

possuem algum tipo de contato com os

docentes de matemática das referidas

escolas, porem na maioria das vezes este

contato não refere-se diretamente a ações

que minimizem a falta de conteúdo

matemáticos nos discentes.

32

PROFESSOR E- Sim, discutimos os conteúdos do

cotidiano relacionados a pressão.

PROFESSOR F- Sim, e a aflição é a mesma. A falta de

conhecimentos básicos por parte dos alunos.

PROFESSOR G- Sim, sempre que possível combinamos

a ordem dos assuntos para facilitar o processo.

PROFESSOR H- Não.

33

CONCLUSÕES

Com aplicação dos questionários, pode-se notar que os objetivos foram alcançados.

Ficou evidente que existe diversas barreiras entre a linguagem química e a matemática, uma vez que ela é um dos impedimentos da linguagem de vários assuntos da química.

Verificou-se que o maior problema, ainda reside no fato da falta de ações eu diretamente beneficie os discentes, afim de suprir essas dependências, e ainda um equivoco de alguns docentes quando indagados a alguns aspectos metodológicos que poderiam auxiliar os mesmo no desenvolvimento de sua disciplina.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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