UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

Relatório de estágio para a disciplina: EDM0421 – Metodologia do

Ensino de Geografia I

Aluno: Bruno Candido dos Santos

NºUSP: 7621430

Licenciatura em Geografia

Disciplina: EDM0421 – Metodologia do Ensino de Geografia I

Docente: Prof. Dr. José Eustáquio de Sene

São Paulo

Junho/2015.

2SUMÁRIO

1. Introdução........................................................................................... 3

1.1 Aspectos gerais do estabelecimento escolar.................................................4

1.2 Caracterização do entorno...............................................................................6

2. Metodologia......................................................................................... 8

3. Objetivos do estágio...........................................................................9

4. Reflexões...........................................................................................10

5. Plano de regência.............................................................................19

6. Considerações finais........................................................................ 20

7. Referências bibliográficas...............................................................21

Apêndice A............................................................................................22

Apêndice B............................................................................................23

31. Introdução

Este relatório apresentará algumas observações acerca do estágio realizado

para a disciplina de Metodologia do Ensino de Geografia. No período de

observações pudemos visualizar algumas dinâmicas relativas ao ambiente estudantil

no que tange às aulas, ao cotidiano escolar, entre outras.

Nossa atividade como educador do cursinho fora de extrema valia para que

pudéssemos compreender alguns aspectos e elementos acerca da atividade

docente, além da nossa experiência enquanto elaborador do material didático para o

cursinho.

41.1 Aspectos gerais do estabelecimento escolar

O estágio fora realizado no cursinho popular Mafalda – unidade Leste SP,

localizado na Rua José Fernandes Torres, nº 12, Tatuapé, São Paulo-SP. Fundado

em 2011, a unidade Leste funciona hoje no campus da Universidade Cidade de São

Paulo (UNICID), mediante uma parceria entre a referida universidade e o cursinho.

O cursinho conta com três unidades localizadas na Região Metropolitana de

São Paulo, sendo duas na capital paulista e uma em Ferraz de Vasconcelos.

A unidade principal (onde estagiamos) conta com quatro cursos: pré-

universitário; ENEM 18+ (ou Educação de Jovens e Adultos - EJA); idiomas (Inglês,

francês e espanhol); e um curso de Português Brasileiro para refugiados, iniciado

em 2014.

São mais de 150 educadores distribuídos pelas três unidades, que ministram

as aulas aos sábados. Cada educador tem uma carga horária média de três horas, a

cada quinze dias. Todos são voluntários.

São mais de seiscentos alunos, considerando todos os cursos mencionados

anteriormente. Este número varia constantemente, pois quando há a recontagem de

vagas ao longo do ano, novos processos seletivos são abertos, assim como novos

períodos para inscrições.

As aulas são ministradas aos sábados. São oito aulas diárias, com dois

intervalos a cada duas aulas, além de um horário para almoço após as quatro

primeiras aulas. Há também os plantões, bem como as aulas especiais, que são

ministradas após todas as aulas do dia. Trata-se da “nona aula” do dia.

O cursinho pode utilizar apenas o bloco em que estamos alocados. A

utilização de laboratórios e outros espaços da universidade é feita mediante um

agendamento prévio a ser efetuado pelo educador.

As aulas especiais têm a premissa de serem interdisciplinares, versando

sobre temas debatidos ao decorrer do cotidiano dos alunos e da sociedade. Há

também um projeto de tutoria: os professores são tutores e podem prestar tutoria

aos alunos inscritos. Este projeto visa auxiliar os alunos para além dos conteúdos

dos vestibulares, ou seja, trata-se de um acompanhamento especial para auxiliá-los

em temas como carreiras, escolhas profissionais, universidades em que pretendem

estudar, entre outros.

5No que tange aos recursos materiais, o cursinho conta com seis datashows.

Os educadores instalam seus próprios computadores para a utilização do

equipamento.

Não há a cobrança de mensalidade. Há o pagamento de uma taxa de

matrícula. Os alunos adquirem uma camiseta do cursinho, com a finalidade de

facilitar a identificação destes no acesso à universidade. As apostilas foram escritas

pelos próprios educadores, e são adquiridas pelos alunos à parte.

O projeto político pedagógico (PPP) está em processo de debate. As reuniões

são semanais e ocorrem ao final do expediente do cursinho. São duas

coordenadoras gerais, além da coordenação dos cursos de idiomas e do ENEM 18+.

No que tange ao pré-universitário, cada disciplina conta com dois

coordenadores, que são responsáveis pelo diálogo entre os educadores de cada

área, bem como pela montagem da grade de aulas, da confecção das apostilas e da

definição das “frentes”: são as áreas que cada educador trabalhará conforme a

semana, seja ela “A” ou “B”.

61.2 Caracterização do entorno

O cursinho está localizado no bairro do Carrão, no distrito homônimo,

pertencente à sub-prefeitura Aricanduva-Formosa-Carrão.

Figuras 1 e 2: retratos do bairro Carrão

Figuras 1 e 2: à esquerda, residências na rua Doutor Miguel Vieira Ferreira. Já na imagem à direita,estabelecimentos comerciais na rua Antônio de Barros. Elaboração: Bruno Candido. Junho/2015.

Há de se destacar que o bairro do Carrão está ao lado do bairro do Tatuapé,

portanto está próximo a várias infraestruturas públicas como hospitais, delegacias,

escolas, creches, entre outros.

Figuras 3 e 4: Estabelecimentos públicos no bairro do Carrão

Figuras 3 e 4: à esquerda, Centro de Educação Infantil Carrão, pertencente à Prefeitura de SãoPaulo. Já na imagem à direita, Agência Tatuapé da Companhia de Tecnologia de Saneamento

Ambiental (CETESB). Elaboração: Bruno Candido. Junho/2015.

7O que se destaca no entorno próximo é a presença do campus da

Universidade Cidade de São Paulo (UNICID), que possui prédios nas ruas Cesário

Galero, José Fernandes Torres, Melo Peixoto e Honório Maia.

Figura 5: Localização do cursinho e de estruturas de transporte no bairro

Carrão

Elaboração: Bruno Candido. Junho/2015.

Como pode ser observado na figura acima, o estabelecimento em que está

alocado o cursinho se localiza a menos de 500 metros da estação Carrão do Metrô.

Trata-se de um bairro eminentemente residencial, embora contenha uma

quantidade razoável de estabelecimentos comerciais como lojas de roupas,

restaurantes, lanchonetes, academias, mercearias, farmácias, entre outros.

A proximidade com as avenidas Radial Leste e Celso Garcia faz com que o

bairro esteja bem localizado considerando a mobilidade urbana. Ou seja, para os

moradores e trabalhadores do bairro, a macroacessibilidade é relativamente boa,

pois as duas avenidas contém diversas linhas de ônibus municipais e

intermunicipais, além da estação Carrão da linha 3-vermelha do Metrô, além de

estar a 1300 metros da estação Tatuapé, que contempla a linha 3-vermelha do

Metrô, assim como as linhas 11-Coral e 12-Safira da Companhia Paulista de Trens

Metropolitanos (CPTM). Mais adiante discutiremos esta localização central do bairro

no contexto da capital paulista.

82. Metodologia

Para a elaboração deste relatório utilizamos de um levantamento bibliográfico

de artigos e livros que versam sobre a temática abordada. Realizamos entrevistas e

coletamos relatos orais que subsidiarão nossas reflexões para este trabalho, além

da coleta de dados sobre o estabelecimento em que estagiamos.

Acompanhamos os professores que entrevistamos em parte de nossa carga

horária de estágio nas turmas do pré-universitário. Esta “itinerância” fora de extrema

valia para que pudéssemos observar distintas facetas da atividade docente, e a

forma como os educadores lidam com suas respectivas turmas, cada qual

ministrando seus respectivos conteúdos.

Gostaríamos, de antemão, de aqui explicitar nossos sinceros e indubitáveis

agradecimentos à todos os entrevistados. São amigos, colegas, que contribuíram de

forma magistral para a elaboração deste trabalho. A experiência fora de extrema

valia para que pudéssemos refletir acerca da educação nacional no contexto atual,

considerando nossa escala de análise. Gostaríamos também de agradecer à

coordenação do Cursinho Popular Mafalda, por possibilitar a realização de nosso

estágio.

93. Objetivos do estágio

Este trabalho objetivou compreender a dinâmica do cursinho popular em que

estagiamos, considerando as aulas de Geografia e como os colegas de área

ministram suas aulas. Consideramos em nossas análises a questão da localização

do cursinho, tendo em vista a proximidade com a estação Carrão do Metrô, e as

localidades de onde vêm os alunos.

104. Reflexões

De onde vêm nossos alunos?

Trazemos para este debate uma pergunta feita em entrevista com o

pesquisador em Educação Bernard Charlot, francês que atualmente é professor na

Universidade Federal de Sergipe (UFS):

"Você foi um dos primeiros autores no campo da educação a chamar aatenção para a relação que os sujeitos, em particular os estudantesmais pobres, estabelecem com o saber, com aquilo que é ensinado naescola. Você acha que esse tema ainda precisa ser mais bemcompreendido? Quais novas perguntas essa temática enseja?Vou tentar responder da forma mais simples possível. Só aprende quemestuda, quem tem uma atividade intelectual. Mas só faço um esforçointelectual se a atividade tem sentido para mim e me traz uma forma deprazer. Portanto, a questão da atividade, do sentido e do prazer é central. Irà escola, estudar (ou recusar-se a estudar), aprender e compreender, sejana escola seja em outros lugares: qual sentido isso tem para os jovens, emparticular nos meios populares? Em outras palavras: qual a relação dosalunos com a escola e com o saber?(...) Por isso, insisto muito sobre a heterogeneidade das formas deaprender. Há coisas que só se pode aprender na escola e, portanto, não sedeve menosprezar esta instituição. Mas também se aprendem muitas coisasimportantes fora da escola.(...) Na pesquisa em educação, devemos considerar o aluno como serhumano indissociavelmente social e singular – e talvez essa seja aespecificidade da disciplina Educação." (REGO, 2010, pp. 151-152)

Charlot atenta para os educandos de áreas mais carentes, que de certo modo

alude ar boa parte do público com o qual lidamos no cursinho em que estagiamos.

São alunos majoritariamente de escolas públicas, especialmente das ETECs

(Escolas Técnicas Estaduais), que são “dotadas” de um imaginário que propagou a

ideia de que são “de melhor qualidade no ensino e maior exigência”.

Os alunos são provenientes de áreas periféricas da Região Metropolitana de

São Paulo, e, considerando a unidade que analisamos, são oriundos de bairros

paulistanos periféricos como Itaquera, Guaianases, São Mateus, Cidade Tiradentes,

Itaim Paulista, São Miguel, entre outros.

Em um excerto preciso, GUSDORF atenta para o estágio em que os

adolescentes se encontram, e a relação de seus anseios e virtudes com o ambiente

escolar:

11“Pouco a pouco, o espírito crítico se insinua e o adolescente ganha uma certadistância. Exerce a autonomia de seu julgamento. Daí para frente, essapersonalidade em formação compara-se com a personalidade do professor.No ensino secundário dá-se a primeira tomada de consciência da cultura. Oaluno não se detém mais apenas nos automatismos da atenção e damemória. Esforça-se para despertar a inteligência e apurar a sensibilidade. Oque agora está em questão não é somente a matéria dos programas. Ointeresse leva-o mais adiante, pois já se esboça a curiosidade, a buscainquieta de si mesmo e da humanidade. O professor, por poucos sinais devida que dê diante da classe, é testemunha desse processo, participa nessedebate. Muito lhe é pedido e, sem dúvida, mais do que pode dar, mas ele nãopode recusar a cumplicidade de um diálogo particular, com insinuações, compalavras encobertas com esse ou aquele aluno. Não pode, se for conscientede sua responsabilidade, se furtar a certas interrogações ou provocações quesão, ao mesmo tempo, pedidos de ajuda. Um ensino universal, transmitidocom imparcialidade, não é mais suficiente. Guardando suas distâncias, oprofessor deve estar atento, pois sua tarefa será, freqüentemente, frente ainquietações e tormentos que muitas vezes pode ter suscitado sem o saber,a de justificar a existência humana.” (GUSDORF, 1987, p. 36. Grifos nossos.)

Lidamos com esta faixa etária no pré-universitário. São jovens na faixa etária

de 17 a 19 anos, em média, que se deparam neste momento de suas vidas com

dilemas como carreira, profissão, formação universitária, e lidam com debates que

os vestibulares de forma geral exige, como temas atinentes à política nacional e

internacional, sociedade, cultura, entre outros.

As demandas por parte deles são diversas e notamos que eles estão na

busca incessante pela compreensão de si mesmos em relação com o local em que

vivem. Possuem anseios, vontades, sonhos, virtudes, se deparam com dificuldades,

não hesitam em nos relatá-las, ainda que tenham, em diversos casos, como

pudemos verificar em aulas que acompanhamos e ministramos desde 2013, certo

receio em suscitar questionamentos e tirar dúvidas a respeito dos conteúdos

transmitidos. E em algumas situações os alunos demonstram certo “estranhamento”

quando são chamados a interagir durante as aulas. Devemos destacar, entretanto,

que quando participam, demonstram interesse por certo conjunto de ideias e

reflexões, e protagonizam o processo de aprendizagem de forma construtiva.

Refletimos, aqui, sobre o papel da escola no contexto da sociedade em que

esta se encontra inserida. A escola não pode estar em uma redoma que a isole do

restante do mundo, pois, retomando o que já dissemos neste trabalho, o ambiente

escolar pode auxiliar na formação da cidadania do aluno, indo para além da

transmissão expressa do conteúdo escolar. É o que PENIN (2014, p. 41) coloca da

seguinte forma:

12“Na busca de uma sociedade mais solidária, a escola tem um importantepapel cultural a cumprir, tanto no espaço local, sanando ou evitandoproblemas pontuais, quanto no sentido educativo, de formação dos alunos,proporcionando vivências desejáveis de serem desenvolvidas na vidaurbana.” (PENIN 2014, p. 41)

Entendemos que a escola deva ser, na medida do possível, um espaço de

reflexão e de construção de ideias e perspectivas, de modo que alunos, professores,

familiares, entre outros, possam participar ativamente deste processo, que está em

constante transformação.

As aulas de Geografia

No cursinho temos vinte e oito sábados para as aulas regulares, além de

outros finais de semana para atividades extracurriculares. Cada aula contém

cinquenta minutos de duração.

Cada educador é responsável por ministrar aulas em duas turmas. São duas

aulas a cada duas semanas – semanas “A” e “B”. As aulas são intercaladas, ou seja,

o educador não dá duas aulas sequencialmente. Essas semanas são chamadas de

“frentes”.

No tocante à Geografia, as duas frentes representam os conteúdos de

Geografia Geral (semana “A”) e Geografia do Brasil (semana “B”). As quatorze aulas

de cada frente buscam dialogar entre si, de modo que grande parte do curso contém

as aulas compassadas entre si. Por exemplo:

Quadro 1 – distribuição dos conteúdos das quatro primeiras aulas de

Geografia no cursinho popular mafalda

Aula Geografia Geral Geografia do Brasil

1 Introdução e Cartografia Introdução e Regiões do Brasil

2 Geomorfologia Geomorfologia do Brasil

3 Climatobotânica I Climatobotânica do Brasil I

4 Climatobotânica II Climatobotânica do Brasil II

Elaboração própria.

13Em um determinado momento do curso optamos por enfatizar determinadas

temáticas em uma certa frente. Por exemplo, os temas atinentes à Geografia Agrária

são contemplados em uma aula em Geografia Geral, ao passo que em Geografia do

Brasil há duas aulas para o tema.

Os alunos têm uma aula de Geografia por semana. E esta é uma grande

problemática, já que os conteúdos de Geografia do Brasil, por exemplo, são

abordados a cada duas semanas. E, quando há algum feriado, o intervalo entre as

aulas pode aumentar para três semanas, o que em muitos casos faz com que os

educandos tenham o conteúdo adquirido “perdido”, o que pode prejudicar a

construção de um debate contínuo.

Devemos destacar, contudo, que os educadores buscam elaborar esta

conexão entre as frentes e os temas, retomando ao longo das curtas aulas algumas

ideias de aulas interiores. Há no meio do ano, após as sete primeiras aulas de cada

frente, uma aula de revisão por frente, com o intuito de preparar os alunos para o

simulado.

Observamos e conversamos com dois educadores de Geografia do cursinho,

cada um de uma frente. Perguntada sobre quais as perspectivas e possibilidades

dos educadores para a aprendizagem dos alunos mediante a formação social de

cada um destes, a educadora G. (frente “A”) traz as seguintes ideias:

“Devido à Geografia estudar as relações homem-espaço-natureza, oconteúdo didático ensinado nesta disciplina está presente em todos oslugares, o que facilita usar questões cotidianas e experiências sociais eculturais como exemplos em aula. Isso possibilita que o conteúdo ensinadopossa ir além do aprender para realizar as provas dos processos seletivos,mas que, aliado a esse objetivo principal, também possa servir comoinstrumento para que os alunos compreendam melhor o espaço político esocioeconômico em que estão inseridos.” (Educadora G., Geografia)

A educadora traz a ideia de que o conteúdo geográfico dialoga com o

cotidiano dos alunos, o que possibilita a expansão e a realização de debates sobre

os temas de algumas aulas.

Já o educador P. (frente “B”), faz alusão à importância central que a formação

social dos alunos tem para a construção das ideias e o debate destas:

“A formação social dos alunos é essencial para a realização dos princípiosimplicados na educação como um todo. Sem (compreender a) formaçãosocial dos alunos o processo de aprendizagem não adquire completude,visto que inviabiliza a manifestação de toda a potencialidade decorrente doaprendizado formal.” (Educador P., Geografia, edições nossas.)

14Portanto, entendemos que, tanto nas aulas dos colegas quanto em nossas

aulas, a participação dos alunos é de extrema valia para a construção dos debates,

e, a formação social destes, ou seja, toda a vivência e o conhecimento que estes

contém e compartilham, faz com que os temas dialoguem, na medida do possível,

entre si e com as ideias dos alunos.

A produção do material didático – as apostilas de Geografia

As apostilas de Geografia contém um capítulo para cada aula. Ao final de

cada capítulo há uma coletânea de dez exercícios de vestibulares, sendo um deles

dissertativo. Os alunos em sua maioria objetivam realizar a prova do Exame

Nacional do Ensino Médio (ENEM), que contém perguntas de múltipla escolha.

Portanto eles demandam que os educadores resolvam os exercícios esmiuçando os

conteúdos presentes em cada um, assim como mostrar algumas técnicas de

resolução.

Por limitações técnicas, as apostilas podem conter até dez páginas por

capítulo. Os alunos adquirem duas ao longo do ano, sendo que a primeira contém as

oito primeiras aulas de cada disciplina e de cada frente, e a segunda contém o

restante dos capítulos.

Os educadores não tem necessariamente uma “obrigação” em cumprir com o

conteúdo programático das apostilas. Há a liberdade para trazer conteúdos para

além das páginas, ou seja, elaborar aulas com outros recursos, como vídeos,

áudios, entre outros.

As apostilas foram elaboradas pelos próprios educadores. A ideia, durante o

processo de elaboração, fora a de efetuar o diálogo entre as duas frentes, de modo

que não ocorresse a repetição de conteúdos e conceitos. Buscamos elaborar

capítulos que trouxessem o conteúdo geográfico escolar em consonância com o que

é cobrado pelos vestibulares.

Portanto, apesar das inúmeras tentativas de romper com uma perspectiva

conteudista, as apostilas de Geografia ainda contém uma grande quantidade de

conteúdos, ainda que em um número reduzido de páginas, o que é uma herança dos

primórdios da Geografia escolar, conforme ilustra CAPEL (1974, p. 91) a seguir:

“(...) La enseñanza se referia a ‘la figura de laTierra y sus movimientos, lósprincipios elementares de la geografia, los puntos cardinales, los sistemas

15de montañas, el curso de los ríos, etc., así como los ramos de la industriade cada país y el mecanismo de su administración. Las nociones referentesa la constitución de la Tierra, meteorologia o distribución de lãs plantas seestudiaban en los cursos de ciências naturales o física.” CAPEL (1974, p.91)

Notamos que, em grande medida, data da segunda metade do século XIX o

paradigma da Geografia descritiva, e isso se reflete até hoje nos livros didáticos. Por

exemplo, a apostila que produzimos contém três capítulos que abarcam o que

chamamos de “Regionalização do espaço mundial”: são contemplados aspectos

físicos, humanos e políticos, com um viés eminentemente descritivo, sobre porções

do território mundial (África, Américas Central e do Norte, Ásia, Europa, “Oriente

Médio” e Oceania).

Metrô Carrão: uma localização central para a zona Leste de São Paulo

A estação Carrão da linha 3-vermelha do Metrô está localizada no bairro

homônimo. Contém dois terminais anexos (lado Norte e lado Sul), que contém

somados quatro plataformas que agrupam cerca de 30 linhas municipais e

intermunicipais (ver apêndice A).

Figura 6: Terminal urbano do Metrô Carrão – lado Norte

Elaboração: Bruno Candido. Junho/2015

16Há duas saídas da estação: uma voltada para a rua Melo Freire (Radial

Leste) e outra para a rua Melo Peixoto.

Figura 7: Terminal urbano do Metrô Carrão – lado Sul

Elaboração: Bruno Candido. Junho/2015

O terminal do lado norte comporta as linhas metropolitanas geridas pela

EMTU, que contém a avenida Celso Garcia em seus percursos. Já o terminal do

lado sul contém as linhas com destino a alguns bairros da zona leste como

Sapopemba, São Mateus, Itaquera e Cidade Tiradentes.

Em nossas observações pudemos notar que as linhas de ônibus possuem

uma demanda diária expressiva, especialmente as municipais. Nos horários de pico

há a formação de filas em várias plataformas, e a movimentação aos finais de

semana também é intensa.

As linhas troncais, ou seja, aquelas que transportam os passageiros para os

terminais centrais da capital (Terminal Bandeira, Terminal Parque Dom Pedro II,

Terminal Princesa Isabel), contém pontos de parada tanto na avenida Celso Garcia

quanto na Radial Leste, e são os responsáveis pelo transporte de alta demanda,

considerando o modal sobre pneus.

Grande parte das linhas municipais oriundas da zona leste que se destinam

ao centro de São Paulo contém como ponto final o terminal Parque Dom Pedro II.

São mais de 55 linhas, sendo que a maioria delas se destinam para bairros nos

17distritos de Cidade Tiradentes, Itaquera, Penha, Sapopemba, São Mateus e São

Miguel. Destacaremos duas linhas troncais nesta análise.

A linha 4310-10 - Terminal Parque Dom Pedro II – Estação de Transferência

Itaquera é operada apenas por ônibus superarticulados.

Figura 8: Veículo superarticulado operando na linha 4310-10

Disponível em: <http://cdn.onibusbrasil.com/i/2013/11/20/p/5ebe0a1e19c9bbe171a2370720a0af0d.jpg>. Acesso em: 26/06/2015.

Esta linha funciona como alternativa ao trecho leste da linha 3-vermelha, que

é atualmente caracterizada por problemas operacionais de superlotação e falhas nas

composições e vias férreas. Estes ônibus transportam grandes quantidades de

passageiros, e em algumas situações realiza o mesmo percurso do metrô com maior

rapidez.

A 4310-10 liga o centro da cidade a uma centralidade na zona leste - Itaquera

- que contém cerca de trinta linhas operadas pelas empresas que realizam o serviço

entre os bairros – são as antigas cooperativas, que substituíram as peruas a partir

de 2004 e são responsáveis pela capilaridade do transporte coletivo na periferia da

capital.

18A linha 4313-10 – Terminal Parque Dom Pedro II – Terminal Cidade

Tiradentes efetua uma ligação entre o centro da cidade e o distrito de Cidade

Tiradentes, na periferia da zona leste. Tanto a 4310-10 quanto a 4313-10 utilizam a

Radial Leste em seus percursos.

Esta linha contém uma alternativa que é a 4210-10 – Terminal Parque Dom

Pedro II – Terminal Cidade Tiradentes, que faz o percurso pela avenida Celso

Garcia, com maior quantidade de paradas.

Em outras observações da cidade, notamos que grande parte das estações

da linha 3-vermelha contém terminais de ônibus anexos a estas. Isso demonstra a

importância do eixo ferroviário na ligação entre a zona leste e o centro. São

terminais de várias dimensões e com quantidades distintas de linhas.

Pudemos notar, entretanto, que os terminais localizados ao norte da ferrovia

contém maior quantidade de linhas em comparação aos terminais ao sul, o que

indica a importância deste sistema de transporte que atende aos bairros para as

regiões da Penha e São Miguel, por exemplo.

195. Plano de regência

Ministramos uma aula nas duas turmas no dia 29 de maio de 2015. O tema

central, conforme o programa da disciplina e da frente de Geografia do Brasil

debateu os “recursos energéticos” no território brasileiro.

A apostila traz um enfoque essencialmente empírico, com mapas que ilustram

em quais porções do território nacional podem ser encontrados recursos minerais

como ferro, manganês, petróleo, entre outros. É debatida a questão da produção e

do refino de petróleo, alertando para a questão do pré-sal, ainda que de forma

tangenciada.

Os textos também buscam contemplar alguns detalhes acerca de locais no

país em que um ou vários processos extrativos se destacam, como o Quadrilátero

Ferrífero em Minas Gerais; a Serra dos Carajás no Pará; o Maciço do Urucum no

Mato Grosso do Sul, entre outros.

Entretanto, optamos por trazer um debate mais amplo e contemporâneo.

Formamos uma “roda de conversa” e discutimos um roteiro de hipóteses (ver

apêndice B), que continha afirmações que poderiam ser reafirmadas, contestadas ou

relativizadas.

Utilizamos alguns mapas oficiais do Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística (IBGE) que versavam sobre temas como logística e distribuição de

recursos energéticos e minerais; integração do sistema elétrico; usinas geradoras de

energia elétrica, entre outros atinentes à temática abordada.

Reproduzimos um trecho do documentário “A Batalha de Belo Monte”,

produzido pelo jornal paulista Folha de São Paulo1, que traz alguns aspectos acerca

da construção da usina hidrelétrica de Belo Monte, no rio Xingu, em Altamira (PA),

como o canteiro de obras, o cotidiano no município de Altamira, bem como a

remoção dos agrupamentos indígenas e ribeirinhos residentes às margens do Xingu.

A aula fora bastante produtiva, ainda que com apenas cinquenta minutos de

duração. Os alunos participaram das discussões atentando para questões

demográficas, urbanas, cotidianas, sociais, econômicas e ambientais, que

contribuíram para enriquecer o debate e o aprendizado. Ao “fugir” do “molde

clássico” de aulas, os educandos atentaram para o fato de a aula ser mais produtiva

e o aprendizado mais interativo.

1 Este documentário está disponibilizado na íntegra de forma gratuita na web. Sobre isso, ver: <http://www.youtube.com/watch?v=CUqGWNYzSIQ>. Acesso em: 26/06/2015.

206. Considerações finais

Dar aula de Geografia é uma missão considerável. Contemplar uma boa

quantidade de conteúdos com qualidade nas abordagens e explanações é um

desafio, que cada tema traz com suas respectivas peculiaridades.

Pudemos observar que os professores se dedicam desde a composição das

apostilas até a montagem das aulas. Lecionamos duas aulas em conjunto, o que fez

com que os educadores retomassem conteúdos das duas frentes. Fora uma

experiência enriquecedora sobretudo para os educadores, que puderam elencar

variadas ideias em conjunto, o que proporcionou diversos debates com as turmas.

O conteúdo escolar de Geografia, especialmente no cursinho, pouco diverge

da lógica descritiva e expositiva. Em inúmeros momentos das aulas, seja nos temas

concernentes à Geografia Física, seja nos temas atrelados à Humana, a descrição e

exposição conceitual é exaustiva, e, considerando o nosso alunado, muitos

infelizmente não têm “disposição” para acompanhar as aulas.

É importante ressaltar que todos os educandos, independentemente das

preferências pelas disciplinas, são atenciosos com os educadores e buscam ser

atentos ao máximo às explanações.

Portanto, lidamos com diversas situações que enriquecem nossas

experiências ao lecionar, e que nos fazem pensar em metodologias do ensino de

Geografia, numa perspectiva mais ampla que vai para além do ensinar e do

aprender, ou seja, vai ao âmbito do pensar.

217. Referências bibliográficas

CAPEL, H. La institucionalización universitaria de la Geografia alemana: um

modelo para Europa. In: Filosofía y ciencia en la Geografía contemporánea.

Barcelona: Barcanova, 1974, pp. 83-107.

GUSDORF, G. A função docente. In: Professor para quê? Para uma pedagogia da

pedagogia. São Paulo: Martins Fontes, 1987, pp. 27-57.

PENIN, S. T. de S. Didática e cultura: o ensino comprometido com o social e a

comtemporaneidade. In: Ensinar a ensinar: didática para a escola fundamental e

média. Amelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (orgs.). São

Paulo: Cengage Learning, 2014, p. 33 – 51.

REGO, T. C. Desafios da educação na contemporaneidade: reflexões de um

pesquisador - Entrevista com Bernard Charlot. Entrevista concedida a Teresa

Cristina Rego e Lucia Emilia Nuevo Barreto Bruno. In: Educação e Pesquisa, São

Paulo, v. 36, n. especial, p. 147-161, 2010.

22Apêndice A

Quadro 1: relação de linhas municipais com origem nos terminais da estação

Carrão da linha 3-vermelha do Metrô

Linha Destino

2501-10 Ermelino Matarazzo

3729-10 Shopping Aricanduva

3761-10 Terceira Divisão

3773-10 Residencial Santa Bárbara

3778-10 Jardim Santa Terezinha

407E-10 Jardim Santo André

407G-10 Jardim Nova Vitória

407K-10 Terminal São Mateus

407W-10 Jardim Quarto Centenário

4735-10 Jardim Vera Cruz

507T-10 Terminal Sapopemba

573T-10 Terminal Sapopemba / Teotônio Vilela

573T-31 Terminal Sapopemba / Teotônio VilelaFonte dos dados: São Paulo Transporte (SPTrans). Elaboração própria.

Quadro 2: relação de linhas intermunicipais com origem nos terminais da

estação Carrão da linha 3-vermelha do Metrô

Linha Destino

093 Guarulhos – Praça Santos Dumont

242 Itaquaquecetuba – Jardim Pinheirinho

242BI1 Itaquaquecetuba – Pequeno Coração

252 Guarulhos – Jardim Cumbica

573 Guarulhos – Parque Continental

574 Guarulhos – Jardim Cumbica

584 Guarulhos – Parque Primavera

Fonte dos dados: Empresa Metropolitana de Transportes Urbanos (EMTU). Elaboração própria.

23Apêndice B

Roteiro de Hipóteses utilizado em uma de nossas aulas

Este roteiro conterá algumas hipóteses e dúvidas a respeito do que trataremos nesta

aula. Embora saibamos que este não contemplará todos os questionamentos, é

importante ressaltar seu papel enquanto fio condutor de nosso debate. Bons

estudos!

1. Os recursos minerais têm relação com aspectos geológicos e

geomorfológicos do planeta Terra.

2. A localização de um recurso mineral condiciona a instalação de uma infra-

estrutura de distribuição.

3. O Brasil é um país com grandes reservas de recursos minerais.

4. O petróleo no Brasil só é encontrado em alto mar pois as áreas de

sedimentação são relativamente jovens.

5. A hidrografia brasileira explica o grande uso da hidroeletricidade no país.

6. A matriz energética brasileira carece de maior diversificação.

7. O Brasil não agrega valor ao petróleo extraído em alto mar.

8. O Brasil não agrega valor ao minério de ferro extraído especialmente em

Carajás (PA).

9. O carvão mineral brasileiro é de baixo poder calorífico (baixa combustão).

10.A usina de Belo Monte, no rio Xingu, é responsável pelo desenvolvimento

econômico da região (neste caso, Altamira, município paraense).