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Universidade de Brasília
ISAÍAS LEMOS ALVES
PRINCIPAIS MOTIVOS DA EXCLUSÃO DA PRÁTICA DE ESPORTES, NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA REDE MUNICIPAL DO
ENSINO FUNDAMENTAL DE TEÓFILO OTONI – MG
Teófilo Otoni 2007
1
ISAÍAS LEMOS ALVES
PRINCIPAIS MOTIVOS DA EXCLUSÃO DA PRÁTICA DE ESPORTES, NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA REDE MUNICIPAL DO ENSINO
FUNDAMENTAL DE TEÓFILO OTONI – MG Monografia apresentada ao Curso de Especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília, em parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte para obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar. Orientador: Prof. Ms. Ualber Soares Dias.
Teófilo Otoni – MG 2007
2 ALVES, Isaías Lemos
Principais motivos da exclusão na prática de esportes nas aulas de educação física. Teófilo Otoni, 2007. 32 p. Monografia (Especialização) Universidade de Brasília. Centro de Ensino a distância, 2007. 1. Exclusão 2. Esporte 3. Educação Física
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ISAÍAS LEMOS ALVES
PRINCIPAIS MOTIVOS DA EXCLUSÃO DA PRÁTICA DE ESPORTES, NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA REDE MUNICIPAL DO ENSINO
FUNDAMENTAL DE TEÓFILO OTONI – MG Monografia apresentada ao Curso de Especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília, em parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte do Ministério do Esporte, para obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar, pela Comissão formada pelos professores:
Presidente: .........................................................Professor Mestre Ualber Soares Dias Membro: ................................................................Professor Ricardo Donizete Ribeiro
Brasília (DF), 02 de setembro de 2007
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Dedico este trabalho a todos os alunos que participaram desta pesquisa, e, que de forma se acham excluídos das aulas de Educação Física.
5
AGRADECIMENTOS
À minha família pelo apoio recebido durante todo o tempo de estudo. Aos meus pais pelo apoio, principalmente meu pai (in memoriam) Aos professores, Ricardo Peixoto Maia, Rivane Negreiros e Marcos Valério, pela atenção e reconstrução deste trabalho. À Secretaria Municipal de Educação de Teófilo Otoni, as escolas participantes, ao Ministério dos Esportes que propiciou esta oportunidade e principalmente a DEUS, que me deu o dom da vida.
6
Os vitoriosos serão lembrados por suas conquistas, os fracassados por suas tentativas, mas os omissos serão simplesmente esquecidos.
(Autor desconhecido)
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RESUMO
Esta proposta de trabalho tem a finalidade de listar os principais motivos
da exclusão das aulas de Educação Física na Rede Municipal de Ensino na cidade
de Teófilo Otoni-MG, entre os alunos de 5ª a 8ª série, das Escolas Municipais:
Escola Municipal Irmão Maria Amália, Escola Municipal Sidônio Otoni e Escola
Municipal Nossa Senhora Aparecida.
Para tentar solucionar este problema tornou-se necessário uma
investigação nas referidas escolas, com um sistema metodológico que tem como
base a inclusão, a partir de um questionário contendo sete perguntas aos alunos do
Ensino Fundamental.
A exclusão das camadas pobres da população escolar ao acesso à
prática de esportes, mesmo que de maneira assistencial, deve a escola programar
atividades coletivas de recreação, como: ruas de lazer e campeonatos na
comunidade, visando minimizar esta ação.
Palavras chaves: exclusão, escola, esporte, educação física.
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LISTA DE SIGLAS
CEAD – Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília
UnB – Universidade de Brasília
EMIMA – Escola Municipal Irmã Maria Amália
EMSO – Escola Municipal Sidônio Otoni
EMNSA – Escola Municipal Nossa Senhora Aparecida
CEMIG – Companhia Energética de Minas Gerais
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................10 2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................12
2.1 HIPÓTESE......................................................................................................13
2.2 VARIÁVEL......................................................................................................13
2.3 POPULAÇÃO..................................................................................................14
2.4 OBJETIVOS....................................................................................................14
2.5 DESPORTO COMO UM DOS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR.............................................................................................................15
2.6 O ESPORTE COMO VEÍCULO DE INCLUSÃO.............................................16
2.7 ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA......................................................17
2.8 ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA.................................18
2.9 EDUCAÇÃO FÍSICA PLURAL........................................................................18
3. METODOLOGIA....................................................................................................20 3.1 DADOS DEMOGRÁFICOS DO MUNICÍPIO DE TEÓFILO OTONI...............20
3.2 ASPECTOS NATURAIS DA ÁREA DE ABRANGÊNCIA...............................21
3.3 AMOSTRA......................................................................................................23
3.3.1 Limitação do Estudo.........................................................................23 3.4 PROCEDIMENTOS
3.4.1 Coleta de dados.................................................................................23 3.4.2 Instrumento........................................................................................24 3.4.3 Cronograma.......................................................................................26 3.4.4 Tratamento Estatístico......................................................................27 3.4.5 Resultado...........................................................................................28
4. CONCLUSÃO........................................................................................................29 5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................31 ANEXO
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1. INTRODUÇÃO
O despertar político para a inclusão pode ser visto sob duas perspectivas.
Uma que parte da concepção abstrata de sociedade e outra da concepção concreta.
Os primeiros lutam pela inclusão social e escolar na perspectiva de que existem
milhares de pessoas que, por serem iguais às demais necessitam ser incluídas na
escola e socialmente.Um dos critérios básicos para identificar os incluídos é a
prática social e econômica desse estrato social.
A idéia da inclusão esportivo / social, portanto, parte do princípio de que
existe uma exclusão e que estas pessoas vivem à margem das riquezas geradas
historicamente pelos homens.Os incluídos por sua vez, são os estratos e os
indivíduos que têm acesso a todos esses benefícios e a muitas outras riquezas
sociais.
O trabalho árduo e constante de uns e a indolência de outros tem sido
muito utilizados, também como justificativa para as desigualdades. Estas formas
simplistas de ver e tratar este problema necessitam ser superadas.
Para tanto, temos de nos transformar por dentro e simultaneamente criar
condições externas via esporte e lazer para tornar possível a transformação social
rumo ao mundo que queremos. Em outras palavras, precisamos fazer a história
acontecer. Dentro desta proposta, o presente trabalho objetivou-se a investigação no
que se refere às aulas de Educação Física no ensino fundamental da rede municipal
de ensino e seus campos de ação relacionados aos principais motivos da exclusão
na prática de esportes dentro das escolas municipais.
Sendo assim, foram feitos questionamentos para que se possa delinear o
tema proposto, além de configurar os pontos relevantes, quais os motivos da
exclusão nas aulas de Educação Física e qual a contribuição da disciplina para a
inclusão dos alunos nas atividades da escola e social, sendo que o resultado da
mesma poderá nortear no melhoramento das atividades esportivas, que permitam a
diminuição da exclusão.
Daí a necessidade de verificar na visão dos discentes os reais motivos da
11
exclusão nas aulas de Educação Física. Com base no estudo realizado, pode-se
montar um mapa da exclusão da população discente na faixa etária de 07 a 12 anos
das escolas municipais de Teófilo Otoni-MG.
12
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Educação Física é uma disciplina que possibilita de maneira eficiente
espaços onde se pode dar início a mudanças significativas na maneira de se
implementar o processo de ensino/ aprendizagem, tendo em vista as diversas
situações em que os dados do cotidiano associados à cultura de movimentos podem
ser utilizados como objetos para reflexão. Apesar destas vantagens, o que é visto na
realidade é que, se ela possui uma grande fonte de estudos didático-pedagógicos
renovadores, deixa de dedicar-se, porém, a mudanças práticas na sua forma de
atuação na sociedade. Através da observação de aulas em escolas públicas, ainda é
possível ver que muito pouco é feito na direção de alguma mudança na maneira de
educar "para a vida". O tecnicismo e o "fazer por fazer" ainda são hegemônicos.
(SILVEIRA, 2001)
Em oposição às vertentes mais tecnicistas, esportivistas e biologicistas
surgem novas abordagens na Educação Física escolar a partir do final da década de
70, inspiradas no momento histórico social pelo qual passou o país, nas novas
tendências da educação de uma maneira geral, além de questões especificas da
própria Educação Física.
Atualmente nesta área do conhecimento podemos encontrar várias
concepções, todas elas tendo em comum a tentativa de romper com o modelo
anterior, fruto de uma etapa recente da Educação Física. Essas concepções
resultam da articulação de diferentes teorias psicológicas, sociológicas e
concepções filosóficas. Todas essas correntes têm ampliado os campos de ação e
reflexão para a área, o que a aproxima das ciências humanas. Embora contenham
enfoques diferenciados entre si, com pontos muitas vezes divergentes, e tendo em
comum a busca de uma Educação Física que articule as múltiplas dimensões do ser
humano.
As abordagens que tiveram maior impacto a partir de meados da década
de 70 são comumente denominadas de psicomotora, construtivista e
desenvolvimentista com enfoques da psicologia crítica, com enfoque sócio-político,
embora outras transitem pelos meios acadêmico e profissional, como, por exemplo,
13
a sociológico-sistêmica e a antropológico-cultural.(PARÂMETROS CURRICULARES
NACIONAIS, BRASIL,2001)
Com a Educação Física de "cara" nova, objetiva-se introduzir e integrar o
aluno na cultura corporal de movimentos, formando o cidadão que vai reproduzi-la e
transformá-la, e instrumentalizando para usufruir dos jogos, dos esportes, das
danças, das lutas e das ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e
da melhoria da qualidade de vida. Neste sentido, a Educação Física escolar tem
como referência de sua ação educativa o desenvolvimento dos princípios de
construção da cidadania.
A inclusão do aluno é o eixo fundamental que norteia a concepção e a
ação pedagógica da Educação Física escolar, considerando todos os aspectos ou
elementos, seja na sistematização de conteúdos e objetivos, seja nos processos de
ensino e aprendizagem para evitar a alienação com a cultura corporal de movimento.
(SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO CEARÁ, 2002)
Considerando, portanto, a importância da inclusão nas aulas de Educação
Física, mas que ainda existe um processo continuamente exclusivo reforçado na
maioria das práticas pedagógicas pelas aulas de Educação Física, o presente
estudo tem o propósito de realizar uma verificação científica com o perfil de pós-
graduação tendo o seguinte tema proposto: Participação e exclusão na prática do
esporte nas aulas de educação física, no ensino fundamental da rede pública
municipal de ensino da cidade de Teófilo Otoni-MG. Enfim, pretende-se verificar se
ocorre o fenômeno da exclusão e quais seriam os principais motivos na prática do
esporte escolar nas escolas públicas da rede municipal de ensino da cidade de
Teófilo Otoni/MG.
2.1-HIPÓTESE
Existe exclusão na prática do esporte escolar nas escolas da rede pública
municipal de Teófilo Otoni e quais seus motivos.
2.2 VARIÁVEL
Variável dependente: Material esportivo, conhecimento das regras,
metodologia das aulas, escola onde estuda, bairro em que reside, idade e sexo dos
14 alunos, falta de atualização dos professores, falta de material esportivo.
2.3 POPULAÇÃO
A população do referido estudo será composta por alunos de 5ª. a 8ª.
séries dos sexos feminino e masculino, participantes das aulas de Educação Física
das Escolas Públicas da rede municipal de ensino de Teófilo Otoni. As escolas são:
Escola Municipal Irmã Maria Amália, Escola Municipal Sidônio Otoni e
Escola Nossa Senhora Aparecida.
Teófilo Otoni / MG Rede Municipal
Total de alunos do Ensino
fundamental
Total de alunos 5ª. a 8ª. série
Total de alunos 7.716 2.827
2.4 OBJETIVO
Evidenciar os principais motivos da exclusão na prática do esporte
escolar, nas aulas de Educação Física, das Escolas públicas da rede Municipal de
ensino da cidade de Teófilo Otoni/MG.
Um dos motivos para não estar ocorrendo o desencadeamento de
mudanças pode ser o fato de os próprios educadores se oporem a novas dinâmicas,
parecendo que a forma tradicional/tecnicista ainda é o jeito "mais fácil" de ensinar.
Vários outros fatores poderiam ser citados, mas como objeto deste estudo,
destacaremos os conteúdos de ensino, que segundo (LIBANIO 1985:39) "são
realidades exteriores ao aluno que devem ser assimilados e não simplesmente
reinventados, eles não são fechados e refratários às realidades sociais". Enquanto
estes forem trabalhados de uma maneira tradicional, pré-estabelecida, em que os
saberes dos alunos não são considerados para o planejamento, perspectivando
muitas vezes apenas o desenvolvimento da aptidão física do indivíduo, estar-se-á
contribuindo, cada vez mais, para a adaptação passiva do homem à sociedade,
alienando-o da sua condição de sujeito histórico, capaz de interferir na
transformação da mesma. Sendo uma das condições frustrantes do aluno, pode
referir-se ao comportamento do professor, que talvez não atue suficientemente ou
faço de maneira incorreta sobre cada um.
15
Pode-se dizer que "os conteúdos de ensino emergem de conteúdos
culturais universais, constituindo-se em domínio de conhecimento relativamente
autônomos, incorporados pela humanidade e reavaliados, permanentemente, em
face da realidade social". (LIBANIO 1985: 39). E nesta perspectiva, veremos que o
principal vetor de tais características, não só no ciclo de iniciação à sistematização
do conhecimento, mas também na Educação Física como um todo, é o esporte,
dividido em modalidades que se tornam conteúdos e são utilizados no intuito de se
alcançar os objetivos propostos pelos educadores.
2.5-O ESPORTE COMO CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A prática através do esporte desenvolve muitas virtudes, podendo ser
trabalhadas e, conseqüentemente, diversos objetivos podem ser alcançados, pois
"o movimento que a criança realiza num jogo tem repercussões sobre várias
dimensões do seu comportamento".(BRACHT APUD RANGEL-BETTI, 1997: 39) e
sabendo-se dessas repercussões, diversas questões do cotidiano social dos
indivíduos podem ser trazidas para a escola e pedagogicamente trabalhadas de
forma a serem compreendidas e proporcionarem maneiras através das quais as
crianças poderão atuar nesta sociedade. Porém, ao pensar desta forma, é possível
estarmos perseguindo uma utopia cada vez mais afastada da realidade, porque
"quando escolhemos alguns conteúdos escolares e omitimos outros, revelamos
interesses relacionados a uma visão política, econômica e social do mundo"
(FREITAS, 1994: 56) e a Escola/Educação Física, embora fazendo parte de um
sistema social maior, não aproveita, de modo geral, as contradições existentes na
sociedade como objeto do seu discurso pedagógico.
Segundo conclusões do 3º. SEMINÁRIO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO
FÍSICA ESCOLAR DA BAHIA(UFBA) (2003), a Educação Física deve democratizar
o oferecimento do esporte no país, atingindo as três esferas de poder municipal,
estadual e federal. Torna o esporte como um instrumento de inclusão social, voltado
para a geração de emprego e renda, mas também permiti-lo que se transforme num
eficaz instrumento de defesa da escola pública, possibilita uma maior inserção da
escola pública na vida da sociedade, com uma abrangente difusão da educação,
assim como o seu relevante papel em oferecer um leque de opções de vida ao
16 alunado e ao cidadão em geral, devendo ser uma prática permanente na
administração das aulas de Educação Física.
O esporte nas aulas de Educação Física tem como objetivo o avanço
cada vez maior da ESCOLA e de sua COMUNIDADE, destacando questões
relevantes, apresentando caminhos e ações necessárias para que a escola
possibilite o acesso amplo ao esporte a seu alunado. Prima também pela defesa de
condições de trabalho dignas e permanentes, vez que os PROFISSIONAIS EM
EDUCAÇÃO, historicamente, tem a cada nova gestão governamental, fortes indícios
de perda de conquistas anteriores efetivamente concretizadas, e no esporte escolar
não é diferente.
2.6-O ESPORTE ESCOLAR COMO VEÍCULO DE INCLUSÃO
Exclusão e inclusão são, conforme nos demonstra Luiz Carlos de Freitas,
um par dialético cujo conteúdo só é revelado se a abordagem for feita em conjunto
e não isoladamente por um dos pólos - incluir X excluir. Esta contradição não se
resolve por um dos pólos, ou seja, vamos incluir e está resolvido o problema. A
solução da exclusão ou inclusão não se dá intrinsecamente por um destes pólos,
mas sim, pela resolução da contradição fundamental, a contradição entre trabalho e
capital.
A escola é um espaço estratégico para o desenvolvimento de uma política
cultural que tenha no centro o atendimento das reivindicações da comunidade em
relação à Educação Física & esportes. (TAFFAREL, 2003)
As crianças pequenas vão se identificando pouco a pouco com os papéis
de gênero e, nós, profissionais precisamos estar atentos para possibilitar que as
relações que se estabelecem entre os meninos e as meninas, assim como meninos-
meninos e meninas-meninas, sejam relações cada vez mais solidárias, nas quais as
diferenças não se constituam na exclusão de uns e outros. A complementaridade
dos papéis sexuais é uma questão ética que, na condição de profissionais,
precisamos encarar desde a infância.
17 Assim como as questões de gênero, as de etnia e crença religiosa
também não devem reforçar estereotipias ou preconceitos. No caso das diferentes
crenças religiosas, é papel do professor estimular as crianças à vivência de múltiplas
experiências de movimento. Entretanto, é preciso ter respeito pelas opções
religiosas que as famílias empreendem e que, certamente, afetam as crianças. Em
muitos casos, as crianças são impedidas de realizar suas experiências de
movimento em função de suas crenças. Isto não pode ser motivo para a exclusão da
criança de seu grupo de convivência nas instituições educativas.
2.7-ABORDAGEM CRÍTICO–SUPERADORA
Objetivo: Baseado na justiça social. Valoriza a questão da
contextualização dos fatos e do resgate histórico.
- É um projeto político-pedagógico: Político porque encaminha propostas
de intervenção em determinada direção. Pedagógico porque possibilita uma reflexão
sobre a ação dos homens na realidade.
Opõe-se ao mecanicismo.
-Nesta concepção deve-se transmitir os conteúdos simultaneamente.
Os mesmos conteúdos devem ser trabalhados ao longo das séries,
aprofundando-se a cada ano, porém sem a visão de pré-requisitos.
Avaliação:
- Critica a avaliação por estimular uma discriminação aos interesses da
classe trabalhadora. A avaliação, segundo esta proposta, apenas tem atendido às
normas legais,selecionando alunos para apresentações e competições.
Principais críticas a esta abordagem:
- Falta de propostas práticas;
- Leva os objetivos da Educação Física para níveis abstratos, deixando a
atividade motora em terceiro plano;
- Não interpreta o ser humano na sua individualidade e subjetividade mas
sim por classes (Classe dominante x Classe trabalhadora);
- Discurso superado.
18
2.8-ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
Objetivo: O aluno deve construir seu conhecimento a partir da interação
com o meio, resolvendo problemas. Construção do conhecimento a partir da
interação do sujeito com o mundo.
Opõe-se ao mecanicismo.
- O movimento é utilizado como meio para atingir domínios cognitivos;
- Respeita as experiências vividas pelos alunos e as diferenças
individuais;
- Resgata a cultura de brincadeiras e jogos propostos pelos alunos;
- O jogo é considerado o principal modo de ensinar; é um instrumento
pedagógico, um meio de ensino.
Críticas principais:
- A educação física poderia servir de base para outras disciplinas,
perdendo sua identidade própria;
- Conteúdos podem não ter relação com a prática do movimento em si.
Avaliação: enfatiza a auto-avaliação
2.9-EDUCAÇÃO FÍSICA PLURAL
Objetivo: Interpretar o ser humano através da diversidade e pluralidade
presentes na cultura do corpo, sua cultura, seu mundo.
- Permite que as diferenças entre os alunos sejam percebidas e seus
movimentos, frutos de sua história do corpo, sejam valorizados independentemente
do modelo considerado “certo”ou “errado”;
- Não se pensa em “eficiência técnica” mas em “eficácia simbólica” que é
a forma cultural como os alunos utilizam as técnicas corporais.Considera-se desta
forma o processo, o meio;
- Escolhem-se as atividades valorizadas culturalmente pelos alunos
(atividades significativas), proporcionando a partir da prática,
compreender, usufruir, criticar e transformar os elementos da chamada
cultura corporal;
19 Parte do ser humano, sua especificidade, para entender e explicar a
sociedade da qual ele faz parte.(DAÓLIO, 1995).
Neste sentido, a Educação Física escolar tem como referência de sua
ação educativa o desenvolvimento dos princípios de construção da cidadania como:
• Princípios Éticos : a autonomia, a responsabilidade, a
solidariedade e o respeito ao bem comum;
• Princípios Políticos : os direitos e deveres dos cidadãos;
• Princípios Estéticos : a sensibilidade, a criatividade e a
diversidade de manifestações artísticas e culturais;
• Princípios Pedagógicos : a identidade, diversidade e autonomia,
a interdisciplinaridade e a contextualização.
• Elaboração da Proposta Pedagógica da Educação Física, como
parte do Projeto Político-Pedagógico de cada escola, integrada à dos demais
componentes curriculares.;
• Implementação e avaliação contínua dessa Proposta
Pedagógica, apoiadas no princípio democrático e tendo como foco sua
contextualização;
• Participação do professor de Educação Física nas reuniões de
planejamento de ensino;
• Abordagem dos temas transversais (ética, saúde, pluralidade
cultural, meio ambiente, orientação sexual, trabalho e consumo) como parte
integrante do cotidiano da Educação Física escolar;
• Inclusão de todos os alunos, sem qualquer discriminação, nas
diversas modalidades da Educação Física, proporcionando-lhes atividades
lúdicas e prazerosas compatíveis com as especificações de cada um;
• Formação e composição de turmas com o mesmo tratamento
dado aos demais componentes curriculares;
• Tratamento do ensino noturno como facultativo, em que a escola
deve oferecer a disciplina e organizar as turmas de acordo com o
interesse e necessidades dos alunos.(SECRETARIA DE ESTADO
DA EDUCAÇÃO DO CEARÁ, 2001).
20
3. METODOLOGIA
O presente capítulo focaliza os procedimentos metodológicos que foram
utilizados neste estudo sendo que, para melhor compreensão de sua estrutura ele
foi dividido em momentos distintos, a saber:
-Modelo de estudo.
Com o objetivo de enfocar a existência de exclusão de alunos nas aulas
de Educação Física e os seus motivos, no olhar dos alunos que estão cursando de
5ª a 8ª serie, sendo de ambos os sexos e estudantes da rede municipal de ensino,
foi utilizada a pesquisa descritiva, visando descrever e interpretar as evidencias
colhidas, através de conteúdo das informações contidas no questionário, que se
segue em anexo.
Seleção de sujeitos.
Participaram das pesquisa os alunos das escolas que oferecem os
quatros últimos anos do ensino fundamental, da rede municipal de ensino de Teófilo
Otoni-MG.
Instrumento.
Baseando-se nas informações obtidas através da revisão de literatura
sobre o tema, foi elaborado um roteiro para entrevista agrupando questões objetivas
de ordem técnica, além de coleta de dados pessoais dos sujeitos, incluindo as
variáveis: faixa de idade, série que estuda, escola e o local onde mora.
3.1 DADOS DEMOGRÁFICOS DO MUNICÍPIO
Teófilo Otoni encontra-se situado no Nordeste do Estado de Minas Gerais,
no Vale do Mucuri e é considerada centro macro-regional. O Vale do Mucuri possui
27 (vinte e sete) municípios. O Município de Teófilo Otoni é composto por 5 (cinco)
distritos: Pedro Versiane, Crispim Jacques, Rio Pretinho, Mucuri e Topázio.
Os limites do município são: · Norte: Novo Oriente de Minas e Itaipé, ao Sul: Ouro Verde de Minas, Ataléia, Frei
Gaspar e Itambacuri, Leste: Pavão e Carlos Chagas e a Oeste: Poté, Ladainha.
21 Distâncias dos principais centros: Rio de Janeiro - 705km, São Paulo -
1015km, Vitória -570km, Brasília -1182km, Salvador -1100km
· Belo Horizonte - 446 km
3.2 ASPECTOS NATURAIS DA ÁREA DE ABRANGÊNCIA:
O clima é muito variável. Em algumas áreas chove muito, em outras
raramente. Nas regiões montanhosas geralmente faz muito frio no inverno e no
verão a temperatura é agradável. Mas o clima predominante é tropical úmido.
Duas estações são bem distintas: Verão e Inverno. A pluviosidade é mais ou menos
de 1000 mm anual.
Em lugar das antigas matas, hoje predominam a vegetação rasteira , as
gramíneas como braquiara, colonião, meloso e pernambuco, além de muita
capoeira. São encontradas ainda algumas reservas de mata em propriedades
particulares do município.
O relevo de Teófilo Otoni apresenta-se de forma bastante acidentada,
embora de baixa altitude (319m). A cidade está localizada dentro de um vale.
Os pontos mais altos da cidade são: Morro do Eucalipto, Morro da Caixa D'Água,
Cara Dura,Espinhaço do Bode e Morro Altino Barbosa.
No município, os pontos mais altos são: Serra da Farinha, Pedra Camisa, Pedra
Degredo, Pedra do Anchieta, Pedra da Boca, Morro Pedra Fina.
O município é cortado pelo Rio Mucuri, daí o nome do Vale. Pelo centro
da cidade passa o Rio Todos os Santos, que é afluente do Rio Mucuri.
Cortam ainda a cidade os afluentes do Rio Todos os Santos: Rio Santo Antônio, Rio
São Jacinto, Rio São Benedito, Rio Poton, Rio Itamunheque, Rio Saudade e Rio
Sant'ana. Como fonte energética, a CEMIG aproveita o POQUIM (situada no
município de Itambacuri).
Existem no município outras cachoeiras, não aproveitadas como fonte
energética: Suíça, Liberdade, São José, Lindemberg, Santa Clara, dentre outras.
22
Divisão do Estado de Minas Gerais em Mesorregiões
Municípios da Mesorregião do Vale do Mucuri
Fonte: Instituo Brasileiro de Geografia Estatística( 2005 )
23
3.3 AMOSTRA
A amostra a ser estudada será extraída a partir de uma população total de
alunos da rede municipal de ensino do Município de Teófilo Otoni-MG, que segundo
o censo escolar de 2003, da Secretaria do Estado de Educação, contava com um
total de 2.827 alunos.
Quadro de dados escolares 2003
Rede Municipal
Total de alunos do Ensino
fundamental
Total de alunos 5ª. a 8ª. série
Total de alunos da amostra (10%)
Teófilo Otoni / MG
7.716 2.827 287
Fonte: censo escolar 2003, Secretaria de Estado da Educação de Minas
Gerais.
3.3.1 Limitação do Estudo. Alunos que não foram autorizados pelos pais ou responsáveis, para a
prática de educação física escolar; alunos portadores de atestados médicos e de
trabalho, legalmente dispensados de acordo com a Lei Federal de n° l0.793, de 1°
de dezembro de 2003, que alterou o § 3° do artigo 26 da Lei Federal n° 9394 (LDB),
de 20 de fevereiro de 1996. (Anexo 01 foto ilustrativa das atividades esportivas).
3.4 PROCEDIMENTOS
3.4.1 Coleta de dados
Para a coleta será solicitado o apoio da Prefeitura Municipal de Teófilo
Otoni/MG e a respectiva Secretaria Municipal de Educação. Em seguida, as escolas
serão visitadas pelo pesquisador no sentido de apresentar os objetivos, a
metodologia e as estratégias a serem adotadas no estudo.
24
3.4.2 Instrumento
Foi utilizado para a coleta de dados um questionário, elaborado Conforme
MODELO 01
MODELO 03
25
MODELO 02
26
3.4.3 Cronograma
ANO Abril /Maio Junho /Julho
Agosto/
Setembro Outubro/Novembro
005
* Contato com a
PMTO e SEME.
* Elaboração do
questionário
para coleta de
dados.
* Validação do
questionário e
recebimento de
sugestões para
melhoria do
mesmo.
*Início da
coleta de dados
* Tratamento
estatístico dos
dados.
* Avaliação dos
dados
estatísticos.
*Interpretação
dos resultados.
* Redação sistemá-
tica do trabalho fi-
nal do projeto.
*Apresentação dos
resultados.
3.4.4 Tratamento Estatístico
Para a análise da estatística desta amostra, serão utilizados os
resultados encontrados nas pesquisas das principais causas da exclusão das aulas
de Educação Física, na rede municipal de ensino de Teófilo Otoni. (Conforme
Planilha 01 e 02 ).
27
28
3.4.5 Resultado da Pesquisa
29
4. CONCLUSÃO
Com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, celebrou-se a
iniciativa oficial de que as escolas trabalhassem com vistas à inclusão, buscando
romper com a exclusão de uma parcela da sociedade do ambiente escolar. Tal
medida significou uma iniciativa de implementar uma política que lançasse um “ novo
olhar “ para pessoas portadoras de necessidades especiais. Entretanto muito cedo
foi que, para implementar a inclusão não bastava criar vagas, mas sim pensar em
uma nova escola que atendesse a todos indistintamente, e onde não pudesse haver
espaços para a conservação de valores segregacionistas.
É importante evidenciar que não são apenas os portadores de
necessidades especiais que motivam as discussões a respeito da inclusão.
Também, o fator econômico é de fundamental importância quando falamos da
exclusão. Daí a preocupação do Ministério do Esporte em promover a inclusão social
a partir do esporte. Com esse intuito é que o estudo objetivou-se a verificar os
motivos da exclusão nas aulas de Educação Física nas escolas da rede municipal de
ensino de Teófilo Otoni, e pode-se concluir que a falta de material e espaço
adequado para a realização das aulas, são os motivos mais significativos para a
exclusão.
Segundo os alunos, o tempo e a quantidade de aula são insuficientes
para se adquirir um bom desempenho nas aulas de Educação Física; com base
nesta informação pode-se concluir ainda que o desconhecimento dos benefícios das
aulas e o desconhecimento das regras dos esportes oferecidos nas mesmas, são
motivos relevantes para a exclusão. Por isso ao pensarmos em inclusão não
devemos desconsiderar as dificuldades dos alunos, mas sim, fazer com que todos
sejam importantes na aula e principalmente se sintam bem.
A Educação Física e o esporte por si só, não têm como enfrentar as
contradições
do sistema determinante de quem é excluído ou não, sobretudo da capacidade de
inclusão aparente.
Este estudo nos mostra que os principais motivo da exclusão das práticas
30
de esporte e da educação física, que privilegiam aqueles que tem mais
habilidades e que possam fazer parte das seleções das equipes esportivas das
escolas, nas disputas dos jogos estudantis.
Após as pesquisas e as análises dos resultados, surge como veículo de
inclusão da prática de esportes nas escolas, o PROGRAMA SEGUNDO TEMPO, do
Governo Federal, buscando alternativas e propiciando opções para todos os alunos
que se encontram ·às margens deste processo, para condições da melhoria na
qualidade de vida.
Diante do quadro apresentado, chegamos à conclusão de que os principais
motivos da exclusão nas aulas de educação física, na rede municipal de ensino da
cidade de Teófilo Otoni, são:
1. Falta de espaço adequado para as aulas de educação física.
2. O desconhecimento das regras dos esportes oferecidos nas aulas de educação física.
3. Falta de equipamento esportivo apropriado para as aulas de educação física.
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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. BRACHT,Valter. “A criança que pratica esporte respeita as regras do jogo...capitalista”.Revista Brasileira de Ciências do Esporte, São
Paulo,v.7,n.2,p. 62-68, jan.1986.
2. __________BRASIL. Lei 9394/96: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.Brasília: Editora Brasil, 1996.
3. __________BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física/SEF. Brasília: MEC, 1998.
4. DAÓLIO, Jocimar. Da Cultura do Corpo. Campinas: papirus, 1995
5. __________. Educação Física Escolar: uma abordagem cultural. Campinas:
Unicamp, 1993.
6. __________. Educação Física Escolar: em busca da pluralidade. Revista Paulista de Educação Física. São Paulo, sup2, p.40-42, 1996.
7. LIBÂNIO,J.C. Democratização da escola pública: a pedagogia critico-social dos conteúdos. 2.ed. São Paulo: Loyola, 1985.
8. __________MINAS GERAIS. Dados Gerais. Minas Gerais. disponível em <
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9. __________Secretaria de Estado da Educação do Ceará, 2002.
10. SAVÃO, Deborah Tomé. disponível em < http://www.ced.ufsc.br/~nee
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11. TAFFAREL, Celi Zulke. Coletivos de Autores. São Paulo: Cortez, 2000.
3212. __________. A Prática Pedagógica e a Inclusão Social: um desafio da
educação Física. Alagoas: Adufal, 2003.
13. __________TEOFILO OTONI. Dados Gerais. Minas Gerais. disponível em <
http://www.brasilchanel. com.br/municípios> acesso em: 11/04/2005.
14. __________UFBA, Esporte como veiculo de inclusão social e qualidade de vida, 3° Seminário Estadual de Educação Física e Esporte Escolar.Bahia. disponível
em http://www.aplb.Sindicato.org.br/jor.est.ef.01.htm. acesso em:31/03/2005.
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ANEXO
Fotos ilustrativas das atividades esportivas.