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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
A INSERÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE NAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA COM ALUNOS DE 2 A 5 ANOS DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Por: Cecília de Fátima Mendes
Orientador
Prof.ª Fátima Alves
Rio de Janeiro
2010
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
A INSERÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE NAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA COM ALUNOS DE 2 A 5 ANOS DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Apresentação de monografia a universidade
Candido Mendes como requisito parcial para
Obtenção do grau de especialista em
Psicomotricidade.
Por: Cecília de Fátima Mendes
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por mais um sonho
realizado, a minha família pelo apoio e
compreensão, aos amigos pelas
palavras de incentivo,e aos docentes
do curso de Psicomotricidade que
compartilharam comigo os seus
conhecimentos me dando suporte para
realizar este trabalho.
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a todas as crianças
da Educação Infantil que têm o direito de
ter uma educação de qualidade, que
preze pelo seu desenvolvimento integral.
RESUMO
O presente trabalho procurou investigar de que maneira a psicomotricidade
poderá ser aplicada nas aulas de Educação Física na Educação Infantil com
aluno na faixa etária entre 2 a 5 anos e bem como suas contribuições para o
enriquecimento das aulas.Para responder a essas questões foi realizada uma
pesquisa bibliográfica e um estudo de campo sendo utilizado questionário
para analisar os professores de Educação Física que atuam na Educação
Infantil e verificar se utilizam a Psicomotricidade em suas aulas e de que
forma a utiliza, entre outras perguntas referentes a este tema.
METODOLOGIA
Este estudo foi realizado através de pesquisa bibliográfica em livros e artigos
acadêmicos da área baseada inicialmente nos seguintes autores: Vitor da
Fonseca, Fátima Alves, João Batista Freire entre outros. Como também
pesquisa de campo realizada em escolas e creches públicas.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 8
CAPÍTULO I
A Educação Física e sua história. 10
CAPÍTULO II
Conhecendo a Psicomotricidade. 22
CAPÍTULO III
A Educação Infantil e sua importância 33
CAPÍTULO IV
Pesquisa como instrumento de coleta de dados 43
CONCLUSÃO 46 BIBLIOGRAFIA 49 WEBGRAFIA 51
ÍNDICE 55
8
INTRODUÇÃO
Diante de tantas discussões em relação às tendências pedagógicas da
Educação Física, este estudo procura investigar de que maneira a
Psicomotricidade poderá contribuir para as aulas de Educação Física na
Educação Infantil visando desenvolver o aluno em sua totalidade.
O primeiro capítulo refere-se à Educação Física escolar e sua história, onde é
mencionado o histórico, o conceito, os objetivos desta disciplina e sua relação
com a Psicomotricidade.
A Educação Física ao longo do tempo passou por diversas modificações em
relação a sua abordagem no âmbito escolar. Este fato ocorreu porque esta
disciplina visava atender as necessidades específicas do momento histórico ao
qual estava inserida.
Dessa forma a Educação Física já teve um caráter higienista, militarista,
esportivista entre outros.
Atualmente os parâmetros curriculares nacionais (1998) propõem que a
Educação Física seja democrática, com práticas diversificadas visando o
desenvolvimento social, cultural, afetivo e cognitivo do aluno. No entanto ainda
hoje a Educação Física tem sofrido forte influência do esporte que tem sido o
principal conteúdo aplicado nas aulas pelos docentes.
O segundo capítulo fala a respeito da Psicomotricidade. Que é a ciência que
tem como objeto de estudo o homem, através do seu corpo em movimento em
relação ao seu mundo interno e externo,bem como as suas possibilidades de
perceber atuar,agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo
(S.B.P.1999).
9
Neste capítulo será abordado o histórico da Psicomotricidade, áreas de
atuação psicomotora, as etapas do desenvolvimento psicomotor e os
elementos psicomotores (esquema corporal, imagem corporal, coordenação
motora global e fina, equilíbrio, lateralidade, estruturação espacial e temporal).
No terceiro capitulo será apresentado o histórico, o conceito e os objetivos da
Educação Infantil. Também serão destacadas as características e
necessidades das crianças de 2 a 5anos e como ocorre o seu desenvolvimento
motor.
Na Educação Infantil uma grande parte dos professores de Educação Física
trabalha com uma abordagem desenvolvimentista onde o objetivo é garantir o
desenvolvimento motor das crianças. Entretanto para proporcionar o
desenvolvimento integral do aluno é preciso ir além da motricidade e buscar
desenvolver também os aspectos cognitivos e sócio-afetivos.
De acordo com as orientações curriculares para Educação Infantil (2010) o
objetivo da Educação Infantil é atuar no processo de desenvolvimento da
criança em todas as dimensões humanas. Sendo assim a Psicomotricidade
inserida nas aulas de Educação Física na Educação Infantil poderá auxiliar a
mesma a garantir aos discentes um desenvolvimento global atendendo os
objetivos da Educação Infantil.
O quarto e último capítulo apontará o resultado da pesquisa de campo
realizada com professores de Educação Física que lecionam na Educação
Infantil na rede municipal de educação da cidade do Rio de Janeiro, bem como
as discussões sobre os resultados obtidos.
Este presente trabalho não pretende defender uma abordagem psicomotricista
da Educação Física do final da década de 70, na qual esta última servia
apenas como um meio de auxiliar o ensino de matemática e da língua
portuguesa por exemplo. O que se pretende através dessa pesquisa é mostrar
que a Psicomotricidade poderá contribuir muito para o enriquecimento das
aulas de Educação Física e nem por isto esta perderá sua identidade.
10
CAPÍTULO I
A EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA HISTÓRIA
Neste capítulo serão destacados os principais acontecimentos da história da
Educação Física Escolar. O objetivo é fazer um elo entre as características
que esta disciplina adquiriu no passado e as que têm atualmente.
Conhecendo seu histórico entenderemos suas abordagens e objetivos que têm
apresentado nos dias atuais, pois a Educação Física Escolar que temos hoje é
um reflexo das diversas mudanças que esta disciplina passou ao longo do
tempo. Uma pergunta que ainda é alvo de discussão é a que se refere ao
conceito de educação física e o seu papel na escola.
Serão citados os principais conceitos desta disciplina de acordo com os
autores mais atuantes desta área. Ao término deste capítulo veremos as
principais abordagens da educação física, seus representantes e suas
características.
1.1 – O QUE É EDUCÃO FÍSICA?
No decorrer de sua história a Educação Física passou por diversas mudanças
referentes às suas abordagens, conceito, objeto de estudo e sua finalidade.
Atualmente o conceito de Educação Física e o seu papel no âmbito escolar
ainda vêm sendo discutido pelos estudiosos desta área.
11
Para Coletivo de autores (1992) dar um conceito de Educação Física requer
uma análise cuidadosa e rigorosa do que esta disciplina vem sendo ao longo
de sua trajetória.
Soler (2005) define a Educação Física como uma prática pedagógica que no
ambiente escolar utiliza atividades expressivas e corporais.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) a Educação
Física escolar é uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura
corporal do movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e
transformá-la.
Betti e Zuliani (2002) reforçam a concepção de Educação Física apontada
pelos PCNs (1998),quando afirmam que esta disciplina enquanto componente
curricular da educação básica tem a tarefa de introduzir e integrar o aluno na
cultura corporal do movimento,formando o cidadão que vai produzi-la e
reproduzi-la. Usufruindo dos jogos, esportes, atividades rítmicas, ginásticas e
práticas de aptidão física.
Segundo Coletivo de autores (1992) a Educação Física é uma prática
pedagógica que na escola, tematiza formas de atividades expressivas e
corporais. Formas estas denominadas de cultura corporal.
Em relação aos objetivos da Educação Física e sua função social, Darido e
Rangel (2005) enfatiza que a prática desta disciplina deve direcionar os
objetivos definidos em cada proposta pedagógica, tendo sempre em vista sua
especificidade. Seus conteúdos devem proporcionar a reflexão do aluno em
relação à cultura corporal do movimento.
Melo (2006) acredita que a dificuldade de compreender a Educação Física
como componente curricular ocorre porque não entendemos a nossa própria
corporeidade. O autor afirma que é preciso levar professores e alunos a
compreender seu corpo e suas formas de expressão.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) os conteúdos
selecionados para as aulas de Educação Física deve ter uma relevância social
e também ser adequada às características sociocognitivas do aluno.
12
Desta forma é fundamental que os professores busquem conhecer as
características, cognitivas, motoras, afetivas e sociais dos educandos, para
selecionar cuidadosamente conteúdos, métodos e estratégias que atendam as
necessidades dos mesmos.
Betti (2005) afirma que no âmbito escolar a Educação Física seleciona e
problematiza temas da cultura corporal com a finalidade de fazer com que os
alunos se apropriem da cultura corporal de forma criteriosa, associando o saber
movimentar-se, o senti movimentar-se e o saber sobre esse movimento.
1.2 – A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL
Segundo Ferreira (2006) a Educação Física no Brasil começou a ser praticada
pelos índios espontaneamente no seu dia a dia,na medida em que caçavam,
pescavam,remavam, corriam e lutavam para garantir sua sobrevivência. E
também através da cultura dos negros africanos que trouxeram a capoeira, o
maculelê entre outros.
De acordo com Darido (2003) a Educação Física foi incluída nas escolas
brasileiras no século XIX no ano de 1851.
Esta disciplina era chamada de ginástica e sofria forte influência da medicina e
do militarismo. Por esta razão tinha um caráter extremamente higienista.
Moura (2007) afirma que no inicio do século XX o higienismo é sistematizado
no Brasil, influenciando a educação moral, intelectual e física do povo
brasileiro. Desta forma a Educação Física tinha como principal objetivo
modificar os hábitos de higiene e saúde dos cidadãos.
Para Darido (2003) a concepção higienista valorizava os hábitos de higiene e
saúde que eram desenvolvidos através de exercícios físicos.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) a Educação Física até a
década de 50 sofreu influências da área médica, de interesses militares e
também da vertente da escola-novista.
13
A Educação Física numa concepção militarista tinha a finalidade de
desenvolver um corpo saudável e disciplinado.
Ferreira (2006) destaca que no ano de 1907 militares franceses chegaram ao
Brasil com o método Francês de ginástica. Este método foi utilizado na força
pública do estado de São Paulo, dando origem a escola de Educação Física da
polícia militar.
A Educação Física de caráter militarista gerava exclusão na medida em que
selecionava os corpos considerados fortes e saudáveis.
Assim de acordo com Coletivos de autores (1992) para formar uma geração
forte, capacitada, para atuar na guerra, selecionava-se os alunos fisicamente
perfeito e se excluía os que se consideravam incapacitados.
Nesse contexto a Educação Física era considerada uma disciplina
extremamente prática adquirindo característica de uma instrução física militar.
Darido (2003) enfatiza que as concepções higienista e militarista da Educação
Física considerava esta como uma disciplina prática e por isso não havia uma
fundamentação teórica para lhe dar suporte.
A Educação Física antes denominada de ginástica ia procurando encontrar
espaço na escola, sua presença na instituição escolar era de caráter
facultativo.
Segundo Marinho (2004) no final do império no Brasil a utilização da ginástica
alemã adotada nos meios militares foi recomendada a ser utilizada na escola.
Este fato não agradou os educadores que tinham uma visão mais humanista da
Educação Física. Marinho (2004) afirma que a utilização da ginástica alemã na
escola gerou insatisfação por parte daqueles que viam esta disciplina como um
elemento de educação e não como um mero instrumento para o adestramento.
Também foi no período do final do império que a Educação Física se tornou
oficialmente uma disciplina escolar.
14
Para Malta (2001) um dos fatos mais importantes do período do Brasil império
que se refere à Educação Física, foi o parecer de Rui Barbosa que considerou
esta como elemento indispensável à formação integral da juventude.
Com o discurso de Rui Barbosa reconhecendo a importância da Educação
Física, esta disciplina ganhou um grande aliado, que contribui para que ela se
tornasse obrigatória nas instituições educacionais.
De acordo com Marinho (2004) foi por intermédio de Rui Barbosa que os
intelectuais brasileiros começaram a demonstrar interesse pela Educação
Física, mesmo julgando que esta não merecia um lugar de destaque no meio
educacional.
Somente em 1931 o ensino da Educação Física passa a fazer parte
obrigatoriamente das grades curriculares da escola.
Assim segundo Malta (2001) foi com a reforma de Francisco Campos em 1931
que de fato esta disciplina se tornou obrigatória, originando as primeiras
escolas superiores de Educação Física.
Sobre a obrigatoriedade desta disciplina, Ferreira (2006) afirma que à medida
que a necessidade da Educação Física tornou-se mais clara, foi sendo inserida
obrigatoriamente nas escolas brasileiras e os alunos passaram a ter condições
de receber uma melhor qualidade de vida.
Rui Barbosa desejava que a Educação Física não limitasse apenas ao ensino
secundário, mas que ela também fizesse parte dos outros seguimentos de
ensino. Marinho (2004) coloca que as recomendações de Rui Barbosa aos
olhos de muitos pareciam utópicas, pois ele desejava que a Educação Física
fosse de caráter obrigatório no pré- escolar e nas escolas primárias. Também
recomendava a valorização do professor de Educação Física.
Com as transformações no contexto sócio-histórico da sociedade brasileira a
Educação Física foi adquirindo novas características.
Segundo Malta (2001) esta disciplina passou a ser praticada por diversos
alunos e foi perdendo seu caráter militar e político com o fim da segunda guerra
mundial.
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Diante de tantas críticas ao modelo higienista e militarista e com a chegada do
movimento da escola-nova, foram surgindo novas concepções de Educação
Física.
De acordo com Darido (2003) o movimento escola-novista defendia o respeito
à personalidade da criança, visando desenvolve-la de forma integral.
Na visão da escola nova a Educação Física passa a ter uma abordagem
pedagogissista. Ganhando novos significados, seu objetivo não é mais levar
alunos a repetir gestos mecânicos e nem se limita ao desenvolvimento de
aspectos biológicos. Ela passa a se preocupar com uma formação mais
humana.
Malta (2001) diz que na história da Educação Física existe uma distância entre
as propostas teóricas e a prática na escola. A autora exemplifica esta
afirmativa mencionando o fato de que o movimento-escolanovista propunha
aulas mista com a presença de meninos e meninas na década de 20. Contudo
somente com a proposta da nova LDB que aulas se tornaram mistas.
Mas ainda hoje não é impossível de se encontrar escolas ou professores da
área que preferem trabalhar separadamente com alunos e alunas.
Na década de 50 surgiu no Brasil um modelo de Educação Física que ficou
conhecido como método desportivo generalizado. Esse modelo tinha
característica tecnicista, esportivista e piramidal.
Segundo os PCNs (1998) em 1970 a Educação Física volta a sofrer influências
de aspectos políticos. O governo militar passou a investir nesta disciplina
criando vinculo entre o nacionalismo e o esporte.
Assim com o auge da seleção brasileira de futebol que conquistava em1970 o
tricampeonato, passou a ser valorizar uma Educação Física com o objetivo de
formar atletas.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) em 1980 houve
um declínio deste modelo esportivista. Pelo fato de o Brasil não ter si tornado
uma potência olímpica. Ocasionando uma crise de identidade da Educação
Física.
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Neste momento histórico o modelo e os objetivos da Educação Física são
repensados e questionados. Surgindo então algumas mudanças, esta disciplina
que estava mais direcionada ao ensino de 5ª a 8ª série, passou a priorizar a
pré-escola e o seguimento de 1ª 4ª série.
Segundo os PCNs (1998) a Educação Física na década de 80 passou a ter
como objetivo o desenvolvimento de aspectos psicomotores dos alunos,
retirando da escola a função de promover o esporte de alto rendimento.
Ao longo da trajetória da Educação Física escolar, seu currículo sofreu
influências de instituições médicas, militares e esportivistas. Este fato se reflete
claramente ainda hoje nas aulas deste componente curricular, na medida em
que alguns educadores priorizam o fenômeno esportivo e o gesto motor em
suas aulas.
Malta (2001) faz uma comparação dos objetivos da Educação Física tradicional
com os objetivos que esta prioriza atualmente. Segunda a autora o que se
almeja numa abordagem tradicional é o desenvolvimento de capacidades
físicas. Mas o que se defende numa abordagem nova desta disciplina, é que se
priorize a variedade e a história do movimento humano. Atendendo as
necessidades e os interesses dos indivíduos.
Uma Educação Física de corpo inteiro é o que defende Freire (1989) ao falar
que corpo e mente devem ter assento na escola ambos para se emancipar.
O esporte ainda tem sido o principal conteúdo das aulas de Educação Física.
Este fato contraria a proposta dos Parâmetros curriculares nacionais para
Educação Física (1998) que propõe que esta seja democrática com práticas
pedagógicas diversificadas, que incorpore todas as dimensões do ser humano,
contribuindo para a formação integral do individuo.
1.2 – ABORDAGENS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
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Desde o surgimento da Educação Física escolar no Brasil até os dias de hoje
observamos que seu conceito, conteúdos e finalidades têm passado por
diversas modificações. Conforme o contexto histórico está disciplina foi
adquirindo concepções diferentes.
A Educação Física de caráter higienista, militarista e esportivista foi alvo de
muitas críticas. Em oposição a estas tendências foram aparecendo outras
abordagens no final da década de 70.
Refletir sobre o papel desta disciplina na escola não tem sido tarefa fácil. Por
esta razão muitos autores da área de Educação Física não chegaram a um
consenso em relação ao seu conceito e seu papel na escola.
Assim vão surgindo diferentes tendências pedagógicas da Educação Física
escolar.
Veremos agora as principais abordagens da Educação Física de acordo com
Darido (2003):
Abordagem Desenvolvimentista
Esta abordagem é fundamentada pela obra de D. Gallahue e J.Conolly. Este
modelo é explicitado no Brasil, principalmente nos trabalhos de GO Tani
(1988). Esta proposta é direcionada principalmente para alunos de 4 a 14 anos.
Os autores desta abordagem defendem a idéia que o movimento é o principal
meio e fim da Educação Física, e que seu objetivo é oferecer experiências de
movimento adequado ao nível de crescimento e desenvolvimento dos alunos,
para que as aprendizagens das habilidades motoras sejam alcançadas.
Abordagem Construtivista-Interacionista
É defendida pelo professor João Batista Freire em seu livro Educação de corpo
inteiro publicado em 1989, e baseado nos trabalhos de Jean Piaget.
18
Nesta abordagem o objetivo da Educação Física é promover o respeito ao
universo cultural do aluno, explorar a gama múltipla de possibilidades
educativas de sua atividade lúdica espontânea e gradativamente propor tarefas
cada vez mais complexas e desafiadoras com vista a construção do
conhecimento. Na proposta construtivista o jogo, enquanto conteúdo e
estratégia têm papel privilegiado e é considerado o principal modo de ensinar.
Abordagem Crítica Superadora
Esta proposta tem representantes nas principais universidades do país e
apresenta um grande número de publicações da área. É baseada no marxismo
e neomarxismo, tendo recebida influência dos educadores José Libaneo e
Dermer-val Saviani.
Esta abordagem propõe que os conteúdos da Educação Física tenham
relevância social, contemporaneidade e adequação as características sócio-
cognitivas do aluno. A Educação Física nesta abordagem é entendida como
uma disciplina que trata de um tipo de conhecimento chamado de cultura
corporal do movimento.
Abordagem Sistêmica
Esta abordagem vem sendo elaborado por Betti em seu livro Educação Física e
sociedade publicado em 1991. É considerado nesta tendência o binômio
corpo/movimento como meio e fim da Educação Física. Considera também que
a finalidade desta disciplina na escola é integrar e introduzir o aluno 1º e 2º
grau no mundo da cultura física, formando o cidadão que vai usufruir partilhar,
produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade física.
Abordagem da Psicomotricidade
19
A Psicomotricidade é o primeiro movimento mais articulado que surge a parti
da década de 70 em contraposição aos modelos anteriores. Nesta abordagem
o envolvimento da Educação Física é com o desenvolvimento da criança, com
o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores,
buscando garantir a formação integral do aluno.
O autor que mais influenciou esta abordagem foi o Francês Jean Le Bouch,
através das publicações de seus livros, da sua presença no Brasil e de seus
seguidores presentes em várias partes do mundo.
Abordagem Crítico Emancipatória
O principal representante desta abordagem é Leonor Kunz, no seu livro
transformação didático pedagógica do esporte defende uma visão critico
emancipatória de Educação Física.
De acordo com esta tendência o papel do professor é confrontar num primeiro
momento o aluno com a realidade do ensino, o que Kunz chama de
transcendência de limites. A proposta é que o aluno descubra pela própria
experiência manipulativa meios para a participação bem sucedida em
atividades de movimento e jogos. Em seguida manifestar através da linguagem
ou representação cênica o que experimentou e o que aprendeu. E por último o
aluno deve aprender a perguntar, questionar sobre sua aprendizagem e
descobertas.
Abordagem Cultural
Foi sugerida por Daólio em 1993 em crítica aos aspectos biológicos que ainda
domina a Educação Física na escola. Daólio afirma que o ponto de partida da
Educação Física é o repertório corporal que cada aluno possui quando chega à
20
escola, uma vez que toda técnica corporal é uma técnica cultural, e não existe
técnica melhor ou mais correta.
Abordagem dos Jogos Cooperativos
Esta abordagem está pautada sobre a valorização da cooperação em
detrimento da competição.
Brotto em 1955 foi o principal divulgador desta idéia. O ponto de partida desta
perspectiva é o jogo, sua mensagem, suas possibilidades de ser uma
prazerosa oportunidade de comunicação e um espaço importante para viver
alternativas novas, uma contribuição para a construção de uma nova sociedade
baseada na solidariedade e na justiça.
Abordagem da Saúde Renovada
Guedes e Nahas são os principais representantes desta abordagem.
Guedes em 1996 e Nahas em 1997 defendiam uma Educação Física escolar
dentro de uma motriz biológica. Estes autores afirmam que as práticas de
atividades físicas na infância e adolescência se caracterizam como importantes
atributos no desenvolvimento de atitudes hábitos que podem auxiliar na adoção
de um estilo de vida ativo fisicamente na idade adulta.
Abordagem dos PCNs
Esta abordagem entende que a Educação Física na escola é responsável pela
formação dos alunos que sejam capazes de participar de atividades corporais,
adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade, conhecer e
21
valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações da cultura
corporal, reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando
hábitos saudáveis relacionando como efeitos sobre a própria saúde.
Este documento foi elaborado em 1994 por um grupo de pesquisadores e
professores inspirado no modelo educacional espanhol.
22
CAPÍTULO II
CONHECENDO A PSICOMOTRICIDADE
Ao longo deste capítulo veremos os principais conceitos de psicomotricidade,
sua história, relatando como esta ciência chegou ao Brasil e seus principais
representantes. Também serão abordados neste capítulo os elementos
psicomotores e as áreas de atuação da Psicomotricidade com seus respectivos
objetivos. Além destes aspectos citados acima será mencionado aqui à relação
da Psicomotricidade com a Educação Física.
2.1 – CONCEITO DE PSICOMOTRICIDADE
A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (1999) define a Psicomotricidade
como a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo
em movimento em relação ao seu mundo interno e externo.
Para Alves (2003) Psicomotricidade é corpo, ação e emoção.
Fialho (apud, Ferreira, 2006, p.25) declara que a Psicomotricidade é um estado
de vontade relacionado á execução de movimentos, que podem ser voluntários
ou involuntários.
De acordo com Santos (1995) Psicomotricidade é a relação entre o
pensamento e ação, envolvendo a emoção.
Fonseca (apud, Lima e Barbosa, 2007) afirma que atualmente a
Psicomotricidade tem sido concebida como a integração superior da
motricidade, resultado de uma relação inelegível entre a criança e o meio.
23
Ajuriaguerra (apud, ISPE-GOE-OIPR, 2010) conceitua Psicomotricidade como
ciência que pertence à área da saúde e da educação, que busca a
representação e a expressão motora, por meio da utilização psíquica e mental
do indivíduo.
Conforme o pensamento de Loureiro (apud, ISPE-GOE-OIPR, 2010) a
Psicomotricidade é a otimização corporal dos potenciais neuro, psico-cognitivo
funcionais, sujeito as leis de desenvolvimento e maturação.
Dessa forma podemos notar que a psicomotricidade não se limita apenas a
desenvolver os aspectos motores do indivíduo ela entende este como um ser
integral que se movimenta que tem sentimento,que sofre influência do meio ao
mesmo tempo em que o influencia,estabelecendo uma relação simbiótica.
O homem não tem um corpo, ele é o próprio corpo, pois não tem como separar
o indivíduo de seu corpo e nem fazer uma dicotomia de corpo e mente, porque
o homem é um corpo que pensa, se emociona, interage e movimenta.
2.2 – HISTÓRIA DA PSICOMOTRICIDADE
A princípio a Psicomotricidade era vista apenas como uma área relacionada à
medicina. Lussac (2008) aponta que o termo Psicomotricidade surgiu no século
XIX, através de um discurso médico mais especificamente neurológico. Dessa
forma podemos então constatar que neste período esta ciência não se
vinculava com a área educacional.
Segundo Souza (apud, Oliveira, 2008) Dupré em 1909 tentou superar a
dicotomia corpo e mente, através de seus estudos descobriu que havia uma
relação entre desenvolvimento da motricidade, da inteligência e afetividade.
24
De acordo com Lussac (2008) Dupré foi de suma importância para o âmbito
psicomotor, porque afirmou a independência da debilidade motora antecedente
do sintoma psicomotor de um possível correlato neurológico.
Santos (1995) afirma que historicamente desde 1900 até hoje a trajetória e a
evolução da psicomotricidade desenvolveu-se com diferentes cortes. A autora
diz que o primeiro corte procura superar o dualismo cartesiano através de
práticas reeducativas determinadas pela correspondência entre parelismo
mental e motor, o segundo corte se refere às contribuições especialmente da
psicologia genética que considerou a passagem do motor para o corpo onde
este último passa a ser instrumento de construção da inteligência humana.
No Brasil a Psicomotricidade sofreu influência da escola francesa. Os estudos
de Dupré, a busca de crianças com dificuldades escolares levaram os
cientistas sul americanos e brasileiros a encontrarem na França o refúgio às
suas idéias. (ISPE-GOE-OIPR, 2010)
O francês Le Bouche contribui para o fortalecimento da Psicomotricidade no
Brasil, através de suas palestras, formando diversos seguidores que
divulgavam a abordagem Psicomotora por todo o país.
Segundo Lussac (2008) foi fundada em 19 de abril de 1980 a Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade com o objetivo de lutar pela regulamentação da
profissão, unir os profissionais de psicomotricidade e contribuir para o
progresso desta ciência.
Atualmente a Psicomotricidade tem ganhando cada vez mais espaço no
mercado de trabalho, e a regulamentação desta ciência é ainda algo muito
almejado pela SBP e pelos profissionais da área.
2.3 – ÁREAS DE ATUAÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE
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Dentro da Psicomotricidade há três áreas de atuação: a reeducação
psicomotora, terapia psicomotora e por fim a educação psicomotora.
A reeducação psicomotora é direcionada a crianças, adolescentes e adultos
que apresentam dificuldades motoras.
De acordo com Mello (1989) reeducação psicomotora está relacionada ao
atendimento individual ou em pequenos grupos de pessoas portadoras de
sintomas de ordem motora tais como: debilidade motora, atraso e instabilidade
psicomotora, dispraxias, distúrbio do tônus da postura, do equilíbrio e
coordenação e também de deficiências perceptivo-motoras.
Silva e Haetinger (2009) entendem a reeducação psicomotora como a ação
desenvolvida em indivíduos que sofrem com perturbações ou distúrbios
psicomotores, e que tem como finalidade retomar as vivências anteriores com
falhas ou as fases de educação ultrapassada inadequadamente.
A terapia psicomotora por sua vez é realizada com crianças, adolescentes ou
adultos que apresentam grandes perturbações de origem patológica.
Lapierre e Aucouturier (1980 apud Mello, 1989) indicam a terapia psicomotora
especialmente a crianças com um elevado grau de perturbações psicomotoras
de ordem patológica, sendo importante que o terapeuta tenha uma sólida
formação prática, teórica e técnica. Mas para Mello (1989) embora seja mais
frequente o trabalho direcionado para as crianças a terapia psicomotora pode
atender também adolescentes e adultos individualmente ou em grupo.
No que se refere à educação psicomotora pode-se dizer que esta é direcionada
ao âmbito escolar principalmente na Educação Infantil e no primeiro
seguimento do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano).
De acordo com Silva e Haetinger (2009) a educação psicomotora
abrange todas as aprendizagens das crianças, processando-se por
etapas progressivas e específicas conforme o desenvolvimento geral de
cada indivíduo.
26
Santos (1995) afirma que a educação psicomotora na escola primária
tem um papel fundamental não só na prevenção das dificuldades
escolares mas também no desenvolvimento total do indivíduo.
A educação psicomotora visa além de desenvolver aspectos
psicomotores dos alunos, trabalhar os aspectos cognitivos e sócio-
afetivos dos mesmos.
2.4 – PSICOMOTRICIDADE FUNCIONAL E PSICOMOTRICIDADE
RELACIONAL
A Psicomotricidade pode ser dividida em duas vertentes, a funcional e a
relacional.
A Psicomotricidade funcional está mais direcionada ao desenvolvimento
dos elementos psicomotores, através de exercícios prescritos. Segundo
Moura (2008) a Psicomotricidade funcional sustenta-se em diagnósticos
do perfil psicomotriz e na prescrição de exercícios para sanar
descompassos motores.
A Psicomotricidade relacional trabalha com atividades psicomotoras
simbólicas e espontâneas.
De acordo com Vieira (2005) a psicomotricidade relacional procura
desenvolver e aprimorar os conceitos relacionados à globalidade
humana.
Podemos observar que a diferença entre a Psicomotricidade funcional e
a relacional é que a primeira se direciona a desenvolver os aspectos
psicomotores através de exercícios dirigidos enquanto a segunda
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trabalha com atividades espontâneas e simbólicas e visa desenvolver
todos os aspectos do indivíduo.
Vieira (2005) destaca que a Psicomotricidade relacional é uma prática
que permite a libertação do desejo e do prazer de ser, de comunicar-se
de estar vivo.
Lapierre (2002) afirma que a Psicomotricidade relacional não é uma
técnica que se possa aprender nos livros e sim uma maneira de atuar, de
estabelecer uma comunicação mais humana, mais verdadeira com as
pessoas.
O psicomotricista francês Lapierre criou a psicomotricidade relacional
que tem um olhar global sobre o homem na medida em que enfatiza os
aspectos relacionais, afetivos, sociais, cognitivos e motores.
2.5 – ELEMENTOS PSICOMOTORES
A seguir veremos os elementos psicomotores e seus respectivos conceitos
segundo Santos (1995):
ESQUEMA CORPORAL
É a organização das sensações relativas ao próprio corpo, que o indivíduo vai
interiorizando através dos estímulos que recebe do meio ambiente. Dessa
forma ele vai mapeando o seu corpo, identificando e localizando as diferentes
partes do seu corpo, suas posturas e atitudes em relação ao mundo anterior.
28
IMAGEM CORPORAL
É a correspondência afetiva de como imagino como eu sou. Difere-se do
esquema corporal que aponta o que eu tenho, a imagem corporal aponta o que
sou, isso nem sempre corresponde à realidade. Pois na imagem corporal estão
envolvidas questões imaginárias relacionadas aos aspectos psíquicos e
emocionais, que também estão relacionados às vivências afetivas em
relacionamentos sociais.
TONICIDADE
Pode ser entendida como a quantidade adequada da tensão muscular para
executar determinados gestos. Para executar qualquer ação corporal
precisamos que determinados músculos atinjam um grau de tensão enquanto
os outros relaxem. Em enumeras situações é preciso que haja uma diminuição
da tensão muscular para que a criança possa sentir seu corpo livre e aprimorar
seu comportamento tônico- emocional.
LATERALIDADE
É uma especialização dos hemisférios cerebrais, que possibilita ao indivíduo a
realização de ações complexas, motoras, práxicas, e o desenvolvimento da
linguagem. Está relacionada com a preferência manual e a especialização
hemisférica.
EQUILÍBRIO
29
É uma resposta motora de adequação corporal frente à constante ação da
gravidade, é automática e involuntária. Para o desenvolvimento da equilibração
é necessário que já tenha sido desenvolvido um certo tônus muscular para que
o corpo se reajuste a diferentes posturas.
O equilíbrio pode ser estático ou dinâmico, o primeiro requer que se mantenha
uma postura fixa enquanto o segundo é observado na locomoção.
COORDENAÇÃO MOTORA
É uma série de funções que se unem para a representação de atividades
globais e mais ampla, é também a atuação conjunta, harmônica e econômica
do sistema nervoso dos músculos.
A coordenação motora global é ação que podemos observar nas crianças, ela
executa movimentos para explorar o mundo sem ter consciência desses
movimentos. Utiliza os grandes grupos musculares.
A coordenação motora fina refere-se aos trabalhos mais finos, utilizando os
pequenos grupos musculares. A mão humana é anatomicamente e
encefalicamente o órgão da práxia fina.
A coordenação dinâmica manual é responsável pela destrabilidade bimanual e
agilidade digital.
A coordenação oculomanual são movimentos manuais associados à visão.
Coordenação oculopedal refere-se à coordenação dos pés com a visão.
ORIENTAÇÃO ESPACIAL
30
A noção espacial se desenvolve a partir do sistema visual. Primeiro o indivíduo
localiza a si próprio, mais adiante localiza a posição que seu corpo ocupa no
espaço e finalmente passa a localizar objetos.
ORIENTAÇÃO TEMPORAL
A noção temporal se desenvolve a partir da audição, é mais difícil de aprendê-
la do que a noção de espaço. Temos o tempo rítmico que é aquele que
demarca o compasso de tudo que fazemos sendo individual. O tempo
cronológico que se refere às ideias temporais como ontem, hoje, amanhã. E
por último o tempo subjetivo que está relacionado a aspectos afetivos.
RITMO
Ritmo é harmonia e equilíbrio, o movimento rítmico é econômico e harmonioso.
A estruturação temporal será desenvolvida através de atividades rítmicas, por
esta razão o ritmo é considerado um fator de estruturação temporal.
2.6 – A RELAÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE COM A
EDUCAÇÃO FÍSICA
Atualmente a Psicomotriciade está adquirindo cada vez mais espaço no meio
escolar devido ter um olhar holístico sobre o desenvolvimento da criança. Esse
fato tem gerado alguns questionamentos tais como: qual é o papel da
psicomotricidade no âmbito escolar?Qual tem sido o papel da Educação Física
escolar? Qual é a relação da Psicomotricidade com a Educação Física?
A Educação Física trata pedagogicamente da cultural corporal do movimento,
visando transmitir esta cultura aos alunos para que possam conhecê-la, utilizá-
31
la e transformá-la, e o objetivo final deste processo é possibilitar o discente a si
tornar um cidadão crítico, solidário, capaz de entender e transformar o meio
social.
Contudo sabe-se que muitos professores de Educação Física limitasse a
utilizar em suas aulas apenas um componente da cultura corporal, em especial
o desporto. Diante deste fato a Educação Física não consegue cumprir o seu
papel na escola, pois acaba adquirindo um caráter esportivista.
A Psicomotricidade por sua vez poderá auxiliar a Educação Física no que se
refere a essa questão, porque esta primeira possibilita que o docente tenha um
olhar mais sensível em relação ao aluno, entendendo este como um ser
integral e não fragmentado, que possui aspectos afetivos, sociais, cognitivos
que devem ser desenvolvidos além dos aspectos motores.
Mello (1989) afirma que a Educação Física está extremamente associada à
Psicomotricidade. O autor enfatiza que alguns grandes nomes da
Psicomotricidade são professores de Educação Física, como André Lapierre,
Jean Le Bouch, Vitor da Fonseca entre outros.
Segundo Le Bouch (1983, apud Castro, 2008) a corrente educativa da
Psicomotricidade surgiu na França em 1966, devido à fragilidade da Educação
Física, pois os docentes desta área não estavam conseguindo desenvolver
uma educação integral do corpo. Pois as aulas de Educação Física estavam
centralizadas nos fatores ligados a execução adequada dos movimentos.
De acordo com Molinari e Sens (2003) a Educação Física através de atividades
psicomotoras e sociopsicomotoras, constitui-se num fator de equilíbrio na vida
das pessoas, porque possibilita a interação entre o espírito e o corpo,a
afetividade e a energia,o indivíduo e o grupo,desenvolvendo a totalidade do ser
humano.
Kyrillos e Sanches (in, Alves, 2009, org.) apontam que fazer um elo entre a
Educação Física e a Psicomotricidade na escola, resultará no atendimento das
exigências de um corpo que faz parte de uma cultura, um momento histórico,
político e socioeconômico que se encontra em contínuo desenvolvimento.
32
Na visão de Darido (2003, apud Manhães, Souza e Siqueira, 2009) o discurso
e a prática da Educação Física sob influência da Psicomotricidade leva o
professor a sentir que tem responsabilidades escolares e pedagógicas,
desatrelando sua atuação de caráter esportivista, dando valor ao processo de
aprendizagem e não apenas a execução de um gesto isolado.
Assim o professor de Educação Física numa abordagem Psicomotora direciona
a sua prática para atender de forma mais ampla as necessidades dos
educados, tendo consciência do papel social e educacional da Educação Física
na entidade escolar.
Manhães, Souza e Siqueira (2009) ressaltam a importância da
Psicomotricidade nas aulas de Educação Física afirmando que a atividade para
o desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor, tornasse um fator de
equilíbrio para os alunos, possibilitando o seu desenvolvimento integral.
Para Daólio (2007) a Educação Física com as contribuições da
Psicomotricidade, tornasse uma área mais ampla, deixando de limitar-se a lidar
com o corpo ou movimento humano, pois não é possível existir qualquer ação
sobre o corpo que não leve em conta o seu significado na sociedade.
A Psicomotricidade inserida nas aulas de Educação Física poderá contribuir
para o processo de otimização da aprendizagem nas aulas desta disciplina,
levando os alunos a compreende o significado da cultura corporal do
movimento, vivenciando esta de forma enriquecedora, possibilitando o seu
desenvolvimento social, afetivo, cognitivo e motor.
Para Kyrillos e Sanches (in, Alves, 2009, org.) a relação da Educação Física
com a Psicomotricidade é uma prática enriquecedora que deve ser reconhecida
e valorizada no meio escolar.
33
CAPÍTULO III
A EDUCAÇÃO INFANTIL E SUA IMPORTÂNCIA
Será tratado neste presente capítulo o histórico, objetivos e a importância da
Educação Infantil. Em seguida serão mencionadas as características de
crianças que se encontram na faixa etária de 2 a 5 anos e como ocorre o
desenvolvimento das mesmas.
3.1 – CONHECENDO A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO
BRASIL
Ao longo da história a concepção de criança passou por algumas mudanças, a
princípio ela era vista como um adulto em miniatura, o que esta sentia e
expressava não era levado em consideração. Hoje a criança é entendida como
ser social em desenvolvimento, que possui características específicas de sua
idade, que devem ser compreendidas e respeitadas pelos adultos.
A educação da criança na primeira infância era assistemática oferecida
exclusivamente pelo seio familiar. Até surgirem as primeiras creches tinham um
caráter essencialmente assistencialista.
Segundo Paschoal e Machado (2009) a educação da criança esteve sob a
responsabilidade exclusiva da família durante séculos, através da convivência
com adultos e outras crianças, onde ela aprendia as normas e regras de sua
cultura.
De acordo com Ahmad (2009) foi a partir do século XIX e XX que a infância
começou a ocupar um lugar de destaque na família e na sociedade. A
34
conseqüência deste fato foi o surgimento das primeiras instituições de
atendimento a criança pequena.
Paschoal e Machado (2009) afirmam que no Brasil as primeiras tentativas de
organização de creches e orfanatos eram de caráter assistencialista, visando
ajudar as mulheres trabalhadoras e viúvas.
Rizzo (2003, apud Feltrin, 2010) também menciona a função assistencialista
das instituições infantis, quando diz que a finalidade destas era retirar as
crianças abandonadas da rua,diminuir a mortalidade infantil, formar hábitos de
higiene e morais.
No decorrer do tempo surgiram instituições infantis com características
antagônicas, uma voltada ao atendimento de crianças pobres de caráter
especificamente assistencialista e outra que visava atender as crianças de
classes mais favorecidas, tendo um caráter educativo.
Dessa forma Kramer (1995) relata que as crianças de diferentes classes
sociais eram submetidas a contexto de desenvolvimento diferente, pois os
infantes que pertenciam às famílias de classe baixa eram atendidos com
proposta de trabalho que partiam de uma idéia de carência e deficiência
enquanto as de classes mais privilegiadas recebiam uma educação voltada
para o desenvolvimento da criatividade e sociabilidade, preparando a criança
para o ensino regular.
Feltrin (2010) aponta que os jardins de infância ao contrário das creches desde
sua origem tinham finalidades pedagógicas eram direcionados as crianças de
classes favorecidas. O autor destaca que os primeiros jardins de infância
surgiram em 1875 no Rio de Janeiro e em 1877 em São Paulo mantidas por
entidades privadas.
Enquanto os jardins de infância a princípio eram mantidos apenas por
entidades privadas as creches ficavam a cargo de entidades filantrópicas e
religiosas.
Soares (2009) relata que nos anos 80 com o processo de abertura política as
camadas populares reivindicaram a ampliação do acesso a escola, exigindo
que a educação infantil fosse um dever do estado. A autora afirma que foi
diante das pressões de movimentos feministas e sociais que em 1988 a
35
constituição reconhece a educação em creche e pré-escolas como direito da
criança e um dever do estado.
A constituição brasileira de 1988 afirma que é dever do Estado por meio dos
municípios, garantir a Educação Infantil, oferecendo atendimento em creches e
pré-escolas a todas as crianças de 0 a 6 anos.(Multieducação, 2006)
Oliveira (2002) sinaliza que ocorreu uma mudança na concepção de criança
nos anos 80, ela passou a ser vista como um ser social histórico, onde a
aprendizagem acontece por meio de interações entre a criança e seu meio
social.
Soares (2009) enfatiza que a nova concepção de infância foi fortalecida,
garantindo em lei os direitos da criança como cidadã.
A lei de diretrizes e base da educação nacional de 1996, diz que a Educação
Infantil, passa a ser reconhecida como parte do Sistema Municipal de
Educação, sendo assim, todos os municípios deverão integrar as creches e
pré-escolas ao sistema Municipal de Educação que antes ficavam a cargo de
órgãos de assistência social. (Multieducação, 2006)
Até pouco tempo as creches municipais da cidade do Rio de Janeiro, ficavam
sobre a responsabilidade da Secretaria Municipal de Assistência de
Desenvolvimento Social, não havia funcionários públicos nestas instituições,
que eram administradas por ONGs que prestavam serviços para a prefeitura.
No ano de 2001, com o decreto nº 20525 editado pelo prefeito Cesar Maia, foi
transferido da Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social para a
Secretaria Municipal de Educação o atendimento prestado às unidades de
Educação Infantil (Multieducação, 2006).
3.2 – OS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A concepção de infância sofreu grandes mudanças de acordo com o contexto
histórico da sociedade. Os objetivos da Educação infantil não ficaram alheios a
essas mudanças. À medida que a criança deixou de ser vista como um adulto
36
em miniatura e passou a ser vista como um ser histórico e social em
desenvolvimento, a finalidade da Educação infantil deixa de ser
assistencialista.
Atualmente o que os principais pensadores da educação defendem é uma
Educação Infantil de qualidade, que proporcione o desenvolvimento integral da
criança, e que o educar é indissociável do cuidar, visando acabar com a
dicotomia: cuidado/educação.
De acordo com o parecer do Conselho Nacional de Educação da Câmara de
Educação Básica (2009) o currículo da Educação Infantil é concebido como um
conjunto de práticas que articulam as experiências e os saberes das crianças
com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural de modo a
propiciar o desenvolvimento integral das mesmas.
Borges (2002) ressalta que a Educação Infantil deve oferecer à criança a
oportunidade de ser estimulada e motivada, no momento conveniente,
respeitando o tempo necessário para ela amadurecer.
Segundo as Orientações Curriculares para a Educação Infantil (2010) a criança
matriculada na educação infantil tem o direito de se desenvolver integralmente
com oportunidades apropriadas à sua faixa etária.
Para Meyer (2008) o papel social da Educação Infantil é valorizar os
conhecimentos que as crianças possuem além de garantir novos
conhecimentos.
Kramer (2000, apud Pereira, 2006) aponta que a pré - escola é um lugar que
possibilita o desenvolvimento infantil, porque valoriza e amplia os
conhecimentos da criança, favorecendo a construção da autonomia,
cooperação, criticidade, responsabilidade, favorecendo um autoconceito
positivo e o exercício da cidadania.
Conforme a LDB (1996) a Educação Infantil tem por finalidade o
desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
As Orientações Curriculares para a Educação Infantil (2010) enfatiza que a pré-
escola atua no processo de desenvolvimento da criança em todas as
dimensões humanas: afetiva, motora, cognitiva, social e política.
37
A Educação Infantil deve proporcionar as crianças vivências diversas onde os
infantes aprendem a interagir com outras crianças e com os adultos, fazendo
descobertas, compartilhando experiências, solucionando problemas, adquirindo
autonomia e valores sustentados pelos ideais de liberdade e solidariedade.
3.3 – C ARACTERÍSTICAS E NECESSIDADES DE CRIANÇAS DE
2 A 5 ANOS
A criança pode ser entendida como um ser histórico e singular. Histórico
porque vive numa sociedade, onde aprende valores, hábitos, regras de
convivência social e cultura, onde é influenciada por esse meio social ao
mesmo tempo em que o influencia. É singular, pois possui suas especificidades
e características próprias referentes à faixa etária a que se encontra.
É importante que os profissionais que lidam diretamente com a Educação
Infantil compreendam as características e as necessidades da criança visando
a dar a estas uma educação de qualidade.
A seguir veremos as características de crianças de 0 a 3 anos segundo
Santos(2006):
CRIANÇAS DE UM A DOIS ANOS
O primeiro aniversário da criança é uma data inesquecível para os pais, mas
para a criança não representa muito. Ela só saberá de sua festa anos mais
tarde, através de histórias contadas e de fotos. Do ponto de vista do
38
desenvolvimento, os doze meses não significam grandes mudanças da fase
anterior. As mudanças visíveis de comportamento ocorrerão por volta dos
quinze/dezoito meses.
Aos dezoito meses sua atenção ainda é dispersa, mas a criança está atenta
para o aqui-e agora. Tem pouca percepção dos objetos, mas como sabe andar
precipita-se sobre eles sem uma direção definida. Quando fala tem um número
reduzido de palavras, por esta razão apóia-se num vocabulário mais abundante
de gestos expressivos, brinca sozinha e gosta de fazer rabiscos no chão com
auxílio de pequenos gravetos.
Um ponto importante dessa idade é o desenvolvimento do autoconceito, uma
vez que a criança já percebe que é um ser separado das outras pessoas,
assume outro grande passo no aspecto afetivo: ele entende que a mãe que vai
e volta é a mesma pessoa e que os brinquedos de sua preferência continuam
existindo, embora não os veja.
CRIANÇAS DE DOIS A TRÊS ANOS
Aos dois anos de idade a criança se refere às pessoas e objetos pelo nome, e
nessa atividade há um aumento considerável de seu vocabulário
Sua atividade motora é violenta, gosta de correr, pular, arrastar, puxar e
empurra.
A idade que vai dos dois anos e meio até três anos é marcada por um período
de transição na vida da criança, pois ainda demonstra característica dos dois
anos, mas sua energia, exuberância, sociabilidade, imaginação, curiosidade
estão emergindo com toda força, tornando-se um pouco confusa em suas
ações.
As crianças nessa idade fequentemente testam o quanto podem ultrapassar os
limites colocados pelo adulto,assim como desafiam sua paciência com birras,
agressões e oposições.
Nesta fase a criança é autocentrada, por isso vê as coisas a parti de sua
própria perspectiva e não imagina que possa haver outros pontos de vista que
39
não o seu. Age de acordo com suas necessidades não tendo a consciência de
que os outros possam ter ideias ou sentimentos opostos.
Veremos agora as características de crianças de 4 e 5 anos de acordo com
Borges(2002):
CRIANÇAS DE QUATRO ANOS
A criança de quatro anos está interessada e preparada para aprender o que é
real e o que é faz de conta, devido a sua imaginação. Suas brincadeiras
refletem a maneira como oscilam entre estes dois mundos, ajudando-a, assim
a compreender melhor a diferença entre eles.
A indagação atinge o auge, é no fim desse período que se localiza a idade dos
porquês.
O pensamento nessa idade, não tem objetividade, por duas razões: a primeira
razão é que a criança não distinguiu exatamente o verdadeiro do falso, a
segunda é porque é extremamente subjetiva, dá as cores do seu desejo,
conforme a idéia do momento.
As crianças nessa idade estão começando a entender algo de como sentem as
outras pessoas, e iniciam as brincadeiras participantes. Lutam para
compreender a si mesmas e distinguires-se de outras pessoas.
.
A representação teatral é a brincadeira mais importante nesta idade. Com as
mudanças de papéis, a criança expressa suas necessidades, desejos e
ansiedades.
CRIANÇAS DE CINCO ANOS
40
As crianças de cinco anos conflituam-se frequentemente com os conceitos de
certo e errado, o que leva a um desenvolvimento da consciência. Ao tentarem
chegar a um acordo com essas consciências as crianças estabelecem normas,
em suas brincadeiras, muito mais severas e inflexíveis do que as que
enfrentam na vida real, embora raramente consigam mantê-las por muito
tempo. Elas precisam de experiências da tolerância e do bom humor, ao aplicar
normas.
Para a criança de cinco anos não é fácil ser sociável o tempo todo e a maioria
precisa de alguns períodos de solidão e isolamento, longe dos outros.
3.4 – FASE DO DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS DE 2 A 5
ANOS
Será mencionado as fases de desenvolvimento cognitivo e motor que se
encontra as crianças da faixa etária entre 2 e 5 anos de acordo com Piaget ,
Freud , Gallahue e Santos respectivamente.
Fases de desenvolvimento cognitivo segundo Piaget (apud, Ferreira,
2006):
SENSÓRIO-MOTORA (0 A 2 ANOS)
A criança não possui noção de tempo. São formados conceitos a partir de
reflexos inatos e modificam-se de acordo com a experiência.
PRÉ-OPERATÓRIA (2 A 7 ANOS)
41
Aparecimento da linguagem oral. Pensamentos egocêntricos, rígidos, centrado
em si mesma e com características de animismo. Não possui noção de
conservação, quantidade e volume, massa, peso e não consegue retornar ao
ponto de partida mentalmente.
Etapa do desenvolvimento segundo Freud (apud, Ferreira, 2006):
FASE ANAL (18 A 36 MESES)
Esta fase é conseqüência da necessidade de controlar as fezes e a urina. Aqui
pode ser a origem da prisão de ventre adulta. No aspecto da personalidade,
surgem a ordem obsessiva e a desordem. É importante que aprendam a
obedecer regras e ordens e,dependendo de como for esta colocação de
limites,pode surgir o acanhamento.
FASE FÁLICA OU GENITAL (DE 3 A 5 ANOS)
A Região genital desperta curiosidade na criança e as diferenças anatômicas
entre os sexos também. Esta fase relaciona-se ao poder, superioridade e
força. Também é nesta fase que ocorre o complexo de édipo.
Fases do desenvolvimento motor segundo Gallahue (2005):
FASE MOTORA RUDIMENTAR (DE 1 A 2 ANOS)
42
As primeiras formas de movimentos voluntários são os movimentos
rudimentares, observados nos bebês desde o nascimento até
aproximadamente, a idade de 2 anos. Os movimentos rudimentares são
determinados pela maturação e caracterizam-se por uma sequência de
aparecimento altamente previsível. As habilidades motoras rudimentares do
bebê representam as formas básicas de movimentos voluntários que são
necessárias para a sobrevivência.
FASE MOTORA FUNDAMENTAL (DE 2 A 7 ANOS)
As habilidades motoras fundamentais da primeira infância são consequência da
fase de movimentos rudimentares do período neonatal. Esta fase do
desenvolvimento motor representa um período no qual as crianças pequenas
estão ativamente envolvidas na exploração e na experimentação das
capacidades motoras de seus corpos. É um período para descobrir como
desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores, locomotores e
manipulativos, primeiro isoladamente e, então, de modo combinado.
Etapas do desenvolvimento do esquema corporal de acordo com Santos
(1995):
ETAPA DO CORPO VIVIDO (ATÉ 3 ANOS DE IDADE)
Caracterizada por comportamento motor global com repercussões emocionais
fortes mal controladas. A criança vai tomando consciência de seus
movimentos. E à medida que vai tomando a noção de lugar, vai virando
também para os lados. A atividade traduz a expressão de uma necessidade
fundamental de movimento e investigação.
43
ETAPA DO CORPO PERCEBIDO OU DESCOBERTO (3 A 7 ANOS)
A criança vai descobrindo o seu corpo, começando a estruturar seu esquema
corporal. É nesta etapa que se desenvolve: a função de interiorização,
interiorização e localização e interiorização e controle do desenvolvimento
temporal do movimento.
44
CAPÍTULO IV
PESQUISA COMO INSTRUMENTO PARA COLETA DE
DADOS
Neste capítulo conterá o resultado da pesquisa de campo, que teve como
principal objetivo investigar se os professores da área de Educação Física
escolar que atuam na Educação infantil têm o conhecimento sobre a
psicomotricidade e se eles a utiliza em suas aulas.
4.1 – AMOSTRA DO ESTUDO
Esta pesquisa foi realizada num período de quinze dias em seis instituições
escolares da rede municipal de educação da cidade do Rio de Janeiro. Foi
direcionada a professores graduados em Educação Física que lecionam em
creches e pré-escolas.
4.2 – INSTRUMENTO DE PESQUISA
Para realizar este estudo de campo foi utilizado um questionário com cinco
perguntas de respostas abertas e fechadas referentes à Psicomotricidade.
45
4.3 – COLETA DE DADOS
Vinte professores de Educação Física de seis instituições escolares da rede
pública responderam ao questionário.
Na questão de número um foi questionado aos professores se conheciam a
Psicomotricidade e se saberiam dizer o que ela significa.
100 % dos docentes responderam que conhecia a Psicomotricidade, mas
apenas 25% souberam responder o que esta significa.
Na questão de número dois, foi questionado se a Psicomotricidade fazia parte
da grade curricular da graduação dos professores, 80% dos educadores
responderam que a Psicomotricidade não fazia parte da grade curricular do seu
curso de graduação.
A questão de número três, perguntava aos professores se eles achavam que
todos os cursos de graduação em Educação Física deveriam ter a disciplina
Psicomotricidade, 100% responderam que sim.
Na questão de número quatro foi questionado, se os docentes utilizavam a
Psicomotricidade em suas aulas, por que e de que forma, 100% dos
profissionais de Educação Física responderam que utilizam a Psicomotricidade
em suas aulas, em relação ao motivo que levam a esses professores a utilizá-
la, foram obtidas as seguintes respostas: utiliza a Psicomotricidade porque esta
disciplina faz parte dos conhecimentos que devem ser trabalhados na
Educação Física; porque quando está se trabalhando a Educação Física
automaticamente está se desenvolvendo a psicomotricidade dos alunos;
porque na Educação Infantil tem de se utilizar a Psicomotricidade; utilizam a
Psicomotricidade para reforçar os conteúdos ensinados pelos professores na
sala de aula, para desenvolver e estruturar o esquema corporal; para
desenvolver os elementos psicomotores dos alunos, para desenvolver o aluno
plenamente; para fazer o aluno conhecer seu corpo; para fazer a prática do
movimento; para prevenir transtornos psicomotores que poderão dificultar a
aprendizagem do aluno.
46
Quando se perguntou aos docentes de que forma eles utilizam a
Psicomotricidade, 45% não responderam a esta questão, a maioria dos
professores que responderam a esta pergunta disseram que utiliza a
Psicomotricidade, através de: movimentos livres, brincadeiras, jogos,
brinquedos cantados, atividades recreativas, músicas e exercícios
psicomotores.
A questão de número cinco questionava aos professores se eles concordavam
que a Psicomotriciadade inserida nas aulas Educação Física poderia contribuir
para o desenvolvimento integral dos alunos. E porque concordavam ou
discordavam dessa afirmativa, 100% dos educadores concordaram com a
afirmativa. Ocorreram diferentes justificativas para a resposta da pergunta
citada acima, tais como: porque a Psicomotricidade, desenvolve os aspectos
cognitivos e sociais dos alunos; porque desenvolve os aspectos emocionais,
porque reforça a aprendizagem de conceitos aprendidos em sala de aula,
porque consolida hábitos, porque desenvolve os aspectos, afetivos, cognitivos
e motores dos alunos, porque visa desenvolver o esquema corporal do
indivíduo, porque desenvolve os aspectos sociais e afetivos dos alunos.
4.4 – DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Diante do resultado desta pesquisa podemos sinalizar alguns aspectos bem
relevantes: todos os docentes que participaram desta pesquisa, disseram que
conhecem a Psicomotricidade, embora somente 25% conseguiram conceituá-
la. As maiorias dos professores não tiveram nenhuma disciplina referente à
Psicomotricidade, e todos eles afirmam que toda a graduação em Educação
Física deveria ter uma disciplina sobre Psicomotricidade. Este fato revela que
estes educadores reconhecem a importância desta ciência.
47
Outro aspecto marcante nesta pesquisa é o fato de todos os docentes
afirmarem que utilizam a Psicomotricidade em suas aulas. No entanto através
das respostas que eles deram sobre o porquê a utiliza, observamos que muitos
destes profissionais visam apenas desenvolver os elementos psicomotores das
crianças, não demonstrando preocupação em desenvolver outros aspectos,
isso sinaliza a falta de entendimento sobre a Psicomotricidade.
Alguns professores disseram que utilizam a Psicomotricidade, pois nas aulas
de Educação Física automaticamente trabalham com elementos psicomotores,
como, coordenação, lateralidade entre outros. Isso nos leva a entender que
estes educadores não tiveram a intenção de inserir a Psicomotricidade em
suas aulas e acreditam que estão trabalhando em uma abordagem
psicomotora pelo simples fatos de estar usando atividades que envolva algum
tipo de elemento psicomotor. Na medida em que os professores apenas se
preocupam em desenvolver os aspectos psicomotores dos alunos, a Educação
Física e nem a Psicomotricidade estarão contribuindo para o desenvolvimento
pleno do aluno.
Em suma é necessário que os professores compreendam que a
Psicomotricidade não se restringe ao desenvolvimento de habilidades
psicomotoras, os aspectos afetivos e cognitivos também fazem parte da
Psicomotricidade. Nas sábias palavras de Alves (2008) Psicomotricidade é
corpo ação e emoção.
48
CONCLUSÃO
O conceito de Educação Física e sua finalidade no âmbito escolar sempre foi
alvo de muitas discussões, fazendo com que surgissem diferentes abordagens
desta disciplina.
Este presente estudo buscou investigar como a Psicomotricidade poderá
contribuir para o enriquecimento das aulas de Educação Física na Educação
Infantil.
O conceito de criança sofreu alterações no decorrer do tempo. O infante que
antes era visto como um adulto em miniatura, hoje é entendido como ser
histórico e singular em desenvolvimento, que analisa e faz reflexões sobre o
mundo.
As instituições de atendimento a criança eram de caráter assistencialista,
priorizando o cuidar, atualmente buscam não somente cuidar das crianças
como também educá-las. Nesta perspectiva muitos teóricos da área de
Educação Infantil defendem o fim da dicotomia cuidado e educação,
entendendo que o cuidar e o educar são indissociáveis.
A lei de diretrizes e bases da educação (1996) diz que o objetivo da Educação
infantil é propiciar o desenvolvimento pleno da criança. No que diz respeito a
este objetivo, fica o seguinte questionamento: como a Educação Física na
Educação Infantil poderá contribuir para a promoção do desenvolvimento
integral da criança?
A Psicomotricidade inserida nas aulas de Educação Física pode auxiliar o
professor no desenvolvimento pleno dos seus alunos. Pois esta primeira é uma
49
ciência que tem como objeto de estudo o homem em movimento em relação ao
mundo externo e interno, procurando desenvolver o ser em todos os seus
aspectos. O que acontece fisicamente e emocionalmente quando o homem se
movimenta? Seus sentimentos e emoções influenciam o seu movimentar. O
indivíduo se expressa não só com palavras, pois o corpo se comunica o tempo
todo, a postura, o modo de caminhar e a expressão facial, indicam o estado
emocional que a pessoa se encontra e também traços de sua personalidade. A
Psicomotricidade estar atenta a todos esses fatos entendendo que o esquema
e imagem corporal estão sempre juntos numa relação simbiótica onde um
influencia o outro. Pois o homem é um ser complexo, onde os seus aspectos
afetivos, motores, cognitivos e sociais estão sempre interligados, por esta
razão é de suma importância promover o desenvolvimento de todos os
aspectos humanos.
Saber o que as crianças sentem ao participar de uma determinada atividade,
dar a oportunidade destes de escolher as brincadeiras e jogos que querem
realizar, brincar livremente, buscar conhecer os alunos, seus desejos, medos e
sonhos, trabalhar sua auto-estima fazendo a criança reconhecer suas
qualidades, fazer o aluno entender que não existem movimentos certos ou
errados e sim experiências corporais diferentes, possibilitar aos infantes a
descobrirem as várias formas de se expressar corporalmente, de criar e
imaginar, promover a interação das crianças onde estas possam compartilhar
experiências e adquirir novas, utilizar atividades como jogos, brincadeiras
folclóricas, brinquedos cantados, músicas entre outras, que possibilite a
resolução de problemas, o respeito mútuo, fazer novas descobertas, interação,
autonomia e estabelecer laços de amizade e solidariedade. Enfim essas são as
possibilidades que a Psicomotricidade inserida nas aulas de Educação Física
poderá oferecer as crianças da Educação Infantil.
Não basta utilizar nas aulas de Educação Física atividades que visam
desenvolver apenas a função psicomotora, pois desta forma o docente só
estaria priorizando a motricidade dos alunos ignorando os demais aspectos e
conseqüentemente não estaria atendendo aos objetivos da Educação Infantil.
50
É importante que o educador compreenda que trabalhar a Psicomotricidade
nas aulas é muito, mas que desenvolver a lateralidade, coordenação motora
entre outros elementos psicomotores, é entender que a criança não tem um
corpo que deve ser desenvolvido motoramente, e sim que esta é o próprio
corpo que se emociona e expressa essa emoção corporalmente.
Através deste estudo pode se concluir que a Psicomotricidade inserida nas
aulas de Educação Física na Educação Infantil proporcionará um
enriquecimento das aulas além de auxiliar a Educação Física a promover o
desenvolvimento, afetivo, cognitivo, psicomotor e social das crianças.
Esta pesquisa também apontou que muitos professores de Educação Física da
rede municipal de educação da cidade do Rio de Janeiro, trabalham com a
abordagem desenvolvimentista na Educação Infantil, utilizam atividades que
promovem desenvolvimento de elementos psicomotores, mas no entanto não
utilizar a Psicomotricidade no sentido pleno. Esse fato demonstra uma falta de
conhecimento sobre o que venha ser a Psicomotricidade e de seus objetivos.
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prática.>URL: http://www.perspectivasonlaine.com.br
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ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO
AGRADECIMENTO DEDICATÓRIA
RESUMO
METODOLOGIA
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
CAPÍTULO I
A Educação Física e sua história
1.1 O que é Educação Física?
1.2 A história da Educação Física no Brasil
Abordagens da Educação Física escolar
CAPÍTULO II
Conhecendo a Psicomotricidade
2.1 - Conceitos de Psicomotricidade
2.3 - Histórico da Psicomotricidade
2.4 - Áreas de atuação da Psicomotricidade
2.5 - Elementos psicomotores
2.6 - A relação da Psicomotricidade com a Educação Física
CAPÍTULO III
A Educação Infantil e sua importância
3.1 - Conhecendo a história da Educação Infantil no Brasil
3.2 - Objetivos da Educação Infantil
3.3 - Características e necessidades de crianças de 2 a 5 anos
3.4 - Fases de desenvolvimento de crianças de 2 a 5 anos
CAPÍTULO IV
Pesquisa como instrumentos para coleta de dados
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4.1 - Amostra do estudo
4.2 - Instrumentos de pesquisa
4.3 - Coletas de dados
4.4 - Discussões dos resultados
CONCLUSÃO
BIBLIOGRAFIA
WEBGRAFIA
ÍNDICE
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43
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