UMA EXPERIÊNCIA COM UMA EXPERIÊNCIA COM AMBIENTES DE AMBIENTES DE APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM

COOPERATIVA: A EDUCAÇÃO COOPERATIVA: A EDUCAÇÃO EM ÁREAS COSTEIRAS EM ÁREAS COSTEIRAS

ATRAVÉS DE PÁGINAS WEBATRAVÉS DE PÁGINAS WEB

Antonio Fernando S. GuerraAntonio Fernando S. Guerra

Orientador: Prof. Dr. Francisco Antonio Pereira FialhoOrientador: Prof. Dr. Francisco Antonio Pereira Fialho

1. Problema de Pesquisa1. Problema de Pesquisa

QUAIS AS CARACTERÍSTICAS DE UM QUAIS AS CARACTERÍSTICAS DE UM AMBIENTE INFORMATIZADO PARA AMBIENTE INFORMATIZADO PARA PROPICIAR EXPERIÊNCIAS DE PROPICIAR EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM COOPERATIVA PARA APRENDIZAGEM COOPERATIVA PARA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM ÁREAS EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM ÁREAS COSTEIRAS?COSTEIRAS?

2. Objetivos Gerais e Específicos2. Objetivos Gerais e Específicos

2.1. Objetivos Gerais:2.1. Objetivos Gerais:

Organizar um ambiente informatizado Organizar um ambiente informatizado para experiências para experiências

de aprendizagem cooperativa de aprendizagem cooperativa presencial e virtual, utilizando páginas presencial e virtual, utilizando páginas Web como suporte;Web como suporte;

2.1. Objetivos Gerais

Investigar as implicações do uso de Investigar as implicações do uso de recursos informatizados como recursos informatizados como ferramenta na construção de ambientes ferramenta na construção de ambientes de aprendizagem que favoreçam a de aprendizagem que favoreçam a cooperação entre um grupo de cooperação entre um grupo de aprendentes, para a formação de uma aprendentes, para a formação de uma “comunidade de aprendizagem”“comunidade de aprendizagem”

2.2. Objetivos Específicos

Utilizar um ambiente para Utilizar um ambiente para aprendizagem cooperativa como aprendizagem cooperativa como ferramenta na construção de ferramenta na construção de conhecimentos gerais e específicos conhecimentos gerais e específicos sobre Educação em áreas costeiras;sobre Educação em áreas costeiras;

Investigar as vantagens e limitações da Investigar as vantagens e limitações da utilização de recursos informatizados utilização de recursos informatizados para a Educação Ambiental em áreas para a Educação Ambiental em áreas costeiras;costeiras;

3. Perguntas de Pesquisa3. Perguntas de Pesquisa

Qual o nível de conhecimento básico de Qual o nível de conhecimento básico de informática necessário para que um informática necessário para que um grupo de aprendentes opere dentro de grupo de aprendentes opere dentro de um ambiente de aprendizagem um ambiente de aprendizagem cooperativo?cooperativo?

Quais as características deste ambiente Quais as características deste ambiente de aprendizagem para permitir de aprendizagem para permitir experiências de autonomia e cooperação experiências de autonomia e cooperação entre os aprendentes, mediatizadas pelos entre os aprendentes, mediatizadas pelos recursos do sistema?recursos do sistema?

De que formas as teorias de De que formas as teorias de aprendizagem que tratam da autonomia aprendizagem que tratam da autonomia e cooperação podem fundamentar a e cooperação podem fundamentar a construção de uma “comunidade de construção de uma “comunidade de aprendizagem” mútua, mediada pelos aprendizagem” mútua, mediada pelos recursos deste sistema?recursos deste sistema?

Que possibilidades este ambiente Que possibilidades este ambiente apresenta como ferramenta para a apresenta como ferramenta para a Educação Ambiental em áreas costeiras?Educação Ambiental em áreas costeiras?

4. Referencial Teórico4. Referencial Teórico

"Instruir não é educar! "Instruir não é educar!

Instruam e terão quem saiba, Instruam e terão quem saiba, eduquem, e terão quem faça." eduquem, e terão quem faça." (Simon Rodrigues, 1754 - Contemporâneo de (Simon Rodrigues, 1754 - Contemporâneo de Simon Bolívar)Simon Bolívar)

As As diferentes abordagens abordagens do processo de aprendizagem-do processo de aprendizagem-

ensino ensino (Deschênes, 1998)(Deschênes, 1998)

Abordagem construtivistaAbordagem construtivista

O conhecimento é um processo de O conhecimento é um processo de construção.construção.

O O aprendenteaprendente é agente de sua própria é agente de sua própria aprendizagem. (Piaget)aprendizagem. (Piaget)

Aprender é negociar significados. Aprender é negociar significados. (Vygotsky)(Vygotsky)

Perspectivas do construtivismo na formação a distância e no uso

de recursos informatizados

Ruptura com a abordagem tradicional de Ruptura com a abordagem tradicional de ensino;ensino;

Desenvolvimento de modelos de ensino Desenvolvimento de modelos de ensino coerentes com os aspectos epistemológicos, coerentes com os aspectos epistemológicos, psicológicos e pedagógicos desta teoria; psicológicos e pedagógicos desta teoria;

Perspectivas do construtivismo na formação a distância e no uso de

recursos informatizados

Organização de ambientes construtivistas de Organização de ambientes construtivistas de aprendizagem para construção do aprendizagem para construção do conhecimento pelo aprendente, através da conhecimento pelo aprendente, através da reflexão-ação sobre a informação produzida (de reflexão-ação sobre a informação produzida (de forma presencial ou virtual).forma presencial ou virtual).

Perspectivas do construtivismo na Perspectivas do construtivismo na formação a distância e no uso de formação a distância e no uso de

recursos informatizadosrecursos informatizados

Desenvolver alguns princípios básicos desta teoria:Desenvolver alguns princípios básicos desta teoria:

Interatividade:Interatividade:

Através da comunicação com outros Através da comunicação com outros aprendentes envolvidos no processo e com o aprendentes envolvidos no processo e com o próprio ambiente de aprendizagem;próprio ambiente de aprendizagem;

Cooperação:Cooperação:

Construção de uma comunidade de Construção de uma comunidade de aprendizagem pelos aprendentes, aprendizagem pelos aprendentes, respeitando-se as afinidades e diferenças respeitando-se as afinidades e diferenças individuais na organização de projetos individuais na organização de projetos cooperativos;cooperativos;

Autonomia individual e coletivaAutonomia individual e coletiva

como resultante do processo de como resultante do processo de aprendizagem desenvolvido ao longo das aprendizagem desenvolvido ao longo das experiências de aprendizagem vivenciadas experiências de aprendizagem vivenciadas e capazes de estimular a independência de e capazes de estimular a independência de cada aprendente na resolução de problemas cada aprendente na resolução de problemas no seu cotidiano.no seu cotidiano.

Redefinindo a concepção de aprendizagem

A aprendizagem é tanto um A aprendizagem é tanto um processo de aquisição, como um processo de aquisição, como um processo de adaptação, de processo de adaptação, de acomodação a uma circunstância acomodação a uma circunstância diferente daquela em que o diferente daquela em que o organismo, a pessoa, a criança se organismo, a pessoa, a criança se encontrava originalmente encontrava originalmente (Maturana, (Maturana, 1993)1993)

Nessa redefinição é preciso Nessa redefinição é preciso compreendercompreender

O processo auto-organizativo da O processo auto-organizativo da corporeidade no processo de aprender a corporeidade no processo de aprender a aprender - aprender - Morfogênese do Morfogênese do ConhecimentoConhecimento (Assmann, 1994) (Assmann, 1994)

Que os processos cognitivos e os Que os processos cognitivos e os processos vitais são indissociáveis.processos vitais são indissociáveis.

Viver é, Viver é, essencialmente, aprender.essencialmente, aprender.

Fazemos parte de sistemas Fazemos parte de sistemas aprendentes, e, por isto aprendentes, e, por isto

““aprender é uma propriedade aprender é uma propriedade emergente da auto-organização da emergente da auto-organização da vida” (Assmann, 1998) que modifica a vida” (Assmann, 1998) que modifica a ecologia cognitiva do aprendente.ecologia cognitiva do aprendente.

As dimensões da aprendizagem suportada por recursos

informatizados

O computador e as redes como O computador e as redes como ferramentas no processo de mediação, o ferramentas no processo de mediação, o que pode possibilitar a geração e troca de que pode possibilitar a geração e troca de saberes entre aprendentes;saberes entre aprendentes;

As dimensões da aprendizagem As dimensões da aprendizagem suportada por recursos suportada por recursos

informatizadosinformatizados

Duas dimensões interconstituintes:Duas dimensões interconstituintes:

a) Individual: desenvolvimento de a) Individual: desenvolvimento de habilidades físicas e mentais sobre o habilidades físicas e mentais sobre o funcionamento do sistema informatizado e funcionamento do sistema informatizado e competências para navegar na Web de competências para navegar na Web de forma autônoma. Exige interação entre o forma autônoma. Exige interação entre o aprendente e o sistema.aprendente e o sistema.

As dimensões da aprendizagem As dimensões da aprendizagem suportada por recursos suportada por recursos

informatizadosinformatizados

b) Aquisição de informações na Web b) Aquisição de informações na Web transformando-as, pela reflexão pessoal e transformando-as, pela reflexão pessoal e interação com outros aprendentes, em interação com outros aprendentes, em conhecimento. conhecimento.

As dimensões da aprendizagem As dimensões da aprendizagem suportada por recursos suportada por recursos

informatizadosinformatizados

A aprendizagem, neste caso estaria A aprendizagem, neste caso estaria intimamente relacionada com a intimamente relacionada com a mediatização do sistema.mediatização do sistema.

Como resultado destas interações e da Como resultado destas interações e da reflexão do aprendente, teríamos uma reflexão do aprendente, teríamos uma mudança na corporeidade do mesmo, mudança na corporeidade do mesmo, resultante da interação entre processos resultante da interação entre processos cognitivos e vitais.cognitivos e vitais.

Obstáculos à aprendizagem Obstáculos à aprendizagem construtivista suportada por construtivista suportada por

recursos informatizadosrecursos informatizados

A experiência em “primeira pessoa”, A experiência em “primeira pessoa”, sozinha, não é suficiente para que ocorra sozinha, não é suficiente para que ocorra aprendizagem. (Jonassen, 1996)aprendizagem. (Jonassen, 1996)

Para que as informações sejam Para que as informações sejam “metabolizadas” pelo aprendente e para que “metabolizadas” pelo aprendente e para que o conhecimento possa emergir, é o conhecimento possa emergir, é necessário:necessário:

Revisitar PiagetRevisitar Piaget

Na medida em que o “sujeito Na medida em que o “sujeito epistêmico” (aquele que aprende) epistêmico” (aquele que aprende) interage com os objetos de interage com os objetos de conhecimento, as estruturas cognitivas conhecimento, as estruturas cognitivas são modificadas, reconstruídas e são modificadas, reconstruídas e especializadas, o que implica numa especializadas, o que implica numa reestruturação do conhecimento, e em reestruturação do conhecimento, e em uma nova aprendizagem, produto uma nova aprendizagem, produto também da transformação cognitiva também da transformação cognitiva desse sujeito.desse sujeito.

Desequilibração das estruturas cognitivas Desequilibração das estruturas cognitivas do aprendentedo aprendente

Ação do professormediada pelo sistema

((desafios) conflito cognitivodesafios) conflito cognitivo

acomodaçãoacomodação (pela reflexão e análise de suas exp. de aprendizagem)(pela reflexão e análise de suas exp. de aprendizagem)

reflexão-ação do aprendentereflexão-ação do aprendente

reequilibraçãoreequilibração (nova compreensão e apreensão do significado do objeto (nova compreensão e apreensão do significado do objeto

de conhecimento)de conhecimento)

As bases da aprendizagem As bases da aprendizagem cooperativa cooperativa

(cooperative learning)(cooperative learning)

Trabalho cooperativoTrabalho cooperativo

Aprendizagem colaborativa Aprendizagem colaborativa

(colaborative learning)(colaborative learning)

**Aprendizagem Aprendizagem cooperativacooperativa

(cooperative learning)(cooperative learning)

Características da aprendizagem Características da aprendizagem cooperativa cooperativa (McConnell, 1994)(McConnell, 1994)

"Ajuda a clarificar idéias e conceitos "Ajuda a clarificar idéias e conceitos

através da discussão;através da discussão; Desenvolve o pensamento crítico;Desenvolve o pensamento crítico; Fornece oportunidade para os Fornece oportunidade para os

aprendizes trocarem informações e aprendizes trocarem informações e idéias;idéias;

Desenvolve as habilidades de Desenvolve as habilidades de comunicação;comunicação;

Oferece um contexto onde os Oferece um contexto onde os aprendizes podem ter controle sobre aprendizes podem ter controle sobre sua aprendizagem em um contexto sua aprendizagem em um contexto socialsocial;;

Fornece validação de idéias Fornece validação de idéias individuais e de formas de individuais e de formas de pensamento através da conversação pensamento através da conversação (verbalização); múltiplas perspectivas (verbalização); múltiplas perspectivas (reestruturação cognitiva); e (reestruturação cognitiva); e argumentação (resolução de conflito argumentação (resolução de conflito conceitual)". conceitual)". (McConnell, 1994, p. 30)(McConnell, 1994, p. 30)

Projetos no Brasil com base teórica Projetos no Brasil com base teórica na aprendizagem cooperativana aprendizagem cooperativa

Projeto Amora Projeto Amora (Magdalena & Messa, (Magdalena & Messa, 1998)1998)

Projeto Teclec Projeto Teclec (Costa, Fagundes & (Costa, Fagundes & Nevado, 1997)Nevado, 1997)

Projeto Kidlink-Brasil Projeto Kidlink-Brasil (Santos & Ferreira, (Santos & Ferreira, 1998)1998)

AulaNet AulaNet (Lucena et.al., 1999)(Lucena et.al., 1999)

5. A Educação Ambiental e o uso de 5. A Educação Ambiental e o uso de recursos informatizadosrecursos informatizados

Projetos:Projetos: Banco de dados: Avaliando a EA no Brasil: Banco de dados: Avaliando a EA no Brasil:

materiais impressos materiais impressos (Trajber & Manzochi, 1996)(Trajber & Manzochi, 1996)

Fóruns de EA - Rede Brasileira de EA*Fóruns de EA - Rede Brasileira de EA*

Lista de discussão Eapesquisa na ANPEd.Lista de discussão Eapesquisa na ANPEd.

6. A metodologia da pesquisa: 6. A metodologia da pesquisa: Abordagem qualitativaAbordagem qualitativa

Projeto piloto: Páginas Web para a EA;Projeto piloto: Páginas Web para a EA;

Organização de um ambiente de Organização de um ambiente de aprendizagem cooperativa -EDUCADOaprendizagem cooperativa -EDUCADO

para troca de informações e construção para troca de informações e construção de conhecimentos sobre EA em áreas de conhecimentos sobre EA em áreas costeiras;costeiras;

7. Sujeitos do Estudo7. Sujeitos do Estudo

Um grupo de duas professoras da Um grupo de duas professoras da

UNIVALI, três professores de escolas da UNIVALI, três professores de escolas da

rede pública e privada de ensino da rede pública e privada de ensino da

região do Vale do Itajaí-SC, ligados ao região do Vale do Itajaí-SC, ligados ao

Núcleo de Tecnologia Educacional- NTE Núcleo de Tecnologia Educacional- NTE

da SED-SC e uma professora de escola da SED-SC e uma professora de escola

particular de Curitiba.particular de Curitiba.

7.1. Etapas da pesquisa7.1. Etapas da pesquisa

1- Seleção do grupo de pesquisa (6 1- Seleção do grupo de pesquisa (6 sujeitos)sujeitos)

2- Encontros presenciais:2- Encontros presenciais:

Cadastramento no Projeto, discussão dos objetivos, levantamento de dados sobre uso de recursos informatizados, familiarização com o uso da Internet e outros recursos, elaboração de Propostas de Projetos Cooperativos, criação de páginas Web para cada Projeto, visitas às escolas, organização inicial do Ambiente EDUCADO.

3- Encontros virtuais:3- Encontros virtuais:

Comunicação via e-mail e lista de discussão no ambiente EDUCADO; Uso das estações de trabalho na UNIVALI e NTE. Organização do Arquivo de Projetos para armazenamento de informações e materiais produzidos nas atividades de ensino, além de divulgação via Internet; Organização do Módulo de Ambiente Cooperativo do EDUCADO.

7.2. Avaliação da Pesquisa7.2. Avaliação da Pesquisa

Utilização de técnicas quanti-Utilização de técnicas quanti-qualitativas (questionário, entrevistas, qualitativas (questionário, entrevistas, observação participante, análise de observação participante, análise de conteúdo dos materiais produzidos para conteúdo dos materiais produzidos para acesso coletivo no ambiente EDUCADO)acesso coletivo no ambiente EDUCADO)

7.2.1. Avaliação do Ambiente EDUCADO7.2.1. Avaliação do Ambiente EDUCADO

Adaptação de Técnicas de análise de Adaptação de Técnicas de análise de Projetos que tem a aprendizagem Projetos que tem a aprendizagem cooperativa como base teórica (Ramos cooperativa como base teórica (Ramos (1996), Costa, Fagundes & Nevado (1996), Costa, Fagundes & Nevado (1997), Lucena (1997, 1998, 1999), (1997), Lucena (1997, 1998, 1999), McConnel (1994), Dillenbourg et al. McConnel (1994), Dillenbourg et al. (1996), Lucena, Fuks, Milidiú, et al. (1996), Lucena, Fuks, Milidiú, et al. (1999).(1999).

Análise ergonômica do ambienteAnálise ergonômica do ambiente..

7.2.2. Categorias de Análise7.2.2. Categorias de Análise

A presença de situações reais de A presença de situações reais de aprendizagem cooperativa;aprendizagem cooperativa;

O envolvimento dos aprendentes nos O envolvimento dos aprendentes nos processos de cooperação, e níveis de processos de cooperação, e níveis de autonomia desenvolvidos;autonomia desenvolvidos;

Categorias de AnáliseCategorias de Análise

A mediatização dos recursos A mediatização dos recursos informatizados do ambiente;informatizados do ambiente;

Vantagens e limitações do ambiente Vantagens e limitações do ambiente como recurso para EA;como recurso para EA;

Aspectos ergonômicos do EDUCADO Aspectos ergonômicos do EDUCADO como ambiente de aprendizagem;como ambiente de aprendizagem;