UMA CARTOGRAFIA DA PESQUISA EM HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NA

REGIÃO SUL:

PARANÁ, SANTA CATARINA, RIO GRANDE DO SUL (1980-2000)

Maria Helena Camara Bastos1

Marcus Levy A. Bencostta2

Maria Teresa Santos Cunha3

RESUMO

O estudo realiza uma cartografia do conhecimento produzido em História da Educação

na região sul - Paraná, Santa Catarina, Rio Grande do Sul -, nos anos 80 e 90. Identifica

temas privilegiados pelos pesquisadores, os que carecem de desenvolvimento, tentando

avançar as questões de pesquisa na área. A significativa produção de estudos evidencia

o importante espaço de discussão e de consolidação da área como campo de pesquisa.

Palavras-chaves: História da Educação; Historiografia; Pesquisa; Região Sul

ABSTRACT

This study makes a map of the knowledge which is being based on History of Education

in Paraná, Santa Catarina, Rio Grande do Sul, in the 80's and 90's. Identifying themes

which have been privileged by the researchers as well as those that need to be

developed , attempting to make progress in the questions of research in this field. The

significative production of studies is an

evidence of the important discussion space and consolidation of that area

as a field for research .

key-words : Paraná, Santa Catarina, Rio Grande do Sul; History of Education;

Research; State of Art

INTRODUÇÃO

1 Doutora em História e Filosofia da Educação/USP; professora titular em História da Educação – Programa de Pós-graduação em Educação/Universidade Federal do Rio Grande do Sul; Pesquisadora do CNPq. E-mail: mhbastos@terra.com.br2 Doutor em História pela Universidade de São Paulo, professor do Programa de Pós-Graduação em Educação na Área Temática História e Historiografia da Educação/ Universidade Federal do Paraná. Pesquisador do CNPq. E-mail: marcus@ufpr.br; Pesquisador do CNPq.3 Doutora em História e Filosofia da Educação/USP; professora do Programa de Pós-graduação em Educação e Cultura/Universidade Estadual de Santa Catarina. E-mail: vscunha@matrix.com.br

Nos últimos anos, ampliaram-se significativamente os espaços de produção em

história da educação no Brasil. Criaram-se grupos de pesquisa e/ou associações de

pesquisadores regionais, estaduais (ASPHE – 1995) e nacional (SBHE – 1999).4 Foram

realizados inúmeros congressos - nacionais e internacionais5 -; aumentou a participação

de pesquisadores brasileiros nos encontros anuais da Association internationale pour

l’histoire de l’éducation (ISCHE), tendo a SBHE filiado-se em 2000. Publicam-se

períodicos especializados na área, como por exemplo, a Revista História da Educação

(ASPHE/1996), a Revista Brasileira de História da Educação (SBHE/2001), os

Cadernos de História da Educação (UFUb-Uberlândia/2002), a revista eletrônica da

HISTEDBR (Grupo de Estudos e Pesquisas História, Sociedade e Educação no

Brasil/1996?). Também há um aumento significativo de publicação de livros,

destacando-se as coleções: CDAPH e Estudos CDAPH/ Centro de Documentação e

apoio à Pesquisa em História da Educação, da Editora da Universidade de São

Francisco; Memória da Educação e Documentos da Educação Brasileira, da editora

Autores Associados; Série Clássicos de História e Filosofia da Educação, da Seiva

Publicações (Pelotas/RS).

A ampliação da produção, leva à necessidade de um balanço dos estudos e

pesquisas em história da educação brasileira, na perspectiva do processo de construção

da memória e do conhecimento educacional e escolar. Essa necessidade de operar a

crítica interna da produção da área tem sido realizada por Warde (1984, 1990, 1998),

Nunes (1989, 1993, 1998), Barreira (1995), Tanuri (1998, 1999), Monarcha (1996,

1999), Kuhlmann (1999), Carvalho (1998; 2000), Bontempi Jr. (1995, 2002). Outros

estudos têm se preocupado em olhar mais particularmente para alguns espaços de

produção, como a apresentada nos congressos luso-brasileiros de História da Educação

(Nunes, 1996; Alves, 1998; Veiga, 2000; Stephanou e Werle, 2002); no GT História da

Educação (Catani e Faria Filho, 2001); no I Congresso Brasileiro de História da

Educação (Xavier, 2000); ou sobre a historiografia da História da Educação do Rio

Grande do Sul (Bastos, 1999; 2002).

Muitas das análises da produção historiográfica na área têm privilegiado uma

abordagem em dimensão nacional, geralmente sem realizar recortes para identificar os

estudos que abarquem universos educacionais e escolares regionais. O avanço da 4 Sobre alguns desses grupos e associações, ver o dossiê: História da Educação. Educação em Revista. Belo Horizonte, n.34, dezembro de 2001.5 O I Congresso Brasileiro de História da Educação (2000); quatro Congressos Luso-Brasileiros de História da Educação (1996; 1998; 2000; 20002); seis Congressos Iberoamericano de História da Educação Latinoamericana.

2

produção em vários estados brasileiros, a partir do fortalecimento da pesquisa com os

programas de pós-graduação, especialmente de dissertações de mestrado e teses de

doutorado, evidencia a necessidade de analisar essa produção a partir das

diversidades/singularidades regionais para melhor compreender a leitura, a

interpretação e o uso da história nas escritas recentes da história da educação

(Barreira, 1995, p.6).

Os estudos em História da Educação nos estados do sul do país – Paraná, Santa

Catarina e Rio Grande do Sul -, a partir dos anos 80, permitem justificar o

privilegiamento de um balanço dessa produção.

Cabe destacar, portanto, algumas ações na área que têm estimulado a pesquisa.

Uma delas é a disseminação de grupos de pesquisa vinculados ao Grupo de Estudos e

Pesquisas História, Sociedade e Educação no Brasil (HISTEDBR), coordenado por

Dermeval Saviani, que desde 1991 tem articulado a participação de outros grupos de

pesquisa em vários estados brasileiros, promovendo encontros e estimulando o

levantamento e catalogação de fontes da educação brasileira6. Outra, é a constituição de

grupos de pesquisas nos programas de pós-graduação, incrementando a produção do

conhecimento em História da Educação. Nesse sentido, a Associação Sul Rio-

Grandense de Pesquisadores em História da Educação – ASPHE (11 de dezembro de

1995) - tem sido um espaço privilegiado de socialização das pesquisas, de dinamização

da produção historiográfica e de importantes debates no campo da investigação

histórica7.

Nóvoa (1997, p.16) considera que a História da educação é parte integrante da

história total e, conseqüentemente, deve abandonar uma perspectiva institucional estrita,

de maneira a integrar o conjunto das dimensões econômica, social e política; deve

adotar as metodologias e paradigmas científicos, refutando a narração gloriosa de um

progresso continuamente assegurado pela escola. Considera que a perspectiva sócio-

histórica não é suficiente para dar conta da complexidade dos processos de mudança de

longa duração, de apreender as permanências profundas e os pontos de ruptura das

dinâmicas escolares e educacionais. Assinala que, atualmente, a história da educação

passa a incorporar outros temas e questões: gênero, dificuldades de aprendizagem,

raças, etnias, religiões, culturas locais, o que a conduz a olhar de outra forma os 6 Sobre o HISTEDBR, ver SAVIANI, Dermeval e LOMBARDI, José C. Grupo de Estudos e Pesquisas História, Sociedade e Educação no Brasil (HISTEDBR): histórico e situação atual.7 Sobre a ASPHE e a revista História da Educação, ver PERES, Eliane e BASTOS, Maria Helena C. Associação Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em História da Educação (ASPHE): a trajetória de uma rede de historiadores ( 2001).

3

processos de escolarização e o status do conhecimento, levando à novas interpretações

das relações individuais e coletivas da educação. Assim, destaca quatro tendências da

história da educação: história dos atores educativos, aqueles estudos que trazem para o

retrato histórico os alunos, os professores, as famílias, etc.; história das práticas

escolares face a um novo conceito de cultura, abordando a história das disciplinas

escolares, a história do currículo, a história da leitura e do livro escolar, a história da

alfabetização; história das idéias pedagógicas e a construção social do discurso, na

perspectiva de explorar a construção, reconstrução, transmissão e recepção das idéias

através do tempo e do espaço, com atenção especial às práticas discursivas,

particularmente nos momentos de ruptura e de conflito; história dos sistemas

educativos, na perspectiva de uma educação comparada em sintonia com as

transformações do político numa dialética entre o local e o regional. (NÓVOA, 1994,

p.91)

Na perspectiva dessas tendências, procuramos estabelecer alguns indicadores de

análise:

1. a periodização dada pelos marcos consagrados pela história brasileira-

Colônia, Período Pombalino, Império, Primeira República, Período Vargas,

República Populista, Regime Militar e Período de Redemocratização. A

utilização desses marcos não considera que haja um paralelismo sincrônico

entre desenvolvimento sócio-econômico e educação, mas uma influência em

termos de ações político-econômicas nos sistemas educativos;

2. por temas: fontes e metodologia, análise sócio-política do sistema de ensino,

educação infantil, processos de alfabetização, formação de professores e

profissão docente, história das disciplinas e saberes escolares, história das

idéias pedagógicas, história dos atores educativos, história das instituições

educativas, gênero e educação, educação de adultos, ensino especial,

imprensa educação e ensino, educação e etnias, movimento operário e

educação, história da leitura e do livro escolar, memórias, biografias, história

de vida, ensino médio, universidade e ensino superior8;

3. natureza: monografia, dissertação de mestrado, tese de doutorado, artigo em

revistas, capítulo de livro, livro, relatório de pesquisa;

8 Algumas dessas temáticas são apresentadas por Dominique Julia, no verbete Educação. In: BURGUIÈRE, André. Dicionário das Ciências Históricas.

4

A primeira etapa dessa pesquisa tratou do levantamento dos dados em

bibliotecas universitárias, catálogos, anais de encontros acadêmicos com publicação de

trabalhos completos no sistema eletrônico, nas próprias secretarias dos programas de

pós-graduação, e, finalmente, nos currículos Lattes do CNPq, especificamente o item

que trata da produção bibliográfica dos pesquisadores que desenvolvem suas atividades

nas universidades envolvidas ou que tiveram sua produção publicada e/ou defendida

sobre o contexto histórico da educação no Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.

Optou-se, inicialmente, pela análise das listagens de dissertações mestrado e

teses de doutorado defendidas nos programas de pós-graduação em educação das

universidades dos três estados que mantêm programas strictu sensu. Destaca-se como

uma das dificuldades encontradas ao longo desse levantamento a ausência, em muitos

programas de pós-graduação, de um banco atualizado de dados informatizado, com as

principais informações dos trabalhos ali defendidos, disponíveis à consulta. Em alguns

casos, o próprio exemplar impresso foi de difícil acesso, o que tornou ainda mais árdua

a tarefa de captar as informações concernentes à identificação do universo das

dissertações e teses, diante dessa situação nos restou a consulta aos arquivos das

bibliotecas.9

A segunda etapa buscou a identificação dos títulos de todos os itens

bibliográficos arrolados relacionando-os aos principais temas da produção do

conhecimento em História da Educação. Para tornar possível uma tabulação sumária por

temas foi utilizado como base de informação os títulos, os recortes temporais, os

objetivos pontuados em abstracts, palavras-chave, fontes10 e referências.

A terceira e última etapa tratou de examinar os dados inventariados a fim de

tentar elaborar um mapeamento dos percursos investigativos em História da Educação

no Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.

No Paraná, o repertório analisado11 foi constituído a partir da produção

bibliográfica (livros, capítulos de livros, artigos completos publicados em periódicos na

forma impressa, artigos completos publicados em anais de eventos na forma eletrônica,

9 O PPGE/UFSC dispõe de um CDROM “25 anos do PPG/Educação da UFSC”, organizado pelas Professoras Doutoras Eneida Oto Shiroma e Olinda Evangelista, que mapearam toda a produção entre 1984 (data de fundação) a 2000. 10 Nesse estudo, não faremos uma análise das fontes adotadas nos títulos pesquisados (documentos oficiais, legislação, relatórios, obras escritas no período, revistas e jornais, livros didáticos, manuscritos, etc), ficando para um outro momento. 11 Cabe aqui registrar a efetiva participação das bolsistas de Iniciação Científica do CNPq, Annelise Ferreira Leite e Daniela Conceição Stoebel, que contribuíram no levantamento bibliográfico da produção paranaense.

5

capítulos de livros, dissertações e teses) dos professores da Universidade Federal do

Paraná (UFPR), Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR), Universidade

Tuiuti do Paraná (UTP), Universidade Estadual de Maringá (UEM), Universidade

Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Universidade Estadual de Londrina (UEL) e

Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). Consiste ainda esse corpus, a

produção discente (artigos, trabalhos completos publicados em anais de eventos da área

e dissertações defendidas) dos programas de pós-graduação em educação12 das

universidades paranaenses que possuem programa de mestrado scricto sensu.13 Como

resultado foram arrolados mais de 300 títulos onde foi nítida a concentração da

produção na década de 1990, sendo a produção anterior, a de 1980, ainda muito inibida

(anexo1).

A produção do conhecimento em História da Educação do Paraná ficou assim

representada: teses (20), dissertações (60), livros (12), capítulos de livros (06), artigos

(56) e trabalhos completos publicados em anais de encontros acadêmicos (153). Dentre

as temáticas de maior representatividade foram reconhecidas as seguintes: Idéias

Pedagógicas com 79 produtos, História das Instituições Escolares com 40 produtos,

Sistema Escolar com 32 produtos, Disciplinas Escolares com 29 produtos e Estudos

Medievais14 com 21 produtos.

Os dados colhidos em Santa Catarina relativos á produção do conhecimento em

História da Educação estão, ainda, precariamente apresentados e não totalmente

arrolados. O trabalho não foi realizado como se previra, limitando-se aos títulos

( retirados dos resumos de dissertações) do único Programa de Pós-Graduação em

Educação/UFSC ( Universidade Federal de Santa Catarina) efetivamente consolidado e

credenciado pela CAPES. Apenas uma primeira etapa foi realizada e estará sendo

apresentada somente para fornecer indícios da produção. Por este motivo, acredita-se

que o presente levantamento não contempla, ainda, o estado da arte em História da

Educação em Santa Catarina.15 É importante salientar que não foram realizadas

pesquisas em periódicos locais e nacionais para esta primeira síntese.

12 Também foi levada em consideração a produção dos professores do Programa de Pós-Graduação em História da UFPR que possui uma reconhecida trajetória de investigação em História da Educação.13 No Paraná ainda não foi consolidado nenhum programa de pós-graduação em Educação que ofereça a modalidade de doutorado. O único com pedido de credenciamento de doutorado protocolado junto a CAPES é do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPR.14 Esta se concentra na produção bibliográfica da UEM.15 Não houve , até o momento, pesquisa junto ao Programa de Pós-Graduação em História da UFSC , cuja produção na área é significativa.

6

Criado em 1984, o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade

Federal de Santa Catarina contabiliza, até 2000, um total de 224 dissertações

defendidas. Quando de sua criação, o PPG/Educação/UFSC não contemplava linha de

pesquisa destinada especificamente á História da Educação. As dissertações cujas

temáticas estivessem vinculadas à História da Educação, apresentavam-se diluídas nas

linhas de pesquisa chamadas Teoria e Prática Pedagógica e Educação e Trabalho. Em

1998, foi criada uma linha de pesquisa chamada Educação, História e Política , motivo

pelo qual nos registros oficiais do programa a área de História só contém uma

dissertação defendida.16

Analisando-se este material, foram arroladas 21 Dissertações de Mestrado, cujas

temáticas, identificadas a partir da leitura cuidadosa dos resumos disponíveis ,

caracterizam-se como assuntos pertinentes à História da Educação. Um dado a ressaltar

neste levantamento , é o fato de que apenas quatro(4) destes trabalhos trazem como

palavras-chave história da educação. As dissertações em pauta foram realizadas,

principalmente, na linha de pesquisa Teoria e Prática Pedagógica . Dos 21 trabalhos, 1

detém-se no período colonial brasileiro, 4 no século XIX, 2 abarcam os finais do

século XIX até a década de 30 do século XX, e 14 realizam estudos sobre o século XX.

As temáticas desenvolvidas tratam de políticas educacionais (9), história das instituições

escolares (8), formação docente (2), imprensa e educação (1), e ontologia e método (1).

As abordagens teórico-metodológicas , em sua maioria, ainda estão ligadas a uma

tendência em analisar grandes temas educacionais. Percebe-se, também, que os estudos

referem-se a diferentes regiões do estado de Santa Catarina. Assim, há trabalhos sobre a

cidade de Lages, no planalto serrano; dissertações sobre educação no Vale do Itajaí;

sobre educação o Sul Catarinense, evidenciando uma abrangência geográfica não

restrita à Capital. (anexo2)

No Rio Grande do Sul analisou-se a produção dos programas de pós-graduação

em educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS, criado em 1972

(dissertações e teses); Pontifícia Universidade Católica - PUCRS, criado em 1972

(dissertações e teses); Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS, criado em

1994 (dissertações); Universidade Federal de Pelotas – UFPel, criado em 1995

(dissertações); Universidade de Santa Maria – UFSM, criado em 1970 (dissertações);

Universidade de Passo Fundo - UPF, criado em 1997 (dissertações). Além dessa 16 Em 1992, foi criado o Doutorado neste Programa com uma única Linha “Ensino de Ciências”, não encontrando-se nenhuma Tese na área de História de Educação. Em 1998, foi criada a Linha “Ensino e Formação de Professores” que, até 2000 ainda não tinha Teses concluídas.

7

produção, realizou-se o levantamento de artigos publicados por pesquisadores rio-

grandenses na revista de História da Educação/ASPHE; de trabalhos completos

publicados nos anais do primeiro e segundo Congresso Luso-brasileiro em História da

Educação, do primeiro Congresso Brasileiro de História da Educação (Cdrom). A

produção selecionada apresenta aproximadamente 316 títulos.( anexo 3)

Em uma análise do conjunto da produção em História da Educação na região

Sul, pode-se constatar que:

1. no conjunto de dissertações e teses defendidas nos programas de pós-

graduação, a representatividade da área ainda é muito pequena, conforme os

quadros abaixo. No entanto, constata-se um significativo crescimento

operado a partir dos anos 1990, com a constituição de grupos de pesquisas,

associações regionais e nacional.

Quadro 1. Número de dissertações e teses defendidas nas instituições do Paraná (1980-2000)

Instituições Dissertações Dissertações em História da Educação

Teses Teses emHistória da Educação

Total Total História da Educação

UFPR 2235 20 291 1 2526 21 (0,83%)UEM 847 26 46 0 893 26 (2,9 %)UEPG 57 0 0 0 57 0 (0%)UEL 739 0 13 0 752 0 (0%)PUCPR 284 7 0 0 284 7 (2,4%)UTP 51 0 0 0 51 0 (0%)UNIOESTE 15 0 0 0 15 0 (0%)Total 4228 53 350 1 4578 54 (1,17%)

Quadro 2. Número de dissertações e teses defendidas nas instituições de Santa Catarina (1980-2000)

Instituições Dissertações Dissertações História da Educação

Teses Teses em História da Educação

Total Total História da Educação

UFSC 224 21 0 0 224 21 (9,3)TOTAL 224 21 0 0 224 21 (9,3)

Quadro 3. Número de dissertações e teses defendidas nas instituições do Rio Grande do Sul (1974-2000)

8

Instituições Dissertações Dissertações História da Educação

Teses Teses em História da Educação

Total Total História da Educação

UFRGS 680 17 125 13 805 30 ( 3,7%) PUCRS 684 08 50 04 734 12 (1,6%)UNISINOS 67 08 - - 67 08 (12%)UFPEL 67 06 - - 67 06 ( 9%)UFSM 399 17 - - 399 17 (4,9%)UPF 41 06 - - 41 06 (15%)TOTAL 1938 62 175 17 2113 79 (3,2%)

2. Quanto à natureza da produção, há discrepância significativa entre os

Estados, conforme o quadro n.4. No Paraná, a maior incidência é em

trabalhos completos em anais de congressos (153), seguida de dissertações

(60) e artigos publicados (56). Já em Santa Catarina, o levantamento

realizado abarca somente 21 dissertações de mestrado. No Rio Grande do

Sul, o quadro configura-se com a maior representatividade de artigos (70),

seguida de dissertações (68) e trabalhos completos em anais (54); no entanto,

apresenta um número significativo de produção em livros (46) e capítulos de

livro (40). Em uma visão de conjunto, pode-se afirmar que a origem da

natureza dessa produção decorre das dissertações e teses defendidas em

programas de pós-graduação; que encontros, congressos – nacionais e

internacionais - são eventos importantes para a divulgação do conhecimento

– caixa de ressonância da produção acadêmica (CATANI; FARIA F°,

2001).

Quadro 4. A natureza da produção do conhecimento em História da Educação na

Região Sul (1980- 2000)

Paraná Santa Catarina Rio Grande do Sul Total

Livros 12 * 46 58

Capítulos de livros 06 * 40 46

Artigos 56 * 70 126

Dissertações 60 21 68 149

Teses 20 * 27 47

Monografias * * 1 1

9

Relatórios de Pesquisa * * 4 4

Trabalhos completos em Anais 153 * 54 207

Total 307 21 310 638

* Não foi possível fazer levantamento

3. Quanto ao recorte temporal (Quadro n.5), o período republicano centra o

maior número de pesquisas. No Paraná, representa 57%, em Santa Catarina,

totaliza 90% da produção analisada. No Rio Grande do Sul, esse índice é

também bastante elevado – 78%. Nesse conjunto, a Primeira República

concentra o maior número de estudos. Como assinala Xavier (2001, p.225),

para os trabalhos do I Congresso Brasileiro de História da Educação, há um

esforço teórico articulado à busca racional de parâmetros elucidativos da

gênese e desenvolvimento de nosso sistema republicano de educação e

expressa um movimento de revisão da própria historiografia da educação. Há

um privilegiamento dos séculos XIX e XX por parte dos pesquisadores,

sendo ainda limitado o interesse por pesquisas em História da Educação no

período colonial. Cabe assinalar os estudos sobre a Antigüidade Clássica e

período medieval presentes na produção da Universidade Estadual de

Maringá/Paraná.

Quadro 5. - Períodos pesquisados

Paraná Santa Catarina Rio Grande do Sul Total

Antigüidade Clássica 16 (5,2%) 0 0 16 (2,49)

Período Medieval 21(6,8%) 0 0 21 (3,27)

Séculos XVI-XVIII 27 (8,8%) 1 (5,3) 18 (5,7%) 46 (7,16)

Século XIX 67 (21,8%) 4 (21,0) 50 (15,8%) 121 (18,84)

1889-1930 68 (22,1%) 4 (21,0) 109 (34,5%) 181 (28,19)

1930-1945 26 (8,5%) 2 (10,5) 48 (15,2%) 76 (11,83)

1945-1964 12 (3,9%) 2(10,5) 44(13,9%) 58 (9,03)

1964-1990 32 (10,4%) 1 (5,3) 34(10,8%) 67 (10,43)

10

Tempo Presente 38 (12,4%) 5 (26,31) 13 (4,1%)* 56 (8,72)

Total 307 19 ** 316 642

*Esse número não é representativo, tendo em vista que no levantamento não foram considerados estudos nessa perspectiva.** Nos resumos consultados não consta o período pesquisado de duas dissertações

4. Quanto as temáticas pesquisadas, observa-se uma pluralidade e multiplicação

de temas, com discrepâncias entre os Estados (Quadro n.6). No Paraná, as

temáticas de maior representatividade foram as seguintes: Idéias Pedagógicas

com 79 produtos, História das Instituições Escolares com 40 produtos, Sistema

Escolar com 32 produtos, Disciplinas Escolares com 29 produtos. Em Santa

Catarina, o quadro configurou-se com ênfase em temas como: Políticas

Educacionais (9); seguido de História das Instituições Escolares (8); Formação

de professores (2); Imprensa e Educação (1); Ontologia e método (1). No Rio

Grande do Sul, os temas mais pesquisados são Profissão Docente (42), Etnias,

raça (imigração) (42), Sistema Escolar (31), Idéias Pedagógicas (31), História

das instituições escolares (23). Em uma análise de conjunto, observa-se que os

temas mais pesquisados são: idéias pedagógicas, história das instituições

educativas, profissão docente, disciplinas escolares, sistema escolar. Constata-se

que os níveis de ensino primário e secundário são mais pesquisados que os

estudos consagrados ao ensino superior ou às universidades. Os professores,

como agentes do processo educativo, também têm sido mais pesquisados do que

os alunos, principais destinatários do ensino.

Quadro 6. - Temas examinados

Paraná Santa Catarina Rio Grande do Sul Total

Sistema Escolar 32 9 31 72

Profissão Docente 16 2 42 60

Fontes e metodologia 16 1 16 33

Estudos de gênero 15 14 29

Livros e práticas de leitura 04 11 15

Saberes escolares 05 14 19

11

Idéias Pedagógicas 79 31 110

História das Instituições Escolares 40 8 23 71

Escola e Trabalho 02 7 09

Livro didático 04 13 17

Educação infantil 03 12 15

Ensino Primário 08 10 18

Ensino médio 04 19 23

Ensino Superior 02 17 19

Disciplinas escolares 29 7 36

Etnias, raça (imigração) 15 42 57

Memórias, biografias, história de vida 02 21 23

Imprensa: professores/alunos 06 1 17 24

Estudos sobre a Antigüidade Clássica 16 0 16

Estudos Medievais 21 0 21

Total 307 21 336* 664

* A diferença decorre de que alguns estudos entrecruzam dois temas. Por exemplo: profissão docente e gênero.

AMPLIANDO...

É muito difícil e, às vezes, perigosa uma análise que busca aproximar a produção

em História da Educação de três Estados da Região Sul. Contextos, histórias e as

próprias trajetórias diferenciadas dos programas de pós-graduação e dos intelectuais

que neles atuam comprometem uma avaliação global e sintetizadora. Cada estado

apresenta particularidades quanto aos objetos de estudo, quanto às interrogações, à

história, as predileções de pesquisa. No entanto, a realização desse estudo estimulou um

olhar particular para cada realidade, o que nos parece uma contribuição significativa17.

Em uma primeira análise da produção da Região Sul pode-se dizer que são os

programas de pós-graduação em educação que centralizam a organização de grupos de

pesquisa e estimulam a produção na área. Nunes e Carvalho (1993, p. 10) colocam que

para entender como o campo da história da educação é produzido, devemos ter duas

preocupações associadas: o conteúdo dessa história e a organização institucional que lhe

dá suporte, “já que o exame dos produtos não exclui a análise dos lugares e das práticas

que os instituíram”. Nessa perspectiva, seria interessante um mapeamento dos grupos de

17 Cabe assinalar a organização de uma mesa-redonda no IV Seminário de Pesquisa em Educação na Região Sul (Florianópolis/SC, 25 a 29 de novembro de 2002), em que os autores apresentarão um estudo particularizado por Estado.

12

pesquisa e de pesquisadores por região, e uma análise da produção individual e coletiva

dos pesquisadores. Quem são, afinal, os “novos” historiadores da educação brasileira?

O estudo constata uma ampliação do campo de pesquisa: história institucional,

estudos biográficos, história oral, história intelectual, história social e urbana, história

dos conteúdos de ensino, história das disciplinas, história da profissão docente, história

das mulheres, história das políticas de educação em seus diferentes níveis – federal,

estadual, municipal -, estudos regionais, história da criança. Observa uma tendência de

cada estado centrar-se em sua própria história, o que pode levar a uma visão

fragmentada da construção da história da educação brasileira. Essa constatação não

desconsidera a necessidade de um olhar local e regional para a compreensão das

diversidades, mas enfatiza a necessidade, por outro lado, de não perder de vista uma

perspectiva de longa duração, das continuidades, para permitir captar os momentos de

conflito e rupturas.

O levantamento também sinaliza aos pesquisadores e/ou orientadores para temas

(educação rural, história da adolescência, história dos estudantes, história da educação

das minorias, história das práticas docentes, etc) e períodos históricos que devem

merecer maior atenção na área de História da Educação, em especial aqueles anteriores

ao século XVI (antigüidade clássica, período medieval).

Destaca a necessidade de uma interface com outras áreas do conhecimento,

especialmente das ciências sociais – antropologia, sociologia, literatura, etc -, buscando

caracterizar a história da educação como campo de múltiplas fronteiras e amplo campo

temático e documental.

Esse levantamento, mesmo que preliminar, deixa entrever outras possibilidades

de pesquisa sinalizadas por Nóvoa (1997, p.7), no estudo que faz do estado da arte da

História Americana da Educação, a partir dos anos 80, em que fornece pistas e critérios

de análise das tendências da história da educação, a partir dos debates historiográficos

atuais. Assinala que as perspectivas de pesquisa histórica centram-se não só na

materialidade dos fatos, mas também sobre as comunidades discursivas que os

interpretam e os inscrevem num espaço-tempo dado. Para ele, as preocupações dos

historiadores e dos historiadores da educação centram-se em três problemas: a

articulação entre teoria e história, o debate em torno da escrita da história e a reflexão

sobre a nova responsabilidade social da história. Para o primeiro, afirma que existe

uma atitude estimulante de romper as fronteiras entre diferentes campos científicos,

diversificando os suportes teóricos e metodológicos. Quanto à escrita da história, as

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novas tendências apontam para o projeto de integrar os aportes literários sem anular,

para tanto, o conjunto das práticas nos sistemas discursivos. Assim, insiste na

necessidade de articular os textos com seus contextos de produção e recepção, mas suas

práticas permanecem históricas, ou seja, baseadas sobre a produção/reprodução de

sentido através de diferentes espaços-tempos. A responsabilidade social do historiador

afirma-se não pelas respostas que dá, mas sobretudo pelas questões/problematizações

que se colocam. A valorização de uma história de problemas permite situar seu

compromisso como intelectual hoje - contribuir para o melhoramento da vida de

homens e de mulheres. Essa outra práxis histórica caracteriza-se por um esforço de

mostrar a pluralidade de mini- racionalidades que organizam a vida social e o trabalho

científico. Ou seja, diante da especialização do conhecimento, é necessária a

compreensão global dos problemas, não em direção a um sentido único, mas sobretudo

na perspectiva de reconstrução de múltiplos sentidos a partir das histórias que os

diferentes grupos são portadores/construtores.

Uma análise necessária e ainda não realizada aponta para um estudo mais

verticalizado de fontes, de metodologias, de diálogos intelectuais adotados pelos

pesquisadores da área. Essa abordagem possibilitaria o avanço da discussão teórico-

metodológica na área, especialmente na virada dos anos 1980, com as perspectivas

abertas e os desafios lançados pela nova história cultural para a pesquisa em história da

educação (NUNES; CARVALHO, 1993). Nesse sentido, cabe destacar o expressivo

diálogo dos pesquisadores brasileiros com seus pares da França, Espanha, Portugal,

Itália e Argentina. Há, no entanto, um desconhecimento da significativa produção da

história da educação norte-americana, analisada por Nóvoa ( 1997) e Jablonka (2001),

pouco abordada e referenciada pelos pesquisadores brasileiros.

Em outra etapa, também seria interessante o levantamento da produção anterior

ao período de 1980, buscando analisar os textos fundadores da história e da

historiografia da educação em cada Estado da Região Sul. Essa perspectiva mostra-se

importante para a análise dos recortes de tempo, de temas privilegiados, de aportes

teórico-metodológicos, para uma análise das continuidades/descontinuidades e das

marcas deixadas na pesquisa e no ensino na área, cotejando-os com outras realidades,

épocas, contextos.

O estudo também aponta a carência de pesquisas envolvendo o ensino de

história da educação. Poderíamos afirmar que há um hiato entre a pesquisa e o ensino,

questão que tem sido silenciada pelos pesquisadores da área em geral. Nesse aspecto,

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cabe a pergunta: que resultados tem trazido para a disciplina de História da Educação

nos cursos de graduação a significativa produção da pesquisa na área?

Convém, ainda, ressaltar a necessidade de constituição de bancos de dados

acessíveis via Internet, que facilitem ao pesquisador o acesso a repertórios de fontes

documentais. O avanço da pesquisa na área sinaliza para a necessidade premente de um

inventário de fontes local, regional e nacional, visando fundamentalmente a

conservação, salvaguarda e preservação da memória da educação brasileira.

Essas perspectivas remetem à necessidade de outros estudos que abarquem

outras regiões do Brasil, bem como estimulem a pesquisa por Estado, para a produção

de uma coletânea sobre o estado da arte da história e historiografia da educação

brasileira no período de 1970 a 2000. Nesse sentido, seria interessante o

estabelecimento de categorias e recortes temporais mais precisos, para evitar a

dubiedade, expressando, o mais fidedignamente possível, o estado da pesquisa em

história da educação. O estudo, igualmente, evidencia a necessidade de se consolidar

pesquisas de cunho comparativo, tanto reunindo trabalhos sobre a mesma temática

como por regiões geográficas diferenciadas, as quais não têm merecido o devido

investimento acadêmico.

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ANEXO 1

LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO DA PRODUÇÃO EM HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

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______. Atritos Étnicos em Curitiba no Período Provincial. In: REUNIÃO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE PESQUISA HISTÓRICA, 17., 1998, São Paulo.Anais da XVII Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica. Curitiba: SBPH, 1998. p.259 – 263.______. Imigração e Educação em Curitiba: 1853-1889. São Paulo, 1998. Tese (Doutorado em História Social) - Universidade de São Paulo.______. LORENZ, K. Programa de Ensino da Escola Secundária Brasileira: 1850-1951.1 ed. Curitiba : Edição dos Organizadores, 1998, v.1. p.406.______. A Educação Feminina em Curitiba na Primeira Década do Período Provincial In: REUNIÃO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE PESQUISA HISTÓRICA, 16., 1997, Curitiba. Anais da XVI Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica. Curitiba: SBPH, 1997. p.249 – 252.______. Imigração e Atritos Religiosos em Curitiba In: REUNIÃO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE PESQUISA HISTÓRICA, 15., 1996, Rio de Janeiro. Anais da XV Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica. Curitiba: SBPH, 1996. p.211 – 214.______. A imprensa periódica como fonte para a História da Educação In: REUNIÃO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE PESQUISA HISTÓRICA, 13., 1994, Florianópolis. Anais da XIII Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica. Curitiba: SBPH, 1994. p.291 – 293.______. O currículo de 1870 de Paulino de Souza. In: REUNIÃO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE PESQUISA HISTÓRICA, 13., 1994, Florianópolis.  Anais da XVIII Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica. Curitiba: SBPH, 1994. p.247 – 249.______. LORENZ, Karl M. O currículo de 1889 de Epitácio Pessoa. In: Anais da XII Reunião da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica, Curitiba, 1993, p. 255-257.______. O ensino de História nos currículos da escola secundária brasileira no século XIX. In: REUNIÃO DA SOCIEDADE DE PESQUISA HISTÓRICA, 11., 1992, São Paulo. Anais da XI Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica. Porto Alegre: SBPH, 1992, p. 267-269. ______. LORENZ, Karl M. Os currículos de 1892 e de 1894: tentativas de acomodação do currículo de 1880 de Benjamin Constant. In: REUNIÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE PESQUISA HISTÓRICA, 11., 1992, São Paulo. Anais da XI Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica. Porto Alegre: SBPH, 1992, p. 271-274.______. LORENZ, Karl M. Inovação curricular e a reforma de 1855 de Luiz Pedreira do Couto Ferraz. In: Anais da VII Reunião da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica. São Paulo, 1988, p. 139-142.______. LORENZ, Karl M. Estabilidade substantiva do currículo da escola secundária brasileira. In: Anais da IV Reunião da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica. São Paulo, 1985, p. 211-214.______. Estabilidade temporal do currículo da Escola Secundária brasileira: 1838-1971. In: Anais da III Reunião da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica: Porto Alegre: 1984, p. 111-114.______. Análise quantitativa dos currículos do Ensino Secundário brasileiro de 1838 a 1890: introdução a um sistema de análise. In: Anais da II Reunião da Sociedade Brasileira de Pesquisa Histórica: Porto Alegre: 1983, p. 113-114. (São Paulo)VERALDO, Ivana. A contribuição de José Veríssimo (1857-1916) para o movimento de renovação intelectual do final do século XIX no Brasil. In: Anais do I Congresso

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Brasileiro de História da Educação. Educação no Brasil: História e Historiografia. Rio de Janeiro: 2000, CD-ROM.______. A concepção de progresso em José Veríssimo. Maringá, 1994. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro de Ciências Humanas Letras e Artes, Universidade Estadual de Maringá.VIANA, Ieda. Revolução e os reflexos sobre a educação: da utopia e da disciplina. Curitiba, 1995. Dissertação (Mestrado em História) - Universidade Federal do Paraná.VIANNA, Gilberto de Souza. O sabre e o livro: o ensino militar no Paraná: a experiência do colégio militar de Curitiba (1959-1988). In: Anais do I Congresso Brasileiro de História da Educação. Educação no Brasil: História e Historiografia. Rio de Janeiro: 2000, CD-ROM.VIEIRA, Alboni Marisa Dudeque Pianovski. Repensando a prática pedagógica em História da Educação pela adoção do ensino com pesquisa, numa abordagem emergente. Tuiuti: Ciência e Cultura, Curitiba, v.16, p.67 - 95, 2000.______. Repensando a prática pedagógica em História da Educação, pela adoção do ensino com pesquisa, numa abordagem emergente. Curitiba, 1999. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná.VIEIRA, Carlos Eduardo. Cultura e Formação Humana no Pensamento de Antonio Gramsci. Educação e Pesquisa, Universidade de São Paulo, v.25, n.1, p.51 - 66, 2000.______. Neopitagorismo e espiritualismo: a formação do pensamento escolanovista de Erasmo Pilotto In: Anais do I Congresso Brasileiro de História da Educação. Educação no Brasil: História e Historiografia. Rio de Janeiro: SBHE: 2000. CD-ROM. ______. Historicismo, cultura e formação humana no pensamento de Antonio Gramsci. São Paulo, 1999. Tese (Doutorado em História e Filosofia da Educação) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.______. A filosofia como guia das ações inteligentes: uma introdução à teoria do conhecimento de John Dewey. Educativa, Goiânia, v.2, n.2, p.13 - 26, 1999.______. Historicismo, cultura e formação humana no pensamento de Antonio Gramsci In: Anais do II Seminário de Pesquisadores em Educação da Região Sul, 1999, Curitiba.  CD-ROM. ______. Historicismo, Cultura e formação humana no pensamento de Antonio Gramsci. In: Anais da 22º Reunião Anual da Anped: Diversidade e Desigualdade: Desafios para a educação na fronteira do século. Caxambú: 1999, CD-ROM.______. O historicismo de Benedetto Croce. Revista de Filosofia, Curitiba, n.10, p.07 - 22, 1996._____. O historicismo gramsciano e a pesquisa em educação. Perspectiva - Revista de Ciências Sociais, Florianópolis, n.20, p.31 - 51, 1995.______. O historicismo gramsciano e a pesquisa em educação. São Paulo, 1994. Dissertação (Mestrado em História e Filosofia da Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.WADAS, Jaqueline. As significações da docência na educação infantil: experiências de mulheres em Ijuí. Curitiba, 2000. Dissertação (Mestrado em Educação) – Setor de Educação, Universidade Federal do Paraná.______. Significações da docência na educação infantil. In: Anais do II Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul. Curitiba: 1999, CD-ROM.ZANATTA, Regina Maria. A formação dos processos educativos na idade média. In: Anais do I Congresso Brasileiro de História da Educação. Educação no Brasil: História e Historiografia. Rio de Janeiro: 2000, CD-ROM.

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______. O romance de Renart, um estudo sobre a educação do cavaleiro e do burguês (séculos XI e XII). In: SEMANA DE PEDAGOGIA, 9., 1999, Maringá. Anais da Semana da Pedagogia. Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 1999. p.81 – 84.______. A transformação social do cavaleiro feudal. Um estudo da Canção de Rolando. In: JORNADA DE ESTUDOS FRANCESES, 6., 1998, Maringá. Anais da VI Jornada de Estudos Franceses. Maringá: UEM, 1998. v.1. p.86 – 99.______. A transformação social do cavaleiro feudal (séculos: VIII e XII). Uma reflexão sobre propostas pedagógicas de caráter reformista. Maringá, 1997. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro de Ciências Humanas Letras e Artes, Universidade Estadual de Maringá. ZILLI, Regina Maria. O canto coral: trajetória histórica e importância na educação integral. Curitiba, 1992. Dissertação (Mestrado em Educação) – Setor de Educação, Universidade Federal do Paraná.  

ANEXO 2

LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO DA PRODUÇÃOEM HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DE SANTA CATARINA

AVELAR, Maria de Lourdes Campos. Ibiraquera: história de uma lugar. Um movimento universal e singular. Florianópolis: UFSC,1993. Dissertação (Mestrado em Educação)BROGNOLI, Ivan. Ensino Agrícola em Santa Catarina: da aula de agricultura prática ás primeiras aulas. (1875-1940). Florianópolis: UFSC., 1998. Dissertação (Mestrado em Educação)BLOGOSLAWSKI, Ilson Paulo Ramos. A Escola Alemã no Alto Vale do Itajaí: Colônia Matador: Bella Aliança- 1892-1931. Florianópolis: UFSC., 2000. Dissertação (Mestrado em Educação)CABRAL Filho, Pedro. A constituição da Escola Básica Municipal Beatriz de Souza Brito – 1935-1992. Florianópolis: UFSC, 1998. Dissertação (Mestrado em Educação)

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CARDOSO, Jorge Alexandre Nogared. A cientificação da prática pedagógica: o papel da Biologia na formação dos professores. Florianópolis: UFSC., 1998. Dissertação (Mestrado em Educação)CHIARELLOTO, A. Augusto. Política Educacional nos anos 90: A história dos Parâmetros Curriculares. Florianópolis: UFSC., 2000. Dissertação (Mestrado em Educação)GONÇALVES, Rita de Cássia Pacheco. Arquitetura Escolar: Uma expressão material das políticas públicas de educação no Brasil. Florianópolis: UFSC.,1996. Dissertação (Mestrado em Educação)GONÇALVES, Rosimari Conti. Gênese da Diretoria da Instrução Pública na Província de Santa Catarina. 1830-1858. Florianópolis: UFSC., 2000. Dissertação (Mestrado em Educação)LEMKUHL, José Mauro. A Gênese da Escola Colonial Brasileira. Florianópolis: UFSC., 1991. Dissertação (Mestrado em Educação)MENDES, Vitor Hugo. A Educação não conhece verbos regulares. Alguns apontamentos sobre questões de ontologia e método. Florianópolis: UFSC., 1998. Dissertação (Mestrado em Educação)NÓBREGA, Paulo de. Ensino Público, Nacionalidade, Controle Social: Política Oligárquica em Santa Catarina na Primeira República – 1900-1922. Florianópolis: UFSC, 2000. Dissertação (Mestrado em Educação)ROCHA, Júlio César Schmidt. Educação Física Escolar: Condicionamentos legais. Florianópolis: UFSC,1991. Dissertação (Mestrado em Educação)SCHAFASCHESK, Rosicler. Educar para civilizar e instruir para progredir: análise de artigos divulgados pelos jornais do Desterro na década de 1850. Florianópolis: UFSC,1997. Dissertação (Mestrado em Educação)SCHAFFRATH, Marlete dos Anjos Silva. Escola Normal Catarinense de 1892: Profissão e Ornamento. Florianópolis: UFSC, 1999. Dissertação (Mestrado em Educação)SCHARDONG, Rosmeri. A Instrução Pública secundária em Desterro: O Atheneu Provincial (1874-1883). Florianópolis: UFSC, 1997. Dissertação (Mestrado em Educação)SCHMIDT, Leonete Luiza. A constituição da rede pública de ensino elementar em Santa Catarina (1830-1855). Florianópolis: UFSC.,1996. Dissertação (Mestrado em Educação)SILVA, Áurea Oliveira. Aprender e calar e aprender e resistir: Aprendizagem do silêncio em Santa Catarina . Florianópolis: UFSC,1993. Dissertação (Mestrado em Educação)SOUZA, Ana Rita. A instituição escolar em Lages no contexto de uma administração participativa. (1972-1982). Florianópolis: UFSC., 2000. Dissertação (Mestrado em Educação)

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ANEXO 3

LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO DA PRODUÇÃO EM HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DO RIO GRANDE DO SUL

ABRAHÃO, Maria Helena M. B. (Org). História e História de Vida. Destacados educadores fazem a história da educação rio-grandense. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.279p._______ . Um olhar transversal no contexto do espaço-temporal de histórias de vida de destacados educadores rio-grandense. In: Anais do VII Encontro Sul Rio-grandense de Pesquisadores em História da Educação. Pelotas: UFPel/ASPHE, maio de 2001.p.10-30.ALBERTI, Dirceu Luiz; CUNHA, Jorge Luiz da. As tecnologias disciplinares na formação de seminaristas S.C.J. In: Anais do VII Encontro Sul Rio-grandense de Pesquisadores em História da educação. Pelotas: UFPel/ASPHE, maio de 2001. P. 31-49ALMEIDA, Cybele C. de. O Magistério Feminino Laico no século XIX: uma abordagem histórico-filosófica. Porto Alegre, 1991. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

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______ . O Caminho das Letras. Os 50 anos de alfabetização da professora Lia Mostardeiro. Porto Alegre: ABE 1858, 1999.______ . Uma história de vida e de trabalho: a educadora Julia Malvina H. Tavares. História da Educação. Pelotas: ASPHE, v. 1, n. 2, p. 51-67, set. 1997.______ . Uma história de vida e de trabalho: a educadora Julia Malvina H. Tavares. In: SOUZA, Cynthia P. et all. Atas do II Congresso Luso-Brasileiro de História da Educação. Práticas educativas, culturas escolares, profissão docente. São Paulo: Faed/USP, 1998. Vol. I.ALTMANN, Friedhold. A Roda. Memórias de um professor. São Leopoldo: Sinodal, 1991.ALVES, Francisco das Neves. A Instrução Pública na cidade do Rio Grande: o caso da Escola Municipal Silveira Martins. In: NEUBERGER, Lotário (org). RS: Educação e sua História. Porto Alegre: Ediplat, 1998.ALVES, Hélio. Roda dos Expostos. Porto & Vírgula. Porto Alegre, ano 4, nº 27, jul.1996AMARAL, Gianna Lange do. Gymnasio Pelotense: a concretização de um ideal maçônico no campo educacional. Pelotas, 1998. Dissertação ( Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Pelotas.______ . O Gymnasio Pelotense e a maçonaria. Uma face da história da educação em Pelotas. Pelotas: Seiva/UFPel, 1999.______ . “O Templário”. Jornal maçônico pelotense: uma visão sobre a maçonaria, o positivismo e a educação nos primeiros anos do século XX. História da Educação. Pelotas, v. 4, n. 7, p. 5-20, abr. 2000.______ . Uma visão sobre a maçonaria, a mulher e a educação no “Templário”, jornal maçônico pelotense. In: Anais do I Congresso Brasileiro de História da Educação. Educação no Brasil: História e Historiografia. Rio de Janeiro: 2000, CD-ROM._______ . Os impressos estudantis em investigações da cultura escolar nas pesquisas histórico-institucionais. História da Educação. Pelotas: ASPHE - FAE/UFPel, v. 6, n. 11, p. 117-130, abr. 2002.ANTUNES, Helenise S. et ali. As Lembranças de uma escola não muito distante. Santa Maria: Ed.UFSM, 1997. ANTUNES, Helenise S.; OLIVEIRA, Valeska F. Lembranças da Escola Italiana. História da Educação. Pelotas: ASPHE – FAE/UFPel, n. 2, p. 99-110, set. 1997._______ . Aspectos históricos e sociológicos das práticas educativas na escola particular italiana. In: SOUZA, Cynthia P. et ali. Atas do II Congresso Luso-Brasileiro de História da Educação. Práticas educativas, culturas escolares, profissão docente. São Paulo: Faed/USP, 1998. Vol. I.ANTUNEZ, José Leonel da Luz. CAVG: História de um Patronato. Pelotas: UFPEL, 1996.ARRIADA, Eduardo. Do Liceu D. Afonso ao Ateneu rio-grandense: tentativas frustradas de implantação do ensino secundário público na província de São Pedro. In: Anais do VII Encontro Sul Rio-grandense de Pesquisadores em História da Educação. Pelotas: UFPel/ASPHE, maio de 2001.p.50-70______ . “É preciso que a instrução se torne uma realidade e não uma bela promessa”. (Fala do Presidente da Província – 1864): aspectos gerais da Educação no Império. Cadernos de Educação. Pelotas, v. 3, nº especial, p. 161-171, jun.1994.AUZANI, Luciana Storck de Mello. Mulheres e professoras: revivendo uma trajetória. São Leopoldo, 1999. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade do Vale do Rio dos Sinos.

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BACKES, Benício. Formação política do educador e da educadora: um encontro com a história. História da Educação. Pelotas: ASPHE – FAE/UFPel, v.3, n.6, p. 25-38, out. 1999.BACKES, José Licínio. História da educação: qual história? História da Educação. Pelotas: ASPHE – FAE/UFPel, v.3, n.6, p. 79-88, out. 1999._______ . Os/as professores/as de História e a cidadania: algumas inter-relações entre as concepções de história, ciência e cidadania. São Leopoldo, 1999. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade do Vale do Rio dos Sinos.BARBOSA, Maria Carmem. Estado Novo e Escola Nova: práticas políticas da educação no Rio Grande do Sul de 1937 a 1945. Porto Alegre, 1987. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul.BARROSO, Vera Lúcia Maciel. Memórias do Grupo Escolar de Santo Antonio (1922-1940). In: NEUBERGER, Lotário (org). RS: Educação e sua História. Porto Alegre: Ediplat, 1998.______ . História da educação do Rio Grande do Sul: estado da arte. História: debates e tendências. Passo Fundo, v. 1, n. 1, p.183-206, jun. 1999.______ . O Novo e o Nacional em Revista: A Revista do Ensino do Rio Grande do Sul (1939-1942). São Paulo, 1994. Tese (Doutorado em História e Filosofia da Educação) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo. ______ . Professorinhas da nacionalização: a representação do professor rio-grandense na Revista do Ensino (1939-1942). Em Aberto. Brasília, ano XIV, n. 61, p. 135-143, jan/mar. 1994.______ . Imprensa Pedagógica rio-grandense: Cacique – a revista da garotada gaúcha (1954-1963). Educação. Porto Alegre: PUC/RS, ano XVII, n. 27, p. 85-100, 1995. ______ . COLLA, Ana Maria. Retratando Mestres: a idealização do professor na representação da docência. In: GONDRA, J.C.(Org.) Pesquisa Histórica: retratos da educação no Brasil. Rio de Janeiro: UERJ, 1995. p. 91-97.______ . As Revistas Pedagógicas e a atualização do professor: a Revista do Ensino do Rio Grande do Sul (1951-1992). In: CATANI, D.; BASTOS, M.H.C. (Org.) Educação em Revista. A Imprensa Pedagógica e a História da Educação. São Paulo: Escrituras, 1997. p.47-76._____ . O Rio Grande do Sul durante o Estado Novo: uma política de nacionalização do ensino (1937-1945). Educação. Porto Alegre: PUC/RS, ano XXI, n.34, p.33-70, 1998.______ . A Imprensa do CPERS/Sindicato (1945-1995) In: Anais XI Encontro Regional de História – ANPUH/MG. Uberlândia, 1997. p. 37-40._____ . A instrução pública e o ensino mútuo no Brasil: uma história pouco conhecida (1808-1827). História da Educação. Pelotas: ASPHE – FAE/UFPel, v.1, n.1, pp. 115-134, abr. 1997._____ . A formação de professores para o ensino mútuo no Brasil: o “Curso Normal para professores de Primeiras Letras do Barão de Gérando (1839)”. História da Educação. Pelotas: ASPHE – FAE/UFPel, v.2, n.3, p. 95-120, abr. 1998.______ , GARCIA, Tania Elisa Morales. Leituras de formação – Noções de Vida Doméstica (1879): Féliz Ferreira traduzindo Madame Hippeau para a educação das mulheres brasileiras. História da Educação. Pelotas: ASPHE – FAE/UFPel, v.3, n.5, pp. 77- 92, abr. 1999.______ . Ferdinand Buisson no Brasil. Pistas, vestígios e sinais de suas idéias pedagógicas (1870-1900). História da Educação. Pelotas: ASPHE FAE-UFPel, v. 4, n. 8, p. 79-110, set. 2000._______ . Pro Patria Laboremus: Joaquim José de Menezes Vieira (1848-1897). Bragança Paulista: Universidade de São Francisco, 2002.

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_______ . CUNHA, M.T.S.; MIGNOT, A.C.V. (Org.) Destinos das Letras. História e educação na escrita epistolar. Passo Fundo: Ed.UPF, 2002. 278p.______ . De pai para filha: Cartas sobre a educação de Cora. In: BASTOS, M. H.C.; CUNHA, M.T.S.; MIGNOT, A.C.V. (Org) Destinos das Letras. História e educação na escrita epistolar. Passo Fundo: Ed.UPF, 2002. P. 91-115_______ . CUNHA, M.T.S.; MIGNOT, A.C.V. Laços de Papel. In: BASTOS, M. H.C.; CUNHA, M.T.S.; MIGNOT, A.C.V. (Org) Destinos das Letras. História e educação na escrita epistolar. Passo Fundo: Ed.UPF, 2002. P.5-9.______ . Apresentação. In: FROEBEL, F. A Educação do Homem. Passo Fundo: EDUPF, 2001. ______ . O diário de Cecília de Assis Brasil (1916-1928) – práticas de leitura de uma moça gaúcha. MIGNOT, A. C; BASTOS, M.H.C.; CUNHA, M.T.S. (Org.) Refúgios do Eu. Educação, história e escrita autobiográfica. Florianópolis, Editora Mulheres, 2000. p. 145-158._______ . Jardim de Crianças: o pioneirismo do Dr. Menezes Vieira (1875-1887). In: MONARCHA, Carlos (Org.). Educação da Infância no Brasil (1875-1983). São Paulo: Autores Associados; FAPESP, 2001. P.31-80._______ . Joaquim José de Menezes Vieira (1848-1897). In: FÁVERO, M. de L.; BRITO, J. de M. Dicionário de Educadores no Brasil: da Colônia aos dias atuais. Rio de Janeiro: INEP, 2001. (2ª volume)_______ . CUNHA, M.T.S. Olhai o que o tempo não levou. A Literatura de Érico Veríssimo. In: GONÇALVES, Robson Pereira (Org.). O Tempo e o Vento – 50 anos. Santa Maria/RS: UFSM; Bauru/SP: EDUSC, 2000. p. 181-197. _______ . Idiossincrasias de uma professora. In: RAYS, Oswaldo Alonso. (Org.) Trabalho Pedagógico. Realidades e Perspectivas. Porto Alegre: Sulina, 1999. p.166-193._______ . Menezes Vieira e Rui Barbosa: parceiros no projeto de modernização da Educação Brasileira. In: FARIA FILHO, Luciano M. (Org.). Pesquisa em História da Educação. Perspectivas de Análise. Objetos e Fontes. Belo Horizonte: HG Ed., 1999. p.45-68. _______ . FARIA FILHO, L.M. Apresentação. In: BASTOS, M.H.C.; FARIA FILHO, L.M. (Org.) A Escola Elementar no século XIX. O Método Monitorial/Mútuo. Passo Fundo: Ed.UPF, 1999. p. 5-6_______ . FARIA, Luciano M. (Org.) A Escola Elementar no século XIX. O Método Monitorial/Mútuo. Passo Fundo: Ed. UPF, 1999._______ . O Ensino Mútuo no Brasil (1808-1827). In: BASTOS, M.H.C.; FARIAS FILHO, L.M. (Org.) A Escola Elementar no século XIX. O Método Monitorial/Mútuo. Passo Fundo: Ed. UPF, 1999. p. 95- 118._______ . A Formação de Professores para o Ensino Mútuo no Brasil: o Curso Normal para professores de primeiras Letras do Barão de Gérando (1839). In: BASTOS, M.H.C.; FARIA FILHO, L.M. (Org.) A Escola Elementar no século XIX. O Método Monitorial/Mútuo. Passo Fundo: Ed. UPF, 1999. p. 239-270._______ . As Revistas pedagógicas e a atualização do professor: a Revista do Ensino do Rio Grande do Sul (1951-1992). In: CATANI, Denice; BASTOS, Maria Helena Camara (Org.). Educação em Revista. Imprensa Periódica e a História da Educação. São Paulo: Escrituras, 1997. p. 47-75._______ . A Imprensa Periódica Educacional no Brasil (1808-1944). In: CATANI, Denice; BASTOS, Maria Helena Camara (Org.). Educação em Revista. Imprensa Periódica e a História da Educação. São Paulo: Escrituras, 1997. p. 173-187.

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______ . O novo e o nacional em revista: o projeto de renovação educacional na perspectiva da Revista do Ensino do Rio Grande do Sul (1939-1942). In: FERNANDES, Rogério; ADÃO, Áurea (Org.) Actas do Primeiro Congresso Luso-Brasileiro de História da Educação. Leitura e escrita em Portugal e no Brasil (1500-1970). Porto: Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, 1998. Vol III.______ . A gênese do projeto republicano para a educação brasileira: o discurso e a ação do Dr. Joaquim José de Menezes Vieira – médico e educador (1848-1897). In: SOUZA, Cynthia P. et all. Actas do II Congresso Luso-Brasileiro de História da Educação. Práticas educativas, culturas escolares, profissão docente. São Paulo: Faed/USP, 1998. Vol. II.______ . Ferdinand Buisson au Brésil. Traces, signaux et vestiges des leurs idées pédagogiques (1870-1900). Paris: INRP/SHE, site http://WWW.inrp.fr/ Histoire/She/Buisson –htm (2001)______ . Leituras da Ilustração Brasileira: Célestin Hippeau (1803-1883). Revista Brasileira de História da Educação, n. 3, jan/jun. 2002. ______ . Leituras da Ilustração Brasileira: Samuel Smiles (1812-1904). Revista Ícone. Uberlândia/MG, v.6, n.1. jan/jun. 2.000. p.117-134.

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