um novo olhar para o ensino da lÍngua inglesa · textuais e de atividades facilitadoras da...

UM NOVO OLHAR PARA O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA ATRAVÉS DA AVALIAÇÃO FORMATIVA

AUTORA: Conceição Valeriano Acordi1

ORIENTADORA: Juliana Reichert Assunção Tonelli2

RESUMO

Estamos vivendo em um mundo globalizado, na era dos avanços científicos, tecnológicos e dos chamados nativos digitais. Esta realidade exige, cada vez mais, novas estratégias e práticas docentes não somente no processo de ensino e da aprendizagem, mas também no processo avaliativo. Sabemos que, em muitos casos, a avaliação da aprendizagem faz parte da rotina da sala de aula, como aspecto complementar do processo ensino e aprendizagem. Todavia, no nosso entendimento, a avaliação deve ser parte central tanto das atividades dos professores quanto dos alunos. Por entendermos que avaliar é também proporcionar o desenvolvimento do aluno, nesse trabalho focamos a avaliação formativa, a qual propõe a observação constante e contínua dos percursos de aprendizagem, estimulando o apontamento de informações e pistas relevantes à compreensão de problemas e obstáculos interpostos à aprendizagem.Portanto, mais que a identificação das dificuldades, a avaliação formativa tem como resultado a promoção de ajustes e readequações dos procedimentos de ensino. O presente artigo tem por objetivo 1) revisitar conceitos de avaliação disseminados na literatura; 2) refletir sobre as atuais práticas de avaliação, feitas aos nossos alunos do Ensino Fundamental II e; 3) sugerir possíveis critérios e mudanças na avaliação da aprendizagem de inglês. Almejamos também investigar o entendimento dos alunos sobre avaliação da aprendizagem através da implementação do material didático fazendo uso de questionários; gêneros textuais; atividades orais, escritas e instrumentos avaliativos pré-estabelecidos, com a intencionalidade de obter avanços no ensino da língua inglesa.

Palavras-chave: Avaliação da aprendizagem; avaliação formativa; Ensino de inglês

1 Professora PDE 2012 de Língua Inglesa, Graduada em Letras Português/Inglês, e Letras

Português/Espanhol, Especialização em Língua Portuguesa e Literatura. 2 Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina,Professora Adjunta no

Departamento de Língua Estrangeira Moderna da Universidade Estadual de Londrina.

INTRODUÇÃO

Este artigo é fruto da pesquisa por mim desenvolvida ao longo de minha3

formação continuada do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). O tema

avaliação da aprendizagem da língua inglesa, tem como objetivo resgatar o

interesse dos alunos pela disciplina de Inglês (LI), e propor possíveis formas de

avaliar. O interesse pelo tema surgiu de minha prática docente e também da

percepção a respeito de como a avaliação do ensino e aprendizagem da LI vem

sendo desenvolvida especialmente no ensino público.

Ao ingressarem no ensino fundamental II, os alunos chegam com muito

entusiasmo e com a expectativa de dominar a LI, mas com o decorrer dos anos eles

percebem que nem sempre conseguem. Alguns fatores podem contribuir para o

insucesso do ensino e da aprendizagem da LI na escola, como por exemplo, a

escassez de recursos didáticos, quantidade de horas insuficiente de contato com a

língua na escola, irregularidade na oferta – em algumas escolas, a língua

estrangeira ofertada em um determinado nível escolar, não é a mesma ofertada no

nível seguinte.

Todos estes e outros fatores podem fazer com que os alunos percam a

motivação pela aprendizagem de línguas, em nosso caso a LI. Em razão disso,

muitos chegam ao 9º ano do Ensino Fundamental II praticamente sem nenhum

interesse pela disciplina. Por essa razão, aplicamos o nosso material didático nesse

nível escolar, objetivando resgatar o interesse pela LI.

Este artigo tem sua sustentação teórica em Furtoso (2008), Garcia (1984),

Hadji (2001), Haydt (1988), Hoffmann (1991 e 2003), Luckesi (1995 e 2005),

Perrenoud (1999), Pontes e Soares (2010), Ramos (2001), Scaramucci (2006),

Souza (1997) e Vasconcellos (2003).

3 Entendemos ser apropriado o uso da 1ª pessoa do singular neste trecho por tratar de descrição da

trajetória pessoal da autora.

A avaliação faz parte da vida do ser humano. Somos avaliados ao longo de

toda a nossa história. Da mesma forma, a avaliação faz parte do sistema de ensino.

Contudo, acreditamos que é possível e preciso usá-la como meio para promover a

aprendizagem e não o desinteresse e a marginalização do aluno. Isto é, na maioria

das vezes, em função da forma como ele é avaliado, pode trazer desestímulo e

possível aversão pela disciplina. Caso não obtenha “êxito” na aprendizagem, o aluno

passa a acreditar que não aprende e, em decorrência deste fato, vem a

desmotivação para a aprendizagem e até mesmo a evasão.

Neste trabalho, procuramos lançar um novo olhar sobre a avaliação da

aprendizagem em LI. Resgatando a avaliação formativa através do uso de gêneros

textuais e de atividades facilitadoras da aprendizagem. A avaliação dos alunos foi

realizada ao longo de toda a implementação fazendo uso de instrumentos

avaliativos diversos e, assim, cumprir a função da avaliação formativa. Não

queremos com isto dizer que usamos instrumentos inéditos, mas diferentes dos

habituais (provas, testes e exames).

Buscamos orientar e acompanhar o aluno durante todo o processo, levando

em conta as diferentes formas de aprendizagem de cada um. Permitindo ao

professor organizar o trabalho segundo a necessidade da turma e dos objetivos

propostos. Para isto, lançamos mão dos seguintes gêneros textuais: carta pessoal,

carta de amor,carta de reclamação e e-mail para contextualizar o nosso objeto de

pesquisa: a “avaliação da aprendizagem de LI.”

Definindo a Avaliação

O Dicionário Aurélio apresenta a definição de avaliação como sendo: 1- ação

ou efeito de avaliar, 2- procedimento de cálculo do valor de um bem, 3- estimativa, 4

– valor determinado por quem avalia.

Para o bom direcionamento de todas as nossas práticas docentes diárias,

acreditamos na importância da avaliação por tratar-se de uma necessidade dos

seres humanos. Em razão disso, avaliamos e somos avaliados pelas pessoas e pela

sociedade em todos os momentos da nossa vida, ou seja, em nosso trabalho; em

nossa casa; pelas nossas atitudes; nas nossas amizades; pela nossa aparência, etc.

Logo, a avaliação é uma forma de medir a qualidade de uma situação, de um ser ou,

de um objeto.

A avaliação educacional não é diferente. Precisamos avaliar para apresentar

uma nota aos pais e ao sistema de um modo geral. Por essa razão, cabe as escolas

e cursos apresentarem seus resultados, sejam eles através de notas ou conceitos.

Vasconcelos (1998) observa que a avaliação é um processo abrangente ao

ser humano:

A avaliação deve ser um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática no sentido de captar seus avanços e possibilitar uma tomada de decisões, acompanhando a pessoa em seu processo de crescimento (VASCONCELOS, 1998, p.43).

Além disso, HOFFMANN (1994, p. 58), defende que “Avaliação significa ação

provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações

vividas. A formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber

enriquecido”. Portanto, avaliar não se restringe apenas a dar notas, mas, sobretudo,

refletir, observar e modificar o desenvolvimento das atividades a fim de promover o

êxito no processo ensino aprendizagem.

A concepção de avaliação proposta pelos PCNs ( BRASIL,1997) pretende

suplantar a concepção tradicional de avaliação tomando-a como parte integrante e

inerente ao processo educacional. Os documentos são contrários à avaliação

tradicional, considerada limitada no julgamento sobre sucessos ou fracassos do

aluno

Na visão do referido documento, a avaliação é um conjunto de atuações com

a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Deve

acontecer "contínua e sistematicamente por meio da interpretação qualitativa do

conhecimento construído pelo aluno.” (BRASIL,1997, p. 81).

Neste sentido, A avaliação funciona como um instrumento que busca

entender o quanto o aluno se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que

o professor tem em determinados momentos da escolaridade, em função da

intervenção pedagógica realizada.

Em nossas intervenções pedagógicas precisamos acompanhar, interferir

quando necessário e, nos preocuparmos com cada aluno considerando suas

particularidades. Para constatarmos se estas estão sendo atendidas de modo

satisfatório e proporcionando a real aprendizagem da disciplina. Independente da

necessidade de apresentar uma nota no final de um período letivo, é importante

também tomá-la como forma de avaliação do trabalho pedagógico.

Conceitos e funções de avaliação no ensino e aprendizagem de

língua inglesa

Revisitado conceitos avaliativos por meio de pesquisa da literatura

disseminada, passamos a refletir sobre as avaliações que usualmente aplicamos

aos nossos alunos. Concluímos que a prática avaliativa mais comum decorre da

necessidade (e da/exigência) de apresentarmos resultados em forma de notas - uma

exigência do sistema educacional brasileiro. Todavia, acreditamos que essa não é a

única finalidade da avaliação, a qual pode-se identificar como componentes

integrantes da prática pedagógica, como mecanismo de ações que incide de forma

direta sobre o ensino aprendizagem dos nossos alunos.

A Avaliação realizada no cotidiano segundo Hoffman:

[...] significa refletir para mudar, para tentar melhorar nossas vidas. Fazemos isso todo o dia, todo o tempo, sem programações ou registros formais sobre nossos descaminhos até então. Tentamos várias vezes descobrir melhores soluções para um determinado problema e amadurecemos a partir de algumas tentativas frustradas. (HOFFMANN, 1993, p. 186).

A avaliação formativa tem como função primordial favorecer a aprendizagem.

Portanto esse tipo de avaliação possibilita ao professor retomadas com novas

atividades, práticas e métodos de ensino diante de possíveis dúvidas e dificuldades

apresentadas pelos alunos no momento da execução. É um momento único de

conversa que oportuniza ao aluno entender se evoluiu ou não e os possíveis motivos

disto.

De acordo com Pontes e Soares: ( 2010, p. 109)

Avaliar é necessário não somente para dar notas aos alunos mas, sim, para verificar o quanto eles conseguiram aprender daquilo que lhes foi passado. A avaliação da aprendizagem existe para garantir a qualidade da aprendizagem do aluno.

Segundo Luckesi (1995), para atingir o seu verdadeiro significado a avaliação

da aprendizagem precisa, acolher a função de contribuir com a construção da

aprendizagem bem sucedida. Ainda segundo o mesmo autor: a circunstância

essencial para que isso aconteça é de que a avaliação não seja usada como um

mecanismo de superioridade, que determine sobre os destinos do educando e adote

o papel de facilitar o seu progresso

A avaliação é bem mais ampla do que apenas atribuir notas por meio de

provas e testes. Contudo, é preciso pensar em outros critérios e novos instrumentos

para garantir a formação crítica do sujeito. Ou seja, a sua compreensão e seu

envolvimento no processo de ensino e processo avaliativo, acompanhando seus

erros e avanços.

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná ( PARANÁ,

2008) a avaliação deve ser um instrumento para investigar as práticas pedagógicas,

ser continua e formativa, fazendo parte do processo de ensino/aprendizagem.

Permitindo-nos conhecer o resultado do nosso trabalho, bem como refletir sobre ele

e mudar nossas ações. Desse modo, a avaliação não seria tão somente um

instrumento para a aprovação ou reprovação dos alunos. Mas sim um instrumento

de diagnóstico de sua situação, perante a definição de encaminhamentos

adequados para a sua aprendizagem. ( DCEs, 2008,p.31).

Ainda segundo as DCEs “A avaliação da aprendizagem em Língua

Estrangeira Moderna está articulada aos fundamentos teóricos explicitados nestas

Diretrizes e na LDB n. 9394/96.” (DCEs, 2008, p.69)

De acordo com as DCEs:

Na Educação Básica, a avaliação de determinada produção em Língua Estrangeira considera o erro como efeito da própria prática, ou seja, como resultado do processo de aquisição de uma nova língua. Portanto, o erro deve ser visto como um passo para que a aprendizagem se efetive e não como um entrave no processo(...).(PARANÁ, 2008, p. 70)

A avaliação formativa não tem como propósito selecionar ou classificar,

devido estar embasada nos processos de aprendizagem significativos e funcionais,

aplicadas em diversos contextos, inovando-se sempre que precisar. Ela também tem

como primórdio essencial avaliar o que ensina, tendo a avaliação encadeada ao

processo de ensino, inicialmente para conhecer seu aluno, melhorando as

estratégias de ensino, servindo de critério de como está se desenvolvendo o

trabalho, para que juntos professor e aluno possam reconhecer o desenvolvimento

tanto do educando, quanto do trabalho do professor.

De acordo com HADJI, o professor precisa modificar suas práticas

pedagógicas, de forma variada e flexível, se quiser que a avaliação formativa

realmente aconteça:

A avaliação formativa implica, por parte do professor, flexibilidade e vontade de adaptação, de ajuste. Este é sem dúvida um dos únicos indicativos capazes de fazer com que se reconheça de fora uma avaliação formativa: o aumento da variabilidade didática. Uma avaliação que não é seguida por uma modificação das práticas do professor tem poucas chances de ser formativa! Por outro lado, compreende-se por que se diz frequentemente que a avaliação formativa é, antes, contínua. [...] As correções a serem feitas com o objetivo de melhorar o desempenho do aluno, e que concernem portanto tanto à ação de ensino do professor quanto à atividade de aprendizagem do aluno, são escolhidas em função da análise da situação, tornada possível pela avaliação formativa. (HADJI, 2001, p.21).

Optamos pela “Avaliação Formativa” por compreendermos que esta pode

proporcionar encaminhamentos de aprendizagem e reformulação das práticas do

professor. Sendo concebida como colaboradora e, centrada na tarefa e no processo

de aprendizagem dos alunos, a avaliação formativa pode ser um instrumento

utilizado pelo professor que, a partir do feedback recebido, auxilia, coopera e orienta

o educando no decorrer do processo, pois este apresenta um elo de ligação com a

avaliação, conforme HAYDT:

Para o fato da avaliação formativa estar muito ligada ao mecanismo de feedback, o que permite ao professor detectar e identificar sucessos e insucessos no processo de ensino, possibilitando reformulações no seu trabalho didático, quando necessário, visando aperfeiçoá-lo. Para a autora,

é através da modalidade formativa que a avaliação assume sua dimensão orientadora e cooperativa, ou seja, a avaliação ajuda o aluno a progredir na aprendizagem e o professor a reorganizar sua ação pedagógica. Para o aluno, a avaliação deve ser um meio para superar as dificuldades e continuar progredindo na aprendizagem; para o professor deve ser um meio de aperfeiçoar seus procedimentos de ensino. (Haydt, 2004 apud FURTOSO, 2008,p.141).

Furtoso (2008), também aponta que a maioria das universidades ainda não

oferece em seus cursos de formação para professores abordagem sobre avaliação,

e aquelas que oferecem fazem durante o estágio curricular supervisionado. Todavia,

a autora pondera que, muitas vezes, em função do excesso de atividades, não há

espaço suficiente para que os futuros professores consigam estudar de forma

aprofundada essa temática.

Ainda no conceber de Furtoso (2008) a questão “avaliação” deveria compor a

grade curricular dos cursos de graduação ou ser discutida como prática dos

formadores. Infelizmente isso ainda não é a nossa realidade e a prática avaliativa

tem seguido modelos questionáveis, inserindo professores com uma formação

incompleta no mercado de trabalho.

Para Garcia (1984), a avaliação só tem coerência se tiver como ponto de

partida e ponto de chegada o processo pedagógico para que, sejam constatados os

motivos do êxito ou do insucesso, e sejam criadas técnicas adequadas de

enfrentamento para o caso.

Conforme Souza (1991), o avaliar deve estar apoiado nos seguintes passos:

1. Continuidade: a avaliação deve estar presente durante todo o processo educacional, e não somente em períodos específicos; 2. Compatibilidade com os objetivos propostos: a avaliação deve estar em conformidade com os objetivos definidos como norteadores do processo educacional para que venha realmente cumprir a função de diagnóstico; 3. Amplitude: a avaliação deve estar presente em todas as perspectivas do processo educacional, avaliando assim todos os comportamentos do domínio ( cognitivo, efetivo e psicomotor); 4. Diversidade de formas: para avaliar devemos utilizar as várias técnicas possíveis visando também avaliar todos os comportamentos do domínio.

De acordo com Scaramucci a avaliação da língua estrangeira precisa ser

repensada e refletida pelo professor:

Como grande parte das dificuldades do professor no exercício de sua prática avaliativa é gerada pela ausência de uma reflexão acerca do construto que irá fundamentar sua avaliação, seria importante que o professor avaliador de língua estrangeira estivesse capacitado para responder às seguintes perguntas: Qual é a minha visão de linguagem? E de língua estrangeira? Qual minha visão de ensino/aprendizagem de língua estrangeita? Minha prática de ensino é consistente com minha visão de língua estrangeira e de ensino/aprendizagem de língua estrangeira? Minha prática avaliativa é consistente com essa visão de ensino/aprendizagem? A seleção dos materiais didáticos, métodos e técnicas por mim usados são consistentes com essa visão? (Scaramucci, 2006 apud FURTOSO,2006,p.209-210).

Segundo HADJI, a avaliação só é formativa quando favorece o desenvolvimento e informa os atores do processo:

A avaliação torna-se formativa na medida em que “´[...] se inscreve em um projeto educativo específico, o de favorecer o desenvolvimento daquele que aprende, deixando de lado qualquer outra preocupação”.[...] uma avaliação formativa informa os dois principais atores do processo: O professor, que será informado dos efeitos reais de seu trabalho pedagógico, poderá regular sua ação a partir disso.O aluno que não somente saberá onde anda, mas poderá tomar consciência das dificuldades que encontra e torna-se-á capaz, na melhor das hipóteses, de reconhecer e corrigir ele próprio seus erros.(HADJI, 2001, p.20).

Para o autor Perrenoud

Uma verdadeira avaliação formativa é necessáriamente acompanhada de uma intervenção diferenciada, com o que isso supõe em termos de meios de ensino, de organização dos horários, de organização do grupo-aula, até mesmo de tranformações radicais das estruturas escolares.(PERRENOUD, 1999, p.15).

Ainda segundo o mesmo autor:

Talvez seja mais razoável colocar como princípio que a avaliação formativa dá informações que serão propriedade do professor e seus alunos. Cabe-lhes a eles decidir o que querem transmitir aos pais e a administração escolar. Se esta quiser ter uma ideia precisa do que os alunos sabem e da eficácia dos professores, tem de encontrar os seus próprios instrumentos necessários, não inviabilizando uma avaliação formativa que deve permanecer, de qualquer maneira, um assunto entre o professor e os seus alunos, para que o contrato de confiança não seja quebrado.(PERRENOUD, 1999, 165).

Descrição do contexto de aplicação das atividades

Ao retornar à sala de aula, após um ano de formação continuada no PDE, o

professor se sente apreensivo em encontrar algumas adversidades na escola,

apreensão essa gerada pelo desejo de inovar em seu trabalho e de interagir da

melhor maneira possível com seus alunos em uma aprendizagem mais significativa.

Em razão disso, elaboramos um material didático que possibilitasse um

ensino contextualizado, utilizando gêneros textuais que fazem parte de atividades de

comunicação do aluno e outras atividades que condigam com a realidade dos

educando.

Coleta de Dados

Iniciamos a implementação do nosso projeto em Fevereiro de 2013, no

primeiro dia da Semana Pedagógica, quando retornamos do PDE para a escola, e,

nesse dia, conforme havíamos combinado com a direção e a equipe pedagógica, foi

feita a apresentação do projeto de Intervenção para todos os presentes:

professores, funcionários, direção e equipe pedagógica.

O registro de todas as aulas e as atividades desenvolvidas, durante a

implementação, foi feito através da utilização do diário de campo.

Ao iniciamos a implementação da nossa proposta pedagógica numa Escola

da Rede Pública do Estado do Paraná, para uma turma com 25 alunos do 9º C,

sendo 2 desses surdos-mudos, acompanhados de uma professora intérprete de

Libras. Após a apresentação do material didático pedagógico e explicação do

mesmo, começamos propriamente o trabalho aplicando um questionário

investigativo, procurando saber o que os alunos entendiam por avaliação.

Na próxima atividade apresentamos um vídeo sobre a evolução dos meios de

comunicação. Após assisti-lo foi feito um debate a respeito do seu conteúdo. O

assunto abordado era desconhecido pelos alunos. Por isso, participaram ativamente.

Durante todo o debate os alunos se imaginaram vivendo nas épocas em que cada

meio de comunicação foi inventado e concluíram o trabalho a respeito do vídeo

realizando atividades escritas.

Nas próximas aulas fizemos a compreensão escrita do texto em inglês, com

atividades diversas, sendo que todos os alunos demonstraram grande interesse em

resolvê-las, a fim de obterem o maior número de acertos possíveis. Em seguida

fizeram a avaliação das atividades de oralidade e escrita através de uma grade, que

se configura como uma ficha de registro e instrumento de observação onde o

professor anota a participação do aluno, escolhendo entre as alternativas: atende,

não atende, parcialmente e observações. O professor observa se: O aluno leu

fluentemente respeitando as pontuações; Compreendeu as informações básicas do

texto; Demonstrou conhecimento de vocabulário; Foi capaz de ordenar as frases

respeitando a ordem do texto.

Na sequência, apresentamos o gênero textual carta pessoal que coincidiu

com um concurso de cartas na disciplina de Língua Portuguesa onde a professora já

havia trabalhado o gênero. Desse modo, a maioria dos alunos já conhecia a

linguagem, elementos estruturais e função social do gênero. Tal fato facilitou o

nosso trabalho, pois apenas revisamos o conteúdo e passamos para cartas em

Língua Inglesa, começando pela “personal letter”.

Em seguida, fizemos atividades escritas reforçando o conteúdo e a estrutura

da carta em estudo. Alguns alunos desenvolveram as atividades com maior

facilidade, outros com menos, mas de qualquer forma percebemos o empenho da

maioria dos alunos em executar a tarefa.

Iniciou-se, então, a redigir a produção inicial de uma carta em língua Inglesa.

Com a nossa supervisão e orientação, alguns alunos escreveram sem dificuldades,

já outros acabaram escrevendo em português por falta de conhecimento de

vocabulário. Mas apesar dos obstáculos enfrentados, todos concluíram a atividade

proposta e fizeram uma autoavaliação.

A seguir entregamos uma nova atividade com vários questionamento sobre o

conteúdo em estudo. Após resolverem as atividades escritas e responderem

oralmente o que foi questionado, apresentamos outro tipo de carta, a carta comercial

“claim letter”, Que depois de ler silenciosamente, fizeram a compreensão escrita.

Na próxima atividade foi solicitado aos alunos que escrevessem uma carta de

reclamação a uma loja, imaginando que sua família havia comprado um produto com

defeito. Solicitamos que a carta fosse escrita em LI para, além de aprofundar os

estudos sobre o gênero, praticarem a produção escrita na língua sendo estudada.

Na atividade seguinte foram apresentadas figuras de envelopes e explicado

como preenchê-los. Na sequência, foi entregue uma atividade escrita sobre as

partes que compõem um envelope. Depois de responderem as atividades

preencheram envelopes e se auto avaliaram. Posteriormente, entregamos outro tipo

de carta “love letter” para que observassem nesta e nas anteriores a diferença entre

vocativo, linguagem e despedida.

Na sequência das atividades solicitamos que escrevessem uma carta de

amor. A qual foi escrita com muito entusiasmo, pois no 9º ano quase todos os alunos

já estão namorando. Após redigirem a carta fizeram sua autoavaliação através de

uma tabela que se configura instrumento de observação onde eles próprios anotam

a sua participação, escolhendo entre as alternativas:sim, não, parcialmente.

Observando: escrevi local e data, escrevi o nome do destinatário, a saudação usada

está de acordo com o grau de intimidade entre remetente e destinatário,utilizei uma

linguagem clara e objetiva condizente com o gênero, escrevi com letra legível

respeitando a pontuação,o assunto está de acordo com o que foi pedido, terminei

com despedida e assinatura.Dando continuidade apresentamos o gênero textual e-

mail como o mais novo meio de comunicação.

Nas atividades seguintes, explicamos a história da criação do e-mail e da

internet, a função social e a estrutura do mesmo. Em seguida, pedimos que

usassem sites de busca e selecionassem informações relevantes sobre o gênero

proposto. Como por exemplo, como criar e acessar uma conta de e-mail.

Na próxima atividade aprenderam a usar corretamente as ferramentas de e-

mail cópia oculta, lista de contatos, anexos, etc. Fizeram interação em grupo e

responderam uma atividade escrita sobre e-mail, conta, site, etc. Na sequência

escreveram um e-mail para um colega, avisando que não haveria aula na próxima

segunda- feira

No momento seguinte os alunos deveriam redigir outro e-mail convidando o

prefeito da cidade para um evento na sua escola. Os e-mails anteriores foram

redigidos em Língua Portuguesa, observando o tipo de linguagem e vocativo. Em

continuação pedimos aos alunos para redigir um e-mail em Língua Inglesa para a

professora e um de reclamação para uma loja na sua própria língua, com os quais o

professor faria o feedback.

Esperamos poder resgatar a avaliação formativa, para que através dela

possamos estimular os alunos, principalmente os do 9º ano que já se encontram

desinteressados pela aprendizagem de LI. O incentivo aos estudo da disciplina se

faz necessário para iniciarem o Ensino Médio com mais entusiasmo.

Para concluirmos nossa implementação aplicamos outro questionário

investigativo sobre avaliação.

Tabela - Atividades avaliação, análise dos dados e resultados, elaboradas e implementadas Material

Didático Pedagógico

Aula Atividades Desenvolvidas

Forma de Avaliação Utilizada

Análise dos Dados Resultados Obtidos

1ª Questionário Investigativo

Avaliação Formativa e Portfólio

Com referência a aula - a qual aplicamos o questionário investigativo percebemos ao analisar as respostas que a maioria dos alunos alegam que a avaliação da Língua Inglesa na forma que vem sendo aplicada é vista por eles como forma de constatação de seu conhecimento sobre a disciplina, causando ansiedade e preocupação com relação ao resultado.

Quando entregue aos alunos o questionário, percebemos que eles demonstraram ansiedade e curiosidade, mas após a explicação dada pela professora todos responderam a contento. O objetivo,foi alcançado de modo satisfatório.

2ª e 3ª Apresentação de um Vídeo sobre a Evolução dos Meios de Comunicação.


Apresentação de vídeos sobre a evolução dos meios de comunicação e debate regrado.

Em se tratando de atividades visuais, percebeu-se maior interesse e interação dos alunos no momento da exposição das imagens.

4ª e 5ª Texto para fim didático.


Texto: O homem, a comunicação e suas invenções.( Em Língua Inglesa) o qual analisamos a leitura, a compreensão e a interpretação.

Embora, as atividades no texto escrito não tenham sido tão bem aceitas quanto a visual, os resultados foram parcialmente positivos.

6ª e 7ª Tipos de correspondência


Debate e exposição de ideias sobre o conhecimento prévio dos alunos quanto ao assunto em estudo.

A discussão gerou polêmica e despertou a curiosidade de muitos alunos que não conheciam os tipos possíveis de correspondência, principalmente a carta pessoal por tratar-se de uma forma menos usada atualmente.

8ª e 9ª Gênero textual . Avaliação Formativa e Portfólio.

Observação do conhecimento prévio dos alunos.

O assunto contribuiu para proporcionar esclarecimento sobre gênero textual e reforçar o entendimento sobre meios de comunicação

10ª e 11ª Apresentação da carta pessoal.

Avaliação Formativa e Portfólio.

Distribuído o material sobre o gênero foi possível determinar os elementos estruturais, linguagem e função social do mesmo. E também atividades escritas relacionadas a este.

A leitura conjunta, alunos e professor, foi feita de forma ao observar e respeitar pontuação, pronúncia e compreensão das informações básicas do texto, bem como atividades relacionadas ao vocabulário e produção da carta pessoal. As quais apresentaram resultado satisfatório.

12ª e 13ª Carta de Reclamação


Observação de mudança de estrutura, linguagem e função social. Atividades objetivas e subjetivas sobre as características do gênero.

As diferenças e semelhanças entre as cartas foram bem detectadas pelos alunos, principalmente a linguagem e o grau de intimidade visto anteriormente na carta pessoal.

14ª , 15ª e 16ª

Produção textual.


Produção da carta de reclamação observando as características fundamentais do gênero.

As cartas foram produzidas pelos alunos, em língua portuguesa, onde demonstraram a aprendizagem de como diferenciar os vários tipos de carta.

17ª e 18ª Autoavaliação. Avaliação Formativa e Portfólio

Tabela de autoavaliação da produção escrita.

Os alunos demonstraram sinceridade ao executarem a autoavaliação.

19ª e 20ª Como subscrever envelope.


Folha impressa com a imagem frente e verso de um envelope para que fizessem a identificação de remetente e destinatário e também de outros elementos necessários para o preenchimento correto do envelope.

Foram apresentadas algumas dificuldades no início, mas depois da explicação e ajuda professora, foi possível a realização da tarefa por parte dos alunos de modo a perceber que houve a compreensão deles sobre o assunto, tendo executado o trabalho.

21ª e 22ª Feedback Avaliação Formativa e Portfólio.

Feedback do gênero carta pessoal em língua inglesa, com atividades de leitura e interpretação dos dados.

Tanto nas atividades escritas quanto orais sobre dados da carta, houve boa receptividade e bom

resultado nas atividades propostas.

23ª ,24ª e 25ª

Gênero textual: e-mail.


Reconhecimento prévio sobre o gênero e o uso responsável do e-mail, propiciar e reconhecer a estrutura, identificar a função social, interação, acesso a site para pesquisa sobre os passos a serem seguidos para a produção de e-mail.

Em contato com os computadores os alunos demonstraram conhecimento prévio sobre os assuntos, e puderam executar as tarefas solicitadas com êxito.

26ª,27ª e 28ª

Produção textual .


Produção de um e-mail em português e Inglês.

No momento da produção os alunos necessitaram de algumas orientações por parte da professora, principalmente a escrita em língua Inglesa, porém a tarefa foi executada de modo a promover a interação, troca de informações sobre vocabulários entre os alunos e possíveis para os e-mails.

29ª e 30ª Leitura, correção e reescrita dos e-mails.


Correção dos e-mails pela professora utilizando o instrumento avaliativo grelha de observação. Refacção dos e-mails pelos alunos.

Os alunos corrigiram os e-mails corrigindo a s inadequações apontadas, com atenção e interesse.

31ª e 32ª Questionário Investigativo


Com referência a aula – a qual aplicamos o questionário investigativo para a conclusão do projeto, percebemos ao analisar as respostas que a maioria dos alunos demonstraram a compreensão de que avaliar é ensinar e aprender, onde eles próprios ajudam a construir seus conhecimentos e se autoavaliar da mesma forma que são avaliados no decorrer de todo o período.

Quando entregue aos alunos o questionário, percebemos que eles demonstraram mais segurança, respondendo de forma mais tranquila e fazendo com que percebêssemos que o nosso objetivo foi atingido quase que na sua totalidade

.

Diante do exposto na tabela acima, pode-se perceber nos resultados que a

avaliação formativa da oportunidade aos alunos de tornarem-se mais participativos e

receptivos ao contato com a Língua Inglesa e os deixa mais seguros para

desenvolverem as atividades, pois se não conseguirem atingir o máximo na

execução, mas o pouco que realizar será pontuado.

Considerações Finais

A avaliação faz parte do cotidiano de todos os seres humanos, mas

principalmente na escola, ela funciona é necessária para auxiliar no

desenvolvimento do aluno, não somente para formalizar e legitimar as notas no final

do bimestre.

Além disto, a avaliação da aprendizagem deve ser usada para o

encaminhamento das tomadas de decisões. Como um mecanismo para subsidiar a

melhoria da qualidade de ensino, visto que através dela que percebemos a

necessidade de mudanças e de novos redirecionamentos em nossas práticas. Não

podemos apenas mudar a maneira de avaliar os alunos, sem mudarmos nossas

posturas antigas quanto ao processo de ensino e aprendizagem. Caso contrário,

podemos correr o risco de continuar a fazer avaliações inadequadas e não

conseguiremos obter o resultado desejado.

Em nossa implementação usamos a evolução dos meios de comunicação e

os gêneros textuais usados no cotidiano: carta pessoal e e-mail contextualizando a

Avaliação Formativa, nosso tema de estudo. A aplicação do material foi

desenvolvida através de vídeo, debates, leitura, interpretação de texto e atividades

orais e escritas.

O nosso trabalho não usou atividades e instrumentos avaliativos inéditos.

Porém, os encaminhamentos metodológicos que foram usados visaram despertar o

interesse dos alunos, fazendo com que eles participassem por estarem cientes de

que não precisariam estudar para a “ prova” no final do bimestre, mas que seriam

avaliados no decorrer de todo o processo de ensino.

Durante a implementação percebemos também a responsabilidade e a

satisfação dos nossos alunos ao entenderem que estavam participando da

construção do seu conhecimento por meio da auto avaliação para verificarem a sua

aprendizagem e buscarem meios de rever o que eles não tinham assimilado.

Concomitante com a implementação do projeto na Escola foi realizado o

Grupo de Trabalho em Rede (GTR) o qual trata-se de um curso de capacitação à

distância onde eu, professora PDE atuei como tutora. Durante o curso os

professores participantes não mediram esforços para a realização das atividades

propostas pela tutora, sendo uma delas a aplicação do material nas suas salas de

aula.

Nos momentos de interação e aprofundamento de conhecimentos, troca de

experiências e discussões os professores relataram que a aplicação das atividades

propostas nas suas escolas foi muito boa. Afirmaram também que houve o

envolvimento de todos os alunos, por tratar de atividades claras e concisas

desenvolvidas através dos gêneros textos textuais carta e e-mail.

O tema do nosso projeto foi considerado muito relevante pelos professores do

nosso grupo do GTR, por trazer à tona essa problemática que é de fundamental

importância para a nossa realidade escolar. Também fomos parabenizados pela

contextualização que fizemos uso”A Evolução dos Meios de Comunicação”, porque

a maioria dos nossos alunos e até professores mais novos não conheciam e nunca

haviam estudado.

Em virtude disso acredito que todas as pesquisas, leituras, e atividades

desenvolvidas no PDE propiciaram meu desenvolvimento como educadora.

REFERÊNCIAS

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