Universidade Federal do Rio de JaneiroDavid Crisostomo da SilvaAndre RibeiroLicenciatura em QumicaDocente: Paulo Henrique Vaz da CostaFundamentos Sociolgicos da Educao (EDF240)

Jogos e Tcnicas Ldicas no Ensino de Qumica

Rio de Janeiro30/07/20131-IntroduoO presente trabalho tem por objetivo tratar da questo da atividade ldica no ensino de qumica, ou seja, tcnicas, jogos e dinmicas entre outras, com objetivo de estimular e identificar formas para a facilitao do processo de aprendizado dos estudantes e tambm de introduzi-los ao mundo cientfico.O que o ldico?O termo ldico tem origem na palavra ludus, que significa jogo, tal palavra teve evoluo devido a pesquisas em psicologia, especialmente em psicomotricidade, ganhando o sentido de espontneo, satisfatrio e funcional. Conforme ser posteriormente apresentado no trabalho, h vrias evidncias do uso dos jogos e tcnicas ldicas na histria da humanidade, como na Grcia antiga, Roma antiga, na idade mdia, seja com objetivos de educao e formao do cidado como tambm pra fins de guerra e formao de soldados, como mostram evidncias de que tal fato ocorreu no Egito antigo.A ideia do ensino despertado pelo interesse do estudante passou a ser um desafio competncia do docente. O interesse daquele que aprende passou a ser a fora motora do processo de aprendizagem, e o professor, gerador de situaes estimuladoras para aprendizagem.(Marcia Borin da Cunha)Segundo o que Marcia Borin da Cunha sugere em sua afirmao, a importncia de tais de artifcios ldicos enorme, pois atravs destes possvel despertar o interesse dos estudantes pelas cincias, como ao mesmo tempo um grande desafio para o professor, o uso de tais tcnicas de modo a usar os jogos didticos para fixar conceitos e fazer o aluno alcanar o conhecimento, as habilidades, competncias e saberes.

2-Histrico acerca do ldico com fins educativo:De uma forma geral, os jogos sempre fizeram parte da humanidade, na obra Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura, Johan Huizinga afirma a sua crena no jogo como algo inato ao homem e mesmo aos animais, considerando-o como uma categoria primria da vida, logo anterior a cultura, tendo este evoludo no jogo."A existncia do jogo inegvel. possvel negar, se quiser, quase todas as abstraes: a justia, a beleza, o bem, Deus. possvel negar-se a seriedade, mas no o jogo."Huizinga define a noo de jogo de forma ampla como:"O jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana.Logo Huizinga em sua obra toma o jogo como um fenmeno cultural e no biolgico, sendo estudado em uma perspectiva histrica, no propriamente cientfica em sentido restrito e chamando ateno ao conceito de jogo e sua importncia fundamental do fator ldico para a civilizao.Conforme foi visto, Johan Huizinga contribuiu muito com sua obra em termos de explicaes sobre o jogo e o homem, mostrando suas relaes com o direito, guerra, poesia e conhecimento, sendo este ltimo um dos mais importantes neste trabalho. Em termos histricos, h diversas citaes sobre os jogos e sua importncia no aprendizado na histria das civilizaes em diversas pocas, tal como na Grcia antiga, onde o filsofo Plato (427-348 a.C.), afirmava importncia do aprendizado por meio de brincadeiras, seu discpulo Aristteles, sugeriu que a educao s crianas fosse feitas por meio de jogos que simulassem as atividades dos adultos.Na Roma antiga, eram utilizados jogos fsicos para formar cidados e soldados respeitadores e leais, sendo que tambm h referncias sobre a educao das crianas romanas com jogos e materiais direcionados a este pblico especfico, como exemplo, as doceiras de Roma produziam guloseimas com formas de letras para estimular a alfabetizao das crianas (Kishimoto, 1994), tambm pode ser citado o uso dos jogos pelas maias e egpcios para formar jovens e cidados respeitadores, doutrinados com a norma e o padro social desses povos.Para vrios historiadores, a Idade Mdia considerada a Idade das Trevas pela questo da escassa produo cientfica nesse perodo, pela forte influncia do clero, e isso tambm influenciou negativamente a educao ldica no perodo, tendo uma regresso lastimvel no ocidente, onde se tinha uma educao disciplinadora por parte da Igreja e condenao ao uso dos jogos, no apenas na educao, mas socialmente para toda a sociedade, tendo-se nesse perodo a prtica de jogar um jogo, ou algo semelhante, sendo julgada como pecado.No sculo XVl, durante o Renascimento, percebido os valores dos jogos educativos pelos humanistas, sendo tais prticas reprimidas na Idade Mdia, agora tais prticas ganham fora e foram assim incorporadas vida dos jovens e adultos, seja para diverso como tambm para fins educativos.Os jogos educativos ento comeam a ganhar fora, sendo adotados pelos colgios da ordem jesuta, sendo estes os primeiros a porem em prtica nas salas de aula e os aplicarem como um recurso didtico.No sculo XVll, Friedrich Froebel, pedagogo alemo com razes na escola Pestalozzi, e que foi o fundador do primeiro jardim de infncia , props o jogo como mediador no processo de autoconhecimento, considerando os jogos e brinquedos como instrumentos de autoconhecimento e para a prtica da liberdade de expresso, considerando o jogo uma arte e o aplicando no processo de aprendizado de crianas. Deve-se ressaltar um conceito importante de Froebel, que o de agir pensando e pensar agindo e aprender praticando, sendo importante o uso de tais conhecimentos no ensino de cincias, pois muitos alunos tm a dificuldade do aprendizado da teoria, e quando veem um fenmeno cientfico na prtica, conseguem entender e compreender a teoria e conceitos cientficos com maior facilidade.Aps o trmino da Revoluo Francesa, sobre os ideais de igualdade, liberdade e fraternidade, foram surgindo novas inovaes na rea da pedagogia, com o uso de jogos ganhando espao na educao, principalmente no ensino de matemtica e fsica com uso de objetos, tais como bolas, cubos, cilindros, paraleleppedos, esferas, facilitando o ensino de geometria para crianas por meio na manipulao destes objetos, do mesmo jeito que atualmente feito no ensino de qumica com o uso de modelos moleculares (Fig 1) para o ensino da teoria atmica, geometria molecular, modelagem molecular, qumica orgnica e inorgnica, sendo uma ferramenta extremamente til para o ensino.

Figura 1: Brinquedo educativo para o ensino de Qumica.Fonte: http://www.atomlig.com.brTm-se vrias discusses no sculo XX acerca do papel do jogo na educao, tendo-se uma procura pela forma correta de se usar o jogo como ferramenta pra favorecer o ensino e quando se deve utiliz-lo. H vrias referncias nas obras de Piaget sobre experincias ldicas direcionadas para o pblico infantil, onde Piaget (1975) afirma sobre a contribuio dos jogos para o desenvolvimento intelectual das crianas no decorrer de seu desenvolvimento. Conforme visto, existe uma infinidade de trabalhos e citaes acerca do ldico com fins educativos no decorrer da histria, comprovando o que outrora j era mencionado por Johan Huizinga, onde ele relaciona o jogo, a cultura e a sociedade, mostrando que o jogo est intrnseco na cultura humana.

3-Uma abordagem terica sobre o jogo e a educao:O jogo por si s polissmico, ou seja, ao ouvirmos a palavra jogo, ela nos remete a uma infinidade de definies, nem sempre correlatas, como, por exemplo, jogo de futebol e jogo de panelas, ou ainda, o jogo poltico. Embora recebam a mesma denominao, os jogos tm suas especificidades e sua variedade de fenmenos o que denota a dificuldade de defini-lo.(Mrlon Herbert Flora Barbosa Soares)Segundo Mrlon Herbert Flora Barbosa Soares, h uma relao polissmica com a palavra jogo, pois o jogo possui diversos significados e sentidos de acordo com as diferentes esferas da sociedade, porm se tratando da relao do jogo e a educao, cabe evidenciar que o jogo aplicado na educao o que se obtm de interaes lingusticas e aes ldicas, que implicam no divertimento, que possuam regras claras e explcitas e que tenham uma esfera especfica, um ambiente delimitado onde se possa agir tal como um brinquedo ou espao, assim como num jogo de vlei, o espao onde o jogo aplicado numa quadra, o jogo com fins educativos e ao mesmo tempo ldicos necessita de ambiente especfico para tal e que podem variar dos espaos mais bvios como numa sala de aula at os mais distintos locais, como num campo, museu, zoolgicos, locais ou ambientes que contribuam e proporcionem resultados significativos para tal prtica.Depois das definies e discusses sobre o termo jogo e suas aplicaes, preciso chamar ateno tambm para a diferena no caso do jogo aplicado com fins educativos, entre o jogo educativo e o jogo didtico, onde segundo (Cunha, 2012): Jogo educativo: envolve aes ativas e dinmicas, permitindo amplas aes na esfera corporal, cognitiva, afetiva e social do estudante, aes essas orientadas pelo professor, podendo ocorrer em diversos locais. Jogo didtico: est diretamente relacionado ao ensino de conceitos e/ou contedos, organizado com regras e atividades programadas e que mantm um equilbrio entre a funo ldica e a funo educativa do jogo, sendo, em geral, realizado na sala de aula, ou em disciplinas experimentadas, como a qumica, realizado em laboratrio.Sobre o jogo educativo e acerca de seus sentidos surgem duas funes deste tipo de jogo (KISHIMOTO, 1996): Funo ldica: est relacionada ou interligada ao prazer, realizao de uma prtica onde o indivduo a realiza com prazer, com afinco e ao mesmo tempo se diverte com tal prtica. Funo educativa: referida ao fato da obteno de conhecimentos, habilidades, competncias e/ou saberes.Observao: Segundo (KISHIMOTO, 1996), o equilbrio entre a funo educativa e ldica o principal objetivo do jogo educativo com fins didticos.A partir das definies das definies evidenciadas, fica claro e agora possvel distinguir algumas diferenas entre tipos de jogos, por exemplo, um jogo de quebra-cabea um jogo em que est presente somente a funo educativa, pois os indivduos ao tal jogo adquirem desenvolvimento de raciocnio lgico, entre outros, porm tal jogo totalmente escasso nos aspectos didticos, pois jogando tal jogo no se adquire conhecimentos especficos ou conceitos acerca das disciplinas lecionadas no mbito escolar, porm tal fator no reduz ou minimiza o grau de importncia dos jogos educativos.Uma vez discutidos os tipos de jogos, possvel entender e tentar encontrar o jogo e a tcnica mais adequada com o objetivo nico de proporcionar a facilidade de um conceito, ainda mais se tratando da disciplina qumica, pois normalmente se observa na prtica que os professores procuram ensinar teorias e/ou conceitos com fins de memorizao, e no s a qumica, como qualquer outra cincia, so muito mais do que um simples artifcio de memorizao, embora seja difcil para o professor, mas no impossvel, o ideal usar o jogo, por diversos motivos, onde o principal fazer o estudante aprender jogando e jogar aprendendo, com o objetivo motivacional, ou seja, fazer com que o estudante sinta o desejo de aprender e no que ele se sinta obrigado a aprender, pois tudo que feito com seriedade, afinco, dedicao e determinao se tem maior qualidade e tambm porque se obtm melhores resultados.Tambm importante ressaltar a importncia do jogo e tambm de suas regras, pois atravs dos artifcios ldicos e educativos do jogo, o aluno se beneficiar no s do aprendizado do conceito, mas como tambm da evoluo e desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, tais como do raciocnio lgico, intuio, percepo e abstrao no sentido aumentar o poder de pensamento para a soluo de um problema, tambm no se pode esquecer de que o jogo com fins didticos, do mesmo jeito que num esporte coletivo, proporciona o trabalho em grupo, estimulando a coletividade e tambm a disciplina e a capacidade de controle, no sentido de aluno pensar ao jogar e pensar jogando.4-Exemplos de jogos e tcnicas ldicas no ensino de qumica:Nesta seo, so apresentados a seguir exemplos de tipos de jogos didticos e tcnicas ldicas que tm contribudo significantemente no ensino da qumica. A seguir apresentada uma notcia publicada por (Vieira, 2013):Professor MC ensina qumica ao ritmo de funk Vdeo tem mais de 200 mil compartilhamentos na internet Silvio Predis afirma que msica sempre o ltimo recurso "Nada disso adianta se eu no ensinar a matria antes"Publicado: 5/04/13 -17h37/Atualizado: 5/04/13 -19h45

RIO Com desenvoltura e acompanhado por batidas de funk, o professor de qumica, Silvio Predis, do Colgio e Curso Miguel Couto, ensina conceitos da disciplina como corroso e catodo, em um vdeo que est bombando na internet. O vdeo tem pouco mais de 4min e j foi compartilhado por mais 200 mil usurios nas redes sociais.Ao som de vem, vem, vem, vem, na oxidao, o Rap da Pilha do professor ou MC Niteri acompanhado com entusiasmo pelo coro dos alunos que se divertem, batucam e, ao mesmo tempo, assimilam o contedo espinhoso ou pesado da matria, como o prprio professor define no vdeo. No youtube, este vdeo do funko da qumica j tem mais de 225 mil visualizaes.Silvio explicou que a msica sempre o ltimo recurso no seu mtodo. Segundo ele, antes de cantar com os alunos, preciso passar todo o contedo e fazer exerccios. As canes, segundo ele, serviriam para fixar a ideia e descontrair o aluno, principalmente os que no teriam afinidade com a Qumica. Com a msica eu consigo prender a ateno e interagir com eles. Mas nada disso adianta se eu no ensinar a matria antes explicou.Apesar de j ter escrito oito letras de assuntos relacionados Qumica e parodiado com ritmos que vo do funk ao sertanejo, Slvio garante que nunca parou para "compor". Segundo ele, as letras vm surgindo no dia a dia. O professor-cantor conta que comeou a cantar timidamente em salas de aulas h oito anos, mas logo aps o sucesso do seu mtodo, nunca mais parou. Confesso que fiquei inibido na primeira vez, mas os alunos gostaram. E logo um ms aps a primeira msica, veio a prova da UFRJ com extenso contedo que a msica abordava. Todos gostaram afirmou Silvio.Fonte: http://oglobo.globo.com/educacao/professor-mc-ensina-quimica-ao-ritmo-de-funk-8039317Acesso em 23/06/2013 s 17h59min

Conforme visto, o professor mencionado na notcia acima faz uso do funk para ensinar qumica, tal tcnica mencionada por ele apenas como um auxlio para o ensino, onde o mesmo recomenda o uso para fixar conceitos, onde o ele ensina a teoria e aplica vrios exerccios de fixao, e somente depois disto ele introduz uma msica para fixar as teorias e conceitos trabalhados. O interessante disto ver a criatividade dele e levar como uma lio o modo de trabalho dele, mostrando que possvel sair da dinmica comum da aula e inovar de modo a fazer com que se tenham apenas beneficiados, o professor que tem prazer de ensinar e se sente satisfeito de ver seus alunos aprendendo se divertindo, com prazer e mostrando ao seu professor o interesse pelo aprendizado e no o aprendizado obrigado que tem por consequncia apenas malefcios, seja para o professor, seja para o estudante. importante destacar sobre a notcia, o uso de tcnicas mnemnicas por parte do professor, onde essa tcnica introduzida atravs da msica e tambm se observa a quebra de tabus no sentido que o Professor Silvio Predis faz uso de funk e msicas em colgios particulares onde geralmente o pblico bastante conservador, e se observa essa quebra de paradigmas e preconceitos ora observados h tempos atrs, mostrando que a gerao de jovens atual est ficando mais liberal se comparada a outras geraes, sendo interessante no sentido que a sociedade beneficiada com a quebra de preconceitos e assim tornando a sociedade mais tolerante e mais liberal.A seguir ser apresentado um tipo de jogo que pode ser utilizado em sala de aula para o ensino de conceitos da Tabela Peridica numa aula de Qumica:Super Trunfo de QumicaO jogo Super Trunfo da Tabela Peridica foi desenvolvido baseado no jogo de cartas comercialmente existente chamado Super Trunfo, que so encontrados em diversas formas e assuntos diferentes, inclusive com alguns tpicos de biologia. Dessa forma, utilizando-se essa estrutura, foi desenvolvido um jogo Super Trunfo com cartas tendo como tema central a Tabela Peridica dos elementos qumicos (Fig 2), promovendo, assim, uma abordagem diferente do assunto aos alunos do Ensino Mdio e Fundamental. (GODOI et al; 2010)

Figura 2: Carta do jogo Super Trunfo da tabela peridica. Fonte: (Qumica nova na Escola, 2010).

sempre um desafio para os professores a busca por novas metodologias e estratgias de ensino para a motivao da aprendizagem, que sejam acessveis, modernas e de baixo custo.(GODOI et al; 2010)Cabe destacar neste jogo a presena de um equilbrio entre a funo ldica e a funo educativa, proporcionando em um ambiente confortvel, o aprendizado de conceitos da Tabela Peridica de uma divertida e prazerosa, portanto este um tipo de jogo que se enquadra perfeitamente no tema dos jogos e tcnicas ldicas no ensino de Qumica, por ser um jogo de fcil reprodutibilidade, podendo ser usado em vrios lugares alm da sala de aula, barato do ponto de vista econmico e tendo em vista que os prprios alunos podem confeccionar o material necessrio para o jogo com materiais de baixo custo, e tambm eficiente do ponto de vista que atende aos objetivos do professor facilitando o processo de ensino-aprendizado em uma atmosfera alegre e favorvel, segundo (GODOI et al; 2010), este jogo mostrou-se uma boa alternativa, visto que os alunos cobraram os jogos em outras aulas e se interessaram em confeccionar as cartas para que pudessem jogar em casa, comprovando a popularidade deste jogo.O jogo Super Trunfo de Qumica, existe em diversas formas e a seguir so apresentadas algumas variaes e tipos de Trunfo Qumicos na (Fig 3):

Figura 3: Trunfo QumicoFonte: (Educao Pblica - Trunfo Qumico)http://www.educacaopublica.rj.gov.br/trunfoquimico/O jogo Trunfo Qumico , exibido na (Fig 3) mais um tipo de Super Trunfo de Qumica, este faz parte de um projeto do Governo do Estado do Rio de Janeiro e o mais interessante que no site possvel obter o jogo gratuitamente para impresso das cartas e imagens que compe o jogo, contando tambm com uma verso online do jogo propiciando incluso digital a todos.Pra se ter ideia da seriedade do jogo Super trunfo e dos jogos em geral utilizados no ensino de Qumica, segundo (Furtado, 2013) no 63 Encontro de Prmios Nobel de Qumica, que foi sediado na cidade de Lindau, Alemanha e ocorreu de 30 de Junho a 5 de Julho em 2013,onde Jovens apresentaram um jogo de cartas de elementos qumicos para confraternizar nesse evento que reuniu prmios Nobel, pesquisadores e a populao local em Lindau, na Alemanha.

Figura 4: Cartas do jogo apresentado no 63 Encontro de Prmios NobelFonte: (Furtado, 2013)

O jogo apresentado foi confeccionado segundo o formato do jogo Super Trunfo, conhecido na Alemanha como Supertrumpf, pelos motivos de ser um jogo conhecido em vrios lugares do mundo pelo seu sucesso e acessibilidade.

Figura 5: Parque Toskana, sede da confraternizao em Lindau, Alemanha.Fonte: (Furtado, 2013)Abaixo so mostradas algumas opinies acerca deste evento do qual o jornalista Fred Furtado da revista Cincia Hoje, que foi convidado pela organizao do evento: As cartas continham nomes de elementos qumicos e uma srie de caractersticas, como raio atmico e quantidade de resultados na busca do Google, seguidas de valores numricos.Fred Furtado

O jogo foi um sucesso, tanto para quem as cartas eram uma novidade quanto para os que j conheciam o Super Trunfo.Fred FurtadoNum evento dessa grandeza, pode ser visto a importncia do jogo Super Trunfo de Qumica, isso muito importante e mostra um caminho para os professores, onde possvel inovar e despertar o estmulo pelo aprendizado e assim facilitar o processo de aprendizagem.

5-ConclusoConforme foi apresentado no trabalho, existem formas e caminhos para a inovao no processo de ensino-aprendizagem, onde o professor desenvolve um papel de mediador do conhecimento, de forma anloga ao garom que apresenta um cardpio a um cliente, o professor pode apresentar de propostas e/ou dinmicas e vias que facilitem o processo de aprendizagem do estudante, fazendo com o mesmo sinta-se estimulado a aprender e no obrigado a tal.Da a importncia estratgica dos jogos e tcnicas ldicas no ensino de Qumica conforme a discusso abordada neste trabalho, mas que tambm podem ser aplicadas dadas as variaes necessrias em outras reas do conhecimento, onde se deve ser entendido que tais tcnicas e jogos so artifcios teis e facilitadores do processo de ensino-aprendizagem, mas no devem ser usados como nica forma de ensino, pois como foram discutidas tais tcnicas e jogos devem ter o momento correto de aplicao de forma a fazer o estudante pensar ao jogar e jogar pensando, mas acima de tudo fazer com que o processo ocorra de forma prazerosa e divertida e que mantenha o equilbrio entre as funes educativa e ldica.Tambm vale ressaltar que o tema jogos e tcnicas ldicas no ensino de Qumica, conforme as pesquisas realizadas um tema novo, que vem ganhando fora no Brasil na ltima dcada e que apresenta ainda poucos artigos e pesquisas realizadas sobre o assunto, deixando claro tal fator como motivador a outros trabalhos e pesquisas sobre tal assunto, que possui carter inovador e que merece ateno pelo seu grau de importncia na esfera do saber.

Bibliografia

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