Rede de Bibliotecas Escolares Práticas e Modelos de Auto-avaliação da

Biblioteca Escolar

DRELVT T2

Plano de Avaliação  

 

 

 

Isabel Trabucho

25 de Novembro de 2009

1  

2  

Tendo em conta o papel essencial da Biblioteca Escolar para o ensino e a aprendizagem

dos alunos, assim como para o sucesso educativo, consideramos determinante a qualidade dos

serviços prestados por esta, seja ao nível dos recursos que dispõe, seja nas acções e actividades

que realiza.

Assim, são de destacar os níveis de colaboração entre o professor bibliotecário e os

restantes docentes na identificação de recursos e no desenvolvimento de actividades conjuntas

orientadas para o sucesso do aluno; a acessibilidade e a qualidade dos serviços prestados; a

adequação da colecção e dos recursos tecnológicos.

Como tal, a auto-avaliação da BE tem como desiderato contribuir para a afirmação deste

espaço e determinar o grau de consecução da missão e dos objectivos estabelecidos para a

mesma, permitindo ainda identificar práticas que têm sucesso, assim como identificar pontos

fracos que importa melhorar.

Tal como indicado já no fórum da actividade da presente sessão, escolhemos o subdomínio

A.2 - Promoção das Literacias da Informação, Tecnológica e Digital, de modo a proceder à

análise dos indicadores A.2.2 - Promoção do ensino em contexto de competências de informação

da escola/agrupamento, que consideramos de processo, e o indicador A.2.4 - Impacto da BE nas

competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos na escola/agrupamento, que

consideramos de impacto/outcome.

Esta escolha deveu-se à constatação, mais que evidente, da mudança que se operou nas

Bibliotecas Escolares com o desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação. Foi

um indicador escolhido para processo pelo facto de o considerarmos ainda pouco desenvolvido

no contexto da BE. Já no que diz respeito ao indicador A.2.4, considerado por nós como de

impacto/outcome, a sua efectiva aplicação suscita muitas dúvidas e dificuldades no quotidiano

escolar e na real aprendizagem dos alunos.  

Deste modo, o Plano de Avaliação torna-se primordial, pois detecta inicialmente o/os

Problemas/Diagnóstico, o/os objecto/os da avaliação, o tipo de avaliação de medida a

3  

empreender, os métodos e instrumentos a utilizar, os intervenientes, traça uma calendarização

que contempla ainda a planificação da recolha e tratamento de dados, a análise e comunicação da

informação, as limitações, o levantamento de necessidades, sejam elas de recursos humanos,

financeiros, materiais ou outros.

Calendarização: ano lectivo 2009/2010

Setembro: Plano Anual de Actividades e Plano de Acção;

Outubro a Junho: Recolha de evidências e tratamento da informação;

Julho: Relatório Final de Actividades da BE. Auto-avaliação da BE.

Intervenientes: Professores bibliotecários e Equipa da BE; Director; Conselho

Pedagógico; Docentes; Alunos.

Promoção das literacias da

  informação,

tecnológica e digital. 

Indicadores Factores de Sucesso Evidências Acções para a melhoria

• A BE procede, em ligação com as estruturas de coordenação educativa e de supervisão pedagógica, ao levantamento nos currículos das competências de informação inerentes a cada departamento curricular/área disciplinar com vista à definição de um currículo de competências transversais adequado a cada ano/ciclo de escolaridade.

• Plano de Actividades da BE;

• Introduzir uma política orientada para o ensino sistemático e em contexto curricular de competências de informação. • Implementar actividades precisas de leitura e compreensão textual em articulação com trabalhos em multimédia elaborados pelos alunos.

4  

A.2.2 Promoção do ensino em contexto de competências de informação da escola/agrupamento. 

• Ο Professor Bibliotecário integra a equipa do Plano Tecnológico/Equipa TIC e planifica as actividades a desenvolve acções em articulação com estes. • A BE promove a integração, com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica e dos docentes, de um plano para a literacia da informação no projecto educativo e curricular e nos projectos curriculares das turmas (decorrente do ponto anterior). • A BE propõe um modelo de pesquisa de informação a ser usado por toda a escola/ agrupamento.

• Referências à BE: • - no projecto educativo e curricular • -nos projectos curriculares das turmas. • -no Jornal digital e Blog da biblioteca. • Registos de reuniões/contactos. • Registos de projectos/actividades. • Materiais de apoio produzidos e editados. • - Fotografias, filmes, etc.  

• Planear antecipadamente, com os docentes, o trabalho de pesquisa a realizar na BE. • Incentivar a formação dos docentes e da equipa da BE na área da literacia da informação. • Estabelecer um plano articulado e progressivo (ao longo dos vários anos/ciclos de escolaridade) para o desenvolvimento das competências de informação. 

5  

• A BE estimula a inserção nas unidades curriculares, áreas de projecto, estudo acompanhado/apoio ao estudo e outras actividades, do ensino e treino contextualizado de competências de informação. • A BE produz e divulga, em colaboração com os docentes, guiões de pesquisa e outros materiais de apoio ao trabalho de exploração dos recursos de informação pelos alunos. • A equipa da BE participa, em cooperação com os docentes, nas actividades de ensino de competências de informação com turmas/grupos/alunos.    

6  

A.2.4 Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos na escola/agrupamento. 

• Os alunos utilizam, de acordo com o seu ano/ciclo de escolaridade, linguagens, suportes, modalidades de recepção e de produção de informação e formas de comunicação variados, entre os quais se destaca o uso de ferramentas e media digitais. • Os alunos incorporam no seu trabalho, de acordo com o ano/ciclo de escolaridade que frequentam, as diferentes fases do processo de pesquisa e tratamento de informação: identificam fontes de informação e seleccionam informação, recorrendo quer a obras de referência e materiais impressos, quer a motores de pesquisa, directórios, bibliotecas digitais ou outras fontes de informação electrónicas, organizam, sintetizam e comunicam a informação tratada e avaliam os resultados do trabalho realizado.

• Observação de utilização da BE (O1). • Trabalhos escolares dos alunos (T1). • Estatísticas de utilização da/s BE. • Questionário aos docentes (QD1). • Questionário aos alunos da (QA1). • Análise diacrónica das avaliações dos alunos.  

• Introduzir uma política na escola orientada para o ensino sistemático e em contexto curricular de competências tecnológicas, digitais e de informação. • Incentivar a formação dos docentes e da equipa da BE na área das TIC e da literacia da informação. • Adoptar um modelo de pesquisa uniforme para toda a escola. • Produzir guiões e outros materiais de apoio à pesquisa e utilização da informação pelos alunos. • Reforçar a articulação entre a BE e o trabalho de sala de aula.  

7  

• Os alunos demonstram, de acordo com o seu ano/ciclo de escolaridade, compreensão sobre os problemas éticos, legais e de responsabilidade social associados ao acesso, avaliação e uso da informação e das novas tecnologias. • Os alunos revelam em cada ano e ao longo de cada ciclo de escolaridade, progressos no uso de competências tecnológicas, digitais e de informação nas diferentes disciplinas e áreas curriculares.  

Bibliografia:

Texto da sessão

Última versão do Modelo de Auto-Avaliação das BE (Documento em PDF)

***************************