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1 TÍTULO DE LA TESIS IMPACTO DEL MODELO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS DE LA ZONA SUR. LOS CASOS DE LA COMUNIDADES DE EL CORPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE, DEPARTAMENTO DE CHOLUTECA.

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TÍTULO DE LA TESIS

IMPACTO DEL MODELO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS DE LA ZONA SUR. LOS

CASOS DE LA COMUNIDADES DE EL CORPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE,

DEPARTAMENTO DE CHOLUTECA.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

“FRANCISCO MORAZÁN

VICERRECTORIA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

MAESTRÍA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TESIS DE MAESTRÍA

TÍTULO DE TESIS

IMPACTO DEL MODELO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ZONA SUR: LOS CASOS DE LAS

COMUNIDADES DE EL CORPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE, DEPARTAMENTO DE CHOLUTECA.

TESISTA:

EFRAÍN DUARTE SALGADO

ASESOR DE TESIS:

Dr. ROGER SOLENO

DR. MARIO ALAS SOLIS

TEGUCIGALPA M. D. C., JUNIO DEL 2009

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RECTORA

MSc. Lea Azucena Cruz Cruz

VICERRECTOR ACADÉMICO

Msc David Orlando Marín

VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Dr. Truman Vitelio Membreño

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO

Msc. Hermes Alduvin Díaz

SECRETARIO GENERAL

Msc. Iris Milagro Erazo Tabora

DIRECTOAR DE POST GRADO

Dra. Jenny Margoth Zelaya

Tegucigalpa MDC Junio 2009

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DEDICATORÍA

Este trabajo está definido por la necesidad imperiosa de hacer relevante las

experiencias socioeducativas adelantadas por docentes y estudiantes del Centro

Universitario de Educación a Distancia de la UPN en remotas comunidades del sur del

país, en lo que constituyen vivencias extraordinarias en el contexto del Trabajo

Educativo Social Universitario.

A los docentes, padres de familia y organizaciones locales, a nuestros estudiantes del

Sistema de Educación a Distancia, dedicamos este trabajo.

De forma particularmente especial, a mí querida familia: a Miriam Esther, mi hija y a

Miriam Rosario, mi esposa, por su ilimitado apoyo en este importante proyecto

académico.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Tema de Investigación

1.2. Situación Problemática

1.3. Objetivos de la Investigación

1.4. Justificación.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Introducción

2.1. Algunas consideraciones sobre las tendencias pedagógicas

contemporáneas.

2.1.1. La Pedagogía Tradicional.

2.1.2. La Pedagogía de la Escuela nueva o activa.

2.1.3. La Tecnología Educativa.

2.1.4. El Sistema de Instrucción Personalizada.

2.1.5. El Enfoque Personalista de la Psicología y su influencia en la Pedagogía no

directiva.

2.1.6. La Pedagogía Cognitiva.

2.1.7. El Contructivismo.

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2.1.8. El Enfoque Histórico – Cultural.

2.1.9. La Pedagogía Crítica.

2.1.10. La Pedagogía Crítica y su Expresión en Latinoamérica.

2.2. La Reforma Educativa Neoliberal.

2.3. La Educación, una Tarea Eminentemente Social.

2.4. Comunidades y Centros Educativos: ¿Es posible su integración?

2.5. Escuela Rural y Participación Comunitaria.

2.6. Hacia una verdadera relación entre universidad y sociedad.

2.7. El Trabajo Educativo Social Universidad – Sociedad. Herramienta de

Articulación Social de la UPNFM. Sociedad Hondureña.

2.8. Hacia una Conceptualización de las Comunidades Educativas.

2.8.1. ¿Qué son las Comunidades Educativas?.

2.8.2. Las Comunidades Educativas. Sus objetivos.

2.8.3. La Propuesta de la Comunidad Educativa vrs. La Visión Tradicional.

2.8.4. Características de las Comunidades Educativas.

2.8.5. Descripción del Proceso de Organización de las Comunidades Educativas.

2.8.6. Perfil de los Actores de la Comunidad de Educativa.

2.9. La Experiencia Pedagógica sobre Comunidades Educativas en Honduras.

2.9.1. Los Congresos Pedagógicos desde la Perspectiva de Comunidades

Educativa.

2.9.2. Principales Acuerdos y Resolución de los Congresos Pedagógicos.

2.9.3. Los Encuentros Pedagógicos en el Marco de las Comunidades Educativas.

2.9.4. Las Funciones de Docencia, Investigación y Extensión en las Comunidades

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Educativas.

2.9.4.1. La Investigación en el Proyecto de Comunidades Educativa.

2.9.4.2. La Capacitación en el Aula.

2.9.4.3. La Capacitación en Comunidades Educativas.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. La Metodología

3.1.1. La Visita a las Comunidades ¿Cómo se hizo?

3.1.2. Selección de Comunidades.

3.1.3. Criterios de Selección.

3.2. Las Unidades de Análisis del Estudio.

3.2.1. La Población.

3.2.2. La Muestra.

3.2.3. Los Instrumentos.

3.3. Los Participantes

3.3.1. Matriz de Variables / Dimensiones.

CAPÍTULO IV

MARCO CONTEXTUAL

4.1. Breve Reseña Histórica del Municipio de El Corpus.

4.1.1. Ubicación Geográfica del Municipio del Corpus.

4.2. Reseña Histórica del Municipio de Santa Ana de Yusguare.

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4.2.1. Ubicación Geográfica de Santa Ana y Yusguare.

4.3. Las Comunidades.

4.3.1. Comunidad: “Calderas”. Caracterización.

4.3.2. Comunidad: “El Carrizal”. Caracterización.

4.3.3. Comunidad: “La Fortuna”. Caracterización.

4.3.4. Comunidad: “La Galera”. Caracterización.

4.3.5. Comunidad: “Agua Fría”. Caracterización.

4.3.6. Comunidad: “Los Zorrillos”. Caracterización.

4.3.7. Comunidad: “El Divisadero”. Caracterización.

4.3.8. Comunidad: “Tablones Abajo”. Caracterización.

4.3.9. Comunidad: “Santa Anita”. Caracterización.

4.3.10. Área de Intervención del Estudio.

CAPÍTULO V

Resultados del Estudio. El Caso de las Comunidades Educativas de El Corpus y

Santa Ana de Yusguare – Choluteca. Distrito Escolar No. 2.

5.1. Tabulación y Análisis de la información.

5.1.1. Tabulación y análisis parcial de la encuesta aplicada a padres de familia y

líderes comunitarios.

5.1.2. Conclusiones parciales sobre la tabulación y análisis de resultados de la

encuesta aplicada a padres de familia y líderes comunitarios.

5.1.3. Tabulación y análisis parcial de resultados de la encuesta aplicada los

docentes.

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5.1.4. Conclusiones parciales sobre la tabulación y análisis de resultados de la

encuesta aplicada a docentes.

5.1.5. Conclusiones parciales sobre resultados de encuesta a alumnos.

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES / HALLAZGOS POR OBJETIVOS

6.1. Sobre el Funcionamiento de Comunidades Educativas.

6.2. Sobre el Nivel de Participación y Líderes Comunitarios en la planificación del

Proyecto Educativo de Centro (PEC).

6.3. Sobre el Mejoramiento la Relación Escuela – Comunidad.

6.4. Sobre la integración de los saberes comunitarios a los procesos de

Enseñanza – Aprendizaje en los Centros Educativos.

6.5. Sobre la aplicación de las técnicas para la enseñanza y la ortografía en el

marco de Comunidades Educativas.

6.6. Sobre el mejoramiento del rendimiento de los alumnos de 4º, 5º y 6º de la

Asignatura de Español.

6.7. Sobre los mecanismos de participación de los diferentes actores de la

Comunidad en tareas de gestión, promoción y desarrollo de actividades

Educativas y Comunitarias.

CAPÍTULO VIII

Propuesta de Mejoramiento de las Comunidades Educativas.

BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS 216

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN

Impacto del modelo de Comunidades Educativas impulsado por el CUED en los

municipios de El Corpus y Santa Ana de Yusguare, Departamento de Choluteca.

1.2 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

No es novedad alguna afirmar que la crisis educativa no pasa sólo por las deficiencias

de infraestructura, ni por la sola necesidad de impulsar nuevos planes y programas, y

mucho menos porque se carece de maestros. En estos tiempos se han construido más

aulas escolares; y sin embargo, la situación no parece cambiar gran cosa.

Alegra que en los últimos años las comunidades consideran que no tener su escuelita

es un atraso; conocemos también de los esfuerzos hasta conseguirla con el respectivo

maestro. Sin embargo, hay una problemática todavía sin resolver. Son frecuentes las

quejas de padres de familia por causa de maestros que no se presentan a sus labores o

que les piden demasiado dinero a los alumnos. Cuando deciden contribuir al arreglo de

la escuela lo hacen a regañadientes y luego desaparecen. Pero también es real el

malestar expresado por los maestros, respecto de la ausencia de los padres en el

funcionamiento general de la escuela a la que nunca llegan aunque se les convoque 1.

En este torneo lo más frecuente es llegar a un pacto silencioso que más parece empate

técnico: el padre de familia colabora para tener un espacio adecuado y decide entregar

1Castro Ángel (2003)= Acción Comunitaria y Comunidad Educativa, CENET, Comayagua Pág. 2

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a sus hijos(a) para que se les eduque. El maestro por su parte, una vez garantizada la

colaboración de los padres se encierra en la escuela y no admite cuestionamientos de

ningún tipo. El (ella) tiene la verdad absoluta.

De esta manera, puede decirse que la escuela de hoy, está perdiendo paulatinamente

su sentido y su significado educativo, o dicho de otro modo, se ha visto en cierta medida

vaciada de contenido educativo, cuando en realidad son instituciones que tienen un

horizonte que está “más allá” de la mera instrucción como finalidad 2.

Se escucha constantemente hablar de reformas, pero éstas parecen apuntar más a los

aspectos metodológicos y didácticos que a los ámbitos educativos reales. De qué sirve

hablar de técnicas si éstas no se corresponden con un nuevo sistema educativo que

debe contener, entre otros elementos, los siguientes: una teoría, un proyecto político y

unos destinatarios bien definidos. Es decir, una visión de la vida concreta que

deseamos para nuestros pueblos, la voluntad política por cambiar su situación. Pero

además, es importante determinar a quién va dirigida la educación o más bien, quiénes

son los actores de la educación, y en última instancia, quiénes son los responsables.

Ya se ha mencionado cómo a los educadores les preocupa la ausencia de los padres

de la escuela, y en tal sentido buscan su colaboración. Normalmente los padres

aparecen como irresponsables, y lo son en efecto, en tanto hacen a los maestros

depositarios de sus hijos y luego se olvidan, excepto para reclamar por un abuso

cometido por el maestro. Pero hay que decir a su favor, que tanto los padres como los

alumnos vinculados en el sistema educativo son víctimas directas del proceso de

2 Arandia, Maité, Fernández y Ruiz.- Razones de una Apuesta – Comunidades Educativas Dialógicas. Madrid. Pág.

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exclusión social. Los elementos que caracterizan hoy la problemática de la escuela en

el área rural de Honduras y según informe anual del Centro Nacional de Educación para

el Trabajo (CENET – 2004) son entre otros:

• Poca participación de parte de los padres de familia y líderes locales en las

tareas académicas de los centros escolares.

• Desinterés y poca comunicación por parte de los padres de familia por conocer el

avance del aprendizaje de sus hijos; poca valoración de las enseñanzas que

brinda la escuela, bajo la creencia de que lo que allí se aprende no es de utilidad

para la vida.

• Los docentes reconocen su escasa o nula integración a la vida comunitaria.

Buena parte de ellos no viven en la comunidad.

• Temor a la participación del padre de familia en las actividades escolares por

parte de los docentes.

• El docente no cree que el padre de familia pueda aportar gran cosa al

mejoramiento de los aprendizajes; aunque reconoce su importancia en proyectos

de infraestructura, como el arreglo del edificio escolar, etc.

• Poco interés de los actores locales por lo que hace la escuela; probablemente

se debe a que ésta no responde a las demandas sociales de la comunidad,

desde el quehacer pedagógico.

• Otra particularidad que define el quehacer educativo en la mayoría de los centros

escolares en Honduras es la ausencia de diálogo entre profesores y estudiantes,

entre profesores y padres de familia, entre profesores y las organizaciones

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sociales y culturales de la comunidad. La carencia de espacios de diálogo limitan

el desarrollo de la identidad del Centro Educativo. La falta del uso adecuado de

la palabra como vehículo fundamental de comunicación imposibilita la respuesta

de alternativas y se convierte en la práctica en un modo de autoritarismo.

• Los niveles de participación de los padres de familia en el quehacer pedagógico

son limitados, sobre todo en el área rural, su participación se reduce a la

organización tradicional de la Asociación de Padres de Familia, cuyas tareas

tienen un carácter marginal en el marco de las acciones pedagógicas de la

escuela y la comunidad.

• Existe la creencia generalizada de que únicamente los saberes del docente

contribuyen a la formación del niño y la juventud, desconociéndose la riqueza

científica, cultural e histórica del entorno que rodea al Centro Escolar.

• Otra característica observable lo constituye la falta de participación de los

diferentes actores sociales en las tareas de planificación institucional y

pedagógica del Centro Educativo.

• Gran parte de la experiencia escolar se lleva a cabo, “tomando como punto de

partida y de llegada, factores tales como contenidos, metodología de la

enseñanza etc., pero lo que pocas veces se ha tomado en cuenta son las

experiencias y las ideas de los educandos. Normalmente se les calla sin haberles

escuchado”. 3

• Acerca del papel de la escuela en los procesos de desarrollo y construcción

social se dice que esta, “no ha respondido a las exigencias de la sociedad y

prácticamente ha dejado de entender e interpretar los cambios vertiginosos del

3 Perdomo Claudio Roberto. La Dimensión Antropológica del pensamiento de Paulo Freire. Pág. 133.

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17 4 Membreño Juan Simón. Memoria del I Congreso Pedagógico Comunidades Educativas, Choluteca, Junio 2003. Pág. 75

mundo de hoy, razón que la coloca en una situación de precariedad, y en una

figura próxima a desaparecer”. 4

• Los bajos niveles de retención escolar y los bajos rendimientos sobre todo en

español y matemáticas evidencian una profunda crisis en el sistema escolar de

nuestro país a pesar de los incrementos en los presupuestos de los últimos

tiempos.

Históricamente la escuela y la comunidad han estado separadas; en otros momentos,

la escuela se ha convertido en un Centro Comunitario de carácter asistencial;

perdiendo su sentido pedagógico; hoy se evidencia una profunda ruptura, toda vez que

el modelo educativo actual privilegia la razón mercantil de la escuela; mientras acelera

las condiciones para minimizar la razón social y pedagógica.

Se observa indiferencia marcada de algunos docentes en la prestación de servicios

académicos de calidad; sumado al incumplimiento del calendario y horario de trabajo;

que tienen implicaciones en el bajo rendimiento académico de los educandos. Frente a

esta problemática escolar; la reflexión nos conduce a planear que estamos ante una

institución que si bien nació con un fuerte mandato socializador, que le daba prestigio,

autoridad y primacía en la definición de identidades sociales, hoy se ve profundamente

debilitada. Es una institución en crisis que se desenvuelve en un contexto en el que las

autoridades tradicionales se desarticulan y se fracturan; se desdibujan como punto de

referencia.

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La comunidad escolar ha entrado en crisis y es fiel reflejo de las contradicciones de la

cultura moderna, se restringe la enseñanza al conocimiento intelectual, descuidando los

sentimientos, los valores y las actitudes, los procedimientos y las emociones. La

escuela actual está enfrentada a un conflicto, que es inherente a todas las instituciones

educativas. En un modelo tradicional todo conflicto se identifica y se cataloga como

“algo malo”.

En la actualidad se asume que ciertos niveles de conflictividad pueden ser detonadores

y motores de positivas transformaciones. La función pedagógica de la escuela que en

su momento del Iluminismo existió con el objetivo de la integración, se ha perdido y

cada vez la sociedad reclama a la escuela su papel como agente socializador o que

sufren el costo de su desconocimiento frente a otros agentes que están ocupando el

lugar que ésta debe representar frente a estos procesos. Así pues, es indispensable

recuperar el sentido pedagógico de la escuela hondureña y su función socializadora al

interior de la comunidad.

En este sentido, el educador siente la necesidad de ir fuera de la escuela, en busca de

los padres y de otros actores del proceso educativo, pero el objetivo no deja de ser

abstracto y parcial. Es la práctica de una educación hecha por tipos y por períodos

como si la educación tuviera final y la escuela un corto período cerrado donde el

maestro trasmite conocimientos y siempre tiene la razón. Un padre de familia no puede

sugerir y mucho menos preguntar porque el maestro lo sabe todo. Así, el saber se

convierte en cuestión de autoridad y no tanto en factor de transformación de la realidad.

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La educación obviamente necesita estructurarse. En opinión del Sacerdote Ángel

Castro: “Se necesita un sistema educativo nacional, pero no debe olvidarse que es vida

y tiene que fluir de manera novedosa adaptándose a cada circunstancia. Va mucho

más allá de la escuela, porque la educación no es de la escuela sino de la comunidad.

Por eso más que hablar de escuela para padres (para cumplir funciones utilitarias) o de

sociedad de padres de familia, habría que hablar de comunidad educativa”. 5 De este

modo se disminuyen las distancias y se comienza a andar en un propósito común.

De este análisis surge la idea central de construir un modelo alternativo que permita,

mejorar las condiciones de integración social de los actores del quehacer educativo,

mejorar los aprendizajes de los niños y niñas, elevar los niveles de gestión escolar,

integrar los saberes de la comunidad al curriculum local y elevar la participación de los

padres de familia y otros actores en el proyecto educativo de cada comunidad. Modelo

que se implementa formalmente en muchas aldeas y caseríos de la geografía nacional

a través de los estudiantes que cumplen su servicio social y que sin duda contribuyen a

resolver en parte muchos de los problemas que enfrenta la escuela hoy, y que son de

carácter estructural.

El problema asociado a la implementación del modelo de Comunidad Educativa, es

que no fue acompañado de un proceso de sistematización de tal experiencia; no

obstante, tener cobertura de carácter nacional (17 departamentos) y llegar a ser

considerada por muchos analistas como una alternativa local de desarrollo

pedagógico/comunitario frente a las propuestas oficiales y del Banco Mundial en

5 Castro Ángel (2003) “Acción Comunitaria y Comunidad Educativa, CENET, Comayagua”. Pág. 3.

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Honduras, propuestas que llevan implícita la privatización de la escuela pública en el

área rural.

Por tal razón, los objetivos de la presente investigación son los siguientes:

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1 OBJETIVO GENERAL:

1.3.1.1 Evaluar la experiencia de los docentes, padres de familia, alumnos,

autoridades educativas y líderes comunitarios en el marco del modelo de

comunidades educativas y su impacto en la población beneficiaria de las

comunidades del distrito escolar No.2 de El Corpus y Santa Ana Yusguare,

Choluteca.

1.3.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Verificar el funcionamiento de las Directivas de las Comunidades

Educativas organizadas, en el marco del proyecto de TESU en El Corpus y

Santa Ana Yusguare (2002-2004).

1.3.1.3 Constatar si los docentes desarrollan las técnicas para la enseñanza sobre

redacción y ortografía, adquiridas en el marco de comunidades educativas.

1.3.1.4 Verificar si hay integración de los saberes comunitarios en los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

1.3.1.5 Constatar si ha mejorado la relación escuela-comunidad con la organización

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de la comunidad educativa.

1.3.1.6 Constatar si los padres de familia de los alumnos de 4to. 5to y 6to. Grado

participan con sus saberes en el mejoramiento del aprendizaje de la

ortografía y redacción.

1.3.1.7 Verificar el nivel de participación de los padres de familia y líderes de la

comunidad en la planificación del proyecto educativo de centro.

1.3.1.8 Verificar si ha mejorado el rendimiento de los alumnos en la asignatura de

español.

1.3.1.9 Establecer la percepción de la autoridad educativa local sobre el

funcionamiento e importancia del modelo de comunidad educativa en el

Distrito No.2 de Choluteca.

1.3.1.10 Constatar si ha disminuido el índice de reprobación con la implementación del

modelo de Comunidades Educativas.

1.3.1.11 Comprobar los mecanismos de participación de los distintos actores de la

comunidad en tareas de gestión, promoción y desarrollo de actividades

educativas y comunitarias. (Encuentros, Congresos, etc.).

1.3.1.12 Establecer la percepción de los líderes de la comunidad sobre el

funcionamiento e importancia del modelo de comunidad educativa en el

Distrito Escolar No.2 de Choluteca.

1.3.1.13 Determinar cuáles son o han sido los problemas que han obstaculizado el

buen funcionamiento del modelo de comunidades educativas.

1.3.1.14 Establecer las preocupaciones y las exigencias más comunes de los

beneficiarios del modelo, para su mejor funcionamiento.

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1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

La razón por la cual se plantea la realización de esta investigación, hay que encontrarla

en la necesidad de valorar las experiencias concretas del modelo de las Comunidades

Educativas en los Municipios de El Corpus y Santa Ana de Yusguare. Confrontar los

avances y los problemas encontrados en su implementación y si realmente responden a

los intereses de la comunidad y de la escuela y sobre todo, si tiene algún impacto en los

sujetos del proceso educativo (los educandos). La investigación tiene relevancia social,

porque busca determinar en qué medida se fortalecen las estructuras organizativas

locales y si el modelo implica mayores niveles de participación social de los padres de

familia, los educadores y otras formas de organización.

La metodología de la investigación se concibe como un ejercicio pedagógico, donde se

habrán de implementar algunas técnicas participativas, talleres de evaluación,

conversatorios, informes escritos y orales, etc. Procura además recoger elementos de la

dinámica social, valoración de las dimensiones pedagógicas y comunitarias, es decir, la

experiencia y la práctica social de los diferentes actores del proceso que posibilitarán,

sin duda alguna nuevos conocimientos en estas áreas.

La misión transformadora de la escuela incorporada en una estrategia de desarrollo

social, nos conduce necesariamente a la búsqueda de fundamentos propios de la

filosofía de la educación, de la sociología de la educación; algunos de cuyos autores

incorporan en su análisis, los fundamentos teóricos, que sirven de base a los diferentes

modelos y paradigmas educativos.

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En el presente caso, el modelo de Comunidad Educativa que nos ocupa se nutre de

puntos de vista elaborados por Paulo Freire como el concepto de diálogo entendido

como la unión inseparable entre la acción educativa y reflexión (praxis), como el camino

en el que las personas construyen a partir del conocimiento de nuestra realidad el

conocimiento creador y transformador. Desde la teoría de la acción comunicativa

Habermas parte de la crítica a la razón instrumental y al positivismo para interpretar las

prácticas educativas y las acciones guiadas por un interés emancipador. Desde el punto

de vista filosófico el discurso de comunidades educativas se escribe en el materialismo

histórico: parte de la interpretación del problema educativo en el marco de una sociedad

del capitalismo dependiente. Por último, el modelo de comunidades educativas

promueve la interacción de las diferentes estructuras sociales alrededor del proyecto

pedagógico del centro escolar. Se cumple el principio de Vigotsky de que “todo

compartimiento humano es social y cultural”.

En ese marco, la presente investigación procurara encontrar a la luz de la realidad, el

grado de articulación entre los acontecimientos observados y los referentes teóricos

arriba enunciadas. Habrá de contribuir además a diseñar propuestas de mejoramiento

pedagógico en aquellas comunidades donde se detecten fallos significativos en sus

mecanismos de funcionamiento. En Comunidades Educativas exitosas, se podrán

desarrollas planes de reforzamiento y consolidación de procesos organizativos de

gestión, capacitación y planificación pertinentes.

Desde el punto de vista académico servirá al C.U.E.D para evaluar el papel del Trabajo

Educativo Social a fin de considerar la pertinencia y continuidad del modelo en estas

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comunidades o adoptar otras estrategias alternativas en función de los objetivos

curriculares de U.P.N.F.M.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO / REFERENCIAL

INTRODUCCIÓN

Se pretende dar una visión muy general y sintética de algunas esencialidades de las

principales tendencias pedagógicas contemporáneas, relacionadas con sus

fundamentos filosóficos, psicológicos y metodológicos; maneras de abordar el

desarrollo del proceso de enseñanza y de manera particularmente importante en lo

concerniente al papel que debe desempeñar tanto el sujeto cognoscente (alumno) como

el promotor del conocimiento (profesor).

Asimismo, se exponen las repercusiones más sobresalientes que cada una de ellas ha

tenido en la práctica pedagógica hasta nuestros días; para finalmente establecer una

relación entre algunas de estas concepciones teóricas y el modelo de comunidades

educativas implementadas en el área rural de la zona sur de Honduras.

2.1. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS TENDENCIAS PEDAG ÓGICAS

CONTEMPORÁNEAS

En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la pedagogía ha estado influida por

condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con

mayor o menor fuerza en el desarrollo del nuevo pensamiento pedagógico, o lo que es

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igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho

de la apropiación, por parte del hombre, de la información requerida para el

enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social,

en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los

demás.

Las tendencias pedagógicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de una

plena conciencia de la relación obligada entre la unidad didáctica y la interacción del

contenido de la ciencia con las condiciones sociales, económicas, culturales, históricas

y de los factores personales, sobre las cuales ejerce su influencia determinante la

práctica histórico-social en el desarrollo de esa relación.

Las tendencias pedagógicas desde el punto de vista de su aplicación práctica han de

favorecer en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación con la mayor

aproximación posible del conocimiento verdadero, objetivo y científico el cual se

sustenta en las teorías, leyes y tendencias, determinantes de los cambios y

transformaciones continuas del mundo material, la sociedad y del propio ser humano.

La pedagogía como ciencia y sus principales tendencias están íntimamente

relacionadas con otras ciencias entre las cuales se encuentran de manera

particularmente importante la psicología, la sociología de la educación y la antropología

que intervienen desde su perspectiva en la edificación del pensamiento pedagógico

contemporáneo hacia la búsqueda del desarrollo trascendental del proceso enseñanza-

aprendizaje.

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En este contexto, nuestra idea va orientada a presentar el perfil de las principales

tendencias pedagógicas contemporáneas esenciales para entender la articulación

epistemológica, antropológica y metodológica del modelo de comunidades educativas y

las corrientes de pensamiento en que éstas se inscriben.

2.1.1 LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL

Puede decirse que la pedagogía tradicional comienza a fraguarse en el Siglo XVIII,

producto del desarrollo social de la humanidad con la aparición de las escuelas

públicas, tanto en Europa como en América Latina: reflejos a la vez de los grandes

cambios precipitados por las revoluciones republicanas de la época, bajo la orientación

del liberalismo económico. La característica fundamental de la pedagogía tradicional

consistió en penetrar la educación en la escuela como institución pública encargada de

la formación de todas las clases sociales, la orientación moral y la consecución de los

objetivos del Estado.

La relación entre el educador y el educando se basa en el principio de autoridad de

parte del educador, provocando una actitud receptiva, pasiva y obediente por parte de

los educandos. La enseñanza debe realizarse esencialmente en la escuela. La escuela

es el medio de transformación cultural e ideológica de los educandos. El docente es el

sujeto principal de la educación, transmisor único de conocimientos y sus métodos son

esencialmente expositivos. La tendencia pedagógica tradicional no profundiza en el

conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de

aprendizaje; por lo que resulta insuficiente en el plano teórico cognitivo y de la práxis del

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ser humano al convertir al alumno en un simple receptor de información en lo

fundamental, como expresara John Dewey.

2.1.2 LA PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA NUEVA O ACTIVA

La tendencia de la pedagógica conocida con el nombre de escuela nueva, puede

decirse que surgió con el filósofo pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952),

quien planteó desde un principio que el propósito principal de la educación,

condicionada por las distintas tareas o aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje,

debía estar determinado por los intereses de los propios educandos. 6 Tuvo su origen a

finales del siglo XIX y su consolidación la alcanzó en las primeras décadas del siglo XX

como producto de la filosofía pragmática originada por el pensamiento norteamericano

de William James (1842-1910) Charles Sanders Pierce (1839-1914) y Dewey.

Este movimiento tuvo sus exponentes en Inglaterra, con Southerland Neil creador de las

escuelas Summer Hill; en Bélgica, con Cleparede y en Italia con María Montesori,

(1870-1952). La pedagogía de la escuela, nueva o activa centrada en el educando

constituyó una profunda crítica a la pedagogía tradicional y modificó la función del

educador, la relación entre ambos actores, así como la manera como se deben

manejar los contenidos y la forma como se debe organizar el currículo de la escuela.

Sobre el método de enseñanza, consiste en situar al educando en una posición activa

frente al aprendizaje; debe tomar en cuenta su motivación, sus particularidades y

diferencias. La educación debe ser flexible, socializadora y fundada en la cooperación.

6 Rodríguez Ada, Sanz Teresa (1972). La Escuela Nueva en Tendencias Pedagógicas Contemporáneas Pág. 12 y 13.

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En resumen, la tendencia pedagógica de la Escuela Nueva puede considerarse como

una pedagogía que además de tener una esencia genética resulta al mismo tiempo

funcional y social; el aspecto genético está en correspondencia con las potencialidades

biológicas que definen las capacidades cognitivas del educando, el aspecto funcional

está en relación con el desarrollo de las potencialidades biológicas y cognitivas a partir

de la educación; el aspecto social se refiere al papel de la educación en la formación del

niño para que sea útil en la sociedad.

2.1.3 LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Esta pedagogía se basa en los resultados de las investigaciones psicológicas,

especialmente del conductismo.- se sustenta en la individualización del aprendizaje, la

comprobación de su progreso y la posibilidad de aplicar la tecnología a la instrucción del

educando. En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene de la

fijación de estímulo o señales portadoras de información provenientes del entorno

donde se encuentra el sujeto: así como las respuestas asociadas a estos estímulos. El

fundador del conductismo fue J. B. Watson (1878-1958), quien hizo investigaciones con

primates y concluyó que el comportamiento humano era mecánico, objetivo y ambiental.

La conducta humana estaba formada por reacciones secretoras y musculares

determinadas por estímulos externos y observables. Quien más influyó en la

pedagogía tecnológica, sin embargo, fue Skinner quien concibió al ser humano

mecánico pero determinado por diferentes actividades de reforzamiento. Según Ana

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Rojas y Roberto Corral, la enseñanza programada de Skinner se sustenta en los

principios siguientes:

a) Una conducta se aprende realizándola;

b) El programa de enseñanza debe incluir un sistema de ayuda.

El contenido se divide en pequeñas porciones y fáciles que permiten al educando

identificar respuestas correctas hasta alcanzar un sentimiento de éxito. 7 Lo anterior

deja ver un problema sustantivo: La evidente sustitución del Profesor por los medios,

sacrificando la relación humana y afectiva. Se atiende sólo a los resultados del

aprendizaje.

2.1.4 EL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA

El sistema de instrucción personalizada como tendencia pedagógica contemporánea

tiene como sus principales gestores a los profesores J. Séller y Sherman de la

Universidad de Georgetown de Estados Unidos; quienes propusieron la flexibilidad del

currículo ante los problemas encontrados en términos de baja eficiencia en la

educación, baja retención y dificultades en materia de dirección de los procesos

educativos.

La llamada instrucción personalizada se inscribe en los conceptos de condicionamiento

operante de Skinner, en la taxonomía de los objetivos de la educación de Benjamín J.

Bloom y en los aportes de la tecnología educativa. Esta tendencia considera a lo

7 Rojas, Ana y Roberto (1975). La Tecnología Educativa en Tendencias Pedagógicas Contemporáneas Pág. 15 – 21.

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psicológico como factor de primerísima importancia para sustentar y explicar todo lo

relacionado con la enseñanza, el aprendizaje, la educación y la capacitación. De ahí

pues, similitudes con la tecnología educativa y el condicionamiento operante. Una de

las características de este enfoque es que el educador se libere de trabajos rutinarios y

secundarios porque llega a ser el autor de las instrucciones de estudios, es consultor y

examinador de un proceso que puede ser creativo.

El educando debe lograr un estudio individual, debe ser un sujeto activo que depende

de sus capacidades y recursos académicos. La propuesta de la instrucción

personalizada de Séller se orientó especialmente para la educación superior y es a este

nivel que ha venido funcionando en Estados Unidos, Europa y en muchos países

latinoamericanos. El sistema está condicionado por problemas sociales y laborales de

los estudiantes de donde surge la respuesta hacia lo que se denomina la “Universidad

abierta”, donde los estudiantes reciben al inicio del curso, las unidades de estudio, las

guías para exámenes y las prácticas. Con alguna asesoría los estudiantes cumplen en

forma autodidacta con las tareas y las responsabilidades académicas que propone la

programación del centro educativo.

2.1.5 EL ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGÍA Y SU IN FLUENCIA EN

LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA.

Parte de que el problema de la pedagogía tradicional consiste en lo fundamental en que

“transmite” contenidos y se esfuerza por asegurar su transmisión, por eso la educación

se centra en la educación del educador, mientras el estudiante permanece pasivo y

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dependiente. La tendencia pedagógica personalizada surge con el profesor Carl R.

Rogers en la década de los años cuarenta. Plantea que lo principal para el aprendizaje,

la educación y la capacitación del individuo es la existencia en él de un determinado

grado de disposición, de una necesidad de desarrollo personal que le permita alcanzar

el grado de satisfacción necesario para su funcionamiento auto - regenerativo en

relación con los cambios de todo tipo que se puedan producir en su entorno. 8

La idea puede sintetizarse en la necesidad de impulsar un modelo de educación que se

mueva entre dos elementos, transmitir información cultural y asimilar, desarrollar y

enriquecer la cultura recibida a partir de iniciativas propias del educando. Otmara

González siguiendo a Rogers puntualiza que el punto de partida es que todos los seres

humanos: “Tienen una tendencia actualizante de desarrollar sus potencialidades que

favorecen su preservación y enriquecimiento”.9 En la propuesta de Rogers, el educador

debe renunciar a su poder y su trabajo no debe consistir en reformar, cambiar,

diagnosticar o valorar el comportamiento de los demás, ni sus necesidades ni sus

objetivos, sino en facilitar la autodeterminación individual y colectiva del educando. De

ahí la naturaleza no directiva de este enfoque pedagógico.

2.1.6 LA PEDAGOGÍA COGNITIVA

La perspectiva o enfoque cognitivo como tendencia pedagógica moderna se

fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes en el niño. Su punto

de partida es la teoría del conocimiento. Desde la perspectiva psicológica, todo

conocimiento es activo, implica búsqueda, no transmisión de una relación concreta

8 Rogers Carl (1961) Psicoterapia y Relaciones Humanas. Alfaguara, Madrid, Pág. 56 – 57. 9 González Otmara, (1976). El Sistema de Instrucciones Personalizada. UNED, San José Costa Rica.

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entre el sujeto cognitivo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y

niega todo conocimiento personal por parte del sujeto. El padre de este enfoque es

Jerome Bruner. Según Roberto Corral el aprendizaje se da, “cuando el sujeto se

desarrolla y es capaz de tratar la información de su ambiente por medio de mediadores

como el lenguaje”. 10

Bruner elaboró una teoría de la instrucción según la cual consiste en identificar las

condiciones del aprendizaje, determinar el objeto de estudio y su estructura para que el

trabajo sea rápido y efectivo, establecer el orden de presentación del objeto, así como

el castigo, las recompensas, etc. Estos puntos deberán ser atendidos en el marco de la

preparación de la clase, de los materiales de enseñanza, de la evaluación y de las

motivaciones de los educandos. Según este enfoque existe una analogía entre el ser

humano y la computadora, porque ambos resuelven problemas intelectuales. Así como

las máquinas, el sujeto tiene también mecanismos de entrada de información,

procesamiento de la misma y soluciones finales; mecanismos de memoria que

almacena información procesada para su uso posterior.

2.1.7 EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una postura filosófica que indica que cada individuo construye su

realidad subjetiva. Las aportaciones de autores como Piaget y Vygostski son teorías

constructivas porque implican que el estudiante construye el conocimiento.- los

representantes más contemporáneos incluyen a Von Glaserfseld y Von Foerster.

10 Corral Roberto (1972). La Perspectiva Cognoscitiva Pág. 65 – 71.

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Existen dos posturas básicas en este modelo:

• El constructivismo biológico que enfatiza la interpretación y regulación del

conocimiento por parte de quien aprende; mientras que el constructivismo social

examina el impacto de la interacción social y de las instituciones sociales en el

desarrollo.

Algunas de las características más relevantes del constructivismo:

• Reconocer que el alumno es el elemento más importante del proceso de

enseñanza-aprendizaje; más que los materiales, el curriculum, las técnicas

educativas o cualquier otro factor externo al estudiante.

• Conceptualizar el aprendizaje en términos del proceso-aprendizaje.

• Aquí los aprendices crean sus propias realidades mentales y no responden en

forma predecible a las cualidades sensoriales de su entorno.

• Proveer actividades que faciliten el desarrollo de habilidades del estudiante para

construir un significado a partir de la experiencia. Estas actividades deben existir

en un contexto que sea relevante para el educando.

• Informar a los estudiantes que deben ser activos en su proceso de aprendizaje,

para enriquecer y elaborar el conocimiento previo.

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El constructivismo social estudia básicamente la relación entre el lenguaje descriptivo y

el mundo que proyecta representar. En un contexto práctico ha creado técnicas que han

resultado muy valiosas en la acción educativa, como el aprendizaje recíproco. Este

aprendizaje está ligado generalmente al diálogo que en el caso de la lectura, está

dirigido a las habilidades de comprensión del lenguaje. El aprendizaje recíproco se da

entre alumnos, entre estudiantes y maestro, y en general entre personas. Es un tipo de

aprendizaje colaborativo. 11

Asumir el paradigma constructivista en el aula implica una praxis distinta a la tradicional:

involucra un constante respeto al proceso de pensamiento del alumno, una planeación

curricular que se centra en los procesos propios de la memoria de trabajo, el uso del

andamiaje cognitivo; haciéndose el maestro a un lado, el alumno ya puede valerse por

sí mismo. Las creencias, básicas del constructivismo aplicado a la educación son, entre

otras, que todos los individuos durante el tiempo que viven son aprendices; el mejor

indicador que predice que va a aprender una persona es lo que ya sabe, los errores son

centrales en el aprendizaje.

2.1.8 EL ENFOQUE HISTÓRICO – CULTURAL

La esencia de la tendencia pedagógica del enfoque histórico-cultural está orientada a la

enseñanza facilitadora de un aprendizaje desarrollador; en una dinámica de interacción

entre el sujeto cognosciente y su entorno social. Este enfoque se debe al psicólogo ruso

Lev Seminovich Vygotski (1896-1934) contemporáneo de Alexander Luria y Leontiev,

dos de los psico-neurólogos más famosos del siglo XX.

11 Bruer J. T. (1993) School Tour Thought A Ciencia of Learning and Instruction Pág. 393.

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Los principales puntos de la teoría de Vygotski son:

• El factor social en el aprendizaje implica que la cultura y el entorno,

desempeñan un papel determinante en el proceso.

• La Zona de Desarrollo Próximo.

Se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo real (determinado este por

la capacidad de resolver independientemente un problema) y el denominado

nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un

problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero

más capaz. La zona de desarrollo próximo comprende el área de problemas

que el niño no es capaz de resolver por sí solo; sino únicamente con la ayuda

de alguien. Utilizando este método, “podemos tomar en consideración no

sólo los ciclos y procesos de maduración que ya se han completado, sino

aquellos que se hallan en estado de formación, que están comenzando a

madurar y a desarrollarse. Así pues, la zona de desarrollo próximo nos

permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo

dinámico, señalando lo que ya ha sido completado evolutivamente, también

aquello que está en curso de maduración”. 12

• Énfasis en procesos, no en objetos.

Al igual que Piaget, Vygotsky enfatizó el proceso, principio que implica una

cercanía e interés en cada educando en forma individual y única, con el fin de

12 Lev. S. Vygostki, (1988). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Edit. Grijalbo, S. A., México, Pág. 133 – 134.

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realizar una enseñanza diagnóstica que permita al estudiante identificar los

elementos de los procesos de aprendizaje tanto como exitosos como los no

exitosos.

• La lectura en el aula debe ser una actividad disfrutable y deseable;

mecanismo que busca el desarrollo del vocabulario y la comprensión de

estructuras gramaticales.

• La internalización del habla al trabajar en el aula alrededor de un problema; el

mediador invita a los estudiantes a verbalizar sus procesos de pensamientos

para después generar un proceso de retroalimentación sobre las áreas de

oportunidad del problema.

• El proceso de socialización en el hombre se da a través de todas las

instancias en las que el ser humano interactúa. Los mecanismos de

socialización, que permiten integrarse a la sociedad son, entre otros, la

escuela, la familia, la iglesia, la organización sindical, el partido etc., y

explican que todo comportamiento humano es social y cultural. 13

• Es importante notar que los procesos de aprendizaje inician los procesos de

desarrollo. En contraste con Piaget, la trayectoria del desarrollo humano,

“ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalización de procesos

psicológicos. Las metas y los procesos de desarrollo del individuo se definen

13 Levi S. Vygostki, (1988). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Edit. Grijalbo, S. A., México, Pág. 130 – 131.

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siempre culturalmente.- Un ser humano, aunque posee todo el aparato físico

para aprender a leer y escribir, nunca aprenderá si no participa en situaciones

sociales que propicien ese aprendizaje. 14

2.1.9 LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

Contrario a los enfoques tradicionales y funcionalistas enunciados hasta ahora, se abre

a partir del pensamiento de Marx una nueva propuesta de la pedagogía. El pensamiento

de Marx abrió un espacio de crítica de la sociología y de la pedagogía basada en el

determinismo social, para quienes la educación se reducía a preparar al individuo para

ser lo que su ambiente social y su clase social le determinaban. Para el pensamiento

marxista, la educación y por ende la escuela es la forma más organizada de transmisión

de la ideología dominante. En la escuela se inculcan a los hijos de los trabajadores

habilidades, valores e ideología acordes con el desarrollo económico prevaleciente y

con la continuación de la dominación capitalista mientras que la burguesía se reserva

los privilegios de la cultura.

En este contexto, la escuela se inserta en el proceso histórico de la lucha de clases en

general. La pedagogía crítica propiamente dicha tiene sus antecedentes en varios

pensadores marxistas europeos: Los franceses Louis Althusser, (1918-1990); y Pierre

Bourdieu, el inglés Basil Bernstein (1924) y los alemanes Walter Benjamín (1892-1940)

y Jürgen Habermas (1929). La corriente althusseriana consideró a la escuela como

aparato ideológico del estado, reproductora de las ideas de la sociedad capitalista.

14 Oliviera P. (1996). “Pensar la Educación, Las Contribuciones de Vygostky. México, Lerner. Edic. Pág. 35.

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Para Bernstein educado en escuelas públicas y en áreas proletarias y de emigrantes, la

educación es “ejercicio de poder” que modela identidades y experiencias contra las

conciencias y que llega por medio de la familia, la escuela y otras instituciones sociales.

Walter Benjamín compartió el pensamiento progresista de su tiempo e inició su crítica a

la enseñanza universitaria por su manejo burocrático y por su información más que por

su formación. A él le preocupó que el niño fuera tratado como adulto por lo que defendió

la ilustración de los libros infantiles y el valor del juguete.

Habermas, de la Escuela de Frankfurt, de amplia influencia en las ciencias sociales y

educativas, sostiene que: “Todas las ciencias están determinadas por un interés; para el

caso las ciencias empírico-analíticas-positivas tienen un interés técnico, su propósito es

el éxito controlado; las ciencias histórico hermenéuticas tienen un interés práctico y su

propósito es la acción. En cambio, las ciencias críticas tienen un interés emancipatorio,

una labor reflexiva, cuyo propósito es el cambio”. 15 El conocimiento técnico propio de

las ciencias naturales, usa coeficientes de la inteligencia, niveles de lectura y exámenes

para clasificar, regular y controlar a los educandos.

El conocimiento práctico, con métodos descriptivos pretende comprender y evaluar la

conducta y la interacción de los estudiantes, ambos conocimientos son utilizados por

liberales y conservadores como instrumentos de dominación. Desde la perspectiva de

Habermas, la relación dialéctica entre ambos conocimientos, conduce a lo que él

denomina “el conocimiento emancipatorio”. Para Foucault la verdad educacional

científica, religiosa, legal, etc., no existe fuera de las relaciones de poder, el que tiene

diferentes efectos dependiendo de la historia, el contexto cultural, y una institución

15 Habermas, Jurgen (1987) Teoría de la Acción Comunicativa, Edit. Taurus, Madrid, Pág. 124.

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específica. 16 Por eso para la pedagogía crítica, la acción debe orientarse a eliminar la

opresión, la desigualdad y a promover la libertad y la justicia, por lo que se hace

necesario tener una educación que cultive el pensamiento, la docencia, la investigación

y el aprendizaje críticos.

Otra construcción teórica en la interpretación de los problemas pedagógicos en el

marco de la pedagogía crítica se atribuye a Gramsci cuya preocupación por la

educación se extiende al papel de los intelectuales como instrumentos de dominación

de la clase dominante. En su discurso, todas las estructuras educativas, especialmente

la escuela, cobran relevancia, no sólo por su importancia en relación con la vida cultural

sino con la vida productiva de la sociedad. En este proceso de construcción teórica

Gramsci desarrolla una crítica hacia el sistema escolar, la instrucción profesional y la

Universidad por su incapacidad de formar al “hombre nuevo que demanda la

sociedad”.17

2.1.10 LA PEDAGOGÍA CRÍTICA Y SU EXPRESIÓN EN LATINOAMÉRIC A

La versión latinoamericana de la pedagogía crítica como tendencia pedagógica tiene en

Paulo Freire (1921-1997) su principal impulsor, cuya denominación se ha popularizado

con el nombre de pedagogía de la liberación. Por supuesto que Freire es una síntesis

de diferentes posiciones filosóficas y religiosas de su tiempo entre los que figuran el

marxismo y el cristianismo. Freire planteó profundos cuestionamientos a la educación

tradicional que consideró como educación “bancaria”, al mismo tiempo propuso

alternativas sobre la base de un pensamiento crítico, dialéctico y liberador, su obra

16 Foucault Michel (1999). Estrategias de Poder, Barcelona, España, Pág. 131. 17 Gramsci Antonio (1951) Cuadernos de la Prisión Roma, Italia

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escrita más universalmente conocida es la “Pedagogía del Oprimido”. Al momento de su

fallecimiento se había traducido a 17 idiomas.

Se destaca su importante participación como asesor del Consejo Mundial de Iglesias

con sede en Ginebra, así como su participación como profesor visitante de la

Universidad de Harvard en 1970 y Secretario de Educación de la ciudad de Sao Paulo,

Brasil en 1989. En su propuesta teórica considera al educando como sujeto, no como

objeto, (receptor pasivo), capaz de decodificar (leer) lo codificado y de crear

conocimiento nuevo. Freire se basó en el principio epistemológico de que en todo

conocimiento existe alguien que conoce (el sujeto) y algo que se conoce (el objeto) y

que en la educación los que conocen son los educadores y los educandos y que el

método por excelencia era el diálogo que significaba comunicación y superación de la

verticalidad. 18

Para Freire la educación es un acto cultural que rompe con la educación tradicional y

establece una relación dialéctica entre lo local y lo global, la teoría con la práctica. No le

interesaba la simple adaptación, la transmisión, ni la modernidad, pero sí el cambio, la

transformación de la totalidad social. Después de investigar por varios años la

educación brasileña, comprendió que ésta, en vez de liberar a los educandos, más bien

los manipulaba y que a ello se debía la resistencia de los mismos, frente a la educación

recibida y frente a los métodos utilizados en la enseñanza.

Otro enfoque es que una educación democrática no se debe concebir en sentido

vertical, como si el educador estuviera por encima de los estudiantes, si no en forma

18 Freire, Paulo (1970). Extensión o comunicación. La Concientización en el Medio Rural, Rió de Janeiro Pág. 17

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horizontal. La educación debía de ser capaz de provocar colaboración, participación,

responsabilidad y virtudes sociales y políticas en el individuo. Uno de los tópicos mejor

trabajados por Freire en lo que se puede encontrar el espíritu de la dialéctica de Hegel,

desde luego sin reducirse a ello, es la importancia del Diálogo tanto desde el punto de

vista ético como gnoseológico. Esta perspectiva se refuerza aún más cuando la

relación dialógica se concibe como una posibilidad para analizar los resultados del

pensamiento.

No es fortuito que la dialogicidad se presente como una necesidad existencial, como

para aprender y construir el pensamiento escolar. Que sirva, además, para

resquebrajar el antiguo esquema verticalista de la educación alienante y para instalar,

en su lugar, un modelo basado en la integridad de los actores involucrados en el

aprendizaje, lo que no implica la disolución de sus diferencias. En consecuencia, el

ambiente del aula y las experiencias no curriculares, se estructuran de tal manera que

el diálogo, como forma de convivencia, constituye una oportunidad de aprendizaje con

que cuentan los hombres para llevar a cabo el proceso comunicacional.

Sobre la participación en el proceso educativo decía Freire lo siguiente:”Nos obligamos

por coherencia a generar, a estimular, a favorecer, en la propia práctica educativa, el

ejercicio del derecho a la participación por parte de todos los que están directa e

indirectamente vinculados con el quehacer educativo. Participación en el aula, en la

escuela y en la vida social y política, participación como modo de vida. Lo que no se

debe confundir con la educación participativa de los educadores liberales quienes

fascinados con las dinámicas de grupo tergiversan los objetivos de las mismas”. 19 Otra

19 Freire, Paulo (1980) Pedagogía del Oprimido S. XXI Editores, México, Pág. 35.

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cuestión importante que cabe destacar en el pensamiento de Freire es lo referente al

saber pedagógico y su relación con el entorno escolar. Sobre el particular, el profesor

Claudio Perdomo, interpretando a Freire, establece que el saber, como los demás tipos

de saberes no pueden permanecer ajenos a las manifestaciones extraescolares.

De ahí que existe la necesidad de, “valorar la cotidianidad como la oportunidad de

mantener la cultura escolar en constante recreación, pues, el sujeto llega a la escuela

impregnado de ella, es el resultado de ella y es quien la produce y la reproduce según

sus posibilidades”. 20

2.2 LA REFORMA EDUCATIVA NEOLIBERAL

Interesa en este apartado destacar la relación existente entre el programa de reformas

ultraconservadoras impulsadas por el neoliberalismo en América Latina y la educación.

Desde inicios de los años setenta y siendo el marco de origen la dictadura militar

impuesta en Chile luego del derrocamiento del gobierno constitucional de Salvador

Allende, asistimos a un sostenido expansionismo del modelo neoliberal en nuestro

continente que afecta a todas las esferas de la vida social, política, económica y

cultural.

Rigurosos programas de ajuste estructural han tenido que soportar los pueblos

latinoamericanos desde entonces la ortodoxia neoliberal, promovida por los organismos

de financiamiento, el Fondo Monetario y el Banco Mundial, fue asumida por los círculos

políticos y económicos locales como la única receta válida para superar el déficit de la

20 Perdomo, Claudio Roberto (2001) La Dimensión Antropológica del Pensamiento de Paulo Freire, Pág. 14 – 20

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balanza de pagos y la situación inflacionaria que ha caracterizado a las economías tras

el deterioro del modelo de sustitución de importaciones, formulado por los teóricos de la

CEPAL desde la década de los setenta. Por supuesto que la educación es y ha sido el

tema principal en el marco de las políticas de reforma neoliberal. Pedro Gentili nos

expresa lo siguiente: “En efecto, si bien casi con exclusividad la expresión denominada

Consenso de Washington usada por John Williamson se ha usado para hacer

referencia general a las políticas de ajuste económico, es posible defender la tesis de

que existe también un consenso en el campo de las políticas educativas.

Esto puede permitirnos reconocer los dos aspectos articulados a través de las cuales se

posibilita el proyecto neoliberal como construcción hegemónica por lo que nos

permitimos formular algunas interrogantes: ¿Cuál es el origen de la propuesta de la

reforma Neoliberal? ¿Cómo entienden los neoliberales la crisis educativa? ¿A quiénes

responsabilizan de la crisis? ¿Qué estrategias proponen para resolver la crisis? Pablo

Gentili nos dice entre otras cosas que, “desde la perspectiva neoliberal, los sistemas

educativos latinoamericanos enfrentan hoy, básicamente una crisis de eficiencia,

eficacia y productividad, antes que una crisis de universalización y extensión de los

servicios ofrecidos”. 21

Los sistemas educativos latinoamericanos han crecido de manera cuantitativa sin haber

garantizado el crecimiento cualitativo. América Latina enfrenta una profunda crisis de

calidad. Dicha crisis demuestra la incapacidad estructural del estado para administrar

las políticas sociales. El modelo de hombre que se busca formar, sin duda alguna, es el

del ciudadano privatizado que compite, compra, consume mercancías, etc. El

21 Gentile Pedro (1977). El Consenso de Washington. La crisis de la Educación en América Latina, Ponencia en la Cumbre Internacional de Educación; México Pág. 6.

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neoliberalismo privatiza todo, incluso el éxito y el fracaso social, ambos aspectos pasan

a ser considerados una variable dependiente del conjunto de opciones individuales,

mediante las cuales las personas se juegan día a día su destino. Hay que competir y

una sociedad moderna (libre) es aquella en la cual sólo los mejores triunfan.

Es fácil identificar a los responsables desde la óptica neoliberal: De manera directa o

indirecta se señala al modelo de estado interventor como el principal culpable y

promotor de la crisis que hoy enfrentan las instituciones educativas. Por otro lado, se

condena a los sindicatos de docentes por sus exigencias salariales y respeto a sus

conquistas sindicales, que profundizan más su intervención estatal. Sobre el particular,

Pablo Gentili y Da Silva nos dice lo siguiente: “Para el neoliberalismo, salir de la crisis

significa desarrollar un conjunto de propuestas a niveles macro y micro mediante los

cuales sea posible institucionalizar el principio de competencia que debe regular el

sistema escolar en tanto mercado educativo.” 22 Dos grandes propósitos dan

coherencia y atraviesan horizontalmente tales estrategias:

a) La necesidad de establecer mecanismos de control de calidad en las propias

instituciones escolares.

b) La necesidad de articular y subordinar la producción del sistema educativo a

las demandas que formula el mercado de trabajo.

De acuerdo a la óptica neoconservadora de que la crisis educativa es una crisis de

calidad, se coloca como principal factor, la incapacidad estructural del Estado para

administrar las políticas sociales, debidas, principalmente al centralismo y

22 Gentili Pablo y Da Silva (2000). Neoliberalismo, Calidade y Educacao Visoes Criticas Pág. 36.

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burocratización del Estado interventor. Bajo este criterio, la salida a la crisis no pasa por

la contratación de más docentes, ni la construcción de más centros escolares, ni un

incremento de más recursos para el sector educativo; sino en una mejor “distribución”

del personal docente para que labore en horarios plenos; hacer un uso racional de la

capacidad instalada y ¡por supuesto!, contar con estudiantes más responsables y

comprometidos con sus estudios.

Los exámenes de admisión y las múltiples trabas a nivel de matrícula son un reflejo de

este enfoque, se trata de transferir la educación de la esfera de la política a la esfera

del mercado; negando su carácter social para convertirlo en una posibilidad de

consumo particular. “La educación en realidad se transforma en una mercancía y tanto

los colegios, las universidades y las escuelas privadas buscan clientes, no educandos,

venden “combos pedagógicos” dirigidos por gerentes, no directores, y los docentes

adoptan el papel de impulsadores del marketing escolar”. 23

En este marco neoliberal se plantean desde el Estado los procesos de privatización y

descentralización de los servicios educativos en Honduras, estrategias que asumen

diferentes modalidades, cobrando mayor fuerza en el marco de los denominados

programas de ajuste estructurales, impulsado por los organismos de financiamiento

internacionales; principalmente el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional

(FMI).

Dos proyectos se inscriben en este proceso privatizante de la educación: el primero

denominado Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) impuesto

23 Anton, José Antonio. La Pedagogía Crítica desde la Perspectiva de los Movimientos Sociales.- Conferencia, Consejo Educativo de Castilla y León. Febrero 2002.

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durante el régimen de Carlos Flores, y financiado por el Banco Mundial para atender la

carencia de centros escolares en áreas rurales desatendidas por la Secretaría de

Educación. Este programa, implementado inicialmente al margen del magisterio

hondureño; concitó controversias al convertirse en competencia desleal con las

escuelas públicas más próximas, así como la constitución de las denominadas

Asociaciones Escolares Comunitarias (AECOS); gérmenes inminentes de su

privatización, el segundo modelo que se inscribe en esta tendencia descentralizante lo

constituyen las Asociaciones de Desarrollo Educativo Local (ADELES).

Las ADELES, tienen su origen en los años de la década de los noventa con el primer

programa de ajuste estructural del régimen de Rafael Callejas; impulsado

posteriormente por el Gobierno de Carlos Flores, pero profundizado por el de Ricardo

Maduro y el ex - Ministro de Educación Carlos Ávila Molina. 24 Constituyen una

asociación no lucrativa constituida por el Director del Centro Educativo y representantes

de los docentes y padres de familia de la localidad – cuenta con personería jurídica y

manejar un capital inicial de mil dólares de Estados Unidos. Tiene además poder para

administrar a nombre de la Secretaría de Educación, la educación Pre-escolar y/o

educación básica inferior. Son funciones de estas asociaciones entre otras:

• Adquirir bienes y contratar servicios.

• Supervisar el centro en lo económico, físico y curricular.

• Administrar el presupuesto.

• Suscribir proyectos y convenios de apoyo al Centro Educativo.

• Diseñar, aprobar y divulgar el Proyecto Educativo de Centro.

24 COPEMH. Las Asociaciones de Desarrollo Educativo Local (ADEL) un Enfoque Crítico. Septiembre 2004.

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Las más fuertes críticas que se hacen a esta propuesta es de ser un modelo de corte

neoliberal-globalizante de gestión descentralizada (2004) COPEMH. El paradigma de lo

“local” es una relectura simbólica convertida en sinonimia de “privado” o “desarrollo

endógeno” o “desarrollo integrado” o “desarrollo desde la base”. Realmente se trata en

el marco neoliberal del “desarrollo del subdesarrollo” o desarrollo controlado (Noam

Chomsky). Los recursos iniciales para su funcionamiento son proporcionados por las

Agencias Banco Mundial, Agencia Internacional para el Desarrollo y el BID.

Estos fondos no son sostenibles. La gestión de elementos del currículo se realiza fuera

del contexto del centro, por consultores extranjeros o por nacionales “herodianos”

colonizados (Fanon). En este programa queda excluido el docente en los aspectos

medulares del proceso educativo. En lo fundamental, las ADELES, “son una estructura

más articulada a los procesos de privatización local de los centros educativos, cuya

debilidad principal es su carencia de contenido pedagógico, y su orfandad teórica; pero

además, no se inscribe en una visión transformadora de la realidad educativa local y

nacional; ni incorpora las características propias del contexto histórico y cultural de las

comunidades rurales de nuestro país.” 25

2.3. LA EDUCACIÓN: UNA TAREA EMINENTEMENTE SOCIAL

Un nuevo curso de la historia que ha provocado desde 1991, el “triunfo” de una lógica

económica implacable, fundada en la ley del más fuerte y sujeta a las exigencias de un

neoliberalismo descarnado, impone necesariamente una revisión y un despertar “ético”

frente a la cuestión fundamental, la agravación de las desigualdades en nuestro país

25 COPEMH. Las Comunidades Educativas. Una Alternativa Magisterial a los ADEL Ministerial. Tegucigalpa M. D. C., Septiembre, 2004.

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que se expresa dramáticamente en el desaliento social, derivado de la situación de

extrema pobreza de la gente; una nueva forma de miseria que acelera el impacto de

factores como la violencia y la criminalidad, sobre todo en la juventud hondureña, el

carácter conflictivo y vertical de las relaciones sociales, la mercantilización de la cultura

y el abandono del espacio cívico como mecanismo de civilización y de cultivo de la

convivencia social democrática.

Es en este contexto que se hace necesario reconocer que la educación es un bien

público y que la escuela es ante todo una institución social, que por la profundidad de la

crisis de nuestra sociedad, ya no puede limitarse a ser una pieza más de la aplanadora

económica neoconservadora que amenaza los frágiles pilares de la solidaridad humana.

Sobre el particular, el Profesor Roberto Carneiro de la Comisión Delors de la UNESCO

nos expresa: “Si nos remitimos a la teoría filosófica de Ana Arendt, hay tres ámbitos de

la vida social: la esfera pública, la esfera del mercado y la esfera privada; mientras que

las escuelas públicas deben promover los valores de equidad, el mercado y el mundo

laboral conducen a la discriminación y la esfera privada caracterizada por la

exclusión”.26

A partir de estos conceptos fundamentales la escuela se define como esfera de acción

pública, como entorno de socialización, cuyo papel deberá ser pilar fundamental para la

consolidación de la cultura, la participación democrática, la movilidad humana, la

socialización permanente y de acceso equitativo a todos los derechos políticos, sociales

y económicos fundamentales.

26 Carneiro Roberto, (1989). “La Revitalización de la Educación y las Comunidades Humanas: Una visión de la Escuela Socializadora del Siglo XXI. La Educación Encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO, Quito, pp. 260 – 264.

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2.4. COMUNIDADES Y CENTROS EDUCATIVOS: ¿ES POSIBLE SU

INTEGRACIÓN?

Son frecuentes las críticas a los centros educativos, relativos a su tradicional

aislamiento de la comunidad a la que pertenecen. Durante muchos años, las relaciones

de la mayoría de las escuelas con su entorno se han limitado en general a la llevada de

los alumnos por los padres a las puertas del establecimiento escolar, para recoger a sus

hijos en cada jornada lectiva. Por otra parte, las comunidades han tendido a

mantenerse al margen de la vida de los centros escolares, considerando que una vez

dispuesta la infraestructura necesaria para su funcionamiento por la correspondiente

administración educativa, su incidencia en las mismas, debió limitarse a la simple

comunicación del padre de cada alumno con su correspondiente profesor y todo eso en

caso de problemas de aprendizaje o de inapropiado comportamiento.

Recientemente, sin embargo, muchas comunidades han aumentado su interés por

articularse con más frecuencia con la escuela, de una parte, interesada en el

mejoramiento de la calidad de los servicios educativos (adecuación de las enseñanzas

a las necesidades de la sociedad actual, programación de actividades extraescolares,

etc.). De otra parte, para posibilitar a los miembros de la colectividad recursos propios

de centros educativos desde la perspectiva del desarrollo comunitario.

Esta necesidad de apertura, sentida tanto por algunos docentes como por algunos

líderes de la comunidad, está dando lugar a una corriente favorable a la interrelación

centro educativo – comunidad. Algunas experiencias de interés han tomado forma en

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diferentes países, si bien no se han generalizado, (los intentos de los docentes para

romper el aislamiento tradicional de las escuelas son aún escasos), a pesar del impulso

que en esa dirección se observa en países de Europa, Estados Unidos y algunos

países de América Latina. Los centros educativos actuales están reclamando

importantes cambios para hacer frente a las exigencias educativas de la sociedad

actual, necesidades que les resultan difíciles de atender con la estructura tradicional

de los mismos.

La demanda creciente de educación por parte de las comunidades, reclama una

estructura organizativa diferente de los centros educativos. El problema no es sólo de

orden cuantitativo - incremento de número de educandos, sino de la necesidad de un

cambio de paradigmas hacia la concepción del centro educativo como elemento

dinamizador de la educación comunitaria. En realidad, tanto en el pasado de los países

industrialmente desarrollados, como en el de países dependientes sub-desarrollados,

existen antecedentes sobre el funcionamiento de centros educativos más ligados a la

comunidad. Sin embargo, con la generalización de la escolaridad obligatoria en la

mayoría de las naciones, se produjo el aislamiento del centro educativo con respecto a

su entorno.

Hoy, en muchos países, se reclama la vuelta a la escuela de cada comunidad y se

respeta su existencia, aun en el caso de escasa matrícula de alumnos en edades de

escolaridad obligatoria. En resumen, se pone de manifiesto la necesidad de un modelo

de centro educativo que implique una verdadera interacción escuela-comunidad, que

facilite la integración de sus actividades en elementos familiares a los estudiantes como

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52 27 Moreno Cerillo (1989). La Investigación Ecológica en Educación Compensatoria. Revista Educación Pág. 22 – 47.

soporte eficaz de su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que como se supone, “el

distanciamiento entre los valores del medio ambiente y el establecimiento escolar

constituyen una de las causas del fracaso escolar de los estudiantes”. 27

La cooperación entre el centro educativo y la colectividad adopta modalidades diversas

que pueden llevarse a cabo a diferentes niveles: nos referimos a las formas

tradicionales de relación del Centro Educativo con su comunidad, en general

ocasionales y con escasa incidencia tanto en la práctica educativa como en la

colectividad. El objetivo fundamental del centro educativo comunitario no se reduce a la

programación y realización de estrategias educativas sistemáticas para la educación de

las nuevas generaciones; sino que pretende ofrecer posibilidades educativas a todos

los miembros de la colectividad.

En consecuencia, se pueda considerar centro educativo comunitario a todo centro que

siendo su función prioritaria la de impartir la enseñanza obligatoria, promueve además

en la medida de sus posibilidades, una integración dinámica con su comunidad, en el

entendimiento de que esta integración dará lugar a la potenciación. Se pone de

manifiesto la necesidad de un modelo de centro educativo que facilite la integración de

sus educandos en la colectividad en lugar de desarraigarlos de su entorno.

En el contexto de la práctica educativa se viene observando en algunos países tales

como Suecia, Australia, Estados Unidos, Grecia y Alemania, un marcado desarrollo por

parte de algunos centros, de formas de cooperación educativa con sus comunidades lo

que ha llevado a englobarlos en la denominación genérica de escuelas de la comunidad

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o centros educativos comunitarios. En realidad, el término “comunidad” corresponde a

una realidad compleja, susceptible de referirse en función del contexto, a colectividades

de diferente extensión. Local, nacional, supranacional (enfoque geográfico-

administrativo) y heterogéneas a nivel socio económico, modo de vida rural o urbano,

subcultura… se ha dicho de “comunidad” que es una de las palabras más confusas del

vocabulario moderno.

De manera general, se puede definir en relación con el centro educativo, “como todo

aquello que esta situado en su exterior, si bien en relación con el tema que nos ocupa

suele denominarse con ese término el entorno próximo al establecimiento escolar y a

los distintos miembros que constituye la colectividad que lo habita” 28. En la actualidad

no existe un término comúnmente aceptado que abarque los diversos intentos de

interrelación centro educativo-comunidad. En países como Suecia, operan lo que se

denominan “escuela de vecindad”; en Cuba y Panamá, “escuelas de producción”; en

Colombia, “concentraciones de desarrollo rural”; en Estados Unidos, “comunity school”

en Filipinas, “escuela de barrio” y en las zonas rurales de El Perú, “núcleos educativos

comunales”. 29

La experiencia desarrollada por la escuela sin muros de Washington D.C. (Centro

Experimental a nivel de enseñanza media de ciclo superior) se ubica dentro de este

enfoque. Finkestein y Strick dicen al respecto sobre esta experiencia lo siguiente:

“Intentamos hacer de la educación de los niños una responsabilidad común y obtener la

participación en el proceso pedagógico de las organizaciones culturales y profesionales

de la comunidad” 30. Una experiencia peculiar es la desarrollada en una escuela 28 Finkestein, L. B. y Strike L. W. (1972) Perspectivas Educativas Pág. 85. 29 Payne G. C. F. (1976) Making A Lesson happen et name the logical analysis. 33. 30 Kennedy (1980) – Construcción de Escuelas de la Comunidad, Paris, UNESCO Pág. 13.

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primaria en Melbourne, Australia. Este centro se planificó en 1973 con medios

económicos limitados, edificio escolar propio: “Las clases se impartían en los hogares

de los alumnos, las clases de lectura en una biblioteca pública, juegos en parques de la

comunidad, una red didáctica con un solo maestro a tiempo completo y la colaboración

de padres de los alumnos con horarios flexibles para el aprendizaje” 31

FACTORES QUE IMPULSAN LA NECESIDAD DE LA INTERRELAC IÓN CENTRO

EDUCATIVO COMUNIDAD :

1) Factores didácticos-organizativos

Comprende los nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje organizados para el

trabajo autónomo de los alumnos. Implica a las líneas de la evolución didáctica que

plantean la necesidad de que el alumno adquiera un mayor protagonismo y autonomía

en el desarrollo de su proceso de aprendizaje; lo que ha provocado no sólo el cambio

de rol del alumno, sino también el rol del profesor, este último ha pasado de ser el

medio transmisor exclusivo del poder en las aulas a desempeñar el rol de guía

estimulador de la adquisición de los conocimientos por parte de los alumnos. La lección

magistral no es ya el modo básico de enseñanza.

Otro factor determinante es la búsqueda de una mayor coherencia entre la labor del

centro educativo y la acción educativa de la comunidad a la que pertenece. Se parte de

que la escuela no es la única institución que proporciona educación; los medios de

educación de masas, la familia, los centros de trabajo, las organizaciones gremiales

31 Quintina Martín, Moreno Cerillo (1989). El Centro Educativo Versátil: la demanda de un nuevo centro educativo organizaciones, organizaciones educativas, Madrid. Cap. 1.

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sociales y culturales, inciden en mayor o menor medida en el proceso de aprendizaje de

los niños y jóvenes.

Los docentes no deben olvidar que los educandos están hoy más comunicados con el

mundo material, cultural y social que antes. Que hay tareas que incluso pueden

aprender mejor en un bosque, en un teatro, etc., que su centro educativo no es una isla.

Cada vez la escuela se ve presionada por la dinámica social y económica a

trasformarse en un agente de socialización.

2) Los factores socio pedagógicos

En la lucha contra el fracaso escolar no se debe descartar que en los países atrasados

económica y socialmente, los grupos menos favorecidos tienden a presentar más

problemas en el sistema educativo relativos a su rendimiento académico. Moreno y

Cerrillo, nos dicen sobre el particular que: “La apertura del establecimiento escolar al

medio desfavorecido debe llevarse a la práctica en dos direcciones básicas, y

complementarias; una tomando en consideración las características del entorno al

elaborar el desempeño curricular, esto es programando las actividades escolares de los

niños socioculturalmente desfavorecidos sobre la base de sus experiencias no

escolares: otra, incrementando la relación escuela-familia, como medio para reducir la

distancia cultural existente entre estas dos instituciones”. 32 Sobre el particular, Bloom

destaca así el papel de la familia en función del desarrollo del educando. “La familia es

un factor poderoso (para bien o mal) para el desarrollo de ciertas características

fundamentales del niño, esenciales para los aprendizajes escolares anteriores.

32 Moreno y Cerillo, (1983). La investigación ecológica en educación compensatoria. Hacia la educación comunitaria, revista de educación; Pág. 29 – 47.

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Es posible que muchos padres que ejercen una acción de poca calidad actuarían

mucho mejor si se les hiciese tomar conciencia de las consecuencias de su

comportamiento”. 33

Otros factores presionan por mayor interrelación entre la comunidad y el centro

educativo, sobre todo en los países de mayor atraso económico y demográfico. Como

se sabe, un mayor crecimiento presiona por mecanismos más eficaces para obtener

mejores rendimientos académicos y estos pasan por un mayor aprovechamiento de los

recursos humanos culturales y saberes existentes en la comunidad; que se pueden

expresar en la organización de estructuras locales de apoyo a la labor educativa de los

educadores profesionales asignados por el estado al centro educativo.

2.5. LA ESCUELA RURAL Y LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA EN PROYECTOS

EDUCATIVOS

La relación entre la participación comunitaria y los logros en términos de equidad

educativa en el área rural, no parece muy evidente; sin embargo, desde hace varios

años los programas orientados a mejorar el bienestar de la población más pobre sólo

muestra grados de efectividad cuando los beneficiarios participan directamente en la

toma de decisiones. 34 Los habitantes del área rural no son recipientes vacíos, que se

benefician pasivamente de tales programas, constituyen un tejido socio - económico

que abarca las instituciones informales de la comunidad, configuran una red de

33 Bloom B. S. (1979). Características individuales de aprendizaje escolar. Labor, Bruselas. 14. 34 Lacroix, R. 1985. Integrated Rural Development in Latin America – World Bank Working paper 716, Washington, D. C.

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intercambio de bienes y de información vital para un proyecto que pretende intervenir,

mejorar y transformar.

De esta manera, la comunidad (con todas carencias y todas sus contradicciones

internas) se convierte en un recurso institucional determinante sobre todo si está

asociado a la problemática educativa local. La participación de la comunidad en la

gestión de reformas educacionales es especialmente relevante para el logro de avances

en el mejoramiento de los procesos educativos de la escuela rural. Dos serian los

aportes de esta relación: La Comunicación intercultural y la realización de contratos

entre los diferentes actores en el sistema ampliado escuelas-comunidad. Es conocida

la estrecha relación entre los logros educativos y el medio socioeconómico de origen de

los educandos.

Estudios de la CEPAL muestran la correlación entre el ingreso per - cápita del hogar y

el riesgo de deserción y repitencia.35 El riesgo de un limitado logro escolar es mayor

cuando los padres tienen baja educación y cuando el niño vive en el área rural.

Este determinismo sin embargo está empezando a ceder ante nuevas percepciones

sobre la relación entre medio socio cultural y los logros de los estudiantes. Estas

apreciaciones surgen de los hallazgos y experiencias de nuevos proyectos educativos,

sobre todo, aquellos que incorporan la participación familiar y comunitaria como

elemento integrador de la estrategia educativa. Tales elementos serian entre otros, una

pedagogía moderna, una mayor autonomía de la educación descentralizada (apoyo a la

formulación de una propuesta pedagógica de la escuela local y una mayor

35 CEPAL (1995) Panorama Social Edward, Verónica y Gómez Maria, Victoria” algunos aspectos de las practicas de trabajo y socialización en establecimientos de enseñanza media” Santiago de Chile.

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responsabilidad de los docentes). Además, de una mayor participación de los padres y

de la comunidad en el proceso de reformas del centro educativo.

Se reconoce que el riesgo del fracaso escolar deriva no sólo de las carencias del

alumno y de su entorno, sino de la tendencia de la propuesta pedagógica tradicional a

suponer, que los alumnos traen del hogar los códigos de la cultura dominante; sin

embargo, los niños de origen campesino y sus padres manejan otros códigos y

conocimientos, los códigos de su propia cultura. Por tanto los rendimientos pueden

mejorar si se tienden puentes entre maestros y padres, entre dos lenguajes silenciosos,

que son por un lado la cultura de la escuela y la cultura del medio local (comunidad).

Por otra parte, la participación de padres de familia y comunidad es clave para el

fortalecimiento del sistema sociocultural empobrecido que caracteriza a la escuela rural

tradicional. En tal sentido, los padres de familia son copartícipes de la necesaria

transformación del sistema educativo local, hacia uno caracterizado por mayores

niveles de interacción, de creación colectiva de programas innovadores que redunden

en el mejoramiento de los aprendizajes.

Dentro de este marco de ideas, se percibe sin embargo que nuestros educadores

siguen percibiendo a las comunidades y familias pobres del área rural como un conjunto

de carencias y obstáculos para el avance de de los procesos educativos, porque les

resulta extraña la idea de que la cultura de las comunidades tiene que ser base de

significativos aprendizajes para la vida y de que estos adultos tengan algo que aportar

al proyecto de la escuela. En otro orden, se percibe un rechazo a la idea de que el

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mejoramiento de los resultados de la educación rural requiere una transferencia parcial

de poder a los padres y de otros actores y su incorporación plena en la toma de

decisiones en la dimensión curricular y social que exige el nuevo modelo pedagógico.

No se trata de si las culturales populares (los saberes), son inferiores, iguales o

superiores a la de la escuela; el hecho es que la escuela tradicional, transmisionista,

memorista, etc. supone (y sobre esta base opera) una base cultural presente en el

centro educativo que es distinta de la que el niño del medio rural y su familia manejan.

En consecuencia, sus experiencias, capacidades personales y destrezas no son

aprovechadas en el proceso educativo. La falta de avances en este tema se debe en

gran parte a que las escuelas ponen más énfasis en destacar más las debilidades que

las fortalezas de los educandos y de sus familias.

En suma, la valoración de las culturas populares es resistida por los docentes, cuando

algunas experiencias comprueban que por lo general los sistemas culturales son los

más vigorosos instrumentos de apoyo a los procesos de aprendizaje de los niños. La

lenta incorporación de los saberes propios de la cultura de la comunidad a las

propuestas educativas (mediación pedagógica) parece deberse a factores de fácil

explicación: la persistencia del mensaje iluminista en la etapa formativa de los docentes

centrado en la misión educativa civilizadora; y la inseguridad del estatus de los

profesores rurales que los impulsa por lo general a diferenciarse del bajo nivel cultural

de la comunidad campesina.

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Según Ezpeleta (1995), “los maestros prefieren marcar distancias con los padres de

familia antes que someterse a situaciones que podrían evidenciar sus inseguridades,

perdiéndose así un recurso valioso para lograr una educación adecuada al medio rural

ya que estos maestros podrían ser culturalmente “bilingües” y contribuir fuertemente a

la construcción de puentes entre el marco cultural de la escuela y la cultura del medio

local.” 36

Un ejemplo a destacar de esta propuesta lo encontramos en las Escuelas Aceleradas

en Estados Unidos; donde el primer requisito en el método es que los profesores tienen

que conocer a profundidad la cultura y el medio social de donde proceden los

educandos; para poder construir su propuesta pedagógica sobre la base de los códigos

y las experiencias que ya trae el niño de la comunidad.37 La propuesta parte de una

serie de investigaciones sobre la escuela y sus problemas llevados a cabo por grupos

pequeños de docentes y padres que culmina en un informe único de diagnóstico. 38

Este proceso de apertura de canales de comunicación y de incorporación de las

culturas rurales en el aprendizaje, sigue una secuencia lógica. Como hemos visto, esta

comienza en el estudio del medio cultural y con la construcción de puentes de

comunicación y colaboración. El paso siguiente es la incorporación de la cultura del

alumno en el proceso pedagógico. Al final de este proceso, los profesores deben ser

culturalmente “bilingües” en los dos idiomas silenciosos: en menor medida, los padres

también deberán entender los elementos básicos del lenguaje de los docentes.

36 Espeleta Justa (1995) “Participación social ¿En que escuela? ¿Una reflexión sobre los factores de extrema pobreza” Santiago de Chile. 37 Finnan Cristine, (1996) Acelerate School Inaction Thousand Oaks, CA Corwin. 38 Levin y Soler, (1995), El rol de la Comunidad en la Gestión Educativa. CIDE/UNESCO, Santiago, Chile

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Los padres también tienen fortalezas que es necesario descubrir en esa dinámica de

interacción. En el modelo de Comunidades Educativas de la zona sur en Honduras, los

artesanos muestran a los escolares y a los docentes el proceso de elaboración de papel

a partir del uso de la piñuela, recurso que abunda en El Triunfo y que abre posibilidades

de aprendizajes colectivos y aportes a la economía local; en Santa Ana, Francisco

Morazán, los artesanos, hacen demostraciones a los escolares de la localidad sobre

elaboración de utensilios de arcilla.

Los padres de familia de Yusguare, Choluteca, preparan bajo la coordinación de

maestros-estudiantes del CUED-UPN obras y guiones teatrales, para presentarlos

como actores locales, en los centros escolares del distrito escolar en proyectos de

enseñanza de lecto-escritura.

En el marco de comunidades educativas en las escuelas de San Lorenzo, Valle, los

padres de familia son capaces de enseñar a través del juego conceptos de matemática

elemental utilizando recursos de la comunidad. Otra experiencia lo constituyen los

aportes de numerosos padres de familia en la caracterización de la historia de la

comunidad a partir de la tradición oral. Por supuesto, que la valoración de la cultura y de

las instituciones populares no supone situaciones por encima de la cultura de la escuela

y mucho menos del conocimiento sistemático que esta debe impartir. Tiene más bien el

propósito de apoyar y potenciar los esfuerzos para mejorar los resultados del

aprendizaje de los educandos.

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2.6. HACIA UNA VERDADERA RELACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD Y SO CIEDAD

Asistimos a una redefinición del papel de la Universidad como institución de Educación

Superior, que tiene como misión la búsqueda de la transformación de la sociedad, el

bienestar de la humanidad y su desarrollo sostenible, a través de la formación de

profesionales calificados en las diferentes áreas del conocimiento, la investigación

científica y la proyección social de sus logros científicos y tecnológicos; además de

preservar la identidad cultural de los pueblos.

Diversos autores han señalado que la Universidad tiene fines propios que, a lo largo de

la historia, la hacen ser la misma, pero a la vez diferente. Ha mantenido sus cargos

distintivos aunque sus objetivos puedan expresarse de diferentes formas, en razón de

los cambios y circunstancias de sus entornos socioeconómicos y políticos. La

Universidad es la institución que conservando sus pautas fundamentales y sus

funciones académicas desarrollan un papel social básico en el curso de la Historia.

La Universidad, como una constante a lo largo de la Historia, puede definirse como un

espacio de vida intelectual, de cultivo del conocimiento. Como una instancia o

institución de naturaleza académica. El cultivo del saber es la finalidad y la razón de ser

de la Universidad, lo que implica preservar la cultura, enriquecerla y recrearla,

transmitirla y difundirla extensamente. Por esta misión y vocación por el saber y la

cultura universal se distingue la naturaleza y especifica de la institución universitaria, en

su inserción en el conjunto social y en el servicio singular que presta a la sociedad.

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La tarea fundamental de cultivar el saber define, pues, a la Universidad como

organización y espacio social (de relaciones sociales) que tienen como eje de

sustentación la cultura, y en alguna forma lo que podría entenderse como la alta cultura,

requiere como condición necesaria para realizarla; la libertad de pensamiento, la

búsqueda de la verdad y la expresión. Históricamente ha habido un reconocimiento de

las diversas sociedades a esta tarea singular de la Universidad, como espacio social

que condensa expectativas en relación al conocimiento, considerado socialmente

necesario.

Se demanda de la Universidad una elevada calidad, una clara conciencia de la

pertinencia social de los planes de estudio; el conocimiento de las cuestiones sociales

fundamentales, especialmente, los que tienen relación con la reproducción de la brecha

social, la construcción de una cultura de paz, verdaderas propuestas de transformación

educativa, el diálogo intercultural y el desarrollo sostenible; la adopción de medidas

necesarias para impulsar y reforzar los servicios que presta a la comunidad,

estableciendo asociaciones mixtas de investigación y formación entre la institución

universitaria y la comunidad local.

En este contexto la UPN-FM a través del Centro Universitario de Educación a Distancia

(CUED), trasciende los limites de sus campus para impulsar su filosofía de proyección

social y a nivel nacional para atender desde diferentes programas y proyectos a

numerosas comunidades urbanas y rurales en la perspectiva de contribuir al

mejoramiento de la educación y elevar las condiciones de vida de la población

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tradicionalmente marginada de los servicios sociales. El vehículo más apropiado para

cumplir esa tarea lo es, en la UPNFM, el Trabajo Educativo Social Universitario.

2.7. EL TRABAJO EDUCATIVO SOCIAL UNIVERSITARIO: HERRAMIE NTA DE

ARTICULACIÓN SOCIAL DE LA UPNFM CON LA SOCIEDAD HON DUREÑA

El trabajo Educativo Social Universitario en el CUED es concebido como una actividad

de servicio a la comunidad, desarrollada por los estudiantes, planificada desde la

institución y destinada no sólo a cubrir una necesidad de los destinatarios del servicio,

sino orientada explícita y planificadamente al aprendizaje de los estudiantes en el marco

del proceso formativo.

Se puede afirmar que desde el Centro de Educación a Distancia (CUED), la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán se ha logrado en los últimos años una

verdadera articulación con sectores sociales tradicionalmente postergados de los

servicios educativos y de la atención a los problemas directamente relacionados con el

desarrollo de las comunidades rurales consideradas “Zonas de influencia” de la

institución. Centenares de docentes en servicio han recibido el apoyo del CUED en

términos de capacitación didáctico-metodológica para la enseñanza de las

matemáticas, la lecto-escritura, historia local, geografía; informática aplicada, educación

ambiental, etc.

Las municipalidades se han beneficiado de numerosos proyectos en materia ambiental

(Protección de micro-cuencas), creación de Departamentos de Desarrollo Municipal,

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impulso de cooperativas escolares, cajas rurales, microempresas artesanales,

formación de cuadros en administración local; impulso de programas nutricionales para

beneficio de la niñez, las madres de zonas marginales y del área rural. Entre los años

2004-2006 se beneficiaron a través del Servicio Social unas 2,000 personas en forma

directa y unas 10,000 personas en forma indirecta involucradas en 160 proyectos y con

la participación de 800 estudiantes universitarios aproximadamente.

En este contexto, la vinculación universidad-sociedad se expresa en una cada vez

mayor participación de los diferentes actores del quehacer educativo en la construcción

de modelos alternativos de organización local para fortalecer a los centros educativos y

los procesos de desarrollo pedagógico. Ese modelo alternativo lo constituyen las

denominadas Comunidades Educativas; que desde nuestra Universidad han sido

impulsadas en los últimos años, como escenario de gestión y de participación

democrática para fortalecer las relaciones de la comunidad con los centros escolares en

el área rural, y para desarrollar proyectos pedagógicos desde una visión transformadora

de la educación, tomando como principal elemento, el acervo histórico cultural de la

comunidad. La cobertura social de este modelo alcanza a cubrir 17 Departamentos en

el marco del cual se han desarrollado numerosos proyectos educativos.

En síntesis, el Centro Universitario de Educación a Distancia de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán por su naturaleza y cobertura nacional tiene la

ventaja estratégica de desarrollar a través de sus estudiantes y sus profesores en el

marco del servicio social, las líneas de investigación, docencia y extensión que

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propician la labor pedagógico-comunitaria, sin perder su identidad y su histórico papel

de institución formadora de educadores en Honduras.

II. PROPÓSITOS

Entre los propósitos fundamentales del TESU se pueden citar los siguientes:

1) Vincular al estudiante durante el proceso formativo con las habilidades que los

expertos desarrollan en los contextos laborales específicos.

2) Desarrollar en el estudiante una conciencia de solidaridad y compromiso con la

sociedad a la que pertenecen.

3) Realizar un acto de reciprocidad para con la sociedad al extender los beneficios

de la ciencia y la tecnología al campo educativo y comunal.

4) Afirmar y completar la formación académica y pedagógica adquirida por el

estudiante contribuyendo a su formación profesional.

5) Aplicar competencias adquiridas por el estudiante en las aulas universitarias en

las áreas de investigación, planificación, docencia, gestión financiera, y

extensión que les proporcionen una experiencia práctica profesional.

6) Vincular al estudiante con la realidad social y educativa de las comunidades y

con los saberes y hacerse de las mismas.

7) Contribuir a impulsar estrategias de fortalecimiento de la gestión educativa

comunitaria y capacitación de docentes y demás actores locales para el

mejoramiento de la educación.

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8) Contribuir a la democratización del Sistema educativo en el nivel social, a través

de estrategias que estimulen la participación de los diferentes actores del

proceso educativo, atiendan, valoren y respeten la diversidad.

III. CARACTERÍSTICAS

En función de los propósitos anteriormente citados, el TESU debe tener las siguientes

características:

1) Es un modelo por el cual los estudiantes aprenden y desarrollan a través de la

participación, el servicio social cuidadosamente organizado, que es conducido y

que se involucra en la solución de la problemática de la comunidad y del centro

educativo.

2) Está coordinado con centros educativos del nivel primario, básico y medio y con

las autoridades distritales y departamentales de educación.

3) Contribuye a desarrollar la responsabilidad cívica.

4) Valoriza el currículo académico de los estudiantes y está integrado con él y con

los componentes de los servicios comunitarios en los que están involucrados los

participantes.

5) Los estudiantes realizan a través del proceso, actividades de investigación,

extensión, docencia y gestión financiera.

6) Es una acción decidida, planeada y desarrollada con los actores involucrados.

7) Contribuir a impulsar estrategias de fortalecimiento de la gestión educativa

comunitaria y capacitación de docentes y demás actores locales para el

mejoramiento de la educación.

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IV. FASES

En el marco de la modalidad de Educación a Distancia, el TESU adopta características

particulares tomando en cuenta la naturaleza del programa, las condiciones propias de

los estudiantes que se atienden y la experiencia por los mismos docentes en servicio.

Con base a lo anteriormente expuesto y al trabajo que se ha venido desarrollando a

través del proceso de construcción de la experiencia del TESU en el CUED, el proceso

sugerido para esta actividad en la actualidad, comprende las etapas siguientes:

1. Fase de Inducción y Organización:

Propósito:

- Conocer la naturaleza, características y procesos a seguir en el desarrollo del

TESU.

- Organizar los equipos de trabajo en función de las ideas de proyecto, definir las

líneas de trabajo y planificar el proceso a seguir.

Esta primera fase comprenderá las siguientes actividades:

a. Seguimiento introductorio.

b. Conformación de equipos de trabajo y organización interna.

c. Definición del área de influencia e ideas de proyectos

d. Elaboración del reglamento interno.

e. Elaboración del plan general de trabajo.

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2. Fase de investigación diagnóstica

Propósito:

- Reforzar las competencias científicas de los estudiantes en materia de

investigación de la realidad educativa y comunitaria.

- Conocer el contexto en el que se van a realizar los proyectos e identificar

problemas y necesidades prioritarias en el ámbito educativo y comunal.

Durante esta fase se desarrollan las actividades siguientes:

a. Propuesta de investigación

b. Trabajo de campo.

c. Informe final del diagnóstico.

Durante esta etapa el alumno tendrá la oportunidad de reforzar sus competencias en

materia de investigación social a través de una experiencia práctica, aplicando un

modelo participativo con un enfoque de acción-reflexión- acción. El diagnóstico permitirá

conocer el contexto en el que se pretende intervenir, los problemas y necesidades del

centro educativo y de la comunidad, el nivel de interacción entre la comunidad y el

centro educativo y las condiciones de factibilidad y viabilidad para la realización de

proyectos. Los resultados de la investigación servirán de base objetiva para definir la

naturaleza, los objetivos y el contenido de los proyectos a desarrollar.

3. F ase de formulación del proyecto:

Propósito:

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- Desarrollar competencias metodológicas para la formulación de proyectos de

intervención social.

- Sistematizar el proceso a seguir en el desarrollo del proyecto de Trabajo

Educativo Social Universitario.

La elaboración del perfil del proyecto permite a los estudiantes poner en práctica y

reforzar conocimientos de planificación en una situación concreta y sistematizar todo

proceso a seguir para el desarrollo de su proyecto de T.E.S.U. tomando en cuenta las

características de los centros educativos y la comunidades investigadas, sus

necesidades prioritarias y el campo de competencia del área académica a la que

pertenecen.

4. Fase de gestión de recursos materiales y financiero s.

Propósito:

- Obtener los recursos financieros y materiales necesarios para la realización del

proyecto.

- Aprovechar al máximo los aportes materiales y financieros de las organizaciones

y personas particulares de la comunidad con el fin de que la misma se apropie

del proyecto y garantice su sostenibilidad.

El financiamiento del T.E.S.U. no debe resultar de recursos financieros aportados por

los estudiantes, sino de las actividades de gestión que estos realicen. Han sido fuentes

tradicionales de financiamiento de los proyectos de T.E.S.U. en el CUED diferentes

organizaciones no gubernamentales. Las alcaldías municipales, diferentes organismos

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estatales, la empresa privada, cooperativas, iglesias e incluso personas particulares.

Las direcciones distritales y los centros escolares suelen dar también su aporte material

a estos proyectos en la medida de sus posibilidades. Consideremos que el aporte

comunitario, por pequeño que sea, tiene un valor incalculable a fin de que la comunidad

se apropie de los proyectos y garantice la sostenibilidad de los mismos.

5. Fase de preparación de material didáctico y plan de capacitación

Propósito:

- Fortalecer las competencias de los estudiantes en planificación y elaboración de

manuales didácticos.

- Disponer del material didáctico y la planificación adecuada para el desarrollo de

la etapa de capacitación.

En esta etapa los alumnos, con apoyo de los asesores de su área respectiva, planifican

el proceso de capacitación y elaboran el material didáctico a utilizarse en el mismo,

constituyendo una valiosa experiencia de aprendizaje.

6. Fase de capacitación

Propósito:

- Elevar las competencias de docentes, líderes comunales y padres de familia

para fortalecer la gestión educativa y comunitaria y mejorar la calidad de la

enseñanza en las diferentes áreas académicas.

- Aplicar tecnologías e innovaciones pedagógicas a través de una práctica

docente dirigida a profesores, alumnos, padres de familia, y líderes comunales.

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La fase de capacitación en aula tiene una duración promedio de 5 días en jornada

completa (8 horas), aunque considerando el trabajo docente en su conjunto a través de

todo el trabajo educativo social se destina en promedio alrededor de 100 horas reloj a

esta actividad. A través del trabajo docente los alumnos ponen en práctica técnicas y

estrategias pedagógicas enfatizando en una metodología participativa. A través de ésta

se ha venido capacitando a docentes, padres de familia y alumnos del nivel primario y

básico para la implementación de la estrategia de Comunidades Educativas como

mecanismo de gestión educativa integral, el proyecto educativo de centro como

instrumento de planificación y sistematización de la gestión educativa y los diagnósticos

participativos como base para conocer la situación de la comunidad y orientar

objetivamente la planificación y la gestión.

Se capacita a docentes y padres de familia para el mejoramiento de la enseñanza en

las diferentes asignaturas, dependiendo del área académica a la que pertenecen los

equipos TESU responsables, implementando metodologías y técnicas modernas,

aprovechando saberes y hacerse de las comunidades y partiendo de la propia realidad,

recursos y necesidades de las mismas. Además, se han capacitado grupos de líderes

comunitarios, miembros de microempresas, cooperativas y funcionarios de gobiernos

municipales en diferentes temáticas orientadas al fortalecimiento de su organización y

gestión local.

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7. Fase de monitoreo y seguimiento:

Propósito:

- Verificar la puesta en práctica de las metodologías de enseñanza y las

estrategias de gestión desarrolladas en la fase de capacitación.

- Garantizar la sostenibilidad de los proyectos implementados.

- Brindar acompañamiento a las personas capacitadas.

- Retroalimentar a los estudiantes sobre el impacto de las acciones ejecutadas.

Durante esta fase los miembros del equipo TESU previa planificación, acompañan y

asesoran a los actores comunitarios en el desarrollo de las estrategias de gestión o la

puesta en práctica de los conocimientos recibidos en la etapa de capacitación a los

docentes en la implementación de las estrategias pedagógicas y metodológicas de

enseñanza. En esta fase se pretende garantizar que los sujetos involucrados den

continuidad y sostenibilidad a los proyectos.

8. Encuentro Pedagógico

Propósito:

- Estimular el intercambio de experiencias, situaciones problemáticas, logros y

expectativas entre las comunidades beneficiadas.

El encuentro pedagógico se celebra en una jornada que dura aproximadamente 6 horas

y es, formalmente, el último momento de contacto entre los equipos TESU y la

comunidad. En esta instancia se pretende motivar y comprometer a las comunidades

beneficiadas a través del intercambio de experiencias, aclaración de dudas, y el

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compartir situaciones problemáticas, logros y expectativas, para dar continuidad y

sostenibilidad a los proyectos implementados.

9. Socialización de los resultados:

Propósito:

- Dar a conocer ante las autoridades respectivas el proceso desarrollado, logros y

sugerencias que puedan contribuir al mejoramiento del trabajo.

- Sistematizar el proceso de los logros obtenidos a través del trabajo desarrollado.

10. Evaluación de resultados

Propósito:

- Compartir experiencias y resultados entre los diferentes equipos de TESU

participantes.

- Retroalimentar y enriquecer el trabajo educativo social universitario en el CUED,

a través de experiencias exitosas y sugerencias planteadas por los equipos

TESU.

En una jornada de trabajo de aproximadamente 6 horas los equipos que han concluido

su TESU comparten sus experiencias y sus logros, evalúan el trabajo realizado y

plantean inquietudes, críticas y sugerencias que sirven para enriquecer los futuros

proyectos a desarrollarse en el marco de TESU / CUED. El Trabajo Educativo Social

Universitario en el CUED es una experiencia académica que se ha venido construyendo

a través de la práctica, hasta llegar a adquirir un carácter integral en donde los

estudiantes han desarrollado las tres grandes funciones de la universidad:

Investigación, Docencia y Extensión. Constituye además, un importante vehículo de

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acercamiento entre la universidad y la comunidad, contribuyendo a incrementar el

prestigio de la institución UPN a nivel nacional.

V. LÍNEAS DE TRABAJO

Una de las líneas de trabajo que más atención ha recibido de parte del TESU ha sido la

implementación de las COMUNIDADES EDUCATIVAS como estrategia integral y

democrática de gestión educativa comunitaria. Esto incluye también la implementación

del Proyecto Educativo de Centro, como herramienta de planificación estratégica de la

gestión y los diagnósticos participativos como base objetiva para definir el contenido y la

metodología de la planificación y la intervención.

EL TESU POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

1. Matemáticas

Mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas en el nivel primario (incluyendo

variantes específicas como la geometría, el uso del juego como recurso didáctico y

otros).

2. Área de Ciencias Comerciales

- Capacitación para la utilización de la informática como recurso didáctico

- Montaje y manejo de laboratorios de Informática y Contables.

- Organización y/o fortalecimiento de microempresas.

- Capacitación sobre Cajas Rurales.

- Organización de cooperativas escolares.

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3. Área de Ciencias Naturales

− Fortalecimiento de la enseñanza de las CCNN con enfoque ambiental y tomando en

cuenta las características de cada zona.

− Formación de clubes ambientalistas.

4. Ciencias Sociales

- Enseñanza de la Geografía con enfoque ambiental y con énfasis en lo local.

- Enseñanza de la Historia con énfasis en el ámbito local.

- La tradición oral como recurso para la enseñanza de la historia.

- Fortalecimiento de las organizaciones comunitarias.

5. Áreas de Letras y Lenguas

− Mejoramiento de la enseñanza de la lecto – escritura en el nivel primario y

secundario.

− El uso de títeres, teatro, tradición oral, como recursos didácticos para la

enseñanza de la lecto-escritura.

− Apoyo al montaje y funcionamiento de Bibliotecas Virtuales

− Promoción de la lectura como hábito (Escuela-comunidad)...

6. Área de Tecnología de Alimentos Textiles

- Preparación y conservación de alimentos.

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- Manualidades

- Higiene y salud comunitaria

- Apoyo a microempresas

- Organización comunitaria

- Mejoramiento de la merienda escolar.

Se han implementado, además, otros proyectos específicos en respuesta a solicitudes

de apoyo de organizaciones no gubernamentales como JICA, Proyecto Global, Plan

Internacional, Programas Mundial de Alimentos, etc.

IV. LÍNEAS DE TRABAJO EN LA ACTUALIDAD

En el marco de las reformas que se llevan a cabo a nivel de la institución el TESU a

corto plazo se estará fusionando con la Práctica Docente. Mientras esto sucede el

TESU en el CUED estará orientado al apoyo de las líneas siguientes:

- Seguimiento y fortalecimiento de experiencias exitosas de comunidades

educativas.

- Sistematización de la experiencia acumulada a través del TESU/CUED.

- Dar continuidad al proyecto de implementación de cooperativas escolares.

- Dar continuidad a proyectos de mejoramiento de la enseñanza en las distintas

áreas académicas.

- Apoyar proyectos de mejoramiento de los servicios en las distintas sedes del

CUED.

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- Desarrollar proyectos en apoyo a la realización de encuentros de egresados y

otras actividades, relacionadas con el Programa Nacional de Egresados del

CUED.

- Desarrollar proyectos en colaboración con COHCIT.

- Coordinación de los equipos de Trabajo Social en el desarrollo de los Congresos

Nacionales de Estudiantes del CUED (Comayagua y Santa Rosa de Copán).

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2.8. HACIA UNA CONCEPTUALIZACIÓN DE COMUNIDADES EDUCATI VAS

2.8.1. ¿QUÉ SON LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS?

En opinión del Dr. Lázaro Flores las Comunidades Educativas, “constituyen un modelo

de relación igualitaria y de colaboración o complementación entre maestros, padres de

familia y alumnos para enriquecer los aprendizajes a través de nuevas técnicas y

recursos didácticos en formas de organización que posibilitan el fortalecimiento del

liderazgo educativo de los padres de familia; quienes aportan sus saberes,

involucrándose en actividades de planificación del currículo, buscando lo más adecuado

para el niño, en apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y control de los

rendimientos académicos de sus hijos.” 39

Una apreciación del Licenciado Ramón Rivera, nos dice que la Comunidad Educativa:

“Es una estrategia Pedagógica que intenta recuperar la palabra y la opinión de los otros

actores sociales, tradicionalmente excluidos, posibilitando la formulación de proyectos

educativos en cada uno de los Centros Educativos con responsabilidad compartida”. 40

Esta experiencia docente al servicio de la comunidad presenta dos componentes: El de

formación, mediante el cual se identifica la carencia de competencias docentes y se

concertan las acciones de mejoramiento pedagógico y el de gestión, mediante el cual

se aprende y se enseñan las tareas de búsqueda de apoyo y dotación de los recursos

necesarios a las comunidades beneficiarias.

39 Flores Lázaro (2003), las Comunidades Educativas: un Proyecto en Construcción, Revista Horizontes, Edit. UPNFM. 40 Rivera Ramón (2002). El lugar del TESU en el Currículo de la UPNFM. Proyecto de Comunidades Educativas. Revista Horizontes. Edit UPNFM.

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La comunidad educativa en cuanto agrupación humana fundamental para el desarrollo

de una propuesta pedagógica alternativa es definida por el doctor en psicología y

pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid Valentín Martínez Otero los

siguientes términos: “El concepto de comunidad del latín comunitas atis, nos remite a la

idea de unidad de convivencia, es decir, a una realidad común en la que la

individualidad queda transcendida por la participación y la comunicación.

En sentido lato, la comunidad educativa designa un entramado de influencias formativas

procedentes de personas, ámbitos e instituciones diversas. En esta extensa noción,

cabe integrar a la familia, a los educadores, a la escuela propiamente dicha y al entorno

social.

La comunidad en la escuela queda configurada por un conjunto de personas

interesadas corresponsablemente en la formación y posee un valor pedagógico

fundamental. Los centros educativos son ante todo lugares de aprendizaje y de relación

interpersonal en pos del desarrollo humano. El interés por la comunidad educativa se

deriva del hecho incuestionable de que la educación acontece en comunidad y por lo

mismo, si aspiramos a la renovación formativa no podemos concentrarnos con la mera

revisión de programas y aspectos individuales.

La transformación de la educación carece de identidad si se le da la espalda a la

participación y a la convivencia en las instituciones escolares. Se precisa un proyecto

formativo en común que garantice la inclusión, la comunicación y la colaboración para

superar la ausencia o pérdida de consistencia interhumana en los centros escolares.

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Se hace necesario partir de un proceso de observación y estudio de los centros

educativos, del profesorado y de la práctica pedagógica actual, para establecer que

faltan elementos básicos en el discurso pedagógico tales como la reflexión crítica sobre

realidad y la complejidad escolar, el ambiente afectivo, la solidaridad, el sentido de

comunidad, la participación democrática, la cooperación interpersonal, etc. que

constituyen parte esencial de lo que denomino una “escuela educadora”, impulsora de

profundas relaciones cognitivas, éticas, sociales y afectivas, que no se agotan en el

propio centro, sino que fluyen hacia el entorno social merced a servicios, convenios y

conexiones con otras instituciones que refuerzan la labor educativa”41.

En esa misma dirección tomamos en cuenta la visión que presenta el Licenciado

Armando Orellana cuando plantea lo siguiente:

“La propuesta de comunidad educativa se enmarca en la perspectiva de la construcción

de un currículo flexible, integral y contextualizado y en la propuesta de una perspectiva

social crítica y abierta de la gestión pedagógica que se fundamenta en las relaciones

Escuela-Sociedad y la forma en que ellas se establecen, y la determinación de

contenidos y métodos que sumergen al alumno en la problemática social, esta

perspectiva crítica concibe a la escuela como institución de cambio y reconstrucción

social, mediante la intervención creadora del docente y el educando en el entorno

social”. 42

41 Martínez Otero, Valentín, (2003). Fortalecimiento de la Comunidad Educativa. Visión Analítica al Paradigma de la “Escuela Educadora” Madrid. 42.. Orellana José Armando (2002) Las Comunidades Educativas: una Propuesta Prometedora para la Gestión del Currículo, Revista Horizontes No. 2, Fondo Editorial UPNFM

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2.8.2. LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: SUS OBJETIVOS

Las comunidades son organizaciones de gestión educativa comunitaria que permiten la

integración e intervención de todos los actores del proceso educativo con sus

conocimientos, saberes y experiencias, tanto de la escuela como de la comunidad,

brindando una preparación eficiente y eficaz de docentes, alumnos, padres de familia y

comunidad de tal forma que respondan posiblemente a cualquier ámbito de su vida o

trabajo.

La planificación estará a cargo de los actores, cuya finalidad es recuperar y conjuntar

los conocimientos, experiencias, actividades y trabajo de los actores locales en la

planificación y desarrollo del proceso educativo formal. Las comunidades educativas

están dirigidas hacia los ejes de trabajo siguientes: a) Escuela (Trabajo del Docente,

Alumnos, actividades curriculares y planificación de actividades). b) Padres de Familia

papel anterior y actual, racionalización de recursos, trabajo comunitario, (trabajo con la

escuela, inversión de recursos, etc.

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATI VA

1. Rescatar conocimientos y experiencias de la comunidad local a fin de

insertarlos en un nuevo currículo.

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2. Implementar en la escuela los conocimientos y experiencias de la comunidad

que sean necesarios y pertinentes para un buen desarrollo del proceso

educativo.

3. Mejorar las relaciones de trabajo entre la escuela y la comunidad.

4. Desarrollar un trabajo sistemático de organización de los diferentes actores del

quehacer educativo a fin de alcanzar mayores niveles de rendimientos de los

educandos.

5. Mejorar los niveles de gestión escolar a partir de mecanismos de planificación

de cara a las exigencias de las nuevas propuestas pedagógicas de la

comunidad.

LOS ATRIBUTOS ESENCIALES DE LAS COMUNIDADES EDUCATI VAS

� Integrar los diferentes conocimientos de la comunidad que sean útiles para la

educación local.

� Crear un proceso de gestión que convierta a la escuela en un eje integrador de

conocimientos y experiencias para docentes, alumnos y comunidad.

� Permite que las experiencias de la escuela y comunidad sean útiles para la

solución de problemas.

� Lograr la formación integral del alumno para su vida social y económica.

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� Formar al docente y alumno con una visión integral del mundo socio-laboral para

un desempeño más eficiente.

� Buscar crear la plenitud profesional del docente en actitudes científicas,

académicas, tecnológicas y psicosociales.

� Permite adquirir y reflejar conocimientos, destrezas y mecanismos de

transferencia que sean necesarias en el mundo laboral.

� Lograr el desarrollo de habilidades para generar espacios de apertura a nuevas

ideas, cambios, y planteamientos del problema

� Lograr desarrollar en el docente capacidades para la gestión, el desarrollo y

evaluación de proyectos.

� Desarrolla las facultades de competencia profesionales en el docente

� Una formación académica y profesional integral del alumno.

� Utiliza criterios integrales para la formación y capacitación de los involucrados en

el proceso educativo.

� Desarrolla ambientes propicios para la participación horizontal y democrática de

los miembros de la comunidad escolar y social en la búsqueda de la

transformación de las relaciones entre la comunidad y los centros de educación

en el área rural.

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2.8.3. LA PROPUESTA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA VRS. LA VIS IÓN

TRADICIONAL DE LA ESCUELA

En la práctica se ha evidenciado una diferencia sustancial entre el desempeño de la

comunidad educativa y el funcionamiento de la escuela con un perfil tradicional en la

dinámica educacional. A continuación observamos algunas de estas diferencias.

Visión Tradicional de la Escuela Propuesta de la Co munidad Educativa

1. Escuela encerrada en sí misma Escuela versátil y abierta al entorno

2. Dirección Unipersonal Dirección Participativa

3. Currículo uniforme Currículo diferencial

4. Metodología Indiferenciada Metodología individual

5. Disciplina formal Disciplina centrada en las exigencias de

la actividad y la relación social.

6. Evaluación discontinua Evaluación continua

7.Agrupamiento rígido de los

alumnos

Agrupamiento flexible de los alumnos

8. Profesor autosuficiente Enseñanza en equipo

9. Uniformidad del espacio Diversidad de espacio

10.Escasez de recursos Abundancia de recursos para el

aprendizaje

11.Uniformidad de horarios Horarios flexibles

12. Poca participación de padres de

familia y líderes comunales

Presencia de padres de familia en los

aprendizajes de la escuela.

Fuente: Ramón Flecha

Consejo Educativo de Castilla y León 1999 .

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2.8.4. CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

1. La Comunidad Educativa puede ayudarnos a superar la relación que se da hoy en

día entre Escuela y Comunidad o realización vinculante entre la cultura y el aprendizaje,

y nos ayuda a revisar en qué medida conectamos la Cultura Vivencial de nuestros

alumnos y alumnas con la llamada Cultura Escolar. Esta cuestión nos lleva a considerar

aspectos como contextualizar el currículo, adecuación de la metodología, la

organización escolar, atención a la diversidad y nuestro conocimiento del contexto

familiar.

Históricamente la escuela y la comunidad han estado separados, sobre el particular, el

maestro Juan Simón Membreño nos explica que la escuela, “ha perdido su identidad

pedagógica razón esencial por la cual existe como institución, que es un producto social

e histórico. Hoy la vemos como un centro comunitario, una infraestructura destartalada

en medio del escenario de la vida comunitaria”. 43

Los centros educativos abrumados por la gestión, la organización, la competencia y la

subsistencia; empujados por la respuesta a las necesidades del sistema, han perdido

de manera continuada su sentido y significado educativo. Dicho de otro modo, se han

visto en cierta medida vaciados de contenido educativo cuando en realidad son

instituciones que tienen un horizonte que va más allá de la mera instrucción, con

finalidad, un horizonte donde se encuentran la educación y el sentido que ésta tiene o

debe tener dentro de la sociedad y el modelo social al que aspiramos. Vincular la

escuela y la comunidad tiene dos razones, la razón social y la razón pedagógica.

43 Membreño, Juan Simón (2003). Conferencia “Rol de la Escuela frente a la Comunidad Educativa” y I Congreso de Comunidades Educativas, Choluteca.

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En la razón social vemos como el Estado ha ido cediendo terreno en el discurso

pedagógico a otras organizaciones como las OPD y las ONG´S, nacionales y

extranjeras. El concepto de educación va cambiando; la educación es un proceso que

se construye socialmente y es la sociedad la que lo hacen legítimo.

La razón pedagógica se encuentra materializada en la necesidad de nuevas estrategias

educativas, es decir la adecuación. Bajo esta visión se nos presentan nuevas

dimensiones del saber. Según Jacques Delors, en su informe para la UNESCO plantea

los siguientes aprendizajes como pilares del conocimiento:

- Aprender a aprender

- Aprender a hacer

- Aprender a convivir

- Aprender a ser

La dimensión de la pedagogía es la construcción de procesos, sistemas y nuevos

protagonistas. En las comunidades este vínculo escuela-comunidad se concretiza a

través del Proyecto Educativo del Centro (PEC) surgido, de un proyecto educativo de la

comunidad, y de la gestión educativa propiamente dicha.

En esta dimensión comunitaria, es donde en realidad el proyecto tiene un componente

comunitario, y allí se encuentra el punto de convergencia. Así mismo el componente

pedagógico tiene una alianza con las organizaciones de desarrollo local y nacional.

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Desde esa perspectiva la comunidad educativa se constituye como un espacio escolar

de reflexión y de articulación entre el espacio escolar y la comunidad.

2. Las Comunidades Educativas contribuyen a una gestió n educativa democrática

del currículo.

En nuestro país se desarrolla un modelo burocrático de educación basado en el

centralismo o poder vertical donde existe la palabra mandato, orden y es aquí donde se

dan los maestros autocráticos. Este modelo destruye la visión de los padres, y el centro

educativo, no hay lugar de una crítica constructiva para el cuestionamiento, ya que hay

un mandato vertical, donde no hay lugar para que se exprese el uno y el otro, el

maestro es una autoridad que no acepta nada.

El maestro, dice Comenio, “sentado en el sitio más elevado extiende sus ojos en

derredor, (se comprende, hacia sus alumnos) y no permite que nadie haga otra cosa

que tener puesta su mirada en él”. 44 De modo que el espacio áulico se encuentra

dotado de funcionalidad y significación, la mirada del maestro se despliega y se

deposita en los alumnos del mismo modo que las órdenes emitidas por él. En la figura

central del maestro se encarna el poder de castigar, vigilar, recompensar, de calificar y

clasificar a los individuos. La escuela abierta o democrática se caracteriza por una

escuela de trabajo colaborativa, padre—maestro—alumno, la planificación es

consensuada, estratégicamente, administrativa y comunitaria, es aquí donde se inscribe

el modelo de Comunidades Educativas.

44 Jan, Amos Komensky. Didáctica Magna, México Edit. Porrua, edición décimo primera, 2000. Pág. 160 – 161.

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Las Comunidades Educativas se enmarcan en la perspectiva de la construcción de un

currículo flexible, integral y contextualizado, y en una actitud crítica y abierta frente a la

escuela y la gestión pedagógica. El currículo en Comunidades Educativas deberá

enseñar “a leer la realidad”, a comprenderla para cambiar.

Así el hombre va logrando por medio de la educación su libertad y no la domesticación.

Si los contenidos son el fruto de las realidades que vive la comunidad y si la realidad

cambia tendremos un verdadero “movimiento” educativo creador y libre que forma a los

hombres y a todo el hombre para la libertad, la justicia y la paz.

3. Redimensiona el papel de la familia y la comunid ad en el proceso educativo

promoviendo las relaciones dialógicas entre los diferentes actores del hecho educativo.

Valorando y poniendo en práctica las aportaciones de padres y madres de familia,

estudiantes y recurso comunitario de todo tipo, especialmente relacionadas con

acciones de formación y gestión, esto es a través de la valorización en la escuela de los

saberes y quehaceres de los protagonistas.

Por tanto las C.E. trascienden las escuelas para padres o de sociedad de padres de

familia, funcionando de una manera aislada y con funciones utilitarias, pues lo que se

persigue es que todos los actores participen en una relación horizontal, reflexionando y

construyendo un proyecto común.

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4. Los docentes generan un clima de reflexión-acció n que desemboca en su

propia renovación pedagógica y transformación de la realidad contextual.

Recuperando críticamente su experiencia y traduciéndola en planteamientos

pedagógicos renovados, vinculados con alianzas reales, comprendidas con

organizaciones comunitarias. A pesar del papel de “guía” de la comunidad el maestro

deberá procurar no suplantar el liderazgo local, su tarea será “saber hacer las cosas”,

promover ayudas para que los otros se desarrollen sin falsas actitudes redentóricas o

demagógicas.

En las Comunidades Educativas se espera un cambio de actitud y esquemas mentales

en el docente en cuanto a su relación con el educando ya que este es visto como un

sujeto activo, un ser con derechos, aspiraciones y capacidad para resolver sus propios

problemas, se estimula el protagonismo infantil porque el maestro explota esa riqueza

que posee el educando producto de su experiencia como ser humano.

5. Desarrolla modelos innovadores de organización y de convivencia democrática

de la comunidad escolar.

Hoy nos movemos entre la lógica del mercado y la lógica de la solidaridad. La sociedad

del conocimiento está dominada por la lógica del mercado que vive impuesta por las

organizaciones internacionales más poderosas. Las reglas del “juego” de estos

organismos se imponen a nivel mundial. Unas reglas que establecen, entre otras

cosas, que se ponga el libre comercio por delante de la seguridad alimenticia, el medio

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ambiente, la salud y educación pública, los derechos sociales y laborales. Esto produce

las más inhumana de las violencias.

La lógica de la convivencia se fundamenta en la lógica de la solidaridad, y es otra

mirada radicalmente diferente, es decir, de la cooperación entre todos, del

reconocimiento del otro como yo mismo en la producción de la cultura de la

colaboración y del compartir en el desarrollo pleno de la personalidad humana, en la

acogida y valoración de las diferencias y la diversidad como una riqueza insustituible.

Aprender a vivir en la sociedad globalizada y de las redes necesita de la educación, ya

que la experiencia viva de la convivencia solidaria, donde mi “yo” ha sido acogido en el

“nosotros”, lleva a la experimentación de la educación como un proceso de acción

transformadora. Entendemos que la socialización y la educación básica es la

participación de todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y

padres de familia) y se constituye como comunidad de convivencia democrática y

dialógica para recorrer juntos de manera sintética, el proceso de humanización que ha

recorrido la especie humana hasta hoy.

La convivencia democrática sólo es posible cuando las personas gozan de autonomía

suficiente para situarse en una posición dialógica simétrica, en la que son considerados

como iguales. Para llevar a cabo este proyecto necesitamos romper con todas las

rutinas tradicionales y con las prácticas autoritarias y anarquizantes e instalar en la

organización escolar un tipo de inteligencia organizativa más creadora, democrática y

abierta en toda la praxis educativa.

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6. La escuela pública como punto de partida de las comunidades educativas.

Las Comunidades Educativas no buscan ser asociaciones ONG, o algo parecido, no

buscan ser una organización paralela a la escuela. Las Comunidades Educativas,

funcionan y se estructuran dentro del espacio de la Escuela Pública y van encaminadas

a una revalorización de la misma. Esto no quiere decir que no se reconozcan los

aportes de la educación no formal o de organizaciones particulares en cuanto al

aprendizaje y propuestas, pero afirmamos que es a través de la Escuela Pública como

se democratiza la educación ¿Por qué razones? Sólo en la convivencia democrática es

posible la diversidad, la escuela debe formular un proyecto educativo donde se dé el

aprendizaje de la diversidad en un clima de diálogo.

Desde esta perspectiva no se puede excluir a nadie. Actualmente dentro del texto de

globalización de la economía, asistimos a una privatización de la educación y nuestra

escuela que se afirma como pública vive con valores ajenos a esta concepción como

son: La segregación, expulsión de los más débiles, comercialización de servicios,

jerarquización en la toma de decisiones y estimulación de la guerra de competencia. El

proceso educativo es un proceso de conocimiento y de vida. En el mundo actual, la

privación de la educación es una causa innegable de deshumanización. Cuando la

escuela nos priva de acceder al conocimiento y a todo el proceso formativo se nos está

privando de la posibilidad de ser sujetos.

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La escuela pública facilita la construcción de un espacio y un tiempo planificados para

que las relaciones humanas se construyan como el lugar de lo público donde se

coopera, convive, se crea, se investiga y se realiza el proceso de conocer. Es un

espacio y un tiempo que no puede estar mediado y condicionado por las relaciones de

poder, de apropiación-expropiación, competitividad, valor, búsqueda del beneficio

individual, etc. La Comunidad Educativa se debe difundir en la escuela pública, pues es

uno de los espacios donde se pueden construir la democracia, la participación directa

de los alumnos en la organización social, en el proceso de conocer y de vivir.

7. El espacio donde se concretiza el modelo de Comu nidad Educativa en cuanto a

gestión es el Proyecto Educativo de Centro.

Dotar de coherencia a un conjunto de actuaciones individuales y particulares en los

centros escolares, sólo es posible si los docentes y los demás elementos de la

comunidad educativa son capaces de establecer y respetar algunos acuerdos en la

relación con determinados principios o criterios. El proyecto es una herramienta del

marco general de referencia que reúne los principios y acuerdos que servirán para

guiar y orientar coherentemente las decisiones que se tomen y las prácticas que las

personas y los grupos desarrollarán en el centro. Sirve para aprovechar y racionalizar

los recursos de la comunidad educativa.

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CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Sintetiza una propuesta de actualización en el centro explicitando las señas de

identidad objetivas que pretende y la estructura organizativa que utilizará para tratar de

conseguirlos.

- Resume las convicciones ideológicas del centro

- Se elabora y se aplica de manera participativa y democrática

- Es de aplicación posible ya que se sitúa en una perspectiva realista, sin olvidar

la dosis de utopía siempre necesaria en educación.

- Asume un carácter prospectivo (visión de futuro)

- Es singular, propio y particular de cada centro.

- Establece el patrón de referencia para cualquier tipo de evaluación de la acción

educativa que se desarrolle en el centro.

Es el marco de referencia para el diseño y desarrollo del currículo del centro y de los

sucesivos planes específicos que se proponga, como el POA, su elaboración y

desarrollo están orientados a las necesidades de los alumnos. Debe ser instrumento

abierto, susceptible de revisión y mejora constante, elaborado y desarrollado de forma

colaborativa. Para la elaboración del P.E.C., se tiene que hacer un camino que pasa, en

primer término, por una etapa de motivación y sensibilización de los actores, a través de

la formación e información a fin de vencer las resistencias que puedan aparecer en el

proceso.

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El siguiente paso fundamental es el diagnóstico de la investigación que es el medio

mediante el cual se conoce de los recursos, problemas, necesidades de capacitación,

etc. En las Comunidades Educativas huelga decir que todas estas etapas se enmarcan

dentro de un proceso participativo que es fundamental en la visión que orienta la

experiencia, ya que la participación de los padres y madres de familia y miembros de la

comunidad, se plantea como una posibilidad de ser incluidos no sólo en una parte del

proceso, sino que esa participación está en el centro de la propuesta y marca la

particularidad de la misma.

Las comunidades construyen día a día su proceso de cultura. Las prácticas culturales

se conciben como las diferentes maneras de vivir, cuidar la salud, producir, comunicar,

relacionarse como los demás, resolver conflictos, dar respuestas a las necesidades y

enfrentar problemas. Estas prácticas se convierten en saberes y ejercicios a lo largo de

muchos años y entrañan valores, creencias, conocimientos valiosos que, además de

dar identidad a los miembros del grupo, regulan sus comportamientos y su forma de ser

y sentir.

La educación en los Centros Educativos busca que la acción del docente rompa los

límites del aula escolar para integrarse, ser parte de esas prácticas culturales, valorar

el conocimiento y salud comunitaria y contribuir al intercambio armónico y al contacto

con otros conocimientos y culturas. La cultura y el intercambio de saberes son el

elemento central que permite reconocer en los procesos educativos, la diversidad como

una ventaja pedagógica, la posibilidad del enriquecimiento de los procesos personales y

colectivos de identidad y pertenencia social.

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Para la mayoría de los educadores que trabajan en los Centros Educativos, las

comunidades y familias no son percibidas como una carencia y obstáculo para el

mejoramiento educativo, ya que no les resulta extraña la idea de que la cultura propia

de estas comunidades tiene que ser la base del aprendizaje, y de que los adultos tienen

algo que aportar al proceso educativo.

Por otra parte, aceptar la sugerencia que el mejoramiento de los resultados de la

educación requiere una transformación de los padres y su incorporación, muchas

veces “en” la toma de decisiones escolares. Se está reconociendo por parte de la

escuela en las comunidades educativas, que los protagonistas, alumnos y maestros

portan una cultura de origen cada vez más diferente, sin que la escuela tenga una

respuesta para atajar la brecha generacional, siendo los niños portadores de saberes

de la última generación.

Este reconocimiento se ha hecho evidente en los encuentros pedagógicos y allí mismo

se han elaborado propuestas que son ya una realidad. La experiencia regional nos está

mostrando que la comunidad se constituye en el medidor entre el universo privado de la

casa y la escuela.

Las comunidades educativas están proporcionando referentes para la construcción de

los otros. Esto es, una sociabilidad más ancha que las fundadas en lazo de familias y al

mismo tiempo más duradera y estable que las relaciones formales e individuales

impuestas por la sociedad. El acceso a la cotidianidad en la comunidad educativa pasa

por el reconocimiento del protagonismo de las mujeres, ya que éstas enseñan,

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aprenden, son uno de los ejes de la comunidad educativa y llegan a tener un

determinado rol que se sustenta en la fuerza de lo cotidiano.

Ellas desarrollan una pedagogía a partir de una percepción de lo cotidiano,

configurando la base de una maternidad social que en lugar de encerrarse en su familia,

hace de la comunidad educativa el espacio de despliegue y ejercicio, que en la cultura

de comunidad educativa la maternidad es un símbolo explicativo del proyecto de la

conciencia popular y familiar. Un ejemplo ilustrativo proviene de la comunidad de los

Naranjos, donde una madre todos los días enseña a cocinar soya y da el desayuno a

todos los escolares. Vista así, la comunidad educativa tiene sentido, ya que los

familiares se incorporan como estructura de organización y como motor motivacional de

aprendizaje.

2.8.5. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ORGANIZACIÓN DE LAS COMU NIDADES

EDUCATIVAS

Para la organización de las comunidades educativas se toman en cuenta los siguientes

aspectos:

1. Elaboración del plan de trabajo

2. Aplicación del diagnóstico: Bajo una visión de participación de la comunidad y el

centro educativo, y utilizando todo tipo de instrumentos y técnicas para recoger

información. Este diagnóstico se realiza en dos niveles:

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- Necesidades de formación a través de la identificación de competencias y/o falta

de ellas.

- Necesidades a nivel de gestión en la cual se aprenden y enseñan las tareas

relativas a la búsqueda de apoyo y dotación de los recursos a las comunidades

beneficiarias.

3. Organización de la comunidad educativa; esto es a través de los encuentros

pedagógicos y articulada con el siguiente paso.

4. Ejecución del desarrollo de la comunidad educativa; aquí se desarrolla todo tipo

de actividades planificadas a partir del diagnóstico en los aspectos formativos,

intercambio de saberes, elaboración y difusión de productos finales.

2.8.6. PERFIL DE LOS ACTORES DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

LOS ALUMNOS:

− Sujetos del proceso educativo

− Individuos en formación ética-moral-cognoscitiva

− Con deberes y obligaciones que cumplir

− Con derechos y aspiraciones

− Sujeto activo, cambiante y pensante

− Capacitados para aprender

− Futuro transformador de la sociedad

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DOCENTES

− Sujeto del proceso educativo

− Formador ético en el cumplimiento consciente de los deberes y normas de la

escuela, la familia y la sociedad.

− Capacitados para promover la interacción.

− Formador moral en el hábito positivo para un desarrollo adecuado de la sociedad.

− Formador en conocimientos y experiencias científico-tecnológicos

− Con deberes a cumplir

− Con derechos y aspiraciones profesionales

− Sujeto activo, cambiante y pensante

− Capacitado para aprender y enseñar

− Capacitado profesionalmente

− Innovador, creativo y motivador

− Facilitador de la enseñanza

− Competente en sus deberes

− Integrador del trabajo, escuela-comunidad

− Portador y transmisor de cambios y transformaciones

PADRES DE FAMILIA

− Colaborador del trabajo en la familia

− Maestro asistente en el hogar

− Formador de valores

− Responsable directo del proceso educativo

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− Capacitado a trabajar en equipo con el docente

− Coordinador de capacitación profesional a docentes

− Trabajo conjunto con la comunidad

LA COMUNIDAD

− Bases de sustentación económica de las escuelas

− Aportadora de conocimiento y experiencia

− Campo de práctica de los conocimientos adquiridos en la escuela

− Formador ideológico-ético-moral de los involucrados en el proceso educativo

− Elemento fundamental para un funcionamiento adecuado de la escuela

− Futuros inversores directos en mejoras de la escuela

− Apoyo logístico a la escuela y comunidades educativas

− Participantes en la capacitación de experiencias profesionales y docentes y

alumnos.

AUTORIDADES Y CONSEJO DE MAESTROS

− Organizaciones colectivas (sociedad civil)

− Establecer principios de innovación educativa y estrategias pedagógicas para

mejorar las relaciones en las comunidades que permitirá la integración de un

proyecto escolar compartido.

− Incorporar activamente las experiencias docentes al proyecto de preparación en

Comunidades Educativas.

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− Transformar la práctica educativa mediante la incorporación de padres de familia,

autoridades locales y los líderes comunales al acto educativo.

− Mejorar las competencias docentes en las diferentes áreas, y por ende a la

optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje, repercutiendo en la formación

de los alumnos.

2.9. LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA SOBRE COMUNIDADES EDUCAT IVAS EN

HONDURAS.

La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y más particularmente el

Centro Universitario de Educación a Distancia, ha echado a andar a través de sus

equipos de Trabajo Educativo Social en toda la geografía hondureña, un proyecto en

construcción denominado Capacitación en Competencia Docente, en el marco de

Comunidades Educativas. Una propuesta avanzada que desde abajo pretende

transformar la realidad educativa hondureña y echar a andar una reforma educativa

construyendo el capital social- comunitario necesario, más allá de la demagogia oficial y

de la imposición de los organismos de financiamiento internacional.

Desde las comunidades y desde los propios involucrados, partiendo de sus realidades y

necesidades, propone construir un currículo pertinente, flexible, regionalizado y una

gestión educativa democrática capaz de incidir en el desarrollo local y en la mejora de

las condiciones de vida de nuestra sociedad, que por años se disputa los últimos

lugares de desarrollo humano y los primeros de pobreza a nivel latinoamericano y

mundial. El proyecto de Formación de Docentes en “Comunidades Educativas” se ha

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concebido de manera experimental y cuenta con cuatro fases, ya que busca favorecer

la interacción educativa en contextos sociales comunitarios.

La actualización de los Docentes que laboran el nivel básico en los campos científicos y

metodológicos constituyen el tema central de esta fase y donde el maestro con una

nueva actitud regresa a su comunidad para poner en práctica lo aprendido, ahora si,

con la colaboración de la comunidad, en donde estos actores construyen una propuesta

interactiva y de recuperación de sus saberes y sus conocimientos. Las primeras

experiencias a la luz de su implementación de comunidades educativas en Honduras se

iniciaron en el Municipio de Siguatepeque, Comayagua en el área de Letras con la

organización en el 2001 de tres (3) Comunidades Educativas, cuando la Coordinación

de TESU del CUED reorienta su estrategia de trabajo y atención a las demandas de los

maestros en servicio en el área rural.

Cuando la pedagogía se vuelve solidaria, al servicio de las tareas y acciones de las

Escuela, Centros Básicos y Comunidades; cuando la preocupación principal deja de ser

las temáticas a “enseñar” y los objetivos se orientan a la aplicación de nuevas

metodologías, sistematización de los saberes locales, transferencia de tecnología y de

experiencias pedagógicas, a pocos años del impulso de esta iniciativa se puede mostrar

lo siguiente: Existen Comunidades Educativas en 17 Departamentos del país; la

distribución de Comunidades Educativas es mayor sin embargo, en los Departamentos

de Valle y Choluteca en el Sur; en los Departamentos de Comayagua, La Paz e

Intibucá, en el centro; en Atlántida, Colón y Yoro en la zona Norte y en Santa Bárbara,

Lepaera y Copán de la región occidental.

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En los departamentos de Choluteca y Valle, están organizadas 70 Comunidades

Educativas; en Comayagua están organizadas 64 Comunidades Educativas. En la

Zona Norte funcionan en Cortés, Atlántida, Yoro y Colón, 40 Comunidades Educativas;

igualmente funcionan en los Valles de Santa Bárbara, 30 Comunidades Educativas.

Por último, existen 24 Comunidades Educativas en la zona Oriental que comprende los

Departamentos de Olancho y El Paraíso (Informe de Actividades TESU-CUED. 2003.

P.7) para un total de 228 Comunidades Educativas organizadas.

2.9.1. LOS CONGRESOS PEDAGÓGICOS DESDE LA PERSPECTIVA DE

COMUNIDAD EDUCATIVA.

A consecuencia del crecimiento cuantitativo del modelo de comunidades educativas y

de la necesidad de consolidar la experiencia pedagógica y comunitaria a nivel regional,

se desarrollaron bajo la Coordinación del Trabajo Educativo Social Universitario del

CUED, dos Congresos Pedagógicos durante el 2003. El Congreso de Choluteca en

Julio del 2003 y el segundo Congreso en Comayagua, en Septiembre del mismo año,

con la presencia en ambos casos de autoridades educativas y municipales,

representantes de la UPN y delegaciones de las comunidades capacitadas y

organizadas sirvieron para discutir y aprobar ponencias y propuestas vinculadas a los

intereses de los niños, los docentes, padres de familia y la educación en ambas

regiones del país.

De igual forma en La Ceiba, Atlántida, la Coordinación General del Trabajo Educativo

Social del CUED, llevó a cabo en Abril del 2004 el I Congreso de Comunidades

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Educativas de la zona Norte, con la participación de aproximadamente 100 delegados

de los Departamentos de Cortés, Yoro, Atlántida y Colón. En estos eventos se

adoptaron acuerdos y resoluciones importantes que destacan el papel de los diferentes

actores del quehacer educativo como pilares del desarrollo, así como la necesaria

alianza entre comunidad y escuela, entre docentes, padres de familia y estudiantes.

A la luz de su implementación en Honduras en un contexto de crisis, este proyecto de

comunidades educativas se sitúa en un momento en el que las utopías sociales y

políticas, que durante décadas han permitido construir el sueño educativo, están

debilitadas ante la embestida ideológica que pesa sobre la educación. Embestida que

según Freire es “dramática y deshumanizante”.

Hoy quizás más que en ningún otro momento histórico, el lenguaje y la ideología de la

empresa privada extiende sus brazos hacia el sistema escolar y lo capturan en lo que J.

Habermas llama la “racionalidad técnica” en una razón privada de todo fin humano o

contenido social. Palabras y conceptos como clientes, servicio, mercado, competencia,

marketing, eficacia, etc., Son demasiado habituales ente nosotros, sin pensar por un

momento que tal vez pueden estar en contradicción con otros conceptos como

participación, democracia, educación social, transformación, igualdad, diálogo,

convivencia con los otros, etc.

Desde esta ideología mercantilista que impregna la cotidianidad hasta límites

insospechados, recuperar y preguntarnos por el sentido que tienen las instituciones

educativas, se convierte en una tarea difícil pero urgente. Creemos que Freire encarna

como pocos el compromiso con la teoría y la práctica educativa, ya que a lo largo de su

recorrido profesional nunca se desvió de su tarea educativa.

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Somos conscientes de que este pensamiento está muy lejos de la moda teórica actual,

en la que se privilegian las adhesiones a las corrientes “neutras” sobre la educación, la

comunidad educativa en términos freirianos es un sueño social y educativo. Es también

una esperanza, un horizonte que nos obliga a pensar en términos estratégicos del

desarrollo. Es una finalidad que nos lleva a realizar una mirada crítica al proyecto

educativo que tenemos.

2.9.2. PRINCIPALES ACUERDOS Y RESOLUCIÓN DE LOS CONGRESOS

PEDAGÓGICOS DE COMUNIDADES EDUCATIVAS.

A continuación hacemos una reseña de los principales acuerdos alcanzados en los

congresos, poniendo énfasis en los puntos en los cuales coinciden los tres eventos que

se han realizado y que reflejan el interés en el mejoramiento de la calidad de la

educación nacional.

1. Democratizar la educación fomentando la participación ciudadana a nivel interno

y externo del aula de clase, involucrando a los actores sociales del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

2. Fomentar la metodología de la acción participativa como el aprender- haciendo,

incorporando los saberes y quehaceres de los padres de familia, alumnos y

docentes.

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3. Rescate de los valores de la comunidad a través de los lecto-juegos y

aprovechamiento académico de los mismos.

4. Demandar una mayor participación de las autoridades municipales y educativas

dándole sostenibilidad a estos proyectos educativos en todas las comunidades

organizadas.

5. Regionalizar la educación de acuerdo a las necesidades de las comunidades.

6. Darle cobertura al modelo de comunidades educativas a nivel nacional

7. Incorporación de los saberes culturales al currículo de la localidad.

8. Gestionar la personería jurídica al proyecto y la atención del mismo en todo el

sector educativo.

2.9.3. LOS ENCUENTROS PEDAGÓGICOS EN EL MARCO DE COMUNIDA DES

EDUCATIVAS.

Se trata de un espacio pedagógico para confrontar de manera regular los avances en al

construcción de objetivos de investigación y de docencia. Aquí se pretende enriquecer,

modificar, replantear o coordinar los proyectos educativos con participación comunitaria

a partir de la crítica, comentarios y sugerencias de la comunidad y de las autoridades

locales y regionales. En este encuentro la comunidad puede incorporarse a la

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redefinición de las estrategias pedagógicas, incorporando los contenidos que son

relevantes.

2.9.4. LAS FUNCIONES DE DOCENCIA, INVESTIGACIÓN Y EXTENSI ÓN EN LAS

COMUNIDADES EDUCATIVAS.

La investigación se concibe como un ejercicio pedagógico que adiestra al estudiante en

la aplicación de teorías y métodos de investigación y le ayuda a definir el proyecto de

TESU, y a la vez se convierte en la estrategia que posibilita el ejercicio profesional

reflexivo convirtiendo el aula en un centro de experimentación pedagógica y a los

docentes en los responsables de validar en la realidad la teoría educativa.

La investigación perfecciona la enseñanza y el docente se convierte en un intelectual

que trabaja con el pensamiento y reflexión, al mismo tiempo que transforma su realidad,

a su vez la investigación se vuelve factor determinante para la extensión académica.

Este modelo de investigación basado en el enfoque de competencias educativas se

constituye en una herramienta fundamental para que los estudiantes de TESU obtengan

diagnósticos objetivos sobre la realidad educativa donde les tocará intervenir hacia la

búsqueda de una mayor eficiencia en las escuelas y colegios de nuestro país.

La investigación así planteada trasciende la simple aplicación de un instrumento y la

presentación de un informe, sino que se encuentra incluida a lo largo del proceso en

sus tres etapas: la diagnóstica, la aplicación de instrumentos y su sistematización. Es

una forma alternativa de superar el tradicional mecanismo pedagógico cuando

observamos cómo los estudiantes de la Universidad en el momento de realizar su

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Práctica Docente se dedican a reproducir en el aula formas convencionales de

planificación y transmisión del aprendizaje, a través de técnicas didácticas verticales

donde el “alumno” es un simple receptor de conocimientos. En tal sentido, urge un

cambio de paradigma, ya que la realidad social, política y cultural de nuestro país así lo

exige, la búsqueda de una forma diferente de ejercer el quehacer docente, que sea

horizontal, que se nutra día a día del saber del pueblo y que sea una constante

búsqueda de los medios pedagógicos y didácticos que ayuden a mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje y a transformar la realidad.

2.9.4.1. LA INVESTIGACIÓN EN EL PROYECTO DE COMUNIDADES EDUC ATIVAS

A fin de implementar el proyecto de Formación de Docente en Comunidades

Educativas, se parte de un Diagnóstico Educativo, que es realizado por Estudiantes

Universitarios sobre competencias en la enseñanza del Español, Geografía, Educación

para el Hogar, Ciencias Naturales, etc

Para realizar estas investigaciones educativas, los estudiantes que cursan el Trabajo

Educativo Social Universitario (TESU), se enfrentan a una serie de problemas; en

primer lugar, la carencia de formación teórica — metodológica que permita realizar

adecuadamente los procesos de investigación para hacer docencia, ya que estos dos

procesos se presentan desvinculados. Hacer docencia para el estudiante que realiza su

Trabajo Educativo Social, significa haber investigado previamente sobre las condiciones

de esta (Docencia), en el sector donde hace su trabajo social.

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“Se impone, pues, la necesidad de analizar la docencia como ejercicio, profesional que

tiene peculiaridades y exigencias especificas y desde luego, está más allá de la simple

transmisión de conocimientos”. 45 Investigar en la acción, es la estrategia que permite

una práctica reflexiva, donde el aula se convierte en un centro de experimento

pedagógico y los docentes convalidan la teoría educativa. Así, la investigación como

base de la enseñanza, significa que ésta se mejora en la medida en que el profesor

asume la teoría y la acción educativa como hipotética y experimental, y verifica su

validez en la práctica cotidiana.

Desde esta perspectiva, la investigación perfecciona la enseñanza y el docente se

convierte en un intelectual que trabaja con el pensamiento y reflexión, al mismo tiempo

que transforma su realidad. La investigación basada en las Comunidades Educativas

significa también, una estrategia para la Extensión Académica, pues es un objetivo de

ésta, el establecimiento de relaciones dialógicas en la comunidad y alientan la

comunicación horizontal con la apertura de espacios de reflexión, análisis y

problematización.

Los talleres, laboratorios, conferencias y encuentros pedagógicos para la participación

producen campos problemáticos que alimentan la voluntad por investigar. Las

capacitaciones para docentes y padres de familia que participan en Comunidades

Educativas, deben permitir a los beneficiarios: abrir problemas, destacar

cuestionamientos y generar compromisos de Investigación. La oportunidad de participar

en el Proyecto Pedagógico de Comunidades Educativas, busca que el docente se

incorpore a las tareas de recuperar críticamente su experiencia, Traduzcan los nuevos

planteamientos y generen vínculos más reales con las escuelas en que se laboran.

45 Ruiz Amparo 2001 Educación Superior y Globalización: ¿Educar para qué? México D. F. Pág. 13 -

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La formulación de un proyecto de formación de docentes en cualquier campo específico

del conocimiento, requiere una respuesta pedagógica donde nuestro alumno debe

plantear objetivos respecto al conocimiento, habilidades y/o destrezas que quiere

alcanzar con los maestros que elaboran en los distritos donde se desarrolla este

proyecto. Esto implica la búsqueda de bibliografía, selección de temas, material

didáctico, estrategias de aprendizaje y evaluación, como parte de la actividad docente

que requiere investigación.

Desde esta perspectiva, la enseñanza y la investigación se orientan a la búsqueda de

saberes que nos acerquen a la realidad, a su comprensión y transformación. Los

resultados preliminares de los diagnósticos: a partir de las técnicas de observación, nos

permite concluir que impera la educación basada en la transmisión verbal de

conocimientos, indiscutibles, de validez absoluta y universal; en el autoritarismo del

profesor, etc.

La mayor parte de docentes en donde se ha realizado observaciones, manifiestan

aplicar una tecnología educativa con un enfoque hacia objetivos conductuales

preestablecidos y con una planificación rígida sin un espacio para la investigación.

Otras de las conclusiones es que a los maestros se les impone los contenidos y formas

de trabajo y de evaluación por quienes están en la toma de decisiones. Transmisión

acrítica de conocimientos, pasividad y conformismo del estudiante, predominio de

aprendizajes básicamente individuales, existencia de relaciones autoritarias en el aula,

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que son una expresión concreta de las relaciones de dominio que se manifiestan en el

conjunto de la sociedad.

Los estudiantes se preocupan por asistir a clases, debido al control de asistencia y

están aparentemente atentos a la exposición del docente para posteriormente

responder las preguntas y los exámenes. En los términos requeridos, participan si el

profesor se los demanda y sólo contestan las guías de trabajo del libro de texto. A partir

de esta información, ya podemos concluir que existe una forma de ser de los sujetos

sociales a los cuales hay que ajustar la práctica educativa.

2.9.4.2. LA CAPACITACIÓN EN AULA

El rol de la escuela en la Comunidad Educativa:

El centro educativo es el lugar privilegiado donde se realiza la educación institucional

donde permanecen por varios años los niños y los jóvenes que forma nuestra sociedad.

Este centro se debe a la comunidad, de hecho, por la presencia de niños que residen y

que estudian allí y de derecho porque la Constitución obliga al Estado a brindar una

educación gratuita y obligatoria.

Educar para el conocimiento científico en Comunidades Educativas; supone la

disposición del docente y responsables de la educación a realizar una profunda

reformulación de trabajo educativo de los docentes sobre la necesidad de recuperar

saberes y formas de aprender que existen. La experiencia de la práctica docente en

comunidades educativas nos está diciendo que esta nueva estrategia pedagógica de

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recuperación de la palabra para los actores locales (padres y estudiantes) viene a

significar una ruptura con las maneras habituales utilizadas en la escuela para introducir

nuevas temáticas que consisten simplemente en agregar materias o tópicos en los

contenidos.

El trabajo pedagógico ha consistido en primer lugar en investigar la realidad y a partir de

allí reconocer que esa realidad es parte de la cotidianidad de la escuela, en los

contenidos curriculares, en las interacciones pedagógicas, en las estrategias didácticas,

en las formas de gestión, en la evaluación. Los maestros con los que se ha iniciado el

proyecto, han hecho de su escuela una comunidad educativa mediante una nueva

visión del acto educativo, la capacitación que se les ha dado les ha permitido recuperar

el papel de la escuela y del docente.

La escuela no debe encerrarse en sí misma, en sus profesores, alumnos, en sus

actividades; sino que deben involucrar a otros actores locales y formar la comunidad

educativa con la que forzosamente interactúan. Las escuelas no existen en el vacío,

son instituciones que influyen poderosamente en su configuración y en los contextos,

pero la influencia es recíproca. Las escuelas pueden tener importantes repercusiones

en las sociedades que sirven.

Desde el padre de familia: la primera y más importante adquisión de valor, actitudes y

normas de conducta se realizan en el seno de la familia y de los grupos que conforman

la vida infantil, mediante la socialización. El modo más eficaz de adquisición de nuevas

actitudes, conocimientos es establecer un consenso con padres de familia por un

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proyecto educativo compartido. Se necesita crear una alianza entre la escuela y los

padres de familia. Hasta hoy en día, la escuela ha asumido las responsabilidades que

antes eran tomadas por los padres de familia, por la comunidad o por las instituciones

religiosas.

Aunque los padres quisieran participar, las escuelas carecen de un programa específico

para involucrarlos. Lo que obliga al docente a desarrollar una cultura de tolerancia, lo

que viene a significar, por un lado, que la verdad total no la tiene nadie; y por otro, el

deber del respeto mutuo derivado del reconocimiento de una igualdad fundamental de

todos los seres humanos.

El respeto es un deber y una necesidad. Nadie tiene monopolio de la razón, es preciso

escuchar las opiniones ajenas, dialogar, contrastar opiniones. La tolerancia se apoya en

una certeza epistemológica y en una certeza moral: no tenemos la verdad absoluta y el

imperativo moral por excelencia es el respeto a las personas. La escuela no puede ni

debe sustituir a la familia. Es mediante la comunidad Educativa que se tiene que

establecer una alianza cercana y continua durante los procesos de enseñanza —

aprendizaje.

Muy pocos son los centros educativos en donde los padres de familia y alumnos

participan en la definición de objetivos de aprendizaje, el educador, por lo general, sigue

los lineamientos que dicta el programa escolar, al tiempo que se acoge de una frase

impregnada de “Sentido Común”. Si los alumnos van a aprender, es porque no saben

como van a definir sus propios objetivos de aprendizaje y el padre de familia estará

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siempre atento de estas actividades. Un proceso alternativo puede contemplar una serie

de actividades para la participación de los padres de familia tales como:

a) Incorporarlos formalmente a las actividades de Enseñanza — Aprendizaje.

b) Formalizar un acuerdo hogar — escuela en donde el padre de familia se comprometa

a apoyar las actividades educativas.

Esto también por su parte, implicará un compromiso de parte de los alumnos, quienes

deben comprometerse a, asistir a la escuela con regularidad, presentar iniciativas para

mejorar la educación escolar, convertirse en grupos de gestión, pedir ayuda cuando la

necesiten, a desarrollar una cultura de tolerancia.

2.9.4.3. CAPACITACIÓN EN COMUNIDADES EDUCATIVAS

La comunidad educativa se organiza con una estructura propia, aprovechando la

experiencia que ya se tiene en la escuela y la comunidad en gestión comunitaria a

beneficio de la escuela, a partir de ahora se realiza la participación de la comunidad con

los saberes, es un nuevo modelo de participación social comunitaria en los procesos

educativos, que es producto del consenso, propiciando un proyecto conjunto en donde

el padre de familia y el docente adquieran un mayor compromiso con la educación; lo

cual se demuestra con las nuevas propuestas pedagógicas de gestión y autogestión de

la comunidad educativa.

La nueva entidad se propone una construcción propia y transformadora de la realidad,

esto significa la recuperación del conocimiento histórico comunitario y utilizar los

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recursos disponibles a nivel local. Muchos de los problemas locales pueden servir de

base para la motivación de la enseñanza, de desarrollar menos contenido y más

aprendizajes. La participación de padres de familia en los procesos de aprendizaje

contribuirá a la formación de líderes conscientes de los problemas educativos y con

capacidad para la búsqueda de soluciones.

Bajo este contexto es importante la redefinición de los roles que desempeñan los

distintos actores en el proceso educativo; alumnos, docentes y padres de familia. Esto

supone que el docente no debe ser considerado como un mero transmisor de

conocimientos, sino como un facilitador del aprendizaje, que escucha, comparte e

inventa formas de educación en beneficio de la población que la sociedad ha excluido.

El profesor de la comunidad educativa debe llevar al alumno a pensar por sí mismo y a

cooperar sin coerción, crear condiciones para que los alumnos puedan decir lo que

piensan con convicción, argumenten y expongan sus reflexiones de manera persuasiva.

Un ejemplo que ilustra esta visión se da en las comunidades de Agua Fría, Nagarejo en

el Municipio de Nacaome, donde los padres de familia que fueron afectados por el

Huracán Mitch, hoy explican a docentes y alumnos las zonas de riesgos donde existen

amenazas y vulnerabilidades en caso de desastres; de esta manera, la comunidad se

organiza y se prepara para enfrentar una crisis de este tipo. A partir de este nuevo

contexto, para la comunidad rural, contar con una escuela no sólo significa dar

testimonio de su existencia y de sus habitantes sino que tendrá que construir

aprendizaje a partir de sus sabidurías en interacción con los conocimientos del docente,

que los libros y la realidad social y natural, proporcionan.

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CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

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3.1 METODOLOGÍA

El paradigma que orientó el trabajo de investigación evaluativo desde el punto de vista

metodológico fue el cualitativo-cuantitativo, una combinación de dos enfoques,

necesarios, porque permitió la comprensión de los grupos sociales investigados en su

dinámica socio-educativa, facilitó el diseño de la propuesta de investigación y permitió

además establecer la percepción de diversos actores sobre el funcionamiento de un

modelo novedoso de intervención y de gestión en materia educativa en el medio rural

impulsado por la UPN en el periodo 2003-2005.

La parte cualitativa acerca del impacto del modelo de comunidades educativas fue

descriptiva, explicativa e interpretativa; si se considera la apreciación de George

Grumber cuando dice: “En la investigación cualitativa el objetivo no es el statu quo, sino

la comprensión del proceso de construir la realidad, su reconstrucción analítica y su

explicación (su sentido). Permite aplicar diferentes técnicas y procedimientos en el

transcurso del quehacer investigativo, tomar en cuenta resultados intermedios de lo que

se define como procesos de investigación”. 46

La indagación acerca del impacto del modelo de comunidades educativas

implementadas a través de estudiantes del CUED en los centros Educativos de los

municipios del Corpus y Santa Ana, Yusguare, Choluteca, se inscribió en el método

etnográfico, porque es quizás, la metodología cualitativa más aplicada al campo de la

educación. Aplicable además, al ambiente escolar y comunitario y al aula misma;

46 (Grumber George: (2004) Antropología de la educación: una pedagogía del aprendizaje en un contexto multicultural, Revista Horizontes, Fondo Editorial, UPN, Pág.11)

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espacio donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje que posibilitan

no sólo eventos y los comportamientos de los sujetos, sino comprender e interpretar su

significado. Como afirman Emilio López y Barajas Zayas “La investigación etnográfica

ha sido en su origen descriptiva, inductiva o descriptiva de los grupos hacia un modo de

ser fenomenológico.”

La investigación etnográfica ahora es principalmente crítico-interpretativa al haber

cumplido en ella la crítica de la ciencia (en algunos casos) y la aproximación

fenomenológica.” 47 El enfoque etnográfico se adapta al contexto educativo nuestro y

permite la descripción de las conductas habituales a nivel de las instituciones escolares

y de grupos concretos, en este caso, de docentes, alumnos, padres de familia y otros

actores, que de una u otra forma han participado de un proceso de formación en las

dimensiones pedagógico-curricular y comunitaria especialmente.

Para el trabajo de investigación siempre estuvo presente nuestra intención por rescatar

los aspectos relevantes en cuanto a los niveles de participación de los diferentes

actores de la comunidad educativa y los logros más significativos del trabajo

pedagógico realizado en el periodo que se analiza. Para tal efecto, se utilizó la

entrevista que según Arturo Álvarez, “es una técnica de acopio de información que

implica la realización de una o varias preguntas que están enfocadas a la búsqueda de

respuestas de opinión, de saberes o de conocimiento que uno o varios sujetos tienen

sobre la temática que está siendo analizada”. 48

El registro de la información de la entrevista puede ser, en forma escrita, grabada en

forma sonora, videograbadora, etc. El procedimiento empleado en el marco de esta

47 López, Emilio Barajas Zayas. La Investigación Etnográfica. 48 Álvarez, Arturo. (1999) El Herramental Cognitivo/Operativo en los procesos de Teorizaciόn en COVARRUBIAS FRANCISCO, DAXACA 145)

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técnica fue la entrevista no estructurada, es decir, se utilizó una guía temática con

preguntas abiertas y de profundidad de carácter oral o escrito. Aquí las preguntas se

fueron formulando conforme el entrevistado o la entrevistada fueron respondiendo a las

situaciones presentadas. No se llevaron preguntas previamente elaboradas. Buena

parte de este trabajo se realizó con un equipo de estudiantes de la zona sur

perteneciente al CUED de la UPN previamente organizados y entrenados para tal

propósito.

La parte cuantitativa de la investigación estuvo determinada por la aplicación de

encuestas dirigidas a una muestra representativa de alumnos de 4º, 5º y 6º de los

centros escolares de los municipios del Corpus y Santa Ana Yusguare, pertenecientes

al distrito escolar Nº 2 de Choluteca. Se aplicaron además encuestas a padres de

familia y docentes de nueve (9) centros educativos del mismo distrito escolar, otra tarea

importante lo constituyó la revisión documental en la Dirección Departamental de

Choluteca, de Acuerdos y Resoluciones de los Congresos Regionales de comunidades

educativas desarrollados entre los 2003 y 2005.

3.1.1. LA VISITA A LAS COMUNIDADES

¿Cómo se hizo?

a) Definidas las comunidades, fue necesario redactar una carta de presentación

para la visita a personas importantes de la comunidad, (Directora de Centro

Educativo, Directivo Municipal, Dirigente Comunal, etc.), a fin de obtener permiso

para el trabajo de investigación.

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b) Seguidamente se hizo un recorrido por la comunidad seleccionada y se procedió

a levantar un croquis del poblado y conseguir información pertinente sobre

algunas características de la población, niveles de organización y sobre la forma

como se encuentra organizada la comunidad educativa, alrededor del centro

educativo (Escuela, Centro Básico, etc.).

c) Se planificó la rutina diaria para comunicarse vía entrevista con docentes, padres

de familia y educandos.

3.1.2. SELECCIÓN DE COMUNIDADES

� Selección de escuelas y centros básicos, docentes capacitados en servicio,

estudiantes de primaria involucrados en los procesos de mejoramiento escolar en

la asignatura de español y lecto-escritura, padres de familia incorporados al

proyecto de comunidad educativa.

3.1.3. CRITERIOS DE SELECCIÓN

Se manejaron los criterios de selección siguientes :

1. Región geográfica en la que se localiza el centro escolar.

2. El tamaño del centro educativo

3. Los docentes capacitados en el seminario-taller en competencias metodológicas,

modelo de comunidades educativas, didácticas para la enseñanza del español y

otros.

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4. Niños y jóvenes que recibieron la asignatura de español bajo la orientación de

maestros previamente capacitados por los grupos de trabajo educativo social

universitario.

5. Padres de familia involucrados en las directivas electas de comunidades

educativas y juramentadas por las autoridades educativas y municipales.

3.2. UNIDADES DE ANÁLISIS DEL ESTUDIO

Los alumnos de 4º, 5º y 6º grado, padres de familia, dirigentes comunitarios, docentes y

autoridades educativas del distrito escolar Nº 2.

3.2.1. LA POBLACI ÓN

Estuvo constituida por 209 maestros de educación básica, por 477 estudiantes de 4º,

5º, y 6º grado (de la clase de español) y 270 padres de familia.

3.2.2. LA MUESTRA

La muestra propiamente dicha obtenida por el método de muestreo aleatorio simple,

estuvo conformada por 17 docentes multigrados, 34 alumnos y 32 padres de familia. En

el caso de los alumnos de los grados superiores de la clase de español, estos fueron

seleccionados a partir de los listados de matrícula oficiales de los centros educativos a

través de sorteo (uso de tómbola) previo acuerdo con los directores y docentes

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responsables de la asignatura de español y más concretamente de los contenidos de

lecto-escritura.

Las escuelas seleccionadas para el estudio (9 en total) corresponden a los nombres

“Heriberto Flores” de la comunidad educativa de Calderas con una matricula de 44

alumnos de cuarto, quinto y sexto grado, la escuela Marco Aurelio Soto de la

comunidad educativa de El Carrizal, con una matrícula de 28 alumnos; la escuela

Dionisio de Herrera de la comunidad educativa de la Fortuna, con una matricula de 81

alumnos; la escuela “Francisco Morazán” de la comunidad educativa de la Galera, con

una matrícula de 54 alumnos; la escuela “Dionisio de Herrera” de la comunidad

educativa de Agua Fría, con una matrícula de 27 alumnos; la escuela “Francisco

Morazán” de la comunidad educativa de los Zorrillos, con una matrícula de 132

alumnos; la escuela “Lidia Williams” de la comunidad educativa El Divisadero, con una

matrícula de 42 alumnos; la escuela “Manuel Milciades” de la comunidad educativa de

Tablones Abajo, con una matrícula de 41 alumnos, y la escuela “René Arturo Gómez”

de la comunidad educativa de Santa Anita, con una matrícula de 28 alumnos, para un

total de 477 alumnos.

3.2.3. LOS INSTRUMENTOS

Se aplicaron instrumentos tales como la encuesta a Docentes, Padres de Familia y

Alumnos de 4º, 5º y 6º grado de las escuelas del Distrito Escolar No. 2, entrevistas a

Directivos de la Comunidad tanto Educativos como Municipales, así como la Técnica

FODA aplicada a grupos seleccionados de cada comunidad.

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3.3. LOS PARTICIPANTES

El proyecto de investigación, desde un inicio contempló la necesidad de incorporar en lo

posible a los actores que configuran el escenario de la comunidad educativa, que fueron

artífices del proceso de formación, constitución y desarrollo de los procesos de

integración al ambiente escolar y cultural, sobre temas y tareas asociadas a la

enseñaza de la lectura, la historia local, la geografía local, la matemática, la constitución

de equipos para la planificación del proyecto educativo institucional, los equipos de

gestión escolar; la formulación de planes operativos, etc.

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3.3.1. MATRIZ DE VARIABLES / DIMENSIONES

MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

DIMENSIÓN O

VARIABLE

INDICADOR

SUB-INDICADOR

FUENTE

TÉCNICA

Estructura Organizativa

Nº de integrantes. Calidad de sus integrantes. Frecuencia de reuniones. Nivel de funcionamiento

Directiva de Comunidad Educativa

Encuesta

Proyecto Educativo de Centro

Nº de actividades. Objetivos y metas logradas. Recursos Utilizados. Nº de eventos realizados

Directiva de Comunidad Educativa

Encuesta

Relación con autoridades educativas

Nivel de relación. Tipo de gestión

Docentes Director distritos

Conversatorio ( FODA)

Funcionamiento de la Comunidad Educativa

Relación con organizaciones no gubernamentales

Nivel de relación. Nº de reuniones Actividades

Directiva de la comunidad educativa

Entrevista

Apoyo al centro escolar de la comunidad

Proyectos. Tipo de apoyo. Nº de acciones de apoyo

Director distrital patronato. Club de amas de casa

Entrevista

Participación del docente en comunidades educativas

Rol de docentes en la escuela y la comunidad

Nivel de participación. Nº de actividades que organiza. Nº de reuniones que dirige

Directiva de Comunidad Educativa

Conversatorio ( FODA)

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MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

DIMENSIÓN O

VARIABLE

INDICADOR

SUB-INDICADOR

FUENTE

TÉCNICA

Participa en la planificación del PEC

Director Docente

Entrevista. Libros de actas. Informes. Escritos

Calidad de participación en el proceso enseñanza-aprendizaje

Director. Escuela. Alumnos.

Revisión. Proyecto Educativo de centro

Participación del docente en comunidades educativas

Actividades docentes.

Docentes Conversatorio (FODA)

Organización de padres de familia

Nº de integrantes. Calidad de los integrantes. Tipo de actividades

Directiva. Comunidad. Educativa.

Conversatorio (FODA

Rol del padre de familia

Nº de actividades. Nº. de reuniones. Nivel de asistencia. Calidad de las reuniones.

Plan de trabajo educativo. Actas.

Entrevista. Ficha de registro.

Participación de padres de familia

Apoyo a sus hijos en tares escolares.

Frecuencia y calidad de tareas en que participa.

Sociedad de padres de familia.

Guía de observación a padres de familia.

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126

MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

DIMENSIÓN O VARIABLE

INDICADOR

SUB-INDICADOR

FUENTE

TÉCNICA

Funcionamiento de Proyecto Educativo de Centro

% de funcionamiento. Dimensiones que funcionan el PEC. Acción educativa realizada

Dirección. Distrital. Docentes. Comunidad. Educativa.

Encuesta

Diagnósticos realizados.

Nº de diagnósticos. Nº de participaciones

Directiva. Comunidad. Educativa.

Entrevista

Uso de saberes de la comunidad

Tipo de saberes. Calidad de saberes

Docentes alumnos

Guía de observación.

El proyecto Educativo de Centro

Adecuación de saberes

Saberes con didáctica. Adecuación

Director Entrevista

Competencias Cognoscitivas

Asistencia a cursos y seminarios según áreas del saber, calidad de los saberes.

Director Distrital Entrevista

Competencias didácticas.

Calidad de los recursos didácticos Docentes

Conversatorio (FODA)

Rol del docente en la comunidad.

Liderazgo Actividades

Docentes Asociación padres de familia

Conversatorio (FODA)

Capacitación de Docentes

Competencia Actitudinal

Manejo de la relación maestro-alumno. Actitud hacia el trabajo comunitario. Motivación hacia el trabajo docente.

Maestros Alumnos

Entrevista

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127

MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

DIMENSIÓN O VARIABLE

INDICADOR

SUB-INDICADOR

FUENTE

TÉCNICA

Incorporación de los padres de familia a las labores escolares.

Nivel de incorporación. Incorpora saberes. Participa en planificación escolar. Frecuencia de reuniones

Directiva Centro Educativa

Encuesta Relación Escuela Comunidad

Incorporación de los docentes a los proyectos de la comunidad.

Nivel de incorporación en la conducción. Capacita a padres de familia.

Director Centro Educativo

Entrevista

Prueba de conocimiento.

Tes3, lectura, escritura y redacción

Docente Directivo Escolar

Registro de notas.

Participación del niño en encuentros pedagógicos.

Nivel de asistencia frecuencia.

Docente Director de escuela Alumno

Encuesta

Rendimiento escolar en español

Índice académico de los escolares.

% de aprobación % de reprobación

Archivos Registro de notas.

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128

CAPÍTULO IV

MARCO CONTEXTUAL

4.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL MUNICIPIO DE EL CORPUS

Este pintoresco pueblo se encuentra a 1,900 pies sobre el nivel del mar lo que le hace

gozar de un clima agradable. Es de origen colonial conservando aún la estructura de

esa época. Fue fundado en el año de 1585. En Julio de 1827 se convirtió en un

municipio. En el tiempo de la colonia, el lugar en donde hoy se encuentra ubicada esta

cabecera municipal eran potreros, donde pastoreaban ganado de las haciendas que

tenían su sede en la parte plana, al oeste de lo que hoy es la cabecera municipal.

Según el relato de antepasados, un jueves de Corpus de 1522, personas encargadas

del pastoreo de ganado que se encontraban en esta zona, encontraron algunas piedras

brillantes que les llamó mucho la atención.

Este hecho despertó la curiosidad entre los habitantes de esa época, quienes

decidieron mandar a examinar dichas piedras a España para conocer su composición.

Desde España les ordenaron a las autoridades ubicadas en nuestro país iniciar la

explotación de dicha zona. Así comenzaron a llegar personas entendidas en minería

iniciando la explotación de las minas que hoy están abandonadas. Fue así que

comenzó a poblarse esta zona codiciada por los yacimientos de oro y plata. Los

mineros empezaron a construir sus chozas y los españoles sus casas de bahareque y

piedras naciendo de esta forma el histórico pueblo de El Corpus. Su nombre se debe al

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día en que fueron descubiertas las riquezas del sub-suelo de este interesante lugar que

fue un día de Corpus.

4.1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL MUNICIPIO DE EL CORPUS

UBICACIÓN

El municipio de El Corpus se encuentra ubicado al este de la cabecera departamental

de Choluteca.

LÍMITES

Al norte con San Marcos de Colón

Al sur con Namasigüe y El Triunfo

Al este con Concepción de María

Al oeste con Santa Ana de Yusguare y parte de Choluteca

EXTENSIÓN TERRITORIAL

El municipio de El Corpus tiene una extensión de 250 Km2. cuenta con una densidad

poblacional de 120 habitantes por Km2.

La población está distribuida dispersamente; el 90% es fija y el resto flotante.

POBLACIÓN

El municipio de El Corpus tiene aproximadamente 30,000 habitantes.

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132

DIVISIÓN POLÍTICA

Este municipio está integrado por 15 aldeas:

1. Agua Fría 9. El Baldoquín

2. La Albarrada 10. El Pedregal

3. El Banquito 11. San Judas

4. La Galera 12. La Fortuna

5. Cayanini 13. El Zapotal

6. Calaire 14. El Despoblado

7. Pie de la Cuesta 15. El Corpus

8. San Juan Arriba

4.2. RESEÑA HISTÓRICA DE MUNICIPIO DE SANTA ANA DE YUSG UARE

Según datos históricos, el Municipio de Santa Ana de Yusguare fue fundado el 25 de

Mayo de 1838. El casco urbano del Municipio de Santa Ana de Yusguare fue fundado

como tal en el año de 1880 sin embargo su población se remonta a principios del siglo

XIX con los asentamientos mineros en los márgenes del Río Calderas. El nombre del

Municipio tiene origen religioso e indígena. El primero, Santa Ana, tienen el origen en el

nombre de la patrona del Municipio; el segundo Yusguare significa “Lugar de las

Guaras” en la lengua Nàhuatl. Según cuentan, en tiempos pasados el nombre de este

Municipio era Yaguare, y se ubica en el lugar donde ahora se conoce como El Naranjal.

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4.2.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL MUNICIPIO DE SANTA ANA DE YUSGUARE

UBICACIÓN

El municipio de Santa Ana de Yusguare se encuentra ubicado en el sector norte del

departamento de Choluteca

LÍMITES

Santa Ana de Yusguare limita:

Al norte con el Municipio de El Corpus y carretera Panamericana

Al sur con el Municipio de Namasigüe

Al este con el Municipio del Corpus

Al oeste con el Municipio de Choluteca.

EXTENSIÓN TERRITORIAL

El municipio de Yusguare tiene una extensión territorial de 71.8 Km2, con una densidad

poblacional de 142.02 habitantes por kilómetro cuadrado.

POBLACIÓN

En municipio de Santa Ana de Yusguare según el último censo del año 2001 la

población era de 10,197 habitantes.

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136

DIVISIÓN POLÍTICA

Este municipio se divide en 9 aldeas, 18 caseríos y 11 barrios.

LAS ALDEAS SON: LOS BARRIOS SON:

1. La Tajeada 1. Tierras Morenas

2. Tablones Arriba 2. El Carbonal

3. El Cerro 3. El Centro

4. Pueblo Nuevo 4. El Marañon

5. El Divesadero 5. El Calvario

6. Tablones 6. El Guapionol

7. El Puente 7. San Francisco

8. La Permuta 8. Los Mangos

9. Los Zorrillos 9. Guacimal

10. El Milagro

LOS CASERÍOS SON:

1. Las Filipinas

2. El Zapotillo

3. Nueva Esperanza

4. La Garita

5. Sampile

6. Cerco de Piedra

7. La Rubenia

8. La Algodonera

9. EL Capulín

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137

4.3. LAS COMUNIDADES

4.3.1. COMUNIDAD: “CALDERAS”

CARACTERIZACIÓN

Al Norte:

El Naranjal y las Delicias

Al Oeste:

Finca Santa Rosa

a. Límites Al Este:

Cerro de Calaire.

Al Sur:

Los Chagüites y San Isidro.

b. Centros con que cuenta: Escuela PROHECO Heriberto Flores

Lagos.

c. Población Escolar: 44 alumnos.

d. Cantidad de habitantes: 200

e. Número de Maestros: 2

f. Viviendas: 38

g. Ocupación: Agricultura, Comerciales

h. Religión: Católica.

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4.3.2. COMUNIDAD: “EL CARRIZAL”

CARACTERIZACIÓN

a. Centros con que cuenta: Escuela Marco Aurelio Soto

PROHECO Heriberto Flores Lagos

Centro de Salud CESAR

CEPENF

b. Población Escolar: 71 alumnos

c. Cantidad de Habitantes: 400

d. Número de Maestros: 2

e. Ocupación: Agrícola

f. Religión: Católica

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4.3.3. COMUNIDAD: “LA FORTUNA”

CARACTERIZACIÓN

Al Norte:

Aldeas los Chaguites

Al Oeste:

Tablones Arriba y Tablones Abajo

a. Límites: Al Este:

Aldea San Juan Arriba

Al Sur:

Aldea La Tajeada

b. Centros con que cuenta: Escuela Dionisio de Herrera

Centro de Salud CESAR

Jardín de niños “Luís Enrique Benillo”

c. Población Escolar: 220 alumnos.

d. Cantidad de habitantes: 1,630

e. Número de Maestros: 6

f. Vivienda: Construcciones de adobe

g. Ocupación: Agricultura, Comercialización de frutas

de la temporada

h. Religión: Católica, Evangélica

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4.3.4. COMUNIDAD: “LA GALERA”

CARACTERIZACIÓN

a. Ubicación Geográfica: A 18 Kms. De la ciudad de Choluteca

Al Norte:

Con el municipio de Apacilagua

Al Oeste:

Choluteca

b. Límites: Al Este:

San Marcos de Colón

Al Sur:

El Corpus

c. Centros con que cuenta: Escuela Francisco Morazán

d. Población Escolar: 118 alumnos.

e. Cantidad de habitantes: 700

f. Número de Maestros: 3

g. Servicios básicos con que: Agua potable, Luz eléctrica

cuenta

h. Organización que funcionan: Junta de agua

El patronato

La Escuela de / o para padres de

Familia y visión mundial

i. Religión: Católica, Evangélica

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4.3.5. COMUNIDAD: “AGUA FRÍA”

CARACTERIZACIÓN

a. Centros con que cuenta: Escuela “Dionisio de Herrera”

Centro de Salud

Jardín de Niños

b. Población Escolar: 93 alumnos.

c. Cantidad de habitantes: 779

d. Número de Maestros: 2

e. Ocupación: Comerciantes

Cafetaleros

Agricultura y Ganadería

f. Religión: Católica.

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4.3.6. COMUNIDAD: “LOS ZORRILLOS”

CARACTERIZACIÓN

Al Norte:

Colonia Santa Anita

Al Oeste:

Comunidad El Puente

a. Límites: Al Este:

Comunidad San Luís ANACH y

San Luís Victoria

Al Sur:

Comunidad La Permuta

b. Centros con que cuenta: Escuela Francisco Morazán

c. Población Escolar: 360 alumnos.

d. Cantidad de habitantes: 2,200

e. Número de Maestros: 8

f. Vivienda: Construcciones de adobe

g. Ocupación: Labradores, Obreros

h. Religión: Católica, Evangélica

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4.3.7. COMUNIDAD: “EL DIVISADERO”

CARACTERIZACIÓN

a. Ubicación Geográfica: A orilla de la carretera Panamericana

que conduce al Municipio de San

Marcos de Colón

b. Centros con que cuenta: Escuela “Lidia Williams de Arias”

c. Población Escolar: 103 alumnos.

d. Número de Maestros: 2

e. Servicios Comunales: Luz Eléctrica

Letrinización

Agua Potable

f. Organizaciones que funcionan: Patronato

g. Ocupaciones: Albañilería

Carpintería

Agricultura

Oficios Domésticos

h. Religión: Católica, Evangélica

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4.3.8. COMUNIDAD: “TABLONES ABAJO”

CARACTERIZACIÓN

a. Ubicación Geográfica: 2.40 Kms. del Municipio de Santa Ana

de Yusguare

b. Centros con que cuenta: Escuela Manuel Milciades Mendieta

c. Población Escolar: 84 alumnos.

d. Cantidad de habitantes: 521

e. Número de Maestros: 2

f. Servicios Comunales Energía Eléctrica

Agua Potable

Teléfono Comunitario

g. Organizaciones Comunales: Patronato

Sociedad de Padres de Familia

Equipo de Football

Comité de Emergencia

Comité de Iglesias

h. Ocupación: Producción Agrícola

Producción Avícola

Comercio

i. Religión: Católica

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4.3.9. COMUNIDAD: “SANTA ANITA”

CARACTERIZACIÓN

a. Ubicación Geográfica: 2.00 Kms. de distancia del Municipio de

Santa Ana de Yusguare

b. Centros con que cuenta: Escuela PROHECO René Arturo

Gómez

Kinder en plan de construcción

c. Población Escolar: 86 alumnos.

d. Número de Maestros: 3

e. Organizaciones Comunales: Sociedad de Padres de Familia

Patronato

AECO

Junta de Água

f. Servicios Básicos: Agua Potable

Letrinas

g. Ocupación: Labradores

h. Religión: Católica

Evangélica

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4.3.10. ÁREA DE INTERVENCIÓN

No. ESCUELA COMUNIDAD

1 Heriberto Flores Calderas

2 Marco Aurelio Soto El Carrizal

3 Dionisio de Herrera La Fortuna

4 Francisco Morazán La Galera

5 Dionisio de Herrera Agua Fría

6 Francisco Morazán Los Zorrillos

7 Lidia Williams de Arias El Divisadero

8 Manuel Milciades Tablones Abajo

9 René Arturo Gómez Santa Anita

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147

CAPÍTULO V

RESULTADOS DEL ESTUDIO. EL CASO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

DE EL CORPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE – CHOLUTECA. D ISTRITO

ESCOLAR NO. 2

INTRODUCCIÓN

Considerando la importancia del trabajo realizado en esta investigación, los resultados

permiten evaluar el impacto de las Comunidades Educativas en términos de

participación, planificación (P.E.C.) capacitación, relación escuela – comunidad,

funcionamiento Comunidad Educativa y rendimiento escolar en la asignatura de

español, con alumnos de 4to, 5to y 6to.

En estas Comunidades Educativas se aplicaron instrumentos a 17 docentes, 34

alumnos y 32 padres de familia, líderes comunitarios, y autoridades educativas. Además

se aplicó la técnica F.O.D.A. a los actores involucrados en el proyecto de investigación.

Se revisaron documentos resultantes de encuentros pedagógicos y congresos de

comunidades educativas, especialmente el desarrollado en la zona sur, en agosto del

año 2003, donde participaron representantes de algunas comunidades investigadas en

este proyecto.

A continuación examinamos la percepción de madres de familia de las Comunidades

Educativas sobre diferentes tópicos relacionados con los procesos de participación,

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logros, compromisos y alcances del proyecto. Seguidamente se transcriben las

entrevistas realizadas a dirigentes comunitarios sobre el funcionamiento de las

Comunidades Educativas así como los resultados de la Técnica FODA aplicada a

padres de familia docentes y alumnos.

En esta ocasión fueron entrevistadas tres (3) madres de familia de las comunidades de

Calderas, el Carrizal y la Fortuna, pertenecientes al municipio de El Corpus y de dos (2)

madres de familia de las comunidades de Los Zorrillos y Santa Anita del Municipio de

Santa de Yasguare.

Contribución de las Comunidades Educativas al proce so de enseñanza-

aprendizaje.

La percepción de las entrevistadas sobre este tema se resume, en que para ellas las

comunidades educativas sí contribuyen al mejoramiento del aprendizaje de los niños,

debido a que permiten incorporar los saberes de la comunidad al centro escolar en las

asignaturas de matemáticas y español desde una visión cultural.

Contribuyen además, al mejoramiento de los conocimientos entre miembros de la aldea

y los profesores que redundan en un buen rendimiento de los educandos.

Logros alcanzados a través de la gestión de Comunid ades Educativas.

En el marco de comunidad educativa los logros mas significativos fueron entre otros: el

rescate de los saberes para enseñarlos en la escuela, la unidad y la motivación para

impulsar los proyectos de mejoramiento del centro, los campañas de limpieza, la

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merienda escolar, la construcción de bodegas, mejora de las calificaciones y

participación en términos de igualdad de educandos, padres de familia y docentes en

muchas actividades.

El Proyecto Educativo de Centro y su importancia en la Comunidad Educativa.

La totalidad de los entrevistados consideran que se trata de un plan que contribuye al

mejoramiento del aprendizaje, mediante el uso de los recursos de la comunidad y para

llevar acabo diferentes propuestas educativas y permite a todos sus integrantes la

participación en la vida del centro educativo; permite establecer el tipo de escuela que

quiere la comunidad, y definir los objetivos que se pueden alcanzar a corto, mediano y

largo plazo.

Los niveles de compromiso dentro de la comunidad ed ucativa.

Eleva la conciencia de los demás padres de familia a fin de estudiar los problemas con

que se enfrentan sus hijos, encontrar mayores niveles de apoyo hacia los maestros y de

participación más activa en los proyectos comunales. Es importante la participación de

las madres de familia en la elaboración del plan operativo anual de la escuela y del

proyecto educativo del centro para transformar la institución en un agente de cambio.

Aprovechamiento de los conocimientos recibidos sobr e teatro comunitario local.

Las madres de familia entrevistadas tienen la percepción de que los conocimientos

sobre el teatro como medio de comunicación les ayudan a conocer fácilmente la historia

local y un medio para que los niños aprendan divirtiéndose.

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Mediante el teatro comunitario se representan los saberes, la tradición oral, las

leyendas y cuentos que son parte de la cultura local. El teatro es una oportunidad para

que los miembros de la comunidad redacten historias, creen guiones teatrales,

participen en las obras de teatro como actores y las presenten en los centros educativos

para fines de recreación de maestros y educandos.

Los resultados más significativos de la aplicación de la técnica FODA a los

alumnos padres de familia y docentes fueron los sig uientes:

Las principales fortalezas en el caso de los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado

fueron entre otras:

o Los alumnos están organizados en el gobierno escolar que les permiten

participar en programas de apoyo al trabajo docente y la superación académica

en la asignatura de español.

o En el caso de los padres de familia, están asociados a la existencia de saberes

para el centro educativo, la organización de la Asociación Padres de Familia y la

disposición de estos para el desarrollo de las actividades programadas en el

proyecto de centro.

o Por parte de los docentes sus principales fortalezas la constituyen su capacidad

de gestión, facilidad para integrarse al trabajo colaborativo y el apoyo que les

brindan los padres de familia y los líderes locales.

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o En cambio las principales debilidades en el caso de los alumnos son los altos

niveles de dificultad en materia de redacción, las reglas ortográficas y el poco

funcionamiento de la Directiva de Comunidades Educativas de su aldea.

o Los padres de familia en cambio observan limitantes como el tiempo, la

inasistencia de algunos miembros directivos a las reuniones; desconocimiento

del nuevo modelo educativo (PEC), apatía de algunos padres de familia en

compartir los saberes en la escuela.

o Por el lado de los docentes son debilidades la descoordinación entre los

miembros de la CE, tienen problemas para la enseñanza de la ortografía, falta de

proyección en la comunidad ya que varios de ellos no viven en la aldea donde

laboran, el conformismo, la resistencia al cambio y el desconocimiento de los

problemas de la comunidad.

o Las oportunidades identificadas en el caso de los alumnos fueron entre otras, la

oportunidad de participar en procesos electorales internos, el rendimiento

escolar, mejoramiento en las calificaciones en español, participación en igualdad

de condiciones en los encuentros Pedagógicos y en eventos culturales.

o Los padres de familia consideran oportunidades las posibilidades de capacitarse

en gestión escolar, participación en el proceso de enseñanza aprendizaje a partir

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de los saberes incluidos en el programa escolar, oportunidad de trabajar en la

elaboración del proyecto de centros, etc.

o Por el lado de los docentes, estos identificaron como sus principales fortalezas,

las capacitaciones recibidas por los estudiantes de TESU de la UPN, mejora de

las relaciones interpersonales, mejora de las relaciones escuela-comunidad y la

implementación de nuevas técnicas para la enseñanza del español.

o Para el proyecto de comunidades educativas, según el criterio de alumnos,

padres de familia y de docentes, prevalecen como las principales amenazas, la

desintegración de la junta directiva por falta de conciencia de sus integrantes; el

ausentismo escolar debido a que los niños se ven obligados a trabajar en labores

agrícolas en apoyo de sus padres. El retiro de la asesoría por parte de los

estudiantes de la UPN, se constituye en una amenaza por el grado de

dependencia que estos generan en su servicio social.

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Resultados de la Entrevista a los Presidentes de la s Comunidades Educativas de

los Municipios de El Corpus y Santa Ana de Yusguare .

Funcionamiento de la comunidad educativa.

Acerca del funcionamiento de los derechos de las comunidades educativas la mayoría

de los entrevistados (85%) confirmó su normal funcionamiento, agregando que los

mismos cuentan con un plan de trabajo, logrando la incorporación del padre de familia a

los procesos educativos, la incorporación de los saberes de la comunidad al trabajo del

aula como fontanería, preparación de abonos, cultivo de flores, el diseño de ropa,

elaboración de comida campesina, etc.

Acerca de las funciones que desempeñan como miembro s de la Junta Directiva.

Los dirigentes en su totalidad afirman que en su cargo de presidentes de la función

principal es la de dirigir las sesiones de la comunidad educativa, realizar gestión de

proyectos de la escuela y orientar las tareas del plan de trabajo.

Sostenibilidad del Proyecto Educativo de Centro .

Sobre el carácter sostenible del proyecto educativo de centro en el marco de comunidad

educativa, la mayoría de los entrevistados consideran positivos los esfuerzos por

implementar las actividades planificadas con la colaboración de los docentes y los

padres de familia, entre ellas, lograr a partir de la gestión la conversión de algunas

escuelas en centros básicos, sin embargo una minoría de los entrevistados expresaron

dudas sobre la sostenibilidad de los mismos.

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La relación de los directores de comunidades educat ivas con los maestros.

La mayoría de los presidentes aseguran mantener relaciones muy buenas con los

docentes; los centros educativos de ambos municipios, a partir de que estos últimos se

involucran en las actividades de la comunidad y los directivos se involucran cada vez

más en los asuntos de la escuela.

Problemas encontrados en el desarrollo de los proye ctos educativos.

En algunos casos se observa irresponsabilidad en miembros de la escuela y de la

comunidad, y no deja de presentarse algunas dificultades; la falta de comunicación es

otro problema entre los directivos, así como el cruce de tareas las que entorpecen el

trabajo colectivo; otro problema identificado es la falta de apoyo de las autoridades

gubernamentales y el poco interés de algunos padres de familia en los asuntos de la

escuela.- la baja escolaridad de la mayoría de los directivos, se convierte en una

debilidad en materia de gestión de los proyectos.

La Participación de Presidentes de Comunidades Educ ativas

En la formación del Proyecto Educativo del Centro.

La mayoría de los entrevistados afirman tener una activa participación en la elaboración

del PEC junto a los profesores de cada centro educativo.

Apoyo a los padres de familia en actividades escola res de sus hijos.

Según el criterio de los presidentes de comunidades educativas, la mayoría de los

padres de familia colaboran con sus hijos en tareas escolares, mejoramiento de la

higiene, la disciplina y la puntualidad de los niños al centro educativo

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La incorporación de saberes al centro escolar.

Los entrevistados en su mayoría manifestaron haber contribuido desde su posición de

presidente de comunidad educativa, con algunos saberes, entre los cuales destacan;

enseñanza de técnicas de labranza mínima, elaboración de proyectos de alfarería,

artesanía, conocimientos de radio técnicos, transmisión de conocimientos de modelaje,

costura a máquina, carpintería, albañilería, etc3,.

Interés de los niños en la escuela.

Sobre la interrogante acerca de si ha mejorado el interés de sus hijos por seguir en la

escuela, la totalidad de los presidentes afirmaron que en el marco de comunidad

educativa los niños muestran mayor interés que antes, debido al apoyo que estos

reciben de los docentes y de los padres de familia lo que fortalece la motivación y

mejora la retención escolar.

Colaboración con los maestros.

La totalidad de los entrevistados afirmaron que los maestros de la escuela solicitan su

colaboración con más frecuencia que antes; debido a las múltiples tareas que se deben

realizar en el marco del Proyecto Educativo de Centro. Anteriormente la colaboración

estaba relacionada con el arreglo del cerco escolar o con algunas mejoras al edificio;

sin embargo ahora se presentan necesidades pedagógicas y de planificación.

En la misma dirección, cabe destacar las opiniones de la Directora Distrital asignada al

Distrito No. 2 de Choluteca, quien afirma tener una buena percepción sobre el

funcionamiento de las comunidades educativas en la medida en que se incorpora en su

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156

dinámica al padre de familia en apoyo a los docentes de su distrito escolar, hay

aprendizaje cooperativo y se aprende a respetar la palabra de los educandos,

volviéndose este coproductor de su propio aprendizaje, lo anterior implica el

mejoramiento del rendimiento de los escolares según lo revelan los datos estadísticos

sobre todo en la asignatura de español. El criterio de la Licenciada Ana Luz Carrillo es

que a las comunidades educativas atendidas por la UPN se les debería brindar un

estímulo por parte de la institución en términos de capacitación, apoyo técnico y

pedagógico.

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157

5.1. TABULACIÓN DE DATOS

5.1.1. TABULACIÓN Y ANÁLISIS PARCIAL DE ENCUESTA APLICADA S A PADRES

DE FAMILIA Y LÍDERES COMUNITARIOS.

ENCUESTA APLICADA A

PADRES DE FAMILIA Y LÍDERES COMUNITARIOS

Cuadro No. 1

Interrogante alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

31

97%

97%

No

0

0%

A veces

1

3%

100%

1) ¿Se integra usted al proceso de enseñanza – aprendizaje en el Centro Educativo de su Comunidad?

Total

32

100%

Gráfico No. 1

Interpretación: De acuerdo con los resultados aquí obtenidos, el 97% de los encuestados que representa casi la totalidad de la muestra de los padres y líderes comunales se integran al proceso de enseñanza – aprendizaje, ya sea de manera directa convocados por los maestros o espontáneamente dando su colaboración según sus posibilidades al Centro Educativo. El 3% expresa que lo hace esporádicamente o sea a veces, se da por falta de valores como ser la cooperación, solidaridad o simplemente falta de voluntad o conciencia del rol que debe desempeñar pero que en este caso es minoritario y no repercute significativamente.

97%

0%

3%

SÍ NO A veces

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158

TABULACION Y ANÁLISIS DE LA ENCUESTA

Cuadro No 2

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

De apoyo al docente

27

84%

84%

Como oyente 0 0%

En labores de gestión educativa.

5

16%

100%

En labores de planificación escolar.

0

0%

2) ¿En qué actividades se involucra como padre de familia?

Total

32

100%

Gráfico No. 2

El 84% de los encuestados expresan haberse involucrado en actividades de apoyo a los

docentes y en menor medida en labores de gestión.

0

10

20

30

40

50

60

70

FrecuenciaAbsoluta

FrecuenciaRelativa

FrecuenciaAcumulada

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159

Cuadro No. 3

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Siempre 26 81% 81%

A veces 6 19% 100%

Nunca 0 0%

3) Su colaboración brindada a los docentes la realiza.

Total 32 100%

Gráfico No. 3

Interpretación: De acuerdo con la interrogante aquí planteada obtuvimos que el 81% de la muestra nos expresa que siempre colabora con los docentes, actitud positiva por parte de los padres y líderes comunales y donde los mayores beneficiados son los alumnos; lográndose así los objetivos del sistema educativo local; el 19% que nos dice colaborar a veces con el docente representa a aquellos padres que por sus múltiples ocupaciones o por ser irresponsables no son constantes en su participación dentro de las actividades del Centro Educativo.

81%

19%

0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3

Siempre A veces Nunca

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160

Cuadro No. 4

interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Sí 25 78% 78%

No 7 22% 100%

4) ¿Funciona la directiva de las Comunidades Educativas?

Total

32

100%

Gráfico No. 4

Interpretación: En la interrogante arriba planteada nos deja ver claramente que para el 78% de la muestra sí funcionan las directivas de las Comunidades Educativas, es decir en su mayoría, resultado satisfactorio que ayuda al mejoramiento del sistema educativo, donde se demuestra que hay apertura en la población para implementar los organismos de apoyo que las autoridades educativas diseñen en pro del mejoramiento de la calidad, el 22% donde no funcionan las directivas, puede ser porque este tipo de organización no existe o si ha sido electa, no han logrado despegar por falta de conocimiento de sus funciones o no poseen la asesoría necesaria, lo que nos indica que en nuestro proyecto debemos impartir charlas de concientización a los padres.

78%

22%

0%

20%

40%

60%

80%

1 2

SÍ NO

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161

Cuadro No. 5

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

P.O.A 25 78% 78%

P.E.C. 6 19% 97%

Otro 1 3% 100%

5) ¿Con qué tipo de planificación trabajan las Comunidades Educativas?

Total

32

100%

Gráfico No. 5

Interpretación De acuerdo con los resultados obtenidos en la formulación de esta pregunta el 78% de la muestra nos expresa que ellos trabajan de acuerdo a la planificación del Plan Operativo Anual, el 19% en lo referente a los Proyectos Educativos de Centro y el 3% con la alternativa “otros”. Consideramos que la generalidad responde al P.O.A., que de hecho es el instrumento que reúne todas las actividades a desarrollar en un Centro Educativo. En menor grado dependen del P.E.C., que es la Planificación estratégica a ejecutar por la Comunidades Educativas y debería ser el comportamiento ideal de este organismo y finalmente el 3% restante representa una pequeñísima variación en la planificación que no afecta de manera significativa a la población investigada.

79%

19%

3%

0%

20%

40%

60%

80%

1 2 3

P.O.A. P.E.C. OTROS

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162

Cuadro No. 6

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Agricultura 25 78% 78%

Albañilería 4 13% 91%

Panadería 0 0%

Corte y confección 3

9% 100%

Alfarería 0 0%

Envasado 0 0%

Otros 0 0%

6) ¿Cuáles de los siguientes saberes se incorporan en el proceso enseñanza – aprendizaje?

Total 32 100%

Gráfico No. 6

Interpretación: Los resultados aquí obtenidos nos dan a entender que los saberes incorporados en el proceso enseñanza – aprendizaje en un 78% responden a la agricultura, un 13% a la albañilería y un 9% al corte y confección; estos datos expresan claramente que la acción educativa está en relación directa con la actividad laboral típica de la comunidad y los saberes arriba mencionados son los que se realizan en la zona de estudio, exactamente, en los porcentajes que aparecen.

78%

13%

0%

9%

0% 0% 0%0%

20%

40%

60%

80%

1 2 3 4 5 6 7

Agricultura Albañilería Panadería Corte y Alfarería Envasado Otros Confección

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163

88%

12%0% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4

Realización Investigación Revisión otros Tareas escolares de Tareas

Cuadro No. 7

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Realización de tareas escolares

28

88%

88%

Investigaciones 4 12% 100%

Revisión de temas y tareas

0

0%

Otros 0 0%

7) ¿De qué manera colabora en el aprendizaje de su hijo?

Total 32 100%

Gráfico No. 7

Interpretación: Esta pregunta nos ha servido para medir si el padre de familia cumple con una de las tareas del rol que debe desempeñar. El 88% de ellos colabora con el aprendizaje de su hijo a través de la realización de tareas escolares, cumpliendo así un papel de orientador y el 12% lo hace a través de investigaciones, observándose en ambas actitudes que sí hay preocupación del padre de familia por el aprendizaje de sus hijos, obteniendo al final no solamente un buen rendimiento académico sino también el afianzamiento de una personalidad con mucha seguridad en cada uno de sus hijos.

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164

Cuadro No. 8

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

32

100%

100%

No

0

0%

8) ¿Le gustaría recibir capacitación en temas de su interés como padre de familia?

Total

32

100%

Gráfico No. 8

Interpretación: La totalidad de los encuestados mostraron un gran interés por recibir capacitación apropiada: para temas de interés para los padres de familia.

100%

0%

NO SÍ

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165

Cuadro No. 9

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Títere 6 19% 19%

Teatro 22 69% 88%

Pantomima 4 12% 100%

Otro 0 0%

9) ¿En cuál de las siguientes técnicas para la enseñanza del español le gustaría capacitarse?

Total

32

100%

Gráfico No. 9

Interpretación: Al 69% que se representa en la muestra le gustaría capacitarse en la técnica del Teatro, el 19% en Títere y el 12% en Pantomima; estos resultados reflejan en términos generales el interés de conocer el funcionamiento de los diferentes tipos de técnicas sugeridas y la variación en los porcentajes depende de la idea que cada uno de los encuestados tenga de ellas, lo que indica el deber de satisfacer todas esas aspiraciones.

19%

69%

12%

0%

0%10%

20%

30%

40%50%

60%

70%

1 2 3 4

Títere Teatro Pantomima Otro

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166

Cuadro No. 10

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Centros Educativos

22

69%

69%

Comunidad

10

31%

100%

Otro

0

0%

10) ¿Las gestiones realizadas por las Comunidades Educativas han sido destinadas a beneficiar a:?

Total

32

100%

Gráfico No. 10

Interpretación: EL 69% de los datos correspondientes a esta pregunta manifiestan que los Centros Educativos son los mayormente beneficiados de manera particular de las gestiones realizadas por las Comunidades Educativas y el 31% de dichas gestiones favorecen a la comunidad en general. Consideramos que en ambos casos estos organismos de apoyo están cumpliendo con el objetivo para el cual fueron creados, como lo es colaborar con el quehacer educativo dentro de su comunidad.

69%

31%

0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

1 2 3

Centros Comunidad Otro Educativos

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167

Cuadro No. 11

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Sí 24 75% 75%

No 8 25% 100%

11) ¿Ha dado a conocer su oficio (saber) o profesión a alumnos del Centro Educativo de su comunidad?

Total 32 100%

Gráfico No. 11

Interpretación: En relación a la interrogante aquí planteada de que si el padre de familia ha dado a conocer su oficio o profesión a los alumnos del Centro Educativo de su comunidad el 75% contestó que sí y el 25% nos dice que no; el dato mayoritario se ha llevado a cabo a través de la colaboración que los padres han dado a la escuela y donde los alumnos han podido observar determinado oficio o profesión, o también porque lo han expresado literalmente, y el porcentaje minoritario refleja el hecho de que existen padres de familia que son indiferentes al Centro Educativo, pero que no son la mayoría.

75%

25%

SÍ NO

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168

Cuadro No. 12

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

30

94%

94%

No

2

6%

100%

12) ¿Observa valores y actitudes positivas en sus hijos hacia las actividades escolares?

Total

32

100%

Gráfico No. 12

Interpretación: Respecto a los valores y actitudes casi la totalidad de los encuestados expresan que sí observan tales cualidades en sus hijos al momento de desarrollar sus actividades escolares, lo que refleja claramente el logro de los objetivos que se persiguen en el modelo de comunidad educativa, el 6% restante corresponde a aquellos alumnos que poseen problemas económicos, sociales y psicológicos provocados por múltiples factores en nuestro medio.

94%

6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2

SÍ NO

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169

Cuadro No. 13

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

31

97%

97%

No

1

3%

100%

13) ¿Con la organización de la Comunidad Educativa han mejorado las relaciones entre la escuela y comunidad?

Total 32 100%

Gráfico No. 13

Interpretación: De acuerdo a esta interrogante el 97% de la muestra investigada nos dice que si han mejorado las relaciones entre la escuela y comunidad, y el 3% nos da una respuesta negativa, reflejándonos claramente la evidencia del hecho de que con las Comunidades Educativas se ha mejorado la comunicación entre los involucrados en el proceso educativo y por ende han mejorado las relaciones. El 3% negativo no tiene incidencia en el análisis global de este fenómeno.

97%

3%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2

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170

Cuadro No. 14

Gráfico No. 14

Interpretación: Encontramos el porcentaje de respuesta casi de manera equilibrada en relación a la participación en encuentros pedagógicos donde el 41% afirma haber participado y el 59% contestó que no, consideramos que es necesario la planificación y desarrollo de esta actividad con más frecuencia y en la totalidad del distrito a fin de compartir esta experiencia y lograr superar ese dato negativo aunque ello implique un mayor esfuerzo económico y profesional a la vez por parte de quienes integran el trinomio educativo (alumnos, maestros y padres de familia).

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

13

41%

41%

No

19

59%

100%

14) ¿Ha participado en encuentros pedagógicos de Comunidades Educativas en su municipio?

Total

32

100%

41%

59%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2

SÍ NO

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171

Cuadro No. 15

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Falta de organización

2

6%

6%

Falta de motivación

3

9%

15%

Problemas económicos

27

85%

100%

15) ¿Cuáles son los problemas que enfrentan las Comunidades educativas?

Total

32

100%

Gráfico No. 15

Interpretación: Claramente se puede detectar a través de las respuestas aquí recolectadas que el mayor problema que enfrentan las Comunidades Organizadas son las dificultades económicos en un 85%, en menor grado la falta de motivación con un 9% y la falta de organización con un 6%, en el caso de los aspectos minoritarios son elementos que se pueden superar con labor de concientización, pero el mayor problema consideramos que representa la escasa o ninguna labor de autogestión que los directivos llevan a cabo, sumando a esto que las autoridades no asignan presupuesto para el funcionamiento de estas organizaciones.

6% 9%

85%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

1 2 3

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172

Cuadro No. 16

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Miembro directivo

2

6%

6%

Integración de actividades

12

38%

44%

Ninguno 18 56% 100%

16) ¿Cuál ha sido su participación en el funcionamiento de las Comunidades Educativas?

Total

32

100%

Gráfico No. 16

Interpretación: Respecto a las respuestas obtenidas en la presente interrogante obtuvimos que el 56% no ha tenido ninguna participación en el funcionamiento de las Comunidades Educativas, lo que nos da entender el desconocimiento que existe sobre este organismo de apoyo al Centro Educativo o simplemente es el resultado de la cultura de indiferencia que caracteriza en buena medida a la población hondureña, el 38% expresa haberse integrado en actividades que se han desarrollado, representa este dato el grado de responsabilidad de algunos padres; finalmente el 6% ha participado como miembro directivo y nos refleja que ese es el nivel de liderazgo que hay en las comunidades.

6%

38%

56%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3

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173

Cuadro No. 17

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

27

84%

84%

No

5

16%

100%

17) ¿Ha participado en el desarrollo de muestras artesanales, artísticas y deportivas de la escuela de su comunidad?

Total 32 100%

Gráfico No. 17

Interpretación: En cuanto a esta pregunta el 84% expresó que sí ha participado en las diversas actividades artesanales, artísticas y deportivas de la escuela y el 16% nos dice que no lo hace, por lo que consideramos en términos generales que sí hay proyección en alguna medida por parte de los padres hacia el Centro Educativo y el 16% que no participa refleja la existencia de padres que por sus múltiples ocupaciones o por falta de voluntad no se integran en el ejercicio de estas actividades dentro del Centro Educativo

84%

16%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2

SÍ NO

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174

5.1.2. CONCLUSIONES PARCIALES SOBRE LOS RESULTADOS DE LA

ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA Y LÍDERES COM UNITARIOS.

� La mayoría de los padres de familia (97%) se integra en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, involucrándose en las actividades de apoyo al

docente, dando a conocer sus saberes, de apoyo a sus hijos en tareas escolares,

como tareas de gestión educativa.

� Las Juntas Directivas de las comunidades educativas sí se encuentran

funcionado como unidades de apoyo al centro educativo de cada localidad.

� Durante el periodo de funcionamiento de las Comunidades Educativas, los

padres de familia han dado a conocer sus saberes y realizando proyectos

educativos pero no todos los centros educativos mantiene funcionando esta

organización; debido a la falta de recursos económicos para su seguimiento.

� Según la encuesta realizada, los padres de familia desean ser capacitados en el

recurso didáctico de Teatro, para apoyar al docente en las tareas educativas de

sus hijos en la asignatura de español, en segundo lugar se observa el títere

(19%) y la pantomima en tercer lugar.

� En los centros educativos donde han funcionado las comunidades educativas ha

mejorado la relación entre padres y alumnos, observando con ello los valores y

actitudes positivas en sus hijos.

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175

� De acuerdo a la participación de padres de familia y madres de familia en el

funcionamiento de Comunidades Educativas, aproximadamente, el 56% niega

tener un grado de participación en la organización y funcionamiento de las

Comunidades Educativas. Sin embargo un 44% muestra un nivel significativo, ya

sea como miembro directivo o como integrantes de actividades diversas. Los

resultados así expuestos son el reflejo de una consulta realizada al azar entre los

miembros de la comunidad sobre su nivel de participación.

� Con la organización de las Comunidades Educativas en un 97% de la muestra

nos dice que sí han mejorado las relaciones sociales entre escuela y comunidad,

y un 3% nos da una respuesta negativa, reflejándonos claramente la evidencia

del hecho de que con las Comunidades Educativas se han mejorado la

comunicación entre los involucrados en el proceso educativo y por ende han

mejorado las relaciones, el 3% negativo no tiene incidencia en el análisis global

de este fenómeno.

� Los padres de familia contribuyen al proceso enseñanza – aprendizaje a través

de la incorporación de los saberes agrícolas, construcción, corte y confección

etc.

� La población encuestada manifestó interés en temas asociados al desarrollo de

proyectos educativos de su comunidad (gestión educativa).

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176

� Las gestiones realizadas por las Directivas de Comunidades Educativas han sido

destinadas a favorecer al Centro Educativo en particular y a la comunidad en

general.

� Los padres de familia expresan en un 84% que han participado en las diversas

actividades artesanales, artísticas y deportivas de la escuela y el 16% nos dice

que no lo hace, lo que nos lleva a considerar en términos generales que sí hay

una proyección en alguna medida por e parte de los padres hacia el Centro

Educativo.

� En lo referente al tipo de planificación con que trabajos las comunidades

educativas la mayoría tiene preferencia pero el Plan Operativo Anual y en menor

medida por el Proyecto Educativo de Centro.

� Los padres de familia colaboraron con sus hijos en mayor medida (88%) en la

realización de tareas escolares y en menor mediada (12%) en trabajos de

investigación, actitudes que contribuyen al mejoramiento de la calidad de los

aprendizajes.

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177

18%

82%

0%

5.1.3. TABULACION Y ANALISIS PARCIAL DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA

APLICADA A DOCENTES

Cuadro No. 18

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Excelente

3

18%

18%

Muy Bueno

14

82%

100%

Bueno

0

0%

18) Después de la capacitación en redacción y ortografía ¿Cuál es el rendimiento académico de sus alumnos?

Total

17

100%

Gráfico No. 18

Interpretación:

Al ver estos resultados, luego de haber capacitado en redacción y ortografía con un 82% muy bueno y un 18% excelente, es evidente que con la implementación de este tipo de ejercicios, sí se logran los objetivos propuestos en la educación para estas áreas, y los docentes encuestados reflejan su buen desempeño al habernos informado a través de este instrumento de investigación de las actividades didácticas más recomendadas en el quehacer educativo.

Excelente Bueno

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178

6%

47%

18%

29%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

1 2 3 4

Cuadro No. 19

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Lectura 1 6% 6%

Escritura 8 47% 53% Lecto-escritura 3 18% 71% No tiene dificultad

5

29%

100%

19) ¿En que contenidos encuentra dificultad para la enseñanza de la asignatura de Español?

Total 17 100%

Gráfico No. 19

Interpretación:

Esta interrogante ha resultado ser de mucha importancia para nosotros debido a que nos informa sobre las debilidades del proceso enseñanza- aprendizaje en esta especialidad, dato positivo porque nos guía por el camino a seguir en la ejecución de la enseñanza; el 47% presenta dificultad en la escritura, el 29% no tiene dificultad para enseñar, el 18% en lecto-escritura y un 6% en lectura. Sabemos que en estas variables influyen muchos factores, desde las diferencias individuales de los alumnos hasta la actitud que asuma el docente frente al desarrollo de los temas, sin olvidar que las alternativas sugeridas engloban la parte medular de la temática de Español.

Lectura Escritura Lecto-Escritura No tiene Dificultad

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179

57%

0% 0%

43%

0% 0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3 4 5 6

Cuadro No. 20

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Sociedad de padres. 07

43%

42.8%

Amigos de la escuela. 0

0%

Escuela para padres. 0

0%

Juntas directivas de Comunidades Educativas

10

57%

100%

Club amas de casa. 0

0%

Juntas de desarrollo. 0

0%

20) ¿Qué organizaciones funcionan en el Centro Educativo que fortalecen la gestión?

Total 17 100%

Gráfico No. 20

Interpretación: Dentro de las organizaciones que fortalecen la gestión del Centro Educativo un 57% de los encuestados contestaron que cuentan con la sociedad de padres de familia, organismo de apoyo valioso en el trinomio del quehacer educativo (Docente - alumno – padres de familia), Mientras que un 53% cuentan con juntas directivas de Comunidades Educativas, modelo de expresión de una nueva forma de integración de los diferentes actores sociales del quehacer educativo.

Juntas Directivas Amigos Escuela de Sociedad de Club de Juntas de Comunidades educ. De la escuela Padres Padres de fam. Amas de Casa Desarrollo

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180

94%

6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2

Cuadro No. 21

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

16

94%

94%

No

1

6%

100%

21) ¿Se auxilia de los saberes comunitarios para el mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje?

Total

17

100%

Gráfico No. 21

Interpretación: De acuerdo con la pregunta aquí presentada el 94% nos expresa que el docente sí se auxilia de los saberes comunitarios en su actividad laboral, actitud que hemos considerado positiva debido al hecho de que la experiencia y el buen aprovechamiento de los recursos que están al alcance, se convierten en el arma del éxito en el proceso educativo, el 6% restante respondió negativamente dato que representa una nimiedad dentro del total de la muestra pero que responde a una actitud irresponsable de algunos docentes en el desempeño de su labor.

SÍ NO

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181

94%

6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2

Cuadro No. 22

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

17

94%

94%

No

1

6%

100%

22. ¿La institución cuenta con Proyecto Educativo del Centro?

Total

17

100%

Gráfico No. 22

Interpretación: Al ver si la institución cuenta con un proyecto educativo de centro en su comunidad, el 94% afirmó que sí, criterio que nos muestra la brújula o rumbo de la actividad docente en su contexto y donde percibimos la aplicación y ejecución de los fines de la educación nacional, al no aislarse el proceso educativo de la comunidad. El 6% que respondió negativamente, cantidad minoritaria resultado de algunos factores que van desde apertura reciente del Centro Educativo hasta la falta de conciencia de su labor por parte del maestro.

SÍ NO

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182

53%

47%

44%

46%

48%

50%

52%

54%

1 2

Cuadro No. 23

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

9

53%

53%

No

8

47%

100%

23) ¿Participa el padre de familia en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro?

Total

17

100%

Gráfico No. 23

Interpretación: En relación a esta interrogante el 53% de la muestra contestó que sí participa en la elaboración de P.E.C. y el 47% plantea un resultado negativo, porcentajes casi equilibrados que nos dejan un margen de preocupación al observarse claramente la no incorporación decidida del padre a la comunidad educativa en el cumplimiento de su verdadero rol a desempeñar, sin embargo podemos darnos cuenta que un poco más de la mitad sí cuentan con ese valioso apoyo.

SÍ NO

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183

94%

6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2

Cuadro No. 24

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

16

94%

94%

No

1

6%

100%

24) ¿Ha mejorado la capacidad del docente en la labor educativa?

Total

17

100%

Gráfico No. 24

Interpretación: En la pregunta arriba planteada el 94% de la muestra respondió haber mejorado su capacidad en la labor educativa, lo que nos indica que los mismos están preocupados por la calidad y se está considerando gracias al esfuerzo constante de cada uno de ellos el participar en capacitaciones o continuar sus estudios universitarios, y el 6% que responde al no mejoramiento del nivel lo consideramos un acto irresponsable por parte de quienes ejecutan la labor docente.

SÍ NO

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184

88%

12%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2

Cuadro No. 25

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

15

88%

88%

No

2

12%

100%

25) ¿Aplica el docente los conocimientos adquiridos en el marco de Comunidades Educativas en el proceso enseñanza – aprendizaje?

Total

17

100%

Gráfico No. 25

Interpretación: En esta interrogante respecto a que si el docente aplica los conocimientos adquiridos en el marco de Comunidades Educativas en el proceso enseñanza – aprendizaje, el 88% respondió afirmativamente, actitud responsable y positiva por quienes desarrollan o ejecutan de manera directa el proceso enseñanza – aprendizaje, y el 12% que contestó negativamente, consideramos que puede ser una excepción de la regla de la responsabilidad, o existen factores adversos a su ejecución en las instituciones donde ellos trabajan.

SÍ NO

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185

88%

12%

Cuadro No. 26

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

15

88%

88%

No

2

12%

100%

26) ¿Con la organización de Comunidades Educativas han mejorado las relaciones entre escuela y comunidad?

Total

17

100%

Gráfico No. 26

Interpretación: En relación a la interrogante aquí planteada el 88% nos expresó que sí han mejorado las relaciones entre la escuela y la comunidad, lo que repercute positivamente en el proceso enseñanza – aprendizaje saliendo favorecidos los alumnos y por ende el sistema educativo en general. Por otro lado el 12% contestó que dichas relaciones no han mejorado.

SÍ NO

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186

65%

35%

Cuadro No. 27

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Aumentado

11

65%

65%

Disminuido

6

35%

100%

27) ¿Ha aumentado o disminuido el índice académico escolar de los alumnos?

Total

17

100%

Gráfico No. 27

Interpretación: El 65% de los encuestados contestaron que ha aumentado el índice académico de alumnos, y el 35% nos expresa que ha disminuido datos que hemos analizado y nos reflejan que en términos generales es muy escaso el resultado en cuanto a calidad, lo que nos da a entender que en la ejecución del proyecto debemos procurar el mejoramiento en la calidad educativa de la enseñanza.

Aumentado Disminuido

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187

41%

59%

0%

20%

40%

60%

1 2

Cuadro No. 28

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

7

41%

41%

No

10

59%

100%

28) ¿Ha desarrollado encuentros pedagógicos en el marco de Comunidades Educativas?

Total

17

100%

Gráfico No. 28

Interpretación: En relación con este resultado el 41% de la muestra nos expresa sí haber realizado encuentros pedagógicos en el marco de Comunidades Educativas del distrito y el 59% expresa no haberlo hecho; vemos entonces que el desarrollo de esta actividad no es muy frecuente, puede ser debido a lo complejo de su planificación o al hecho de que el calendario escolar ya trae estipulado el cumplimiento mínimo de días laborables y el desarrollo de esta actividad implica el retiro de los niños de las aulas. Lo que sí cabe mencionar es que quienes han desarrollado esta actividad están aplicando innovaciones que a largo plazo favorecen mucho el quehacer educativo del Distrito Escolar No. 2.

SÍ NO

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188

59%

23%18%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3

Cuadro No. 29

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Falta de recursos económicos.

10

59%

59%

Padres irresponsables

4

23%

82%

Falta de capacitación

3

18

100%

29) ¿Cuáles son los problemas que enfrentan las Comunidades Organizadas?

Total 17 100%

Gráfico No. 29

Interpretación: En la interrogante respecto a los problemas que enfrentan en el proceso de las Comunidades Organizadas, el 59 contestó la falta de recursos económicos, el 23% se refirió a la irresponsabilidad de los padres y el 18% a la falta de capacitación; todos estos factores influyen de manera negativa en el proceso, sin embargo nos llama la atención el de mayor porcentaje dado, que si no existen los recursos económicos, prácticamente no se puede encaminar el proyecto. También, el resto de las alternativas consideradas muestran la falta de conciencia de nuestro papel en el sistema educativo.

FALTA DE RECURSOS PA DRES FALTA DE ECONÓMICOS IRRESPONSABLES CAPACITACIÓN

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12%

59%

23%

6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3 4

Cuadro No. 30

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Capacitaciones 2 12% 12%

Financiamiento 10 59% 71% Escuela para padres

4

23%

94%

Supervisión 1 6% 100%

30) ¿Qué alternativa de solución propone para mejorar la Comunidad Educativa Organizada?

Total

17

100%

Gráfico No. 30

Interpretación: Con la interrogante aquí planteada, hemos obtenidos que un 59% de la muestra expresa que hace falta financiamiento, el 23% manifiesta que es necesaria la implementación de la escuela para padres, el 12% siente la necesidad de capacitación y un 6% nos dice que hace falta supervisión. Estos resultados nos presentan un abanico de necesidades que deben de ser satisfechas. Algunas están al alcance de quienes rectoran el proceso en el caso de las capacitaciones, supervisiones y escuelas para padres y otras no dependen de ellos como el caso del financiamiento, el cual podría ser superado en parte a través de la autogestión.

CAPACITACIONES FINANCIAMIENTO ESCUELA SUPERVISIÓN PARA PADRES

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190

100%

0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2

Cuadro No. 31

Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Acumulada

Positivas

17

100%

100%

Negativas

0

0%

31) ¿Cómo valora la estrategia de las Comunidades Educativas?

Total

17

100%

Gráfico No. 31

Interpretación: Este resultado de 100% de los encuestados valorando de manera positiva la estrategia de las Comunidades Educativas, nos demuestra la gran apertura que existe en el sector docente hacia la implementación de nuevos mecanismos encaminados al mejoramiento de la calidad educativa.

POSITIVAS NEGATIVAS

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191

5.1.4. CONCLUSIONES PARCIALES SOBRE LOS RESULTADOS DE LA

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES

� Los docentes utilizan con mayor frecuencia para la enseñanza de la redacción el

cuento (65%) y la composición (29%), mientras que en menos grado hacen uso

de la lluvia de ideas en la asignatura de Español.

� Los libros constituye el recurso más utilizado por los docentes para mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Español.

� Las estrategias metodológicas para mejorar el proceso educativo; son en el

orden siguiente; las guías de trabajo (70%), los espacios de aprendizaje (12%),

el diálogo (6%), la prueba escrita (6%) y la interrogación (6%).

� Los aspectos en los que han mejorado los alumnos en el aprendizaje de la

ortografía, son: La sílaba (53%) y la utilización de la letra mayúscula (47%), lo

anterior se explica por el énfasis que ponen los maestros en la enseñanza a

partir de la ejercitación.

� El rendimiento académico es considerado muy bueno (82%) debido a la

metodología activa – participativa empleada por los docentes como también al

auxilio utilizado en los saberes comunitarios para su actividad laboral, acción

que es considerada positiva debido al hecho de que la experiencia del buen

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192

aprovechamiento de los recursos que están al alcance se convierte en el arma

del éxito del proceso educativo.

� Los recursos didácticos más utilizados por los maestros en el salón de clases de

acuerdo a la información recopilada por la encuesta, fueron los textos y el

pizarrón (100%); lo que refleja la falta de iniciativa, para mejorar la propuesta

educativa en las escuelas rurales seleccionadas.

� La mayor dificultad que encuentran los docentes en la enseñanza del español es

en el componente de la escritura, por lo que consideramos que el docente debe

darle más énfasis a la ejercitación a través de los diferentes recursos didácticos,

tales como juegos didácticos, el títere, el teatro, etc.

� Los aspectos en los que los docentes presentan mayores dificultades para la

enseñanza de la redacción y la ortografía son la carencia de recursos didácticos

(94%) y la metodología de la enseñanza.

� La mayoría de los docentes encuestados, requiere capacitación en los recursos

didácticos (teatro y títeres) para el mejoramiento de la enseñanza del español.

� Para mejorar la enseñanza del español la metodología más frecuentemente

aplicada, es la enseñanza activa participativa.

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193

� Las mayores fortalezas para la gestión escolar lo constituyen en un 57% la

existencia de las Comunidades Educativas, en un 43% la sociedad de padres de

familia. La presencia de organizaciones no gubernamentales; también son parte

de las fortalezas de estas comunidades en términos de gestión escolar.

� Las organizaciones que tienen mayor frecuencia en la comunidad son: Plan

Internacional, Programa Mundial de Alimentos y en menor medida Visión

Mundial.

� De la experiencia de Comunidades Educativas, los docentes se auxilian de los

saberes comunitarios para el mejoramiento del proceso de enseñanza un 94%

de los docentes afirman que han mejorado sus competencias pedagógicas al

frente de los alumnos como consecuencia de su participación en el modelo de

Comunidad Educativa; mientras que el 6% restante responde que para ellos no

ha tenido ningún impacto en su labor cotidiana.

� La mayoría de los Centros Educativos cuenta con un Proyecto Educativo de

Centro (P.E.C.) elaborado en el marco de Comunidades Educativas y Secretaría

de Educación en donde los padres de familia participan en su elaboración,

logrando en un bajo porcentaje los objetivos propuestos en el mismo debido a

que no hay preocupación por ejecutarlos por parte de los actores educativos

(Padres y maestros), o son muy ambiciosos y no se cuentan con los recursos

necesarios para su realización.

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194

� El 88% de los maestros aplican los conocimientos adquiridos en el marco de

Comunidades Educativas para la enseñanza del Español; mientras un 12%

responde que no hace uso de las herramientas aprendidas durante la fase de

capacitación en el área de conocimiento se observa una significativa superación

de este problema, un 36% de los encuestados muestran disminuciones de

reprobación del 60%, mientras que el 74% de los docentes muestran

disminuciones de la reprobación del 40%.

� Con la organización de las Comunidades Educativas se han mejorado las

relaciones entre las comunidades y sus respectivos centros educativos (88%) de

los encuestados así lo expresaron; lo que ha repercutido favorablemente en los

educandos; mientras que un 12% de los maestros conviden que esas relaciones

no han mejorado.

� Acerca del índice académico de los educandos; el 65% de los docentes

expresaron que se produjo un incremento del índice académico en la asignatura

de español, mientras que para el 35% de los docentes este índice ha disminuido.

� La estrategia de las Comunidades Educativas se ha valorado positivamente, en

donde están organizadas; pero en la actualidad, en la mayoría de los Centros

educativos no están funcionando plenamente debido a problemas de

organización y la falta de recursos económicos existentes por lo que los docentes

han realizado actividades de gestión y autogestión para su financiamiento.

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195

� 5.1.5. CONCLUSIONES, PARCIALES SOBRE LOS RESULTADOS EN LA

ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS.

� Los resultados parciales del estudio referente a las dificultades para aprender en

la asignatura de español nos encontramos que un 62% de la muestra presenta

dificultades para escritura y un 2% para la lectura en términos de aprendizaje.

� En lo referente a las formas de enseñanza del maestro los niños apreciaron el

uso de la ejercitación (62%) como la teoría (26%) como los más frecuentes para

la enseñanza de la redacción y la ortografía, los recursos didácticos más

utilizados son la pizarra y el texto (100%); en cambio, la memorización y la auto

corrección aparecen como las técnicas más utilizadas por el docente para la

enseñanza de la redacción y la ortografía en un 44% y 38% respectivamente;

solamente un 18% contesta que el docente recurre a la investigación.

� La organización de pequeños grupos de trabajo se constituye en la forma de

trabajo más fácilmente (53%) que utiliza el maestro en el proceso enseñanza

aprendizaje, seguido del trabajo independiente (29%) y del trabajo en pareja

(12%).

� Las guías de trabajo y las pruebas escritas (26%) constituyen el mecanismo más

frecuente utilizado por el docente, para calificar el rendimiento de los alumnos y

en menor medida con investigaciones asignadas.

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196

� La apreciación de los alumnos referente al papel que juega el docente en el aula

de clase. El criterio que predomina es que el docente se presenta como un

facilitador (59%), mientras en una menor frecuencia este se muestra como un

evaluador de contenidos (26%) y un transmisor de conocimientos en un 15%.

� De la forma como el docente estimula a los alumnos en el proceso de enseñanza

aprendizaje este recurre con mayor frecuencia a los aplausos (59%) y a frases

de estímulo (15%) y en menor frecuencia a otras formas de estimular el

aprendizaje.

� Los niños encuestados tienen preferencia por la lectura de cuentos (44%) y por

las leyendas (41%), mientras que en lo referente al tipo de género que han

redactado en el salón de clase, los alumnos mostraron preferencia por el cuento

(62%) y la composición (38%) y han mostrado mejoría en la ortografía

especialmente en el uso de los signos de puntación (47%) y el uso de la letra

mayúscula (38%).

� La redacción de cuentos (62%) y la composición (38%) constituyen las

principales inclinaciones de los niños a la hora de trabajo en la clase de español.

� Expresaron haber mejorado en el uso de los signos de puntuación, (47%) el uso

de letras mayúsculas (38%) y en menor medida en el uso de reglas de ortografía

(15%).

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� Un 82% de los educandos expresaron tener competencia en la interpretación de

contenidos; mientras que un 18% manifestaron carecer de esta competencia.

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198

CAPÍTULO VI

PRINCIPALES CONCLUSIONES / HALLAZGOS POR OBJETIVOS

6.1. EL FUNCIONAMIENTO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

La percepción del 78% de los docentes es que las comunidades educativas están

organizadas, pero no están funcionando plenamente. Su funcionamiento ocurre según

los docentes solamente por el periodo en que los estudiantes de la UPN realizan su

servicio social en las comunidades rurales. Mientras las directivas (presidentes de

comunidades educativas y presidentes de patronatos) tienen la percepción de que las

comunidades educativas organizadas están funcionando, toda vez que en su contexto

se han realizado actividades diversas como la planificación, y tareas vinculadas al

trabajo de cooperación de los padres de familia con el centro educativo.

El papel de las directivas comunales en general estuvo asociado a la dirección de

reuniones, desarrollo de charlas sobre cooperativismo, preparación de alimentos etc.

La percepción acerca del funcionamiento de las comunidades educativas lo

encontramos en la opinión autorizada de la licenciada Ana Luz Carrillo, Directora

Distrital, al señalar que, “es excelente, porque se incorpora al padre de familia al

quehacer educativo y el docente se siente apoyado”. Seguidamente expresa, “en

nuestro distrito se ha mejorado la autoestima del padre de familia, el alumno aprende a

valorar a los demás; hay aprendizaje cooperativo y el alumno se vuelve coproductor de

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199

su propio aprendizaje ya que aprende haciendo y se descubren habilidades y

destrezas”.

La percepción general es que sí existe la organización de comunidades educativas y sí

han contribuido a fortalecer las actividades de los centros educativos locales, como

labores agrícolas, artesanales, culturales y los niños han mejorado en su rendimiento.

Como expresa Víctor Daniel Umanzor de Planes Abajo, “la mayor parte de los niños

salieron con excelentes calificaciones”.

La apreciación acerca del funcionamiento de las comunidades educativas en los

municipios de El Corpus y Santa Ana de Yusguare, al aplicarse la encuesta al padre de

familia y líderes comunitarios arrojó la siguiente información: un 78% de los

encuestados respondieron que las juntas directivas están funcionando, mientras que un

22% de los encuestados afirmaron lo contrario.

Por el lado de los docentes, estos afirmaron que las organizaciones sí funcionan en sus

comunidades, éstas cuentan con juntas directivas de comunidades educativas,

sociedad de padres de familia, amigos de la escuela, juntas de desarrollo, etc. Los

mismos docentes expresan que la estrategia de comunidades educativas se han

valorado positivamente ahí donde están organizadas; pero que no están funcionando

plenamente por problemas de organización y falta de recursos económicos.

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200

6.2. EL NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LÍDERES

COMUNITARIOS EN LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCA TIVO DE

CENTRO (PEC).

Uno de los aspectos que se inscriben en el modelo de comunidad educativa es el

Proyecto Educativo Institucional que comprende ambientes curriculares y comunitarios

del proceso educativo. Como bien lo expresa la señora Dominga Perdomo de Santa

Anita, municipio de Yusguare, el proyecto educativo del centro es importante, “porque

da la oportunidad de participar en la vida del centro educativo de forma democrática,

porque se sabe que tipo de escuela queremos para nuestros hijos y que podemos

alcanzar con los recursos que tenemos”.

Otra opinión sobre el PEC es la de la señora Bernarda Hernández, cuando expresa,”es

un plan a largo plazo que contiene varios proyectos de desarrollo del Centro Educativo

y sirve para que todos los miembros de la comunidad participen en igualdad de

condiciones”. En ese marco, se puede asegurar que el nivel de conocimiento y de

conciencia acerca de la importancia del proyecto del centro es notable entre los padres

de familia y docentes; sobre el particular, un 53% tiene participación en el proceso de

planificación de ese instrumento de desarrollo en cada centro escolar.

6.3. EL MEJORAMIENTO DE LA RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD.

Este objetivo de la investigación tenía gran importancia en la medida en que uno de los

aspectos del modelo se centra en resolver una de las grandes debilidades del sistema

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escolar hondureño, cual es el divorcio entre centro escolar y su entorno comunitario

sobre todo en el área rural. La percepción de padres de familia, de docentes y de

autoridades locales sobre el particular fue la siguiente: “Las Comunidades Educativas

contribuyen a mejorar la comunicación entre los diferentes miembros de las aldeas y los

profesores. Los niños estudian más,” expresó la Sra. Dominga Perdomo, madre de

familia de la comunidad de Santa Anita del municipio de Yusguare.

“Hacer conciencia en la comunidad a otros padres de familia de la necesidad de

estudiar los problemas de nuestros hijos, apoyar a los maestros y participar más en los

proyectos comunales,” son palabras expresadas por doña Maria Bernarda, madre de

familia de la escuela Marco Aurelio Soto de El Carrizal y miembro activo de esa

comunidad educativa. Es una señal de la importancia que le dan en su comunidad al

mejoramiento de la relación escuela - comunidad.

La mayoría de los entrevistados expresaron que la relación entre los docentes y los

padres de familia es excelente, debido a que los padres tienen un mejor nivel de

participación en la revisión de tareas y actividades de gestión y de apoyo a la escuela

de la comunidad. Otro factor es el relacionado con la mayor confianza de los docentes

en los padres de familia, en la medida en que estos últimos contribuyen con sus

saberes al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La mejoría de la relación escuela-comunidad se ha evidenciado cuando varios padres

de familia sostienen que ha mejorado el interés de sus hijos para continuar estudiando

en la escuela como producto de mayores niveles de participación y de colaboración

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entre docentes y padres de familia en torno al Proyecto Educativo del Centro. Las

organizaciones de la comunidad son solidarias con las escuelas y los profesores

contribuyen a gestionar recursos para atender demandas sociales como el agua potable

el ambiente, la restauración del centro escolar, etc.

Las encuestas revelan que la organización de las comunidades educativas ha

contribuido al mejoramiento de las relaciones sociales entre los docentes y los padres

de familia; un 97% de los encuestados afirmaron que sí han mejorado las relaciones

entre la comunidad y la escuela. La encuesta dirigida a los docentes también refleja

esta percepción. Un 88% de los encuestados expresó que sí ha mejorado la relación

escuela-comunidad con el funcionamiento de las comunidades educativas. También

han mejorado las relaciones interpersonales entre los niños que estudian en estos

centros.

6.4. LA INTEGRACIÓN DE LOS SABERES A LOS PROCESOS DE E NSEÑANZA –

APRENDIZAJE EN LO CENTROS EDUCATIVOS

Uno de los propósitos del proyecto de investigación era determinar si se habían

incorporado los saberes propios de la comunidad (elementos culturales) al proceso de

enseñanza - aprendizaje y cómo estos saberes contribuyen al fortalecimiento del

currículo local. Se constató que todos los centros educativos incluyeron aspectos de la

cultura popular y saberes científicos al proceso educativo, sobre todo a partir de

diagnósticos elaborados por las juntas directivas de cada comunidad.

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Estos saberes detectados en la dimensión curricular del Proyecto Educativo de Centro

son entre otros: elementos de composición y ortografía, lectura, muestras de obras de

teatro campesino presentadas en todas las comunidades; charlas de los dirigentes

locales sobre el cooperativismo escolar, charlas sobre saneamiento ambiental e

higiene, educación musical, participación de albañilería y fontanería, elaboración de

viveros, corte y confección, embasado de semilla de marañón; manualidades,

elementos de matemáticas asociados la agricultura y la albañilería, etc.

Estos resultados están 100% respaldados por la plena disposición de los miembros de

la comunidad encuestada y entrevistada al momento de compartir sus conocimientos

adquiridos en la cotidianidad con los maestros y los alumnos de cada centro escolar. En

ese contexto, se constató que un 84% de los encuestados han participado, además, en

la elaboración de muestras artísticas y deportivas, actividades que evidencian el grado

de responsabilidad de los padres y lideres comunitarios en incorporar elementos de su

cultura. Además se constató que un 94% de los docentes encuestados se auxilió de los

saberes comunitarios para mejorar su propuesta pedagógica.

6.5. LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA REDACCIÓN Y

LA ORTOGRAFÍA EN EL MARCO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS -

La observación del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula permitió constatar lo

siguiente:

Los maestros hacen uso de recursos didácticos tales como el libro de lectura,

fascículos, el pizarrón, algunos carteles y el diccionario; medios limitados del sector

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rural donde se desempeñan con poco apoyo de las autoridades educativas locales. No

obstante, los maestros complementan su trabajo con ejercicios variados, como

redacción de cartas, composiciones, lectura dirigida y tareas de investigación.

Los maestros se auxiliaron en general de las técnicas aprendidas en la capacitación

recibida en la UPN sobre redacción y ortografía.

La encuesta aplicada a los alumnos de 4°, 5° y 6° r eveló que la auto - corrección y la

memorización, así como la ejercitación se constituyeron en las principales técnicas

aplicadas por los docentes en el aula de clase. La mayor dificultad que plantean los

docentes para la enseñanza del español es en la escritura; debido, probablemente, a la

falta de recursos didácticos, y a la falta de ejercitación. La observación evidenció que

los niños todavía presentan problemas en la aplicación de las reglas de ortografía y

lentitud en la lectura.

6.6. EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL.

La dirección Distrital del distrito escolar Nº 2 a la que pertenecen las 9 escuelas

participantes en la muestra destacó que en general hubo un buen rendimiento en la

asignatura de español. De una matrícula total de 439 alumnos de 4°, 5° y 6° aprobaron

la asignatura 428 alumnos, que representan el 97.4% y apenas se reprobaron 11

alumnos que representan el 2.51% del total. Lo anterior evidencia que sí disminuyó en

estos centros el índice de reprobación escolar.

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La opinión de los padres de familia y líderes de la comunidad ha verificado que sí ha

mejorado el rendimiento escolar de sus hijos; debido entre otras cosas a que ellos han

contribuido con su compromiso de apoyo en las tareas en casa y a que los niños

asisten más puntualmente a sus clases diarias y a las buenas relaciones que mantienen

con los docentes de las comunidades. De la encuesta aplicada a los maestros estos

calificaron el rendimiento de los alumnos como muy bueno en un 82% y de excelente

en un 18% en la clase de español.

Estos resultados probablemente se deben a los mayores niveles de capacitación del

docente en el marco de comunidades educativas, a la mayor colaboración e los padres

de familia y a la mayor presencia de los alumnos en los centros educativos que han

contribuido a la vez a la disminución de los índices generales de reprobación escolar.

De este panorama de deduce que no obstante las dificultades reflejadas por las

condiciones de los centros educativos evaluados, en términos de carencia de recursos

didácticos, centros multigrado, aislamiento de los centros urbanos y precariedades

físicas de las escuelas, los alumnos presentan actitud positiva y placer por la literatura

especialmente por los cuentos de fábulas, que los motiva a la creatividad.

En la escritura muestran mejoría en lo referente al uso de mayúsculas y signos de

puntuación, según los datos recabados en las escuelas del Distrito No 2.

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6.7. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LAS DIFERENTES ACTORES DE

LA COMUNIDAD EN TAREAS DE GESTIÓN PROMOCIÓN Y DESAR ROLLO DE

ACTIVIDADES Y COMUNITARIAS.

Este proceso de organización, planificación y desarrollo de actividades en el marco de

comunidades educativas exige un alto nivel de participación de los diferentes actores

del proceso educativo, condición que demanda un nivel aún mayor de compromiso

social de sus integrantes. En este escenario y con diferentes grados de dificultad, estas

comunidades han puesto en práctica un proyecto de cambio, que casi sin ayuda

gubernamental, han sentado las bases de un proceso de construcción democrático de

un modelo alternativo de gestión que demanda plena participación de todos los actores

para el desarrollo de una educación alternativa en el área rural.

De esta manera se puede apreciar los diferentes espacios en que los docentes, padres

de familia, estudiantes y los dirigentes locales participan, cumpliendo cada quien su

papel dinamizador del proceso. Los resultados de los diferentes instrumentos aplicados

y combinados reflejan, sin duda, las precarias condiciones sociales y económicas de las

comunidades, objeto del estudio.

Sin embargo, evidencian que es posible la construcción de un mundo mejor para los

educandos de nuestro país y para los educadores del área rural en particular; sobre

todo, si ese proyecto se construye en un contexto socio-cultural con participación

horizontal de todos los miembros de la comunidad, de todas las organizaciones

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gremiales, culturales, religiosas, políticas y productivas, en alianza con la escuela

pública y su proyecto educativo institucional, su principal instrumento de transformación.

En el caso que nos ocupa, las comunidades educativas de los municipios de el Corpus

y Santa Ana Yusguare, lograron un nivel aceptable de organización y participación en

este modelo, lograron integración de los actores naturales del centro educativo con

organizaciones tradicionalmente relacionadas con los problemas de la comunidad,

como los patronatos, grupos juveniles, clubes de amas de casa, corporación municipal,

juntas de agua etc. Y desde esa experiencia se establecieron los niveles de

colaboración, de planificación y de participación en función de los proyectos del centro

educativo local, todo este trabajo bajo el liderazgo de un docente o dirigentes de una

organización comunitaria.

La participación alcanzada en esta experiencia fue la siguiente:

Los docentes de las 9 comunidades evaluadas, primero se integraron a seminarios de

capacitación sobre la enseñanza de la lectura y la ortografía en grados superiores,

además fueron capacitados sobre el modelo de comunidades educativas, metodología

de la enseñanza del Español y elaboración de diagnósticos locales. Posteriormente

fueron capacitados en temáticas asociadas al teatro popular para la enseñanza del

Español, y el Proyecto Educativo de Centro.

Los padres de familia y líderes comunitarios, fueron capacitados a la vez sobre el

modelo de comunidades educativas y el proyecto educativo de centro y técnicas para

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hacer diagnósticos participativos. Los alumnos seleccionados, también fueron instruidos

para participar como líderes de sus centros educativos o del gobierno escolar en

comunidad educativa y diagnósticos de saberes comunitarios. Algunos de ellos

contribuyeron al desarrollo del congreso de comunidades educativas en Choluteca, en

el 2003, en calidad de delegados.

Los docentes ayudaron a orientar el proceso de enseñanza, pero además, participaron

en la planificación del proyecto educativo, el desarrollo de los encuentros pedagógicos y

en la gestión educativa; los padres de familia en la creación de obras de teatro popular

para llevar su arte a las escuelas y también desarrollaron labores de gestión

comunitaria. Colaboraron con los docentes y alumnos mediante la incorporación de

diferentes saberes al centro educativo.

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CAPÍTULO VII

PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL MODELO DE COMUNIDADES

EDUCATIVAS EN LOS MUNICIPIOS DE EL CORPUS Y SANTA A NA DE

YUSGUARE.

En contextos en que la escuela tradicional se encarga exclusivamente de transmitir

conocimientos, sin considerar las necesidades propias del desarrollo del educando y de

su entorno social y cultural, surgen en el escenario educativo local las comunidades

educativas, un modelo basado en la integración de los diferentes actores del proceso

educativo, integración que sin duda está contribuyendo a generar propuestas capaces

de adecuar el currículo a los contextos locales, así como a, “implementar nuevas

metodologías de intervención pedagógica desde la comunidad hacia los centros

educativos”. 49

Una primera cuestión lo constituye el hecho de que en Honduras y especialmente en la

zona sur por primera vez, los padres de familia, los mismos estudiantes, lideres de la

comunidad y las autoridades educativas locales intervienen en la elaboración de su

propio proyecto pedagógico, eliminando la tradicional verticalidad de las relaciones,

escuelas - autoridades de educación.

En segundo lugar, aparecen en el escenario local los encuentros pedagógicos, espacios

de participación democrática donde los integrantes de la comunidad escolar y la

comunidad como estructura social y cultural analizan en forma horizontal abierta y

49 Soto Melissa (2006)” Las Comunidades Educativas una experiencia en construcción”.PP.24

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plural, los problemas sociales, los problemas de la familia, y los problemas educativos

que inciden en la prestación de los servicios educativos, de salud y más concretamente

en el desempeño del centro educativo de la comunidad. En estos foros surgen nuevos

métodos de gestión locales para impulsar proyectos en las dimensiones curriculares,

comunitarias, financieras y de infraestructura, etc. La propuesta consiste

fundamentalmente en su continuidad como escenario de evaluación, de integración y

planificación de la acción educativa.

Entre los problemas más sobresalientes destacan la poca comunicación entre los

maestros y las organizaciones de la comunidad; escaso intercambio de saberes entre el

centro educativo y la comunidad; nivel mínimo de participación del padre de familia en

los asuntos de la escuela, carencia de recursos didácticos en la mayoría de los centros

educativos, poca apertura del docente hacia los problemas de las comunidades; es

generalizada la creencia de que el maestro es quien domina todo el conocimiento en la

comunidad excluyendo la diversidad de saberes literarios, económicos, matemáticos,

culturales, antropológicos, sociales, agrícolas, forestales, etc. Una tercera reflexión es

que la comunidad educativa se inscribe en el marco de una escuela rural en plena crisis

que se ha profundizado con el modelo neoliberal.

De ahí que la comunidad educativa aparezca como una alternativa de la gestión y a la

vez como un reto pedagógico que pretende desarrollar la educación como un proceso

específicamente humano en un contexto comunitario; de descubrimientos de tecnología

y de saberes para el rescate de los elementos culturales que le proporcionen a la

escuela su sentido pedagógico y su identidad como agente de transformación social y

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no como simple transmisora de contenido al margen de nuestra realidad económica,

política y social.

Lo anterior exige atender necesidades como la contextualización del currículo, la

adecuación de las metodologías, la apertura hacia la comunidad, la participación de

todos los actores en la planificación de proyectos institucionales, la apertura de los

espacios de discusión de los temas que atañen a la organización de los niños, de los

padres de familia, la construcción de currículos locales, de los aprendizajes

significativos, de los problemas de representación y legitimidad de los proyectos de

desarrollo de la comunidad y de la escuela, etc.

Para efectos de este trabajo y tomando en consideración los principales problemas que

enfrenta la implementación de las comunidades educativas en la zona sur, proponemos

las siguientes medidas que a nuestro juicio contribuirán a minimizar los obstáculos para

su desarrollo ulterior, convencido de que estas, las comunidades educativas

organizadas son un verdadero potencial a nivel rural en la construcción de un nuevo

discurso pedagógico con predominio socio-cultural para la formación de la niñez y de la

juventud hondureña, donde la participación consciente, la solidaridad y un nuevo

espíritu comunitario aparezca como otra opción frente a la exclusión social, donde la

escuela y la familia deberán de asumir el papel de legítimos agentes de transformación.

Estas medidas son entre otras las siguientes:

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1. Profundizar los procesos de concertación de los proyectos educativos para

fortalecer la comunicación, elevar los niveles de participación de los diferentes

actores locales hacia un mejoramiento de las relaciones entre la comunidad y la

escuela.

2. Elevar los niveles de formación de los docentes y los padres de familia en

materia de gestión educativa para alcanzar una mayor incidencia en los procesos

pedagógicos locales.

3. La cultura y el intercambio de saberes son elementos centrales que permiten

reconocer en los procesos educativos la diversidad como una ventaja

pedagógica, así como la posibilidad de enriquecimiento de los procesos

individuales y colectivos que contribuyan a construir la identidad y pertenencia

social de la escuela como agente de transformación; desde esta perspectiva, se

debe profundizar la realización de diagnósticos locales para identificar y

seleccionar aquellos haceres y saberes relevantes de la comunidad para que a

través de un proceso de adecuación pedagógica contribuyan a la construcción

del currículo local, y a la vez, establecer un puente entre los códigos del centro

educativo y los códigos de la cultura comunitaria.

Los problemas económicos que se destacan como obstáculo al funcionamiento de las

comunidades educativas en la mayoría de los casos podrían minimizarse por la vía de

la gestión desde la comunidad y desde la implementación activa de la dimensión

financiera del proyecto educativo institucional, con el apoyo de instituciones estatales y

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no gubernamentales. Un mayor compromiso de los docentes en la construcción de las

comunidades educativas y la implementación de proyectos educativos pasa por una

profunda revisión y modificación de la actividad docente en condiciones de multigrado,

de una mayor convivencia y participación en los problemas de la comunidad local y

sobre todo una verdadera capacitación en materia política e ideológica con una versión

emancipatoria.

Se propone una mayor participación de los estudiantes a partir de sus intereses y

derechos en las experiencias de planificación, gestión y desarrollo de los proyectos del

centro educativo y de la comunidad. Presentar propuestas de reforma del centro

educativo desde el gobierno escolar, en la medida en que éstas contribuyan a alcanzar

mayores niveles de participación y mejoramiento de los aprendizajes.

Se debe impulsar el fortalecimiento de los diferentes estructuras organizativas

(patronatos, artísticas, deportivas, magisteriales, juntas de desarrollo comunal, y

ambiente, etc.) en función de intereses de desarrollo de la educación local en las

comunidades. Demandar un mayor compromiso del Estado hondureño a través de sus

instituciones, para el mejoramiento de los espacios físicos de la escuela rural, así como

la dotación de todas las herramientas didácticas para el ejercicio de las actividades

docentes.

Una exigencia fundamental de todos los congresos pedagógicos es que la Secretaría

de Educación implemente oficialmente el modelo de gestión de las comunidades

educativas al nivel municipal y departamental; fortalecer la organización y el

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funcionamiento de los gobiernos estudiantiles en el marco de comunidades educativas y

lograr la institucionalidad de los mismos mediante el otorgamiento de la personería

jurídica a todas y cada una de las comunidades organizadas bajo este modelo.

Dar continuidad a la capacitación didáctica, científica, metodologíca y actitudinal

iniciada por el CUED a todos los docentes involucrados en el desarrollo del modelo de

comunidad educativa de los municipios de El Corpus y Santa Ana de Yusguare para

garantizar la sostenibilidad del proceso. En los aspectos científicos, fortalecer las

competencias de los maestros en el ámbito de las letras, matemática, ciencias

naturales, historia, geografía, economía, antropología, educación ambiental y de

género, etc. En los aspectos didácticos, se propone la capacitación en la elaboración y

uso de recursos didácticos como el teatro de títeres, los juegos didácticos y otros.

Profundizar en los procesos de construcción de lazos entre los diferentes actores del

quehacer pedagógico a nivel de la escuela y de la comunidad, a través del trabajo

colaborativo, del rescate de la convocatoria social para el estudio de los problemas y

desarrollo de la actividad docente para mejorar las condiciones del proceso enseñanza-

aprendizaje y elevar los rendimientos escolares, son una condición fundamental en un

contexto de crisis de la escuela rural.

Recuperar las experiencias exitosas en la implementación del modelo para profundizar

las innovaciones pedagógicas realizadas por los docentes, y estimular las

investigaciones educativas necesarias para impulsar nuevos proyectos de desarrollo.

Las comunidades de Tablones Abajo del municipio del Corpus y los Zorrillos del

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municipio de Santa Ana de Yusguare; se podrían transformar en centros de excelencia,

debido a su notable respuesta y su participación exitosa en esta experiencia

pedagógica.

A partir de la experiencia de este modelo de articulación universidad-sociedad se

propone, además del fortalecimiento institucional de la C.E, profundizar los niveles de

capacitación en materia de gestión y de proyectos locales de desarrollo pedagógico (la

dimensión curricular) a todos los actores del quehacer educativo y refundar el proyecto

educativo institucional en el marco de comunidad educativa, lo que permitirá desarrollar

un diálogo permanente y nuevos espacios de participación social.

En esta línea, el estudiante universitario de la UPN podrá proponer a la comunidad,

estrategias de incidencia para, “enfrentar los nuevos desafíos que demandan los

procesos educativos, aprovechando al máximo los saberes de la escuela y los espacios

de aprendizaje del contexto sociocultural”. 50

50 Flores Lázaro 2005. Proyecto de Fortalecimiento de las Comunidades Educativas mediante el PEC

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220

• FLUJOGRAMA DEL DESARROLLO DEL TESU/CUED.

• MODELO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

• PERCEPCIÓN DE:

_ GRUPO FOCAL CONSTITUIDO POR MADRES DE FAMILIA INCORP ORADOS AL MODELO

DE COMUNIDADES EDUCATIVAS .

_ LOGROS ALCANZADOS A TRAVÉS DE LA GESTIÓN DE LAS COMU NIDADES

EDUCATIVAS .

_ EL APROVECHAMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS RECIBIDOS EN LA CAPACITACIÓN

SOBRE TEATRO COMUNITARIO LOCAL .

_ LAS MADRES DE FAMILIA SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

_ LAS MADRES DE FAMILIA SOBRE LOS NIVELES DE COMPROMIS O DENTRO DE LA

COMUNIDAD.

• TRANSCRIPCIONES INÉDITAS :

_ ENTREVISTAS A DIRIGENTES DE LA COMUNIDAD .

_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD “C ALDERAS ” MUNICIPIO EL

CORPUS, DEPARTAMENTO DE CHOLUTECA .

_ ENTREVISTA REALIZADA A LA PRESIDENTA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE “ EL

CARRIZAL ”, MUNICIPIO EL CORPUS DEPARTAMENTO DE CHOLUTECA.

_ ENTREVISTA REALIZADA AL LÍDER COMUNITARIO DE LA COMU NIDAD “ LA FORTUNA ”

EL CORPUS, DEPTO., DE CHOLUTECA.

_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD D E “ GALERA ” MUNICIPIO

EL CORPUS, DEPTO. DE CHOLUTECA.

_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD EDUC ATIVA DE “ LOS

ZORRILLOS” MUNICIPIO SANTA ANA DE YUSGUARE DEPTO. CHOLUTECA .

_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD E DUCATIVA “ EL

DIVISARIO” MUNICIPIO DE SANTA ANA DE YUSGUARE, DEPTO., DE CHOLUTECA.

_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD E DUCATIVA DE

“ TABLONES ABAJO ” MUNICIPIO DE SANTA ANA DE YUSGUARE DEPTO., DE

CHOLUTECA.

_ ENTREVISTA REALIZADA A DIRECTORA DISTRITAL DEL MUNIC IPIO DE EL CORPUS Y

SANTA ANA DE YUSGUARE DEL DEPTO ., DE CHOLUTECA.

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221

• CUADROS DE RESULTADOS DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA FODA.

_ RESULTADOS DE FODA A DOCENTES .

_ RESULTADOS FODA COMO PADRES DE FAMILIA .

_ RESULTADOS FODA A LOS ALUMNOS .

• TRANSCRIPCIÓN DE :

_ ENTREVISTA A DIRECTORA DISTRITAL DEL MUNICIPIO EL CO RPUS Y SANTA ANA DE

YUSGUARE DEL DEPTO . DE CHOLUTECA .

_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD DE “ CALDERAS ”

MUNICIPIO EL CORPUS DEPTO. DE CHOLUTECA .

_ ENTREVISTA REALIZADA AL LÍDER DE LA COMUNIDAD “ LA FORTUNA ” MUNICIPIO

EL CORPUS DEPTO. DE CHOLUTECA .

_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD “ GALERA ” MUNICIPIO

DE EL CORPUS, DEPTO. DE CHOLUTECA.

_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD E DUCATIVA DE “ LOS

ZORRILLOS” MUNICIPIO DE SANTA ANA YUSGUARE, DEPTO. DE CHOLUTECA .

_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD D E “ EL DIVISARIO ”

MUNICIPIO DE SANTA ANA DE YUSGUARE, DEPTO. DE CHOLUTECA.

ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD “ TABLONES ABAJO ” MUNICIPIO

DE SANTA ANA

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222

VII FLUJOGRÁMA DEL DESARROLLO DEL TESU/CUED

1. Fase de Introducción a. Seminario Introductorio a. Propuesta de Investigación

Y Organización

2. Fase de Diagnóstico b. Conformación de equipos de trabajo b. Trabajo de Campo 3. Fase de formulación

c. Conformación del área de c. Información de diagnóstico Proyecto

Influencia.

d. Elaboración del plan general de trabajo

4. Gestión de 5. Preparación de 6. Fase de 7. Fase de 8. Encuentros 9.Presentación

Recursos material didáctico y plan capacitación monitoreo y Pedagógicos Informe final

Financieros de capacitación seguimiento

10. Socialización de

Resultados

Fuente: Oficina de Coordinación de TESU/CUED

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223

MODELO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

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224

PERCEPCIÓN DE UN GRUPO FOCAL CONSTITUIDO POR MADRES DE FAMILIA

INCORPORADAS AL MODELO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS.

PERCEPCIÓN SOBRE LA CONTRIBUCIÓN DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

Entrevistada: Lilí Pineda (madre de familia)

Comunidad: Calderas, (El Córpus)

Escuela: Heriberto Flores

“Las comunidades educativas contribuyen de una forma eficaz, porque ayudan a los

alumnos a mejorar sus conocimientos en las escuelas”.

Entrevistada: María Bernarda Hernández (madre de familia)

Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)

Escuela: Marco Aurelio Soto.

“Las comunidades educativas contribuyen a incorporar los saberes al centro escolar. Si

en la comunidad hay un carpintero, éste puede desarrollar una clase demostrativa de

matemáticas, les puede enseñar a los alumnos de la clase cómo se usa el metro en la

construcción de una mesa”.

Entrevistada: Martha Dilia López (madre de familia)

Comunidad: La Fortuna, (El Córpus)

Escuela: Dionisio de Herrera.

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“En conjunto con los maestros los padres de familia contribuimos en forma organizada

a mejorar la calidad de la educación de nuestros hijos”.

Entrevistada: Hulda Egla Flores (madre de familia)

Comunidad: Los Zorrillos, (Yusguare)

Escuela: Francisco Morazán.

“Las comunidades educativas son de mucha importancia porque contribuyen al trabajo

organizado de los maestros, los padres de familia y los niños, para favorecer el

aprendizaje desde una visión cultural”.

Entrevistada: Dominga Perdomo (madre de familia)

Comunidad: Santa Anita, (Yusguare)

Escuela: René Arturo Gómez.

“Las comunidades educativas contribuyen a mejorar la comunicación entre los

diferentes miembros de la Aldea y los Profesores”. Los niños estudian más.

PERCEPCIÓN SOBRE LOGROS ALCANZADOS A TRAVÉS DE LA G ESTIÓN DE

LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS.

Entrevistada: Lilí Pineda (madre de familia)

Comunidad: Calderas, (El Córpus)

Escuela: Heriberto Flores.

“Un logro importante sería el rescate de los saberes con los que cuenta la comunidad

para enseñarlos en la escuela”

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Entrevistada: María Bernarda Hernández (madre de familia)

Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)

Escuela: Marco Aurelio Soto

“La formación de comités dentro de nuestra escuela, para el mejoramiento de las

condiciones para la educación de nuestros hijos; el mejoramiento de la cerca, la

merienda escolar, la construcción de la bodega”

Entrevistada: Martha Dilia López (madre de familia)

Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)

Escuela: Dionisio de Herrera

“La unidad y la motivación de los miembros de la comunidad, para impulsar proyectos

de mejoramiento de la escuela”

Entrevistada: Hulda Egla Flores

Comunidad: Los Zorrillos, (Yusguare)

Escuela: Francisco Morazán

“La realización de campañas de limpieza, la participación colectiva, el rescate de los

pobres de la comunidad, el respeto de todos sus integrantes”

Entrevistada: Dominga Perdomo (madre de familia)

Comunidad: Santa Anita, Yusguare

Escuela: René Arturo Gómez

“Los niños de las escuelas han mejorado las calificaciones, y participan de igual a igual

con los padres de familia en varias tareas”

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PERCEPCIÓN SOBRE EL APROVECHAMIENTO DE LOS CONOCIM IENTOS

RECIBIDOS EN LA CAPACITACIÓN, SOBRE TEATRO COMUNITA RIO LOCAL.

Entrevistada: Lilí Pineda (madre de familia)

Comunidad: Calderas, (El Córpus)

Escuela: Heriberto Flores

“Aprendemos a hacer una historia para llevarla al teatro; aprendimos a presentar una

obra y a actuar a desenvolvernos sin temores”

Entrevistada: María Bernarda Hernández

Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)

Escuela: Marco Aurelio Soto

“Llevamos el teatro a las escuelas de las otras aldeas, hicimos un festival, demostramos

que los campesinos con la ayuda de los maestros podemos hacer cultura popular”

Entrevistada: María Dilia López (madre de familia)

Comunidad: La Fortuna, (El Córpus)

Escuela: Dionisio de Herrera

“Con el teatro podemos aprender la historia de nuestra aldea; también los niños se

divierten y aprenden”

Entrevistada: Hulda Egla Flores

Comunidad: Los Zorrillos, Yusguare

Escuela: Francisco Morazán

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“Los padres de familia también participamos con nuestros saberes en la educación de

nuestros hijos; somos capaces de crear obras de teatro para recrear a los maestros y

habitantes de la aldea, con la ayuda de todos”.

Entrevistada: Dominga Perdomo

Comunidad: Santa Anita, (Yusguare)

Escuela: René Arturo Gómez

“Con la Comunidad Educativa nosotros también como madres de familia hemos

aprovechado la capacitación que nos dieron los maestros de la Pedagógica; lo del

teatro fue increíble, porque nos dimos cuenta que también tenemos capacidad de crear,

actuar y aprender”.

PERCEPCIÓN DE LAS MADRES DE FAMILIA SOBRE EL PROYEC TO EDUCATIVO

DE CENTRO Y SU IMPORTANCIA EN LA COMUNIDAD EDUCATIV A.

Entrevistada: Lilí Pineda (madre de familia)

Comunidad: Calderas, (El Córpus)

Escuela: Heriberto Flores

“Es un plan que ayuda a que todos los docentes tengan una guía para llevar a cabo

diferentes proyectos, ya sean de carácter comunal o de mejoramiento de las

condiciones del aprendizaje, usando varios recursos de la comunidad y recibiendo

charlas apropiadas”.

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Entrevistada: María Bernarda Hernández (madre de familia)

Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)

Escuela: Marco Aurelio Soto

“Es un plan a mediano y largo plazo, que contiene varios proyectos de desarrollo del

centro educativo, sirve para que todos los miembros de la comunidad educativa

participen en igualdad de condiciones”.

Entrevistada: María Dilia López (madre de familia)

Comunidad: La Fortuna, (El Córpus)

Escuela: Dionisio de Herrera

“La importancia del PEC es que nos permite a todos participar en su elaboración y

también en su desarrollo, porque define tareas para docentes, padres de familia y otros

miembros de la comunidad a largo plazo”

Entrevistada: Hulda Egla Flores (madre de familia)

Comunidad: Los Zorrillos, (Yusguare)

Escuela:

“Con el PEC podemos organizar las actividades para el desarrollo del proyecto a largo

plazo integrando a todos los miembros de la comunidad local”

Entrevistada: Dominga Perdomo (madre de familia)

Comunidad: Santa Anita, (Yusguare)

Escuela: René Arturo Gómez

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“El Proyecto Educativo de Centro es importante porque da la oportunidad de participar

en la vida del centro educativo de forma democrática; se sabe qué tipo de escuela

queremos para nuestros hijos y qué podemos alcanzar con los recursos que tenemos”.

LA PERCEPCIÓN DE LAS MADRES DE FAMILIA SOBRE LOS N IVELES DE

COMPROMISO DENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Entrevistada: Lilí Pineda (madre de familia)

Comunidad: Calderas, (El Córpus)

Escuela: Heriberto Flores.

“Nos sentimos más comprometidos con el centro educativo y con la comunidad, cuando

entendemos nuestro papel como apoyo a la educación de nuestros hijos; trabajamos

más con las tareas de los alumnos y con otros proyectos de la aldea”

Entrevistada: María Bernarda Hernández (madre de familia)

Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)

Escuela: Marco Aurelio Soto.

“Hacer conciencia en la comunidad a otros padres de familia de la necesidad de

estudiar los problemas de nuestros hijos, de apoyar a los maestros y de participar mejor

en los proyectos comunales”.

Entrevistada: Martha Dilia López (madre de familia)

Comunidad: La Fortuna, (El Córpus)

Escuela: Dionisio de Herrera

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“Contribuir a un mayor funcionamiento del proyecto de Comunidad Educativa; participar

con maestros a la elaboración del POA y del proyecto del centro que es a largo plazo y

hacer de nuestra escuela un agente de cambio”.

Entrevista: Hulda Egla Flores (madre de familia)

Comunidad: Los Zorrillo, (Yusguare)

Escuela: Francisco Morazán.

“Involucrarme más en el proceso educativo, mejorar nuestra labor como apoyo a los

alumnos y a nuestra escuela; participar con los proyectos de mejoramiento”.

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TRASCRIPCIÓN INÉDITA DE ENTREVISTAS A DIRIGENTES DE LA COMUNIDAD

TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD

EDUCATIVA DE “CALDERAS” MUNICIPIO EL CÓRPUS, DEPARTAMENTO

CHOLUTECA

Entrevistado: Sr. Baltasar Flores

Presidente de la Comunidad Educativa.

Entrevistador: Prof. Dexa Janeth Pérez.

1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?

R) Sí está funcionando.

2. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como miembro directivo de las

Comunidades Educativas?

R) Desempeño la función de presidente, dirigiendo las reuniones programadas, como

también motivar a los demás miembros directivos a seguir adelante.

3. ¿Considera que los proyectos educativos de la U. P. N. F. M. han traído

Beneficios para su comunidad?

R) Si, han traído mucho beneficio, ya que nos hemos dado cuenta qué recursos posee

la comunidad.

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4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de

Comunidades Educativas?

R) A veces no se les da el seguimiento o el mantenimiento, ya que a veces los

miembros directivos no están disponibles para seguir prestando sus servicios.

5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) Falta de apoyo por parte de las autoridades educativas, como también renuncia de

algunos padres de familia al no querer integrarse a las actividades.

6. ¿Ha participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su

comunidad?

R) Sí, he participado y de esa manera me doy cuenta en qué tipo de actividad debemos

integrarnos.

7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?

R) Sí, he participado de una manera activa participativa.

8. ¿En qué actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?

R) Revisión de tareas, preguntarle temas y revisión de cuadernos.

9. ¿Considera que ha mejorado el interés de sus hijos por seguir estudiando en la

escuela?

R) Sí ha mejorado mucho.

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10. ¿Ha contribuido usted, con la incorporación de algún saber en el centro educativo

donde estudia su hijo? ¿Cuál?

R) Sí, he contribuido, enseñándoles el proceso del envasado de la semilla de marañón.

11. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela?

R) Mi relación con ellos es excelente.

12. ¿Cómo es el trato que usted recibe de los maestros?

R) Es un trato muy bueno.

13. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con qué frecuencia?

R) Sí solicitan mi colaboración, siempre que me necesitan.

14. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?

R) Mi criterio es que las Comunidades Educativas deben de mantenerse siempre pero

con el apoyo de las autoridades de la U. P. N. F. M., como también con el apoyo de las

autoridades gubernamentales.

TRASCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LA PRESID ENTA DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA DE “EL CARRIZAL” MUNICIPIO EL C ORPUS,

DEPARTAMENTO CHOLUTECA.

Entrevistada: Rosibel Betancourt

Cargo: Presidenta

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Entrevistadora Prof. Orfa Cristina Castañeda

1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?

R) La directiva se organizó, se hizo un plan anual de trabajo con el personal docente, se

han realizado cursos de corte y confección a los alumnos y otras personas de la

comunidad.

2. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como miembro de la Comunidad

Educativa?

R) Mi función es la presidencia y motivo a la comunidad, enseñar a las personas de la

comunidad, y estar presente cuando se realizan los proyectos.

3. ¿Considera que los proyectos educativos de la Universidad Pedagógica Nacional han

traído beneficio a su comunidad?

R) Sí, mucho beneficio, algunos proyectos se les ha dado continuidad y han quedado

como apoyo a la escuela.

4. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) Algunas personas irresponsables y otras tienen dificultades y no apoyan pero se

hacen solicitudes a instituciones para colaboración y se logran los proyectos.

5. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?

R) Sí, he participado en lo que está a mi alcance.

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6. ¿En qué actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?

R) Lo motivo a realizar tareas y trabajos, estudio en equipo e

Investigación.

TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL LÍDER COMUN ITARIO DE LA

COMUNIDAD “LA FORTUNA” MUNICIPIO EL CÓRPUS, DEPTO. CHOLUTECA.

Entrevistado Sr. Máximo Espín Osorto

Cargo Presidente del patronato

Entrevistador Profa. Juana Ondina Vásquez

1. ¿Funciona la Directiva de las Comunidades Educativas?

R) Sí, funciona.

2. ¿Cuáles son las funciones que usted tiene como miembro directivo? R) Soy el

presidente del patronato y junta de agua

R) Mi función es dirigir las sesiones y gestionar proyectos.

3. ¿Existe buena relación con los maestros de la escuela?

R) Sí, con todos los maestros tenemos excelente comunicación.

4. ¿Usted considera que los proyectos de T.E.S.U. que han llegado han sido de

beneficio para la comunidad?

R) Sí, nos han beneficiado bastante.

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5. ¿Los proyectos que se han realizado han sido sostenibles?

R) Sí, ya que no hemos tenido ningún impase al momento de realizarlos.

Entre ellos tenemos el piso de la escuela, mejorarnos los ventanales luego las puertas y

ahorita estamos con el agua potable y tenemos el apoyo de Plan Internacional.

6. ¿Ha participado en la elaboración del P. E. C.?

R) Sí.

7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar?

R) Sí.

8. ¿Ha colaborado en la transmisión de algún saber educativo?

R) No he participado, pero otras personas si han participado en la enseñanza de cerca

con alambrado, a trabajar en labranza mínima tecnificada.

También han venido señoras a impartir conocimiento cómo preparar merienda escolar,

canasta, alfarería y artesanía.

9. ¿Cómo es el trato con los maestros del centro?

R) Es excelente, máximamente con el director, nos llevamos muy bien.

10. ¿Los profesores solicitan su colaboración con frecuencia?

R) Sí, nos convocan a colaborar con la escuela.

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11. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de las Comunidades

Educativas?

R) Yo lo veo excelente, porque estamos colaborando todos.

TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA DE “GALERA” MUNICIPIO EL CÓRPUS , DEPTO

CHOLUTECA.

Entrevistado Sr. Vicente Rueda

Cargo: Presidente de la Comunidad Educativa

Entrevistador Profa. Dunia Rosario Betanco

1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?

R) “Pues hasta actualmente no ha estado funcionando bien la sociedad ya que hace

como medio año no he tenido comunicación con la profesora Irsa que era con quien nos

comunicamos, hasta la fecha no sé como eso, pero aquí estamos para ver en que

podernos continuar”.

2. ¿Cuáles son las funciones que ha desempeñado corno miembro directivo de

Comunidades Educativas?

R) “Capacitar a la gente y a los niños más que todo en enseñarles .lo que uno sabe

hacer, por ejemplo yo estuve dando charlas de costura, de floristería”.

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3. ¿Considera que los proyectos educativos de la Universidad pedagógica

Nacional Francisco Morazán han traído beneficio para su comunidad?

R) “Sí claro, porque son cosas que aquí no se habían visto y eso es muy

Importante para los viejos y para la juventud”.

4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de

Comunidades Educativas?

R) “Van a ser sostenibles si todos los miembros nos mantenernos en firme, de lo

contrario pues no hay nada de todo”.

5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) “La falta de comunicación es la base principal, y porque de ahí uno comunicándose

es corno se entiende, y qué proyectos podemos desarrollar y qué problemas hay para

resolverlo, pues para mi es la falta de comunicación”.

6. ¿Ha participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su

comunidad?

R) “Sí hemos participado y apoyado en todo lo que está a nuestro alcance”.

7. ¿En qué actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?

R) “En ayudarle a su dedicación, en la parte higiénica, en la enseñanza más que todo

de cómo se puede desarrollar él para el futuro”.

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8. ¿Considera que ha mejorado el interés de su hijo por seguir estudiando en la

escuela?

R) “Sí claro que sí, porque más antes las cosas no se desarrollaban como se están

desarrollando actualmente”.

9. ¿Ha contribuido usted, en la incorporación de algún saber en el centro educativo

donde estudia su hijo? ¿En cuál?

R) “Específicamente en el oficio técnico de radio”.

10. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela’?

R) Muy buena.

11. ¿Cómo es el trato que usted recibe de los maestros?

R) “Tranquilamente bien, muy bien”.

12. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con qué frecuencia?

R) “Si necesitan mi colaboración y a diario cada rato me están necesitando”.

13. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?

R) “Que haya desarrollo en todo aspecto, verdad, porque el desarrollo de las

comunidades es lo que uno necesita y porque es base principal para que una

comunidad esté unida y desarrollada y tener comunicación más que todo”.

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TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD

EDUCATIVA DE “LOS ZORRILLOS” MUNICIPIO SANTA ANA DE YUSGUARE

DEPARTAMENTO CHOLUTECA

Entrevista Prof. José Luís Vásquez

Cargo Presidente de la Comunidad Educativa

Entrevistador Profa. Juana Ondina Vásquez

1. ¿Funciona la directiva de Comunidad Educativa?

R) “Sí, nosotros ingresamos a la directiva cuando se inician labores en el presente año,

pero sí estamos bien informados que el año pasado funcionó muy bien, bastante

integración del padre de familia hacia el proceso educativo que tienen delineado los

maestros de este centro educativo”.

2. ¿Cuáles son las funciones que ustedes tienen como miembro directivo?

R) “Más que todo se ha recalcado en personas que manejan o dominan un oficio y

estas personas voluntariamente están dando su colaboración, hace poco hemos tenido

reuniones de trabajo y detrás de la reunión ha venido la práctica, señoras que muy

voluntarias han estado colaborando, haciendo con los alumnos nuéganos de yuca y

otros preparativos, así como mermelada, jalea de piña y otros oficios que

voluntariamente las señores han venido acá y los alumnos se comportan muy bien

disciplinados y la verdad es que sí se comprueba que ha habido aprendizaje”.

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“También se ha impartido charlas sobre cooperativismo y más bien se están

programando otras para darlas posteriormente en tiempo venidero sobre relaciones

humanas con 6to grado y principios higiénicos con segundo grado. El plan lo vamos

cubriendo con un periodo de planificación, a la vez un periodo de ejecución de

inmediato para que no se queden las cosas dormidas porque el tiempo se las lleva”.

3. ¿Son sostenibles los Proyectos Educativos de Centro Organizados en el marco de

Comunidades Educativas?

R) “Sí, yo considero que son sostenibles porque una de las cuestiones que se habló en

la planificación es que sean metas alcanzables y lo que hemos hablado pues prueba de

ello es que ya se logró una parte y es indudable que se va a lograr lo que hace falta.

Tenernos el apoyo directo de los padres de familia y esta vez querernos que se

incremente mucho más y mucho mejor dado que hay un deseo bastante grande y de

parte de todos los integrantes de la comunidad y es que nuestra escuela se convierta

en centro básico y para eso es indispensable la participación del padre de familia que

ya se está logrando”.

4. ¿Qué problemas ha encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) “Sí, a veces lo que hay es un choque de actividades por que tal vez de repente se

dice que tal día no se va a hacer por que tal vez de (repente) parte del personal resultó

otra cuestión que no estaba prevista, pero por lo general ahí no más se pospone, han

sido problemas muy leves que se van venciendo en el camino del trabajo”.

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5. ¿Ha participado usted en el Proyecto Educativo de Centro de su comunidad?

R) “Sí, precisamente aquí estuvieron unos señores por parte del B.I.D. y hablaron muy

bien, mencionaron que habían visitado bastantes comunidades y les gustó haber

encontrado aquí una buena representación de parte de los padres de familia. Por ciento

cuando ellos vinieron eran las 12:30 PM., y nosotros estábamos tan entregados al

trabajo que se nos olvidó que teníamos que almorzar salimos después de la 01:00 p.m.

y luego regresamos a la jornada de la tarde. Sí, hemos estado participando en esa

planificación y por eso es que conocemos un poco y vamos dándole desarrollo a toda

esa planificación”.

6. ¿Podría mencionarnos algunas de las actividades que se tenga planificada a largo

plazo dentro del P.E.C.?

R) “Sí, más que toda la promoción para que esta información llegue a todos los padres

de familia y tenemos ahí por ejemplo: Premiar a los mejores alumnos por índice

académico, gestionar ante quien corresponda ayudas para otorgar el 1ro, 2do y 3er

premio como buenos alumnos, como también hacer alguna exposición de los trabajos

que realizan a nivel educativo, esto viene ya como un poco de clausura más allá; pero si

todo el plan está enriquecido en que los padres de familia ejerzan algún oficio, lo dé a

conocer a los alumnos y eso va ser durante el desarrollo del año escolar”.

“También tenernos planificado convertir este centro en un centro de Educación básica

ya que las promociones de 6to grado han sido grandes me refiero, a 30, 35 y 42

alumnos egresados de 6to grado, por lo que hay una necesidad grande de que sea

centro básico, porque no todas las familias pueden mandar sus hijos a otro centro fuera

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de aquí y por eso es que sí hay colaboración, va ser fuerte todavía, ya se están

haciendo los primeros pasos, cuando ya tengamos más información, se convocará a

toda la comunidad en pleno, aunque para esto hace falta más gestión todavía”.

7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?

R) “Si lo estamos iniciando porque estamos en marzo ahora y son pocos los pasos que

se han dado, pero sí ya empezamos. Tenemos la planificación y la promesa de parte de

estos señores que ya vinieron, representantes del B.I.D. y estarán viniendo siempre y

cuando nosotros así se lo pidamos y que tengamos algo nuevo para ofrecerles a ellos”.

8. ¿En qué actividades escolares usted apoya a los alumnos de esta escuela?

R) “Bueno, más que todo en la disciplina, sobre la puntualidad sobre el esfuerzo

personal que cada uno debe tener para asimilar en lo mayor posible todos los

conocimientos, que al final de su jornada le van a servir como una de las mejores

formaciones humanas. También hemos impartido charlas de orientación sobre

diferentes temas”.

9. ¿Ha contribuido en la incorporación de algún saber en su Centro Educativo?

R) “Algunos señores se han identificado en la transmisión de conocimientos de

bordado, crochet, cruceta, y hay señoras que están listas para la costura a máquina.

Nosotros queremos plasmar una cuestión bien práctica para desarrollarla y lograr las

metas que se proponen. Porque el fin primordial es que este centro se convierta en

centro básico y así habrá más fuerza de acercar a los padres de familia que todavía no

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han llegado a dar su colaboración, creemos que lo vamos a lograr y cuando esto

suceda va a ser una alegría grande y tendrá que inaugurarse solemnemente”.

10 ¿Cómo es la relación con los maestros de la escuela?

R) “Sí, somos muy conocidos con todos ellos, entonces las relaciones son excelentes”.

11 ¿Cómo es el trato que usted recibe por parte de los maestros?

R) “Sí, se comportan muy bien, en el sentido de que hablamos el mismo idioma en

cuanto al desarrollo del trabajo .y todo se va ejecutando como se ha planificado”.

12. ¿Los maestros solicitan su colaboración en el desarrollo de las actividades con

frecuencia?

R) “Sí, en este año se está haciendo con bastante frecuencia y no nos hacemos esperar

porque vivimos un poco cerca del Centro Educativo y en cualquier momento ellos me

llaman y plantean situaciones que se ha presentado a última hora y que se puede hacer

entonces en forma integral asumiendo la responsabilidad encontrando una buena salida

a dichos problemas”.

13. ¿Cuál es su criterio en cuanto al funcionamiento de las Comunidades Educativas?

R) “Mi opinión personal es que la Comunidades Educativas se dan a conocer, se

acercan y colaboran desinteresadamente es decir sin egoísmo, sin esperar que se le

suplique en esa forma. Nosotros miraríamos un Proceso Educativo muy bien delineado

en forma integral, porque la formación educativa del niño no le compete únicamente al

maestro, sino que a todos, padres de familia y a las personas que todavía no son

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padres de familia pero son vecinos de la comunidad y si tienen un conocimiento

importante que aportar pueden hacerlo, todo lo que es constructivo es bienvenido,

entonces yo considero que la Comunidad Educativa en esta forma está despertando

muy bien y así tendríamos una formación educativa más realista de acuerdo al medio

que vivimos”.

TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA DE “EL DIVISADERO” MUNICIPIO DE SANTA ANA DE

YUSGUARE, DEPTO. DE CHOLUTECA

Entrevistado Enemesio Zepeda

Presidente de la Comunidad Educativa.

Entrevistador Prof. Dexa Janeth Pérez

1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?

R) Sí está funcionando.

2. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como miembro directivo de las

Comunidades Educativas?

R) “Soy el presidente de la Comunidad Educativa y gestiono proyectos para bien de la

comunidad”.

3. ¿Considera que los proyectos educativos de la U. P. N. F. M. han traído beneficio

para su comunidad?

R) “Sí, han traído beneficio de mucha importancia”.

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4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos de! centro organizado en el marco de

Comunidades Educativas?

R) “Algunas veces se mantienen los proyectos”.

5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) “Falta de apoyo por las autoridades gubernamentales y poco interés por algunos

padres de familia”.

6. ¿Ha participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su

comunidad?

R) “Sí, he participado”.

7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?

R) “Sí, he participado”.

8. ¿En qué actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?

R) “Revisión de tareas, preguntarle temas y tareas de investigación”.

9. ¿Considera que ha mejorado el interés de sus hijos por seguir estudiando en la

escuela?

R) “Sí, ha mejorado”.

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10. ¿Ha contribuido usted con la incorporación de algún saber en el centro educativo

donde estudia su hijo? ¿En cuál?

R) “Sí, he contribuido enseñándoles a cerca de la carpintería y albañilería”.

11. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela’?

R) “Tenemos una muy buena relación”.

12. ¿Cómo es el trato que usted recibe de los maestros?

R) “Excelente”.

13. ¿Los maestros solicitan su colaboración con qué frecuencia?

R) “Sí solicitan mi colaboración, siempre que necesiten de mis servicios”.

14. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?

R) “Que los proyectos se mantengan y que la Comunidad Educativa sostenga sus

cargos porque de no ser así la Comunidad Educativa se desintegra”.

TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA DE “TABLONES ABAJO” MUNICIPIO D E SANTA ANA

DE YUSGUARE DPTO. CHOLUTECA

Entrevistado Víctor Daniel Umanzor

Cargo Presidente de Comunidad Educativa.

Entrevistador Prof. Dunia Rosario Betanco

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1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?

R) “Aquí existe la organización de las Comunidades Educativas y sabemos que eso

vino a despertar el deseo de desarrollo en mucho niños y madres de familia y padres

porque nos daba un acercamiento mutuo a la educación entre maestro, padres de

familia, hicimos en esta Comunidad varias labores donde se dieron a conocer algunos

saberes dentro de la Comunidad ,donde mi persona tuvo a los niños de 5to y 6to grado

haciendo una labor en la fuente de agua, haciendo planchas de concreto los tuvimos

enseñándoles lo que es fontanería. Luego dentro de la comunidad, hubo otro grupo que

les enseñaba hacer flores de tela y de botella desechable, luego otro grupo participó

haciendo aboneras, sembrando plantas, luego estaba otro grupo que les enseñaba a

los niños y niñas lo que es la costura”.

“También se elaboraron en la comunidad algunos dulces como el caramelo y cómo

elaborar comidas campesinas, otro grupo haciendo eso aquí dentro de la escuela,

entonces vivir en contacto dentro de la escuela con los maestros y eso nos dio un

acercamiento y fue un año de éxito porque tanto el maestro se sentía apoyado por los

padres, el padre estaba en contacto con el niño también en la escuela y el niño se

sentía apoyado y podemos decir que fue un año de felicidad, un año donde la mayor

parte de los niños salieron con excelentes calificaciones por lo que estamos dispuestos

en esta comunidad a seguir en práctica de esos conocimientos con los niveles que van

entrando en ese periodo de 5to y 6to grado porque a los cuales tuvimos en la primera

etapa pues ya ellos cursaron sus grados”.

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“Algunos estudian otros trabajan, pero con los actuales tenemos en mente seguir

realizando esta clase de tareas porque fortalecen la educación, como decimos, nuestra

educación todo lo tiene copiado de otro lado y es por eso que esto nos alegra pues que

también hayan maestros interesados en tomar los saberes de la comunidad, y es por

eso de que hemos tomado en serio eso por lo cual mi persona nos fuimos a unas

reuniones a nivel de municipio y nos permitió salir a otras comunidades donde también

se trabajó en los quehaceres y saberes de la comunidad”.

2. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) “Al principio el problema es con la baja educación de muchos de nosotros los padres

de familia y el tanto ir y venir de instituciones del Estado, a veces la gente no cree en

proyectos como este, pero el involucramiento fue de gente de nuestras comunidades,

fuimos dando confianza a los padres de familia y a los mismos maestros, los cuales se

sintieron bien acogidos con confianza y que la visita de los maestros que en esa fecha

estudiaban fue segura participativa y por último se fue haciendo realidad de una

comunidad a otra”.

3. ¿Qué alternativas de solución propone para mejorar la comunidad educativa

organizada?

R) “Para mí, la comunidad educativa lo que necesita es seguimiento en primer lugar, ya

que por la pobreza de nuestra comunidad de repente no nos permite seguir poniendo

en práctica algunas de esos conocimientos, por falta de recursos y yo creo que es

necesario apoyar entonces a las comunidades tanto moralmente como

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económicamente y seguro que vamos a caminar bien porque nos encontraríamos con el

apoyo material que se necesita para algunas enseñanzas”.

4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de

comunidades educativas?

R) “Sí somos sostenibles verdad, porque hasta ahorita dentro de nuestra comunidad lo

hemos seguido manteniendo existe un rol de actividades cuando en las diferentes

instituciones organizadas en la comunidad nos han dejado esa inquietud de apoyarnos

los unos a los otros y eso nos permite decir de que son sostenibles con lo que ya dije

atrás con algunos apoyos tanto económicos y morales”.

5. ¿En qué actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?

R) “Bueno estos últimos años en nuestro hogar ha sido una lucha mía enseñarle a mis

hijos lo que es la reforestación, cada año me propongo una meta de plantar 10 árboles

y entre mis hijas y yo, les damos vida, les cuidamos y los árboles en sí hablan por sí

solos en el lugar yo los he plantado, ahí están”.

6. ¿Considera que ha mejorado el interés de su hijo por seguir estudiando en la

escuela?

R/ “Yo pienso que sí, el despertar el deseo del hijo para que continúe dentro de la

educación debe ser un principio moral de los padres y sabemos de que ha sido

características en el hogar, entonces de que nuestros hijos sigan en el camino de la

educación porque sería la herencia que les daríamos, porque materialmente no

tenemos que heredar”.

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7. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela?

R/ “Pues quiero decirle de que la relación durante hay escuela dentro de la comunidad

todo el tiempo ha existido el 100% de relaciones, las maestras se involucran en las

actividades de la comunidad y nosotros en las de la escuela”.

8. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con qué frecuencia?

R/ “Pasamos tal vez no a diario dentro de la escuela, pero cada vez que hay alguna

necesidad que evacuar dentro de la comunidad en el patronato en el cual yo coordino

nos unimos a la escuela con la directiva que mantiene la escuela unimos esfuerzo y

sacamos adelante lo que planificamos hacer. El año antepasado planificamos la

reconstrucción de la escuela, con un fondo donado por Plan Internacional y el apoyo de

la comunidad. Y pagado la mano de obra por el ex alcalde y nos llenamos de alegría en

lograr en 37 días nuestra escuela reconstruida”.

TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA A DIRECTORA D ISTRITAL DEL

MUNICIPIO DE EL CÓRPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE DEL DEPTO. DE

CHOLUTECA

Entrevistada Lic. Ana Luz Carrillo

Cargo Directora Distrital

Entrevistadora Profa. Bessv Suyapa Carrasco

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1. ¿Cuál es su percepción sobre el funcionamiento de las comunidades Educativas?

R) “La percepción que tenemos de las Comunidades Educativas es excelente porque se

incorpora al padre de familia al quehacer educativo y el docente se siente apoyado”.

2. ¿Qué beneficios considera que se han obtenido con la implementación del modelo de

Comunidades Educativas en su Distrito Escolar?

R) “Creernos que es verdad que en nuestro distrito se ha mejorado la autoestima del

padre de familia ya que al momento de compartir sus conocimientos con el docente y

los alumnos, se dan cuenta que se valoran los saberes que ellos tienen en cada una de

sus comunidades”.

- “El padre de familia se integra a las actividades del centro educativo”.

- “El alumno aprende a valorar a los demás”.

- “Hay aprendizaje cooperativo”.

- “El alumno se vuelve coproductor de su propio aprendizaje ya que aprende haciendo y

se descubren habilidades y destrezas”.

3 ¿Cuáles son los problemas que han obstaculizado el desarrollo de los proyectos en

las Comunidades Educativas?

R) “Uno de los problemas que nosotros enfrentamos es que el docente se limita a

participar, por la presión que tiene para desarrollar los contenidos en determinado

tiempo ya que estamos trabajando con la Jornalización de contenidos. No todos los

padres de familia participan en el desarrollo de las actividades, por ejemplo, en el caso

de manualidades por problemas económicos, a veces ellos creen que van a costearse

todos los gastos de determinada actividad que se va a realizar”.

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4. ¿Qué alternativas de solución propone para mejorar la Comunidad Educativa

organizada?

R) “Pues, aprovechar los recursos existente en la comunidad tanto humanos y

materiales. Delinear los planes o proyectos de los estudiantes en cosas más

productivas”.

5. ¿El modelo de formación de docentes ha respondido a las expectativas de los

docentes en servicio en la mejora de las relaciones con su comunidad?

R) “Sí responde, pero eso va a depender de la actitud que tome el docente”.

6. ¿Se ha fortalecido el nivel de planificación de los proyectos educativos en las

escuelas del nivel primario?

R) “Sí, se ha fortalecido porque ha habido aprendizaje en los alumnos”.

7. ¿Ha mejorado el aprendizaje de los educandos en las escuelas donde se ha

implementado el modelo de Comunidades Educativas?

R) “Sí, se ha mejorado”.

8. ¿Está en condiciones de seguir apoyando la extensión de la U. P. N. F. M. en su

Distrito Escolar a través de los estudiantes que realizarán su Trabajo Educativo Social?

R) “Sí estamos de acuerdo en seguir apoyando a todos los estudiantes, máxime si son

docentes que laboran en nuestro Distrito Escolar”.

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9. ¿Cuál es su mensaje final sobre el desarrollo de los trabajos Educativos Sociales en

las Comunidades Educativas seleccionadas?

R) “Mi mensaje sería que los alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional no vean

este modelo como un requisito para obtener su titulo, sino que se apropien de este

modelo, que ya implementado se le de seguimiento por parte del docente. A las

Comunidades que participan se les debería brindar un estímulo por parte de la

Universidad Pedagógica. Podría ser promocionándolo a través de los medios de

comunicación; los valores que existen en las diferentes comunidades que las

autoridades de la Universidad Pedagógica Nacional estén en contacto con las

comunidades participantes”.

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CUADROS DE RESULTADOS DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA F ODA A DOCENTES

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA FODA A DO CENTES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS 1. Disponibilidad del docente.

1.1. Recibir capacitaciones. 1.2. Ampliar conocimientos

1.1.1. Limitantes en el tiempo para cubrir actividades programadas. 1.1.2. Descoordinación en la planificación de los actores en las actividades.

1.1.1.1. Empirismo.

2. Aplicación de metodología activa – participativa.

2.1. Conocer y aplicar nuevas estrategias y metodologías de enseñanza.

2.1.1. Dificultad de los docentes para enseñar ortografía.

2.1.1.1. Deficiencia en la calidad educativa.

3. Dinamismo. 3.1. Desarrollo de competencias. 3.1.1. Apatía de algunos docentes a participar en los trabajos educativos. 3.1.2. Conformismo.

3.1.1.1. Fracaso en el proceso educativo.

4. Capacidad de gestión.

4.1. Mejora sus relaciones interpersonales.

4.1.1. Falta de proyección del docente. 4.1.1.1. Alto índice de analfabetismo.

5. Conocimiento y Organización de Comunidades Educativas.

5.1. Organizar las Comunidades Educativas.

5.1.1. Desorganización de las Organizaciones Comunales; Patronatos, Sociedad de padres de familia, escuela de / o para padres, gobierno escolar.

5.1.1.1. Desactualización sobre nuevo modelo educativo.

6. Apoyo logístico y didáctico de los estudiantes de T.E.S.U. de la U.P.N.F.M. (C.U.E.D.)

6.1. Implementación y participación en la nueva metodología activa-participativa.

6.1.1. Desconocimiento de la nueva metodología educativa. 6.1.2. Renuencia al cambio.

6.1.1.1. Bajo rendimiento académico.

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RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA FODA A PA DRES DE FAMILIA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

1. Disponibilidad del padre

para contribuir al desarrollo

pedagógico del Centro

Educativo.

1.1. Capacitarse en gestión y

adecuación curricular.

1.1.1. Limitantes de tiempo. 1.1.1.1. Desintegración en el

proceso educativo.

2. Existencia y Rescate de

Saberes para el Centro

Educativo.

2.1. Incorporación de los

saberes comunitarios en el

proceso de enseñanza –

aprendizaje.

2.1.1. Desorganización Comunitaria.

2.1.2. Apatía de algunos miembros

en compartir saberes.

2.1.1.1. Indisposición al dar a

conocer su saber.

3. Organización de la

Asociación de Padres de

Familia y otras formas de

asociación.

3.1. Trabajo colectivo.

3.2. Integración del padre de

familia en diferentes grupos de

apoyo.

3.1.1. Inasistencia de algunos

miembros directivos a actividades de

la Asociación y Centro Educativo.

3.1.1.1. Subdesarrollo Comunal.

4. Existencia de un nuevo

modelo educativo en

gestión (Comunidades

Educativas).

4.1. Incorporación del padre de

familia en la elaboración del

P.E.C.

4.2. Incorporación a nivel de

planificación educativa (P.E.C.)

4.1.1. Desconocimiento del nuevo

modelo educativa (P.E.C.)

4.1.1.1. Desactualización sobre

innovación curriculares.

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RESULTADOS DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA FODA A LOS A LUMNOS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

1. Diversas formas de trabajo

desarrolladas por los alumnos

en el proceso educativo.

1.1. Conocer y aplicar nuevas

estrategias metodologicas.

1.2. Mejorar el nivel de

competencias.

1.1.1. Dificultad de los educandos en

el componente de escritura.

1.1.2. Dificultad de los educandos en

las áreas del conocimiento y

psicomotora.

1.1.1.1. Ausentismo escolar.

1.1.1.2. Poca colaboración

brindada por el padre de familia.

2. Superación de los

educandos en los

componentes de redacción y

ortografía.

2.1. Alto rendimiento escolar. 2.1.1. Dificultad en los alumnos en la

coherencia significativa entre frases,

párrafos y textos (redacción).

2.1.2. Dificultad en los educandos en

el aprendizaje de los contenidos de

acentuación y reglas ortográficas.

2.1.1.1. Conformismo.

3. Alumnos organizados en

gobierno escolar.

3.1. Oportunidad de

participación en el proceso

electoral interno.

3.1.1. Poco funcionamiento de la

organización.

3.1.1.1. Desintegración de la

junta directiva por falta de

concientización gremial.

4. Alumnos integrados a

Comunidades Educativas.

4.1. Oportunidad de participar

en encuentros pedagógicos y

en eventos culturales.

4.1.1. Poca funcionalidad de la

organización.

4.1.1.1. Desintegración

funcional.

4.1.1.2. Desintegración de los

dirigentes.

4.1.1.3. Retiro de la asesoría de

la U.P.N.

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TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA A

DIRECTORA DISTRITAL DEL MUNICIPIO DE EL

CÓRPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE DEL DEPTO. DE

CHOLUTECA

Entrevistada Lic. Ana Luz Carrillo

Cargo Directora Distrital

Entrevistadora Profa. Bessy Suyapa Carrasco

1. ¿Cuál es su percepción sobre el funcionamiento de las comunidades Educativas?

R) “La percepción que tenemos de las Comunidades Educativas es excelente porque se

incorpora al padre de familia al quehacer educativo y el docente se siente apoyado”.

2. ¿Qué beneficios considera que se han obtenido con la implementación del modelo de

Comunidades Educativas en su Distrito Escolar?

R) “Creernos que es verdad que en nuestro distrito se ha mejorado la autoestima del

padre de familia ya que al momento de compartir sus conocimientos con el docente y

los alumnos, se dan cuenta que se valoran los saberes que ellos tienen en cada una de

sus comunidades”.

- “El padre de familia se integra a las actividades del centro educativo”.

- “El alumno aprende a valorar a los demás”.

- “Hay aprendizaje cooperativo”.

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- El alumno se vuelve coproductor de su propio aprendizaje ya que aprende haciendo y

se descubren habilidades y destrezas.

3 ¿Cuáles son los problemas que han obstaculizado el desarrollo de los proyectos en

las Comunidades Educativas?

R) Uno de los problemas que nosotros enfrentamos es que el docente se limita a

participar, por la presión que tiene para desarrollar los contenidos en determinado

tiempo ya que estamos trabajando con la Jornalización de contenidos. No todos los

padres de familia participan en el desarrollo de las actividades por ejemplo en el caso

de manualidades por problemas económicos, a veces ellos creen que van a costearse

todos los gastos de determinada actividad que se va a realizar.

4. ¿Qué alternativas de solución propone para mejorar la Comunidad Educativa

organizada?

R) Pues, aprovechar el recurso existente en la comunidad tanto humano y materiales.

Delinear los planes o proyectos de los estudiantes en cosas más productivas.

5. ¿El modelo de formación de docentes ha respondido a las expectativas de los

docentes en servicio en la mejora de las relaciones con su comunidad?

R) Sí responde, pero eso va a depender de la actitud que torne el docente.

6. ¿Se ha fortalecido el nivel de planificación de los proyectos educativos en las

escuelas del nivel primario?

R) Si se ha fortalecido porque ha habido aprendizaje en los alumnos.

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261

7. ¿Ha mejorado el aprendizaje de los educandos en las escuelas donde se ha

implementado el modelo de Comunidades Educativas?

R) Si se ha mejorado.

8. ¿Está en condiciones de seguir apoyando la extensión de la U. P. N.F. M. en su

Distrito Escolar a través de los estudiantes que realizarán su Trabajo Educativo Social?

R) Si estamos de acuerdo en seguir apoyando a todos los estudiantes máxime si son

docentes que laboran en nuestro Distrito Escolar.

9. ¿Cuál es su mensaje final sobre el desarrollo de los trabajos Educativos Sociales en

las Comunidades Educativas seleccionadas?

R) Mi mensaje seria que los alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional no vean

este modelo como un requisito. Para obtener su título sino que se apropien de este

modelo que ya implementado se le de seguimiento por parte del docente. A las

Comunidades que participan se les debería brindar un estimulo por parte de la

Universidad Pedagógica, podría ser promocionándolo a través de los medios de

comunicación los valores que existen en las diferentes comunidades que las

autoridades de la Universidad Pedagógica Nacional estén en contacto con las

comunidades participantes

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TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL

PRESIDENTE DE COMUNIDAD EDUCATIVA DE

“CALDERAS” MUNICIPIO EL CÓRPUS,

DEPARTAMENTO CHOLUTECA.

Entrevistado Sr. Baltasar Flores

Presidente de la Comunidad

Educativa.

Entrevistador Prof. Dexa Janeth Pérez .

1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?

R) “Si está funcionando”.

2. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como miembro directivo de las

Comunidades Educativas?

R) “Desempeño la función de Presidente, dirigiendo las reuniones programadas, como

también motivar a los demás miembros directivos a seguir adelante”.

3. ¿Considera que los proyectos educativos de la U. P. N. F. M. han traído

Beneficios para su comunidad?

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R) “Si, han traído mucho beneficio, ya que nos hemos dado cuenta que recursos posee

la comunidad”.

4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de

Comunidades Educativas?

R) “A veces no se les da el seguimiento o el mantenimiento, ya que a veces los

miembros directivos no están disponibles para seguir prestando sus servicios”.

5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) “Falta de apoyo por parte de las autoridades educativas, como también renuncia de

algunos padres de familia al no querer integrarse a las actividades”.

6. ¿Ha participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su

comunidad?

R) “Si, he participado y de esa manera me doy cuenta en que tipo de actividad debemos

integrarnos”.

7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?

R) “Si, he participado de una manera activa”.

8. ¿En que actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?

R) “Revisión de tareas, preguntarle temas y revisión de cuadernos”.

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9. ¿Considera que ha mejorado el interés de sus hijos por seguir estudiando en la

escuela?

R) “Si ha mejorado”.

10. ¿Ha contribuido usted, con la incorporación de algún saber en el centro educativo

donde estudia su hijo? ¿Cual?

R) “Si he contribuido enseñándoles el proceso del envasado de la semilla de marañón”.

11. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela?

R) “Mi relación con ellos e excelentes”.

12. ¿Cómo es el trato que usted recibe de los maestro?

R) “Es un trato muy bueno”.

13. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con que frecuencia?

R) “Si solicitan mi colaboración, siempre que me necesitan”.

14. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?

R) “Mi criterio es que las Comunidades Educativas deben de mantenerse siempre pero

con el apoyo de las autoridades de la U. P. N. F. M., como también con el apoyo de las

autoridades gubernamentales”.

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265

TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL

LÍDER COMUNITARIO DE LA COMUNIDAD “LA

FORTUNA” MUNICIPIO EL CORPUS, DEPTO.

CHOLUTECA.

Entrevistado Sr. Máximo Espinal Osorto

Cargo Presidente del patronato.

Entrevistador Profa. Juana Ondina Vásquez

1. ¿Funciona la Directiva de las Comunidades Educativas?

R) “Si funciona”.

2. ¿Cuáles son las funciones que usted tiene como miembro directivo?

R) “Soy el presidente del patronato y junta de agua. Mi función es dirigir las sesiones y

gestionar proyectos”.

3. ¿Existe buena relación con los maestros de la escuela?

R) “Si, con todos los maestros tenemos excelente comunicación”.

4. ¿Usted considera que los proyectos de T.E.S.U. que han llegado han sido de

beneficio para la comunidad?

R) “Si”.

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5. ¿Los proyectos que se han realizado han sido sostenibles?

R) “Si, ya que no hemos tenido ningún impace al momento de realizarlos.

Entre ellos tenmos el piso de la escuela, mejoramos los ventanales, luego las puertas y

ahorita estamos con el agua potable y tenemos el apoyo de plan Internacional”.

6. ¿Ha participado en la elaboración del P. E. C.?

R) “Si”.

7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar?

R) “Si”.

8. ¿Ha colaborado en la transmisión de algún saber educativo?

R) “No he participado, pero otras personas si han participado en la enseñanza de cerca

con alambrado, ha trabajar en labranza mínima tecnificada.

También han venido señoras a impartir conocimiento como preparar merienda escolar,

elaboración de canastas, alfarería y artesanía”.

9. ¿Cómo es el trato con los maestros del centro?

R) “Es excelente, máxime con el director, nos llevamos muy bien”.

1O. ¿Los profesores solicitan su colaboración con frecuencia?

R) “Si”.

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11. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de las Comunidades

Educativas?

R) “Yo lo veo excelente, por que estamos colaborando todos”.

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TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS REALIZADA AL

PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE

GALERA” MUNICIPIO EL ÇORPUS, DEPTO

CHOLUTECA.

Entrevistado Sr. Vic ente Rueda

Cargo Presidente de la

Comunidad Educativa.

Entrevistador Prof. Dunia Rosario Betanco

1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?

R) “Pues hasta actualmente no ha estado funcionando bien la sociedad ya que hace

como medio año no he tenido comunicación con la profesora Irsa que era con quien nos

comunicamos, hasta la fecha no se como esta esto, pero aquí estarnos para haber en

que podernos continuar”.

2. ¿Cuáles son las funciones que ha desempeñado corno miembro directivo de

Comunidades Educativas?

R) “Capacitar a la gente y a los niños más que todo en enseñarles .lo que uno sabe

hacer, por ejemplo yo estuve dando charlas de costura, de floristería”.

3. ¿Considera que los proyectos educativos de la Universidad pedagógica Nacional

Francisco Morazán han traído beneficio para su comunidad?

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R) “Si claro porque son cosas que aquí no se habían visto y eso es muy importante para

los viejos y para la juventud”.

4.. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de

Comunidades Educativas?

R) “Van a ser sostenibles si todos los miembros nos mantenernos en firme, de lo

contrario pues no hay nada de todo”.

5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) “La falta de comunicación es la base principal, y porque de ahí uno comunicándose

es corno se entiende, y que proyectos podemos desarrollar y que problemas hay para

resolverlos, pues para mi es [a falta de comunicación”.

6. ¿La participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su

comunidad?

R) “Si hemos participado y apoyado en todo lo que está a nuestro alcance”.

7. ¿En que actividades escolares ha apoyado ha su hijo en el hogar?

R) “En ayudarle a su dedicación, en la parte higiénica, en la enseñanza más que todo

de cómo se puede desarrollar él para el futuro”.

8. ¿Considera que ha mejorado el interés de su hijo por seguir estudiando en la

escuela?

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R) “Si claro que si, porque más antes las cosas no se desarrollaban como se están

desarrollando actualmente”.

9. ¿Ha contribuido usted, en la incorporación de algún saber en el centro educativa

donde estudia su hijo? ¿En cual?

R) “Específicamente en el oficio técnico de radio”.

10. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela’?

R) “Muy bien”.

11. ¿Cómo es el trato que usted recibe de los maestros?

R) “Tranquilamente bien, muy bien”.

12. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con qué frecuencia?

R) “Si necesita mi colaboración y a diario cada rato me están necesitando”.

13. ¿Cuál es su criterio obre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?

R) “Que halla desarrollo en todo aspecto verdad, por que el desarrollo de las

comunidades es lo que uno necesita y porque es base principal para que una

comunidad este unida y desarrollada y tener comunicación más que todo”.

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TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA

AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD EDUCATIVA DE

“LOS ZORRILLOS” MUNICIPIO SANTA ANA DE

YUSGUARE DEPARTAMENTO CHOLUTECA

Entrevista Prof. José Luís Vásquez

Cargo Presidente de la

Comunidad Educativa

Entrevistador Profa. Juana Ondina Vásquez

1. ¿Funciona la directiva de Comunidad Educativa?

R) “Sí, nosotros ingresamos a la directiva cuando se inician labores en el presente año,

pero si estamos bien informados que el año pasado funcionó muy bien, bastante

integración del padre de familia hacia el proceso educativo que tienen delineado los

maestros de este centro educativo”.

2. ¿Cuáles son las funciones que ustedes tienen como miembro directivo?

R) “Más que todo se ha recalcado en personas que manejan o dominan un oficio y

estas personas voluntariamente están dando su colaboración, hace poco hemos tenido

reuniones de trabajo y detrás de la reunión ha venido la práctica, señoras que muy

voluntarias han estado colaborando, haciendo con los alumnos nuéganos de yuca y

otros preparativos, así como mermelada, jalea de piña y otros oficios que

voluntariamente las señores han venido acá y los alumnos se comportan muy bien

disciplinados y la verdad es que si comprueba que ha habido aprendizaje”.

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“También se ha impartido charlas sobre cooperativismo y más bien se están

programando otras para darlas posteriormente en tiempo venidero sobre relaciones

humanas con 6to grado y principios higiénicos con segundo grado. El plan lo vamos

cubriendo con un periodo de planificación a la vez un periodo de ejecución de inmediato

para que no se queden las cosas dormidas porque el tiempo se las lleva”.

3. ¿Son sostenibles los proyectos Educativos de centro organizado en el marco de

Comunidades Educativas?

R) “Sí, yo considero que son sostenibles porque unas de las cuestiones que se habló en

la planificación es que sean metas alcanzables y lo que hemos hablado pues prueba de

ello es que ya se logro una parte y es indudable que se va a lograr lo que hace falta.

Tenemos el apoyo directo de los padres de familia y esta vez queremos que se

incremente mucho más y mucho mejor dado que hay un deseo bastante grande y de

parte de todos los integrantes de la comunidad y es que nuestra escuela se convierte

en centro básico y para eso es indispensable la participación del padre de familia que

ya se está logrando”.

4. ¿Qué problemas ha encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) “Sí, a veces lo que hay es un choque de actividades por que talvez de repente se

dice que tal día no se va ha hacer por que talvez de (repente) parte del personal resultó

otra cuestión que no estaba prevista, pero por lo general ahí no más se pospone, han

sido problemas muy leves que se va venciendo en el camino del trabajo”.

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5. ¿Ha participado usted en el proyecto Educativo de centro de su comunidad PEC?

R) “Si, precisamente aquí estuvieron unos señores por parte del B.I.D. y hablaron muy

bien, mencionaron que habían visitado bastantes ó comunidades y les gustó haber

encontrado aquí una buena representación de parle de los padres de familia. Por ciento

cuando ellos vinieron eran las 12:30 PM. Y nosotros estábamos tan entregados al

trabajo que se nos olvidó que teníamos que almorzar salimos después de la 01:00 p.m.

y luego regresamos a la jornada de la tarde.

Sí, hemos estado participando en esa planificación y por eso es que conocemos un

poco y vamos dándole desarrolló a toda esa planificación”.

6. ¿Podría mencionarnos algunas de las actividades que se tenga planificada a largo

plazo dentro del P.E.C.?

R) “Si, más que toda la promoción para que esta información llegue a todos los padres

de familia y tenemos ahí por ejemplo:

Premiar a los mejores alumnos por índice académico, gestionar ante quién corresponda

ayudas para otorgar el 1ro 2do y 3er premio como buenos alumnos, como también

hacer alguna exposición de los trabajos que realizan a nivel educativo, esto viene ya

como un poco de clausura más allá; pero si todo el plan está enriquecido en que los

padres de familia ejerzan algún oficio, lo de al conocer a los alumnos y eso va ser

durante el desarrollo del año escolar”.

“También tenemos planificado convertir este centro en un centro de Educación Básica

ya que las promociones de 6to grado han sido grandes me refiero a 30- 35 y 42

alumnos egresados de 6to grado, por lo que hay una necesidad grande de que sea

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Centro Básico, por que no todas las familias pueden mandar sus hijos a otro centro

fuera de aquí y por eso es que si hay colaboración va ser fuerte todavía, ya se están

haciendo los primeros pasos, cuando ya tengamos más información, se convocará a

toda la comunidad en pleno pero para esto hace falta mas gestión todavía”.

7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?

R) “Si lo estamos iniciando por que estamos en marzo ahora y son pocos los pasos que

se han dado, pero si ya empezamos. Tenemos la planificación y la promesa de parte de

estos señores que ya vinieron, representantes del B.I.D. y estarán viniendo siempre y

cuando nosotros así se lo pidamos y que tengamos algo nuevo para ofrecerles ha

ellos”.

8. ¿En que actividades escolares usted apoya a los alumnos de esta escuela?

R) “Bueno, más que todo en la disciplina, sobre la puntualidad sobre el esfuerzo

personal que cada uno debe tener para asimilar en lo mayor posible todos los

conocimientos, que al final de su jornada le van a servir como una de las mejores

formaciones humanas. También hemos impartido charlas de orientación sobre

diferentes temas”.

9. ¿Ha contribuido en la incorporación de algún saber en su Centro Educativo?

R) “Algunos señores se han identificado en la transmisión de conocimientos de

bordado, crochet, cruceta, y hay señoras que están listas para la costura a máquina.

Nosotros queremos plasmar una cuestión bien práctica para desarrollarla y lograr las

metas que se proponen. Por que el fin primordial es que este centro se convierta en

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centro básico y así habrá más fuerza de acercar a los padres de familia que todavía no

han llegado a dar su colaboración, creemos que los vamos a lograr y cuando esto

suceda va a ser una alegría grande y tendrá que inaugurarse solemnemente”.

10 ¿Cómo es la relación con los maestros de la escuela?

R) “Sí, somos muy conocidos con todos ellos, entonces las relaciones son excelentes”.

11 ¿Cómo es el trato que usted recibe por parte de los maestros?

R) “Sí, se comportan muy bien en ese sentido hablamos el mismo idioma en cuanto al

desarrollo del trabajo .y todo se va ejecutando como se ha planificado”.

12. ¿Los maestros solicitan su colaboración en el desarrollo de las actividades con

frecuencia?

R) “Sí, en este año se está haciendo con bastante frecuencia y no nos hacemos esperar

por que vivimos un poco cerca del Centro Educativo y en cualquier momento ellos me

llaman y plantean situaciones que se ha presentado a última hora y que se puede hacer

entonces en forma integral asumiendo la responsabilidad encontrando una buena salida

a dichos problemas”.

13. ¿Cuál es su criterio en cuanto al funcionamiento de las Comunidades Educativas?

R) “Mi opinión personal es que la Comunidades Educativas se dan a conocer, se

acercan y colaboran desinteresadamente es decir sin egoísmo, sin esperar que se le

suplique en esa forma. Nosotros miraríamos un Proceso Educativo muy bien delineado

en forma integral, porque la formación educativa del niño no le compete únicamente al

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maestro, sino que a todos, padres de familia y a las personas que todavía no son

padres de familia pero son vecinos de la comunidad y si tienen un conocimiento

importante que aportar pueden hacerlo, todo lo que es constructivo es bienvenido,

entonces yo considero que la Comunidad Educativa en esta forma está despertando

muy bien y así tendríamos una formación educativa mas realista de acuerdo al medio

que vivimos”.

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TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL

PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE

“EL DIVISADERO” MUNICIPIO DE SANTA ANA DE

YUSGUARE, DEPTO. DE CHOLUTECA.

Entrevistado Enemesio Zepeda

Presidente de la

Comunidad Educativa.

Entrevistador Prof. Dexa Janeth Pérez

1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?

R) “Sí está funcionando”.

2. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como miembro directivo de las

Comunidades Educativas?

R) “Soy el presidente de la Comunidad Educativa y gestiono proyectos para bien de la

comunidad”.

3. ¿Considera que los proyectos educativos de la U. P. N. F. M. han traído beneficio

para su comunidad?

R) “Si, han traído beneficio de mucha importancia”.

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4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos de! centro organizado en el mareo de

Comunidades Educativas?

R) “Algunas veces se mantienen los proyectos”.

5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) “Falta de apoyo por las autoridades gubernamentales y poco interés por algunos

padres de familia”.

6. ¿Ha participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su

comunidad?

R) “Si he participado”.

7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?

R) “Si, he participado”.

8. ¿En que actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?

R) “Revisión de tareas, preguntarle temas y tareas de investigación”.

9. ¿Considera que ha mejorado el interés de sus hijos por seguir estudiando en la

escuela?

R) “Si ha mejorado”.

10. ¿Ha contribuido usted en la incorporación de algún saber en el centro educativo

donde estudia su hijo? ¿En cual?

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R) “Si he contribuido enseñándoles a cerca de la carpintería y albañilería”.

11. ¿Como es su relación con los maestros de su escuela’?

R) “Tenemos una muy buena relación”.

12. ¿Corno e el trato que usted recibe de los maestros?

R) “Excelente”.

13. ¿Los maestros solicitan su colaboración con que Frecuencia?

R) “Si solicitan mi colaboración, siempre que necesiten de mis servicios”.

14. ¿Cual es su criterio sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?

R) “Que los proyectos se mantengan y que la Comunidad Educativa sostenga sus

cargos porque de no ser así la Comunidad Educativa se desintegra”.

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TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA DE “TABLONES ABAJO” MUNICIPIO D E SANTA ANA

DE

YUSGUARE DPTO. CHOLUTECA

Entrevistado Víctor Daniel Umanzor

Cargo Presidente de

Comunidad Educativa.

Entrevistador Prof. Dunia Rosario Betanco

1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?

R) “Aquí existe la organización de las Comunidades Educativas y sabemos que eso

vino a despertar el deseo de desarrollo en mucho niños y madres de familia y padres

porque nos daba un acercamiento mutuo a la educación entre maestro, padres de

familia, hicimos en esta Comunidad varias labores donde se dieron a conocer algunos

saberes dentro de la Comunidad ,donde mi persona tuvo a los niños de 5to y 6to grado

haciendo una labor en la fuente de agua, haciendo planchas de concreto los tuvimos

enseñándoles lo que es fontanería. Luego dentro de la comunidad, hubo otro grupo que

les enseñaba hacer flores de tela y de botella desechable, luego otro grupo participo

haciendo aboneras, sembrando plantas, luego estaba otro grupo que les ensañaba a

los niños y niñas a lo que es la costura, y también se elaboraron en la comunidad

algunos dulces como el caramelo y como elaborar comidas campesinas otro grupo

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haciendo eso aquí dentro de la escuela: entonces vivir en contacto dentro de la escuela

con los maestros y eso nos dio un acercamiento y fue un año de éxito porque tanto el

maestro se sentía apoyado con los padres, el padre estaba en contacto con el niño

también en la escuela y el niño se sentía apoyado y podemos decir que fue un año de

felicidad, un año donde la mayor parte de los niños salieron con excelentes

calificaciones por lo que estamos dispuestos en esta comunidad a seguir en práctica de

esos conocimientos con los niveles que van entrando en ese periodo de 5to y 6to grado

porque a los cuales tuvimos en la primera etapa pues ya ellos cursaron sus grados

algunos estudian otros trabajan, pero con los actuales tenemos en mente seguir

realizando estas clases de tareas porque fortalecen la educación, como decimos,

nuestra educación todo lo tiene copiado de otro lado y es por eso que esto nos alegra

pues que también hayan maestros interesados en tomar los saberes de la comunidad, y

es por eso de que liemos tomado en serio eso por lo cual mi persona nos fuimos a unas

reuniones a nivel de municipio y nos permitió salir a otras comunidades donde también

se trabajó en los quehaceres y saberes de la comunidad”.

2. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?

R) “Al principio el problema es con la baja educación de muchos de nosotros los padres

de familia y el tanto ir y venir de instituciones del estado, a veces la gente no cree en

proyectos como este, pero el involucramiento fue de gente de nuestras comunidades,

fuimos dando confianza a los padres de familia y a los mismos maestros, los cuales se

sintieron bien acogidos con confianza y que la visita de los maestros que en esa fecha

estudiaban fue segura participativa y por último se fue haciendo realidad de una

comunidad a otra”.

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3. ¿Qué alternativas de solución propone para mejorar la comunidad educativa

organizada?

R) “Para mi la comunidad educativa lo que necesita es seguimiento en primer lugar, ya

que por la pobreza de nuestra comunidad de repente no nos permite seguir poniendo

en práctica algunas de esos conocimientos, por falta de recursos y yo creo que es

necesario apoyar entonces a las comunidades tanto moralmente como

económicamente y seguro que vamos a caminar bien porque nos encontraríamos con el

apoyo material que se necesitan para algunas enseñanzas”.

4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de

comunidades educativas?

R) “Si somos sostenibles verdad, porque hasta ahorita dentro de nuestra comunidad lo

hemos seguido manteniendo existe un rol de actividades cuando en las diferentes

instituciones organizadas en la comunidad nos han dejado esa inquietud de apoyarnos

los unos a los otros y eso nos permite decir de que son sostenibles con lo que ya dije

atrás con algunos apoyos tanto económicos y morales”.

5. ¿En que actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?

R) “Bueno estas últimos años en nuestro hogar ha sido una lucha mía enseñarle a mis

hijos lo que es la reforestación, cada año me propongo una meta de plantar 10 árboles

y entre mis hijas y yo, les damos vida les cuidamos y los árboles en si hablan por si

solos en el lugar yo los he plantado ahí están”.

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6. ¿Considera que ha mejorado el interés de su hijo por seguir estudiando en la

escuela?

R/ “Yo pienso que si, el despertar el deseo del hijo para que continué dentro de la

educación debe ser un principio moral (le los padres y sabemos (le que ha sido

características en el hogar entonces de que nuestros hijo sigan en el camino de la

educación porque sería la herencia que les daríamos porque materialmente no tenemos

que heredar”.

7. ¿Como es su relación con los maestros de su escuela?

R/ “Pues quiero decirle de que la relación durante hay escuela dentro de la comunidad

todo el tiempo ha existido el 100% de relaciones, las maestras se involucran en las

actividades de la comunidad y nosotros en las de la escuela”.

8. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con que frecuencia?

R/ “Pasamos talvez no ha diario dentro de la escuela, pero cada vez que hay alguna

necesidad que evacuar dentro de la comunidad en el patronato en el cual yo coordino

nos unimos a la escuela con la directiva que mantiene la escuela y unirnos esfuerzo y

sacamos adelante lo que planificamos hacer. El año antepasado planificamos la

reconstrucción de la escuela, con un fondo donado por plan Internacional y el apoyo de

la comunidad. Y pagado la mano de obra por el ex alcalde y nos llenamos de alegría en

lograr en 37 días nuestra escuela reconstruida”.