tesis de aprendizaje del ajedrez
TRANSCRIPT
INTRODUCCIÓN
En estos tiempos modernos, donde las exigencias son cada vez mayores y los
adelantos de la ciencia y la técnica avanzan vertiginosamente, se necesita
priorizar los esfuerzos hacia una educación cada vez más desarrolladora. Por
tanto priorizar el aprendizaje, el desarrollo de habilidades, capacidades, valores
humanos y recursos personológicos en sentido general en función de un
desarrollo integral de la personalidad.
El sistema educativo dominicano en su propuesta curricular del nivel básico
expresa como principio básico la educación permanente. A tal efecto, el sistema
fomenta en los alumnos desde su más temprana edad el aprender por sí mismos y
contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
En correspondencia para lograr estos fines es imprescindible la introducción del
deporte, ya que es una herramienta de gran ayuda en la educación mundial,
porque contribuye a desarrollar destrezas físicas, valores, personalidad, aptitudes
y al fortalecimiento de las capacidades físicas y mentales.
Según Cortes 2009 expresa que ¨El ajedrez dentro del deporte y la educación
física es una herramienta eficaz para enseñar a pensar lógicamente, que los niños
apasionados por este deporte estudian muy bien en la escuela, ingresan a la
universidad sin ningún problema y hacen una excelente carrera¨. El ajedrez es una
1
actividad en que reflexión, paciencia, concentración y serenidad se pone en
práctica.1
Tiene muchísimo de deporte, tanto por su comportamiento competitivo, en forma
de torneos, como por constituir una gimnasia mental, lo cual viene siendo el
complemento de las modalidades de la actividad física que necesita el individuo
para su salud corporal. Es por eso que numerosos investigadores lo afirman.
Según Blanco (2004) “manifestaba que el estudio sistemático del ajedrez
contribuye a la formación integral del individuo en diez áreas básicas; a saber: la
recreativa, la deportiva, la intelectual, la cultural, la ética, la estética, la
instrumental, la emocional, la preventiva y de salud social”2
La experiencia de numerosos estudios de investigación ha demostrado que la
enseñanza del ajedrez permite a los estudiantes potenciar sus habilidades y
descubrir las mismas por medio de su práctica. Por ser un juego, éste se hace
atractivo, entonces se logra que el estudiante aprenda jugando, al mismo tiempo
que interactúe y fortalezca una serie de valores positivos así como su autoestima.
Las nuevas tecnologías y el avance de la ciencia modifican la práctica de
determinadas disciplinas deportivas. El ajedrez siente los cambios sensiblemente,
desde que nació internet el mundo no es el mismo, el ajedrez tampoco, tiene el
privilegio de ser el único deporte que puede jugarse a través del ciberespacio.
1 Cortes García, Gustavo, (2009). ¨Ajedrez y Psicología¨. La Habana, Editorial Pueblos y Deportes, pág. 145.
22 Blanco, Uvenció (2004). ¨Fundamentos del ajedrez escolar¨. Caracas, Rep. de Venezuela.Pag.36.
2
República Dominicana crece, necesitando imperiosamente la integración de la
población escolar y los ciudadanos en los diferentes campos y áreas del
conocimiento, rol que el ajedrez como actividad cognitiva y complementaria del
currículo dominicano del área de educación física, cumple con los requisitos
formativos del sujeto en desarrollo y como ente-social en un mundo globalizado en
constante cambios.
La enseñanza del ajedrez adquiere gran importancia en la comunidad global y
debe ser utilizado en el país como medio para desarrollar mentes creativas e
inteligentes en los estudiantes, ya que siendo una de las actividades más antiguas
y carismática puede catalogarse como una joya del ingenio humano, capaz de
motivar por sí mismo su práctica y estudio de manera entusiasta.
Es un juego de gran belleza y riqueza de contenido, con característica de ciencia y
de arte, que ha ido aumentando el número de practicantes en todo el planeta.
Según M. Darwin (2012) en su tesis de Maestría titulada: Metodología para la
masificación del ajedrez expresa que ¨El ajedrez es un arte y deporte mental; es
un juego racional donde cada jugador decide el movimiento de sus piezas¨.3 Con
la puesta en marcha de la práctica del ajedrez en la escuela se busca potenciar la
habilidad para argumentar desde temprana edad como parte del desarrollo de las
habilidades del pensamiento lógico. Cabe señalar que el desarrollo de esta lógica
y lingüística es un proceso continuo y permanente que se debe estimular en todos
los niveles.
3 M. Darwin (2012). Metodología para la Masificación del Ajedrez en las Comunidades. Calixto García. Pág. 23’28.
3
Por el significado que tiene en la vida del hombre en sus aspectos educativos,
recreativo, cultural y deportivo, ejerce influencia sobre su voluntad, desarrolla la
memoria y la fantasía, ayuda a desarrollar el pensamiento lógico y crítico, actuar
bajo presión, permite aprender a pensar, razonar, reflexionar sobre
la información que recibe para interpretar la realidad, resulta una buena
gimnasia para el cerebro, es la maravilla del pensamiento humano.
El ajedrez está contemplado dentro de la propuesta curricular dominicana del
nivel básico creada en el año 1997, regida por la Ley General de Educación 66
´97, aprobada en 1997 por el Congreso de la República Dominicana, expresando
el juego ciencia como educación recreativa en el segundo ciclo del nivel básico,
impartiéndose en el 6to grado.4
Con esta saludable propuesta de estudio se pretende desarrollar el aprendizaje de
los estudiantes, teniendo un rico potencial de motivación y orientación hacia el
análisis de los objetivos que persigue la educación apoyada en la base curricular
del área de educación física que contempla la práctica del ajedrez.
4 Propuesta curricular del nivel Básico. (1997). Ministerio de Educación. Rep. Dominicana.
4
Lo hasta aquí señalado evidencia que el ajedrez es un instrumento de inapreciable
valor para los estudios históricos, lógicos, prospectivos y en consecuencia se
puede plantear que este juego en los estudiantes desde tempranas edades 10-12
años, ¨es muy importante para el desarrollo integral, lógico y cognitivo¨
5
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante la clase de ajedrez a través de la educación física impartida en el 6to
grado del segundo ciclo del nivel básico en la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del
distrito educativo 10-06, los investigadores a través de la observación detectaron
que existen deficiencias en el aprendizaje del ajedrez en los estudiantes, lo cual se
hace necesario la implementación de una estrategia pedagógica que impulse la
parte cognitiva, reflexiva y afectiva motivacional, por tal razón se hace necesario
diseñar una estrategia pedagógica que contribuye al aprendizaje del ajedrez en los
estudiantes.
A partir de esta situación problemática que se evidencia en el aprendizaje del aje-
drez en los estudiantes, se plantea el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir al aprendizaje del ajedrez en los estudiantes de 6to grado del 2do
ciclo del nivel básico en la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo
10-06?
Este problema se concreta en el siguiente objeto de estudio: Proceso de la ense-
ñanza -aprendizaje del ajedrez en el área de la Educación Física.
6
Campo de acción: Aprendizaje del ajedrez en los estudiantes de 6to grado del 2do
ciclo del nivel básico en la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo
10-06.
Entre las deficiencias encontradas se detectan las siguientes:
Carencia de conocimiento en los estudiantes en relación a los beneficios y
ventajas que aporta el juego de ajedrez.
Insuficiencia en los estudiantes en el dominio de los desplazamientos y cap-
tura de las piezas.
Insuficiencia en la apertura, medio juego y el final en el juego de ajedrez.
Pobreza de conocimiento de las estrategias ofensivas y defensivas durante
el juego.
Déficit en la solución de problemas que se presentan en el juego.
Falta de interés y participación de los estudiantes en la clase de ajedrez.
Del mismo modo se detectan problemas en la ensenanza:
Insuficiencia en el programa de los contenidos para impartir la clase de aje-
drez.
Falta de conocimiento de los profesores para impartir la clase de ajedrez.
Poca motivación de los profesores para capacitarse en esa área.
7
1.2.- ANTECEDENTES Y ACTUALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
HISTORIA DEL CENTRO FE Y ALEGRÍA NELLY BIAGGY
Por los caminos del almirante paso un hombre soñador el heredero de las grandes
esperanza que el padre José María Vélez (Fundador del movimiento de educación
popular (Fe Y Alegría) se había imaginado el padre Ignacio Villar (Chuco) miembro
de la compañía de Jesús, los padres jesuitas vió ‘Que el poder dormido de esta
tierra brotaba un renuevo salvador’ para esta gente y pregunto a un ingeniero que
casualmente se encontró ¿Este es el proyecto de la Escuela Fe y Alegría? ’Y el
ingeniero amablemente le respondió ‘no sabía que fuera de la fe y alegría, pero
ahora que lo se le pondré más empeño padre’.
Un ideario y un carisma que se encuentra el ingeniero y la ilusión continua volando
y es en Santiago de los Caballeros donde el padre Chuco acompañado del padre
José Luis Jiménez encuentra a tres (3) hermanas Terciarias Capuchinas en el
Monumento que ostenta esta ciudad y sin saber quiénes son les dice aun sin
saludarlas. ‘estas son las hermanas que yo necesito para el Almirante’ esto
sucedió el 25 de marzo de 1992 desde este momento se siguieron las pasos
requeridos para la fundación de esta nueva obra con la ilusión de sembrar desde
el campo la educación, las semillas de paz y de bien como dignas hijas de nuestro
padre Luis Amigó (Fundador de las Hna. Terciarias Capuchinas) hacer a carencias
amorosas y misericordiosas al estilo del buen pastor.
8
En enero de 1994 las hermanas Sara Lucia Palacio Roldan, y Fidelina Monsalve
Henao llegan de Colombia, quienes en compañía de la hermana Soledad Molina
formarían la comunidad que se haría responsable de la nueva obra.
El 27 de septiembre del año 1994 se inaugura en la Ciudad del Almirante, del
Distrito Nacional la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi, procedida la inauguración
por entonces presidente de la república Dr. Joaquín Balaguer y la Secretaria de
Educación la Lic. Jacqueline Malagón. Contando con la presencia de las
hermanas Terciarias Capuchinas De La Sagrada Familia representada por la
hermana Fidelina Monsalve Henao estuvieron presente personalidades de Fe y
Alegría como el padre Ignacio Villar conocido como el padre Chuco y el padre
Serafín Coste, sacerdotes jesuitas además participaron maestros, maestras,
padres de familias, niños/as y otras personalidades de la comunidad.
El día 5 de octubre de ese mismo año se iniciaron la docencia, ya que el centro no
contaba con los recursos y la organización necesaria, en ese lapso de tiempo se
hicieron las inscripciones, aceptando los y las niñas hasta el cuarto (4) grado.
Por fin llegó el momento deseado por la comunidad, se inicia el año escolar
teniendo como directora la hermana Fidelina Molsalve Henao, y un grupo de
maestros y maestras, coordinadora, secretarias, médicos, psicólogas,
bibliotecarias, portero, personal de apoyo y algunos padres de familia dispuestos a
embarcarse en el tren de la educación de los niños a tan necesaria, ya que para
este tiempo el sector El Almirante contaba con la alegría de tener el primer centro
educativo de educación básica.
9
Los niños/as asistieron con sus uniformes tradicional azul y caqui, con su mochilita
en la espalda como diciendo “aquí traigo la vida”, estamos contentos la primera
batalla la habíamos ganado y ahora que faltará?
El personal con que inicia la escuela fue distribuido en dos tandas de la siguiente
manera: cuatro grados de segundo, cinco grupos de tercero y cuatro grupos de
cuarto de 40 alumnos por curso en la tanda matutina. En la tanda vespertina
teníamos nueve primeros, cinco pre-primarios para un total de cuarenta (40)
personas al frente de 952 alumnos/as.
En el mes de enero del año 1995 llegan de Colombia las hermanas Yolanda
Idarraga Y Yanet Murcia Palechor.
En este momento la escuela cuenta con cuarenta y ocho (48) personas entre
docentes y administrativos personal de apoyo en la institución con una población
de 1,300 alumnos/as desde el nivel inicial hasta el grado octavo de básica.
¿Quienes son?
Esta es una escuela del gobierno pero está dirigida por Fe y Alegría por lo tanto
posee gestión privada.
¿Y que es Fe y Alegría?
Es un movimiento de educación popular que brinda formación integrada en
centros de educación pública, dando especial preferencia a los más pobres y
10
marginados brindándoles herramientas que los capacita para hacer gestores de su
propio desarrollo y ciudadanos dinámicos capaces de aportar en el entorno social.
El ideario de Fe y Alegría no se distancia mucho de la visión que nos dejó el Padre
Luis Amigo Y Ferrer (Fundador de las Hermanas Terciarias Capuchinas) quienes
en su proyecto de misión legado a sus hijas e hijos tenía como predilecto los
desechados de la sociedad, los más pobres entre los pobres. FRAY LUIS AMIGO
creyó en las posibilidades de superación de la persona lo que plasmo claramente
según sus propias palabras: “Un niño que se educa es una generación que se
salva”.
La Escuela lleva el nombre de Nelly Biaggi quien fue una gran educadora
dominicana, dio su vida trabajando en la educación de los niños/as más pobres del
país.
Características de la Escuela Nelly Biaggi
El centro está construido en concreto con un número de aulas, 16 de las cuales 14
son aulas para docencias, un pabellón para la parte administrativa, otro que sirve
para aula múltiple y la parte de enfermería, hay dos aulas una que sirve de
biblioteca y otra de aula de catequesis.
Esta es la construcción entregada por la secretaria de educación y hace un año el
Ministerio construye (3) aulas para el nivel inicial y se habilita un salón para el
laboratorio de ciencias naturales, un laboratorio de informática y la biblioteca se
amplia. En el aula múltiple se crea el salón de manualidades y pintura como
11
también se habilitan unos pasillos para el departamento de orientación y
psicología, música, deporte y sala de profesores.
Posee una zona verde muy amplia donde hay una cancha de baloncesto y
voleibol, hay una parte que sirve de Play; el inmobiliario de las aulas es donado
por el Ministerio de Educación como también por parte de Fe y Alegría y otra parte
del inmobiliario y equipos es adquirido por los padres de familia y los dineros
recogidos por la tienda escolar y otro por concepto de pago de mensualidad, que
sirve de patio de recreo.
Misión
Fomentar una educación integral desarrollando todas sus potencialidades
individuales y en relación consigo mismo, con el mundo, con los otros y con Dios.
Impulsando actitudes, creadoras, comprometidas, reflexivas que lleven al
estudiante a ser profesionales con ética que pueda asumir y dar soluciones a
situaciones nuevas de su entorno.
Visión
La Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi, será una institución donde la unión entre la
visión de la vida y de la ciencia se enriquece desde la filosofía Eclesial y el
pensamiento pedagógico amigóniano, con reflexiones de carácter ético y religioso
para seguir formando personas integrales en busca de su propia identidad a través
de un proceso de humanización personalización.
12
Actualidad:
En cuanto a la práctica del ajedrez en la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi, se ha
instruido el ajedrez por 5 años, pero de manera muy aislada, poco sistemática, con
una pobreza en los contenidos del programa y sobre todo la poca preparación y
capacitación de los profesores para impartir el juego ciencia, para de esta forma
poder contribuir al aprendizaje del ajedrez en los estudiantes en las dimensiones
cognitiva, reflexivo-reguladora y afectiva-motivacional.
El ajedrez está contemplado dentro de la propuesta curricular del nivel básico
regulado bajo la Ley General de Educación 66¨97 constituyendo una de las
estrategias fundamentales; la práctica del juego de ajedrez en los estudiantes para
el desarrollo del pensamiento lógico y habilidades mentales.
Para lograr este objetivo es necesario que los estudiantes logren operacional de
forma lógica y sistémica los conceptos y elementos básicos del ajedrez, la
capacitación y aplicación por parte de los profesores del nuevo modelo del
programa de contenidos para impartir la clase de ajedrez en los estudiantes de 6to
grado, para que de esta manera se contribuya al aprendizaje del ajedrez.
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La siguiente investigación está destinada a diseñar una estrategia pedagógica que
contribuya al aprendizaje del ajedrez en los estudiantes de 6to grado en la Escuela
Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06, el cual pueda ser utilizado
como modelo pedagógico e instruccional para impartir la clase de ajedrez en las
13
demás Escuelas y Distritos de la República Dominicana, a través del Ministerio de
Educación.
Muchos Centros Educativos, Escuelas públicas e instituciones, admiten que no
organizan actividades formativas del ajedrez precisamente por la ausencia de un
programa de contenido de ajedrez para impartir la clase y la falta de preparación
por parte de los profesores, lo cual, sin duda, es negativo, en los estudiantes
creando en estos deficiencias en el aprendizaje del ajedrez; puesto que la práctica
de este deporte ayuda a ejercitar la memoria y a reforzar el proceso de
razonamiento lógico- matemático.
Teniendo en cuenta que una parte significativa de los estudiantes escolarizados
no alcanza un buen nivel de competencia en el área matemática y otras, se
obtiene con mas claridad la necesidad de potenciar la incorporación y aplicación
del ajedrez en todas las escuelas, en la medida que constituye un instrumento
pedagógico de inapreciable valor, y a la vez lúdico, de primer orden.
Según Howard Gardner (1986) ¨el ajedrez es un deporte que tiene una notable
influencia en la personalidad y en consecuencia es esencial contribuir a su
aprendizaje en los estudiantes desde las edades más tempranas¨. 5
Se parte de la aplicación de diferentes métodos y técnicas que arrojan la
existencia de serias afectaciones en el estado actual del aprendizaje del ajedrez
en los estudiantes, al estar afectados todas las dimensiones e indicadores. En
5 Howard Gardner (1986) La personalidad en el ajedrez. Paidós Ibérica. Pág. 57-63.
14
correspondencia se elaboró una estrategia pedagógica que se caracteriza por un
enfoque sistémico y personalizado que integra el aprendizaje del ajedrez en los
estudiantes.
1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso
de enseñanza- aprendizaje del ajedrez, el aprendizaje del ajedrez en los estudian-
tes y la estrategia pedagógica para contribuir a él?
2.- ¿Cuál es la situación actual del aprendizaje del ajedrez en los estudiantes de 6to
grado del 2do ciclo del nivel básico en la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distri-
to Educativo 10-06?
3.- ¿Qué elementos contiene la estrategia pedagógica que contribuye al aprendizaje
del ajedrez en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel básico en la Es-
cuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06?
4.- ¿Cuál es la viabilidad de la estrategia pedagógica que contribuye al aprendizaje
del ajedrez en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel básico en la Es-
cuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06?
Tareas científicas
1.- Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
proceso de enseñanza- aprendizaje del ajedrez, el aprendizaje del ajedrez y la es-
trategia pedagógica para contribuir a su desarrollo.
15
2.- Caracterización de la situación actual del aprendizaje del ajedrez en los estu-
diantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel básico en la Escuela Fe y Alegría Nelly
Biaggi del Distrito Educativo 10-06.
3.- Elaboración de una estrategia pedagógica que contribuye al aprendizaje del aje-
drez en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel básico en la Escuela Fe
y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06.
4.- Valoración de la viabilidad de la estrategia pedagógica que contribuye al aprendi-
zaje del ajedrez en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel básico en la
Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06.
1.5 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Diseñar una estrategia pedagógica que contribuya al aprendizaje del ajedrez en los
estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel básico en la Escuela Fe y Alegría
Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 REVISIÓN DE LITERATURA
El ajedrez, características e historia.
El ajedrez es un juego entre dos personas, cada una de las cuales dispone de 16
piezas móviles que se colocan sobre un tablero dividido en 64 escaques. En su
versión de competición está considerado como un deporte. Originalmente inventa-
do como un juego para personas, a partir de la creación de computadoras y pro-
gramas comerciales de ajedrez una partida de ajedrez puede ser jugada por dos
personas, por una persona contra un programa de ajedrez o por dos programas de
ajedrez entre sí.
Se juega sobre un tablero cuadriculado de 8×8 casillas, alternadas en colores
blanco y negro, que constituyen las 64 posibles posiciones para el desarrollo del
juego. Al principio del juego cada jugador tiene dieciséis piezas: un rey, una dama,
dos alfiles, dos caballos, dos torres y ocho peones. Se trata de un juego de estra-
tegia en el que el objetivo es derrocar al rey del oponente. Esto se hace amena-
zando la casilla que ocupa el rey con alguna de las piezas propias sin que el otro
jugador pueda proteger a su rey interponiendo una pieza entre su rey y la pieza
que lo amenaza, mover su rey a un escaque libre o capturar a la pieza que lo está
amenazando, lo que trae como resultado el jaque mate y el fin de la partida.
Los rasgos generales del proceso dialéctico se manifiestan en el ajedrez. Las
jugadas alternadas de los dos adversarios son la expresión de dos conjuntos de
17
planes, intereses y objetivos mutuamente opuestos. En esta forma, la base del
proceso dialéctico movimiento basado en la contradicción; transición de una
afirmación a una negación, la preserva el ajedrez en toda su fuerza. Cada nueva
composición de una partida está condicionada igualmente, por el desenvolvimiento
del plan de un jugador y por la jugada de su adversario. Lo que hay dentro de toda
partida de ajedrez no es más que el resultado de la síntesis de dos conjuntos de
apreciaciones.
Es un error considerar al ajedrez como un fenómeno de un carácter puramente
racional e intelectual, pues en su esencia se revelan elementos artísticos propios
del juego, si a ello se agregan que resultados de numerosas investigaciones han
permitido llegar a la conclusión de que el ajedrez contiene elementos artísticos y
científicos; definir al ajedrez como un arte intelectual.
Según Lázaro Bueno (2000) en su tesis de maestría, expresa el ajedrez como:
¨Juego ciencia, pero si no se agrega nada más, sería una definición vacía, porque
se trata de un juego educador del raciocinio, que desarrolla las capacidades inte-
lectuales del individuo6.
El ajedrez tiene su origen en la India, más concretamente en el Valle del Indo, y
data del siglo VI d.C. Originalmente conocido como Chaturanga, o juego del
ejército, se difundió rápidamente por las rutas comerciales, llegó a Persia, y desde
allí al Imperio bizantino, extendiéndose posteriormente por toda Asia. El mundo
6 Bueno, L Chessuc. (2000). Modelo para la Enseñanza- Aprendizaje del Ajedrez en la Universidad. Santiago de Cuba.Pag.12.
18
árabe, adoptó el ajedrez con un entusiasmo sin igual: estudiaron y analizaron en
profundidad los mecanismos del juego, escribieron numerosos tratados sobre
ajedrez y desarrollaron el sistema de notación algebraica.
El juego llegó a Europa entre los años 700 y 900, a través de la conquista de
España por el Islam, aunque también lo practicaban los vikingos y los Cruzados
que regresaban de Tierra Santa. En las excavaciones de una sepultura vikinga
hallada en la costa sur de Bretaña se encontró un juego de ajedrez, y en la región
francesa de los Vosgos se descubrieron unas piezas del siglo X, de origen
escandinavo, que respondían al modelo árabe tradicional.
Durante la edad media España e Italia eran los países donde más se practicaba.
Se jugaba de acuerdo con las normas árabes descritas en diversos tratados de los
que fue traductor y adaptador Alfonso X el Sabio, según las cuales la reina y el alfil
son piezas relativamente débiles, que sólo pueden avanzar de casilla en casilla.
Durante los siglos XVI y XVII el ajedrez experimentó un importante cambio, y la
reina se convirtió en la pieza más poderosa, en cuanto a su movimiento se refiere,
del tablero. Fue entonces cuando se permitió a los peones avanzar dos casillas en
su primer movimiento y se introdujeron la regla conocida como en passant (al
paso), que permite capturar el peón que sigue su marcha y no come la ficha que
se le ha ofrecido por una determinada estrategia, y el revolucionario concepto del
enroque.
Los jugadores italianos comenzaron a dominar el juego, arrebatándoles la
supremacía a los españoles. Los italianos, a su vez, fueron desbancados por los
19
franceses y los ingleses durante los siglos XVIII y XIX cuando el ajedrez, que
había sido hasta entonces el juego predilecto de la nobleza y la aristocracia, pasó
a los cafés y las universidades.
Según krogius (1971) en su libro la Psicología en ajedrez, expresa la vinculación
de Simón Bolívar con el ajedrez, como muchos otros grandes hombres de la
historia, enriqueció su espíritu con el ajedrez. Lo jugó tanto que decía: “Los juegos
y las recreaciones son tan necesario a los niños como el alimento, su estado físico
así lo requiere, como útiles y honestos son conocidos la pelota y el ajedrez”. 7
Con más razón de la que podría imaginar Cervantes escribió: El ajedrez es
semejante a la vida, y así es, porque cada jugada significa una toma de decisión,
como las más diversas que se realizan cada día8.
Historia en la República Dominicana
En la historia del ajedrez en República Dominicana no hay ningún documento que
de luz en ese sentido pero es a partir de los años 20 donde el ajedrez comienza a
practicarse en un grupo muy limitado de 10 a 20 personas, y hoy en día ha
evolucionado de forma notable, llegan a desarrollarse en los sectores populares a
través de los clubes, perfeccionar, círculos y más aún, jugando un rol estelar en el
sistema educativo nacional.9
7 Krogius, N. V. La psicología en ajedrez. Colección Escaques. Barcelona, España. 1971. Pág. 39-45.8 Blanco, U. Sistema Instruccional de Ajedrez. Grupo Editorial Impacto. San Felipe, Venezuela.1996.9 http://ajedo.wordpress.com/2009/09/02/historia-del-ajedrez-dominicano/.
20
El primer club de ajedrez llamado club de ajedrez Ciudad Trujillo (Fundado el 30
de mayo del 1940). Se dio la posibilidad de que la República Dominicana
participará en los juegos Centroamericanos y del Caribe de Barranquilla,
Colombia, en 1994, lo que motivó a la dirección general de deportes a designar las
comisiones deportivas.
El Sr. Frank Halton conformó la primera comisión de ajedrez, el 12 de abril de
1944, integrada por los Señores Clodomiro Novoa, Virgilio Álvarez Sánchez y los
Ascuasiasti. Los ajedrecistas participaron por vez primera en los juegos
centroamericanos y el Caribe, seguido de un intercambio con el salvador en 1963.
Las elecciones de la Federación Dominicana deberán celebrarse cada dos años,
los 10 de enero. El ajedrez en el país se conectó con el mundo a través de la
incorporación a la federación internacional de ajedrez en marzo de 1962 durante la
presidencia de Álvaro Arvelo (hijo). El 10 de enero de 1954 se forma la Federación
Dominicana de ajedrez, quedando como Presidente Rogelio Lamarche Soto como
los Señores Amable Lugo vicepresidente, José Jiménez, Antonio Fernández,
Nelson Estruch y Jorge Gausashs.
Grandes propulsores del ajedrez dominicano: Rogelio Lamarche, Ricardo
Argomániz, “Pachón” Matos Rivera, Rafael Damirón (quién dio continuidad al
Ajedrez en el país), “Polón” y otros.
El proceso enseñanza - aprendizaje del ajedrez.
21
Según L. Rodríguez (2006) expresa que ¨el proceso enseñanza-aprendizaje es
la ciencia que estudia la educación como un proceso consciente, organizado y
dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y
ser, construidos en la experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad
del individuo y su interacción con la sociedad en su conjunto, en el cual se
producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer
como personalidad¨.10
Según Agramonte, A. (2009) El proceso enseñanza-aprendizaje como sistema
integrado, ¨constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e
intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa un lugar de gran
importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no se
logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivación de los
estudiantes, el proceso con todos sus componentes y dimensiones, condiciona las
posibilidades de conocer, comprender y formarse como personalidad¨. 11
Por otra parte, Alfonso (2009) plantea ¨que en este proceso, la enseñanza, con
todos sus componentes, debe considerarse como un sistema estrechamente
vinculado con la actividad práctica del hombre, que en última instancia, condiciona
sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva.12
10 López Rodríguez, Alejandro. (2006) El proceso de enseñanza–aprendizaje en la Educación Física. La Habana. Editorial Científico–Técnica.11 Agramonte, Ana (2009) Enfoque sistémico del proceso enseñanza-aprendizaje. Formato HTLM, 12p. En: www.fcmfajardo.sld.cu.12 López Alfonso, Julio. (2004) Sociología del deporte. La Habana. Editorial.
22
Además, sostiene que el aprendizaje es un proceso de naturaleza compleja, cuya
esencia es la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades o capacidades.
Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la enseñanza, con su
estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos
y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
Aunque el ajedrez es un juego aparentemente estático, presenta múltiples facetas
fascinantes, más allá del placer intelectual que genera este milenario juego, se
puede aprovechar en el campo educativo para desarrollar diversas habilidades de
pensamiento a través de la resolución de problemas concretos de ajedrez. Resulta
esencial destacar, que se puede iniciar la enseñanza del ajedrez con niños de tres
años de edad y aún cuando en tal temprano período de la vida no se pueden
explicar aspectos complejos y estratégicos del juego, si se pueden dar a conocer
las partes del tablero, el movimiento de las piezas, y realizar ejercicios simples de
cálculo, visualización y percepción.
El ajedrez permite un libre desdoblamiento de la personalidad, sus valores y sus
intereses; satisface la demanda, deseos y aspiraciones que yacen profundamente
en la naturaleza humana. En esta forma el juego enriquece la vida y contribuye a
un desarrollo más amplio y complejo de la personalidad.
Por otra parte el ajedrez encierra, en su misma esencia como juego y en su
práctica como deporte, una serie de enseñanzas y de ejemplo de gran valor
23
psicológico y hasta sociológico y moral. En una partida ambos adversarios luchan
con una igualdad de elementos tanto de material como de tiempo.13
Según Pachman, L. (1972) ¨La práctica del ajedrez tiene evidentes efectos
beneficiosos desde el punto de vista psicológico, ya que estimula la imaginación y
la capacidad creadora y combinativa¨. De igual modo contribuye a desarrollar el
pensamiento y asumir una postura reflexiva antes de tomar una decisión. Si a
esto se añade que este juego suele desarrollar la motivación y atención y por tanto
contribuye al aprovechamiento del tiempo libre, se deduce que tiene un
elevadísimo poder educador. Crea, además, un ambiente de solidaridad y
camaradería entre sus adeptos que no es reñido en modo alguno con el deseo de
superación y con el afán de triunfo que anida en el ser de todo ajedrecista.
Características de los niños de 6to grado con edades de 10 y 11 años.
A los 10 años el niño se muestra complaciente y sereno. Sobre los 11 se va
afianzando cada vez más su personalidad. Se hace más curioso, charlatán,
investigador e inquieto. Se pueden reconocer a sí mismo como flojos en el
deporte, buenos para tocar un instrumento musical, para hacer amistades y ser
considerados por los demás.
Se van haciendo más autocríticos y normalmente se evalúan comparando sus
habilidades y sus logros con los de los demás. Suelen sentirse más responsables
de sus limitaciones.
13 Pachman, Ludek. Estrategia Moderna en Ajedrez. Barcelona: Colección Escaques, 1972.Pag.235.
24
Según Lescaille, J. expresa que ¨en algunos estudiantes se manifestará una
consolidación del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarán los procesos
característicos de la pubertad que se materializan en los cambios morfológicos
consecuencia de la actividad hormonal: que además de los primeros signos de
vellosidades tienen un crecimiento, aumento de la musculatura y redondeamiento
de la figura¨.14
En cuanto a las habilidades motoras, los estudiantes son prácticamente iguales en
sus aptitudes físicas, excepto en la mayor fuerza que tienen los chicos en el
antebrazo y la mayor flexibilidad general que tienen las chicas.
En lo que sí hay diferencia es en la aparición de los cambios anatómicos y
fisiológicos, que al final de la etapa empiezan a aparecer. El ritmo evolutivo hace
que las chicas comiencen a dar el “estirón” a los 11 años y se extienda hasta los
13-14. El aumento de los senos también se inicia sobre los 11 años así como los
primeros signos de aparición de vello pubiano.
En los chicos, sin embargo, el “estirón” no tendrá lugar hasta los 13 años, así
como el aumento del tamaño del pene, los testículos y la aparición del vello
pubiano tendrán lugar sobre los 12 años.
Según la propuesta curricular del nivel básico de la educación dominicana
creada en el 1997, bajo la Ley General de Educación 66¨97 tiene como finalidad
esencial en los estudiantes de 3 a 14 años, propiciar el desarrollo de las
14 Lescaille, J. Ajedrez, concentración de la atención y flexibilidad del pensamiento en niños con retraso mental moderado. Trabajo de Diploma, curso 1995/1996. Instituto Superior Pedagógico de Guantánamo, Cuba. 1996. Pag.14-15.
25
potencialidades y capacidades humanas, mediante su participación en el
desarrollo curricular, de acuerdo al plan establecido para este nivel de formación.
Se pretende que en este nivel los niños y las niñas aprendan, a partir de su
involucramiento en experiencias planeadas y sistemáticas, a utilizar los diferentes
lenguajes verbales, simbólicos y gestuales de manera tal que les posibilite
expresarse a través de múltiples formas de comunicación.15
En el nivel básico se inicia y se desarrolla de manera gradual la aprehensión de
las características esenciales de la realidad natural y social. Esto posibilita el
conocimiento, comprensión y posibles actuaciones sobre ella.
En ese proceso, los y las estudiantes también van construyendo valores y
actitudes que se van consolidando en normas para la acción, así como en
intereses y preferencias que determinarán las decisiones educativas y de la vida
por las que irá optando.
Consecuentemente el pensamiento tiene que hacerse coincidir con el devenir
histórico, pero él no es una reproducción absolutamente exacta y rígida, sino una
recreación de lo que necesariamente exige la perspectiva de desarrollo de lo
ocurrido. Es por ello que el análisis de las tendencias es una de las
manifestaciones, en la didáctica, de lo histórico.
Referentes teóricos sobre el aprendizaje.
15 Propuesta curricular del nivel básico. (1997). Ministerio de Educación. Rep. Dominicana. Pág. 2,3 y 454.
26
Según J. Piaget (1982) ¨El aprendizaje es un proceso
de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un
nuevo conocimiento, habilidad o capacidad¨. A los maestros que tomen una
postura activa con los estudiantes. En vez de forzarlos a aprender, mientras ellos
se sientan y escuchan pasivamente, deben de compartir la experiencia de
aprendizaje y animar a sus estudiantes a que se involucren de manera activa. 16
En el aprendizaje cristaliza continuamente la dialéctica entre lo histórico-social y lo
individual-personal; es siempre un proceso activo de reconstrucción de la cultura,
y de descubrimiento del sentido personal y la significación vital que tiene el
conocimiento para los sujetos.
El proceso de aprendizaje posee tanto un carácter intelectual como emocional.
Implica a la personalidad como un todo. En él se construyen los conocimientos,
destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparable,
este proceso es la fuente del enriquecimiento afectivo, donde se forman los
sentimientos, valores, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y
sus orientaciones ante la vida.
Aunque el centro y principal instrumento del aprender es el propio sujeto que
aprende, aprender es un proceso de participación, de colaboración y de
interacción. En el grupo, en la comunicación con los otros, las personas
desarrollan el auto-conocimiento, compromiso y la responsabilidad, individual y
social, elevan su capacidad para reflexionar divergente y creadoramente, para la
16 Díaz, B. (1982) La teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo del pensamiento. Folleto Universidad de La Habana.
27
evaluación crítica y autocrítica, para solucionar problemas y tomar decisiones. El
papel protagónico y activo de la persona no niega, en resumen, la mediación
social.
La comprensión del aprendizaje desde esta perspectiva implica rescatar su natura-
leza integral y contradictoria, nunca lineal, abordándolo como un proceso psicológi-
co de cambio y transformación en la psiquis y la conducta del individuo, que trans-
curre gradual y progresivamente, a través de diferentes etapas y momentos vincula-
dos entre sí de forma dinámica, y donde los diversos componentes funcionan en un
sistema indisoluble, de modo que las partes son interdependientes y dependen al
mismo tiempo de la totalidad.
El aprendizaje es un proceso de apropiación individual de la experiencia so-cial.
Según A. Ana (2009) Ciertamente, el aprendizaje ¨es siempre un proceso social;
esta característica expresa propiamente su naturaleza, se trata de un proceso de
apropiación de la experiencia histórico-social, de la cultura, pero también los fines
y condiciones en que tiene lugar el mismo¨. El aprendizaje está determinado por la
existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los
educandos deben apropiarse, como los propios métodos, instrumentos, recursos
(materiales y subjetivos) para la apropiación de dicho contenido, así como los es-
pacios y las situaciones específicas en que se lleva a cabo el mismo17.
17 Agramonte, Ana (2009) Enfoque sistémico del proceso enseñanza-aprendizaje. Formato HTLM, 12p. En: www.fcmfajardo.sld.cu.
28
Pero el aprendizaje tiene, al mismo tiempo, una naturaleza individual: sus meca-
nismos son sumamente personales y constituyen un reflejo de la individualidad de
cada personalidad. El perfil singular de las potencialidades y deficiencias (fuerzas
y debilidades) del aprendiz, sus capacidades, rítmos, preferencias, estrategias y
estilos de aprendizaje, unidos a la historia personal, los conocimientos previos y la
experiencia anterior, que va conformando un conjunto de concepciones, actitudes,
valoraciones y sentimientos con respecto al mismo, condicionan el carácter único
e individual de los procesos que pone en juego cada persona para aprender.
Por tanto, la infinita riqueza y diversidad del aprendizaje humano se expresa básica-
mente en tres esferas particulares: (a) los contenidos o resultados del aprendizaje,
(b) los procesos o mecanismos a través de los cuales las personas se apropian de
estos contenidos diversos, y (c) las condiciones del aprendizaje, o sea, los diferen-
tes tipos de situaciones de actividad e interacción en las cuales se movilizan deter-
minados procesos en función de la apropiación de la experiencia sociohistórica.
Precisamente, estas tres esferas constituyen los componentes del sistema del
aprendizaje humano, que examinarán con posterioridad. Su combinación define una
variedad inmensa de contextos, situaciones, tipos y prácticas de aprendizaje, y con-
secuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes necesarias para desple-
garlos, que a su vez quedan matizados a partir de la propia diversidad humana.
Componentes del aprendizaje
Los contenidos o resultados del aprendizaje (¿Qué se aprende?).
29
Los procesos o mecanismos del aprendizaje (¿Cómo se aprenden esos
contenidos?).
Las condiciones del aprendizaje (¿En qué condiciones se desencadenan
los procesos necesarios para aprender los contenidos esperados?).
¿Qué aprende el alumno?
Como parte del aprendizaje el estudiante aprende:
Conocimientos.
Habilidades específicas de las diferentes asignaturas.
Procedimientos y estrategias de carácter intelectual general comunes a las
diferentes asignaturas, como: la observación, la comparación, la clasifica-
ción, la descripción, la modelación, entre otras.
Procedimientos para una asimilación más consciente de los conocimientos
como son: las habilidades para planificar, controlar y evaluar la actividad de
aprendizaje.
Normas de comportamiento.
¿Qué medir en el aprendizaje?
La medición del aprendizaje deberá estar guiada por:
El fin y los objetivos previstos para el grado y nivel.
Los procesos vinculados al desempeño cognitivo-intelectual del alumno en
los que deberán buscar en su evaluación:
El éxito alcanzado en la ejecución de las tareas.
La presencia de acciones de orientación, de análisis de las condiciones
y exigencias de las tareas.
30
La aplicación de diferentes vías de solución:
La presencia de acciones de control y valoración dirigidas tanto, al con-
trol de los resultados de sus compañeros como, al control de sus propios
resultados.
Los niveles de generalización, la posibilidad del alumno de transferir a
nuevas situaciones un conocimiento o procedimiento aprendido que le
permita operar con él de forma correcta en la ejecución de todas las ta-
reas que requieren de su aplicación, esto se constituye en un indicador
de un aprendizaje sólido, duradero.
Los aspectos de la esfera afectiva-motivacional, cuya medición deberá
acercarse a la valoración de:
Las motivaciones,
Niveles de satisfacción y valoraciones,
Formación de sentimientos, de orientaciones valorativas.
Estrategia pedagógica.
Monereo, C. (1990) define estrategia de aprendizaje como: “aquellos
comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
cognitivos, afectivos, con el fin de enfrentarse a situaciones, problemas, globales o
específicos del aprendizaje. La estrategia es un mediador, facilitador del
aprendizaje.” 18
18 Monereo, Carlos. Las estrategias de aprendizaje. En Revista Infancia y Aprendizaje. Universidad Autó-noma de Barcelona, Barcelona, 1990, p. 29.
31
Es uno de los términos que con mayor frecuencia se ha empleado en casi todos
los contextos de actuación de la actividad humana, y por ende, contextualizado en
la actividad educacional. Proviene del latín “strategĭa”, que significa: “arte de dirigir
las operaciones”
Las exigencias de la pedagogía como ciencia se elevan y multiplican
objetivamente; los educadores de manera creadora resuelven la tarea de la
educación y esperan de la pedagogía fundamentos científicos en los cuales
apoyarse.
Los objetivos, contenidos, los métodos, medios de evaluación y formas de
organización del proceso de enseñanza aprendizaje, así como las condiciones de
la educación, pueden determinarse correctamente desde la dirección de la
actividad como un proceso organizado y dirigido conscientemente.
En consideración a lo cual se precisa en la literatura dirigida a este tema que toda
estrategia transita por una fase de obtención de información, puede tener carácter
diagnóstico, una fase de utilización de información y una fase de evaluación de
esa información, además como su nombre lo indica, debe tener un margen para ir
redirigiendo las acciones.
García, A. (1994), señala que: “estrategia Educativa es la concepción y
orientación fundamental del proceso que le da nombre para satisfacer
necesidades en situaciones concretas.”19
19 García García, Amado y Agustín García Trujillo. Las estrategias: aproximación a una conceptualiza-ción, Material impreso, UMSA, La Paz, Bolivia, 1994, p. 13.
32
Pérez Viera, O. (1999) define la estrategia de Orientación como: “Las líneas
fundamentales para concebir, ejecutar y controlar el proceso de orientación
psicológica dirigido hacia un objetivo determinado en condiciones concretas. Es
necesario tener en cuenta esta concepción de selección, planificación y
organización de los recursos personales que intervienen en el proceso de
orientación psicológica.”20
2.2.- MARCO CONCEPTUAL
Definición de términos
Ajedrez: Juego de mesa en el que se enfrentan dos jugadores, cada uno de los
cuales tiene 16 piezas de valores diversos que puede mover, según ciertas reglas,
sobre un tablero dividido en 64 cuadros alternativamente blancos y negros; gana
el jugador que consigue dar mate al rey de su contrincante.
Partidas en el ajedrez: consiste en un enfrentamiento entre dos jugadores o entre
varios, llamándose así simultánea en donde juegan ajedrez, con el único objetivo
de ganar la partida.
Juego: Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio de las fun-
ciones sensorio motrices, intelectuales y sociales.
20 Pérez Viera, O (1999) Estrategia de orientación para el desarrollo de la salud bucal en niños escolares. Tesis en opción al título de máster en Ciencias .UCP. Cuba. Pág. 35
33
Motivación: Se define como la integración de procesos psíquicos encaminados a
calificar las necesidades del hombre y en consecuencia regular la actuación
del comportamiento, manifestándose como actividad motivada.
Taller de ideas: Espacio pedagógico para reflexionar, intercambiar, dialogar y
debatir temáticas de interés individual y colectivo. Problemáticas y dilemas en
situaciones que propicien el diálogo para el análisis de posibles alternativas o
soluciones.
Cine debate: Es una controversia pública donde se defiende una idea, un
mensaje, una sentencia, tema de un filme, documental o video que significa
analizarlo, defendiendo con argumentos sólidos, saber respetar la posición del
contrario y saber escuchar a los demás.
Conjunto de actividades: Se define como un sistema de acciones estructuradas y
con objetivos definidos, que pretende elevar el nivel de motivación por el apren-
dizaje del ajedrez. Constituye el logro principal a obtener con el desarrollo de la in-
vestigación.
Aprendizaje: Proceso de adquisición cognoscitiva que explica en parte el enriquec-
imiento y transformación de las estructuras internas, de las potencialidades del in-
dividuo para comprender y actuar sobre su entorno de los niveles de desarrollo
que contienen grados específicos.
Enseñanza: Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o
hábitos a una persona que no los tiene.
34
Conocimiento: La intuición subjetivamente considerada como verdaderas, de lo
esencial de un algo existente o de un contenido; también el resultado de este pro-
ceso, cognición.
Estrategias: Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportu-
nidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador, para el logro
de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto.
Recursos para el aprendizaje: Son elementos curriculares íntimamente vinculados
con los planes y programas de estudios, con los objetivos y proyectos que rigen
el sistema educativo.
Proceso: Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o hecho complejo.
Educación Física: Es una disciplina que abarca todo lo relacionado con el cuerpo.
Estrategia Pedagógica: Son las acciones que realiza el maestro con el propósito
de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
Investigadores: Persona que ejecuta acciones sistemáticas orientadas a la
creación y generación de nuevo conocimiento.
Observación: Es una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc.),
que detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentimientos como
instrumentos principales.
Cognitivo: Es aquello que pertenece o está relacionado al conocimiento.
Reguladora: Que regula o ajusta una cosa o una actividad.
35
Motivacional: Acción de motivar a una persona.
2.3.- Marco Contextual
Esta investigación de tesis se efectúa y se concretiza en un momento importante
en las transformaciones que ocurren en el campo de la educación tanto
internacional como nacional, en donde el sistema educativo dominicano tiene
como principio básico la educación permanente y fomentar el desarrollo de
destrezas, habilidades, capacidades mentales, valores y personalidad. Es
entonces donde se hace imprescindible el juego de ajedrez para desarrollar
integralmente a los estudiantes y pensar lógicamente.
El contexto de esta investigación es en la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi,
escuela enclavada en el centro del sector Ciudad del Almirante, Santo Domingo
Este, República Dominicana, esta comunidad educativa pertenece a la
administración pública, de la Regional 10 del Distrito Educativo 06.
Está ubicado en la calle Antonio Torres, No. 5, por su parte Norte, por el Este la
calle Miguel Ballester, por el Sur Diego Tristán y por el Oeste Miguel Díaz.
36
37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
Este enfoque busca de manera coherente y ambiciosa establecer patrones didácti-
cos-pedagógicos en cuanto a los objetivos que se persiguen en este estudio, de
tal forma esta investigación busca disminuir las dificultades encontradas en el défi-
cit que tienen los estudiantes de 6to grado en la clase de ajedrez, partiendo de las
observaciones e indagaciones realizadas y una preocupación de los profesores
del área de educación física.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta tesis por su naturaleza se enmarca en el aspecto cuantitativo, producto de los
diferentes elementos a trabajar en las implicaciones metodológicas de la referida
Escuela. Este trabajo se realizó tomando en cuenta que es un instrumento para
Optar por el Grado de Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación
Física en la Universidad Autónoma de Santo Domingo y solventar las acciones en-
contradas ya mencionadas en materia de la clase de ajedrez.
3.3 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACION
En el trabajo de campo se realizaron 8 observaciones a 4 grupo de 45 estudiantes,
durante el periodo de clase de educación física mientras se impartía la clase de
ajedrez, en el cual se tomó como referencia una guía de observación con 10 indi -
38
cadores de logros, el cual permeó las siguientes dimensiones: dimensión cogniti-
va, dimensión reflexiva-reguladora y la dimensión afectiva- motivacional.
En el análisis de la encuesta a los 12 profesores de educación física que imparten
docencia en diferentes Escuelas del nivel básico del Distrito Educativo 10-06, fue-
ron encuestados el 100% de los profesores, el cual permeó las siguientes dimen-
siones: dimensión cognitiva, dimensión reflexiva-reguladora y la dimensión afecti-
va- motivacional.
En la prueba escrita 180 estudiantes fueron sometidos a una evaluación escrita, la
cual contó con 4 temas, en las cuales se permearon las dimensiones cognitiva, re-
flexiva-reguladora y la afectiva motivacional. Cada tema estaba compuesto por 5
Ítems, en el cual los estudiantes tomaron la prueba en 4 sesiones de 45 estudian-
tes y el tiempo promedio que utilizaron los estudiantes para completar la prueba
fue de 60 minutos.
En la consulta a especialista, una vez concluida la propuesta, se sometió a consi -
deración de ellos la estrategia pedagógica, con vista a recibir valoraciones y suge-
rencias que propicien su perfeccionamiento. Se consideró como especialistas
aquellas personas con elevada experiencia en las temáticas propuestas en la es-
trategia pedagógica.
Se consultaron 6 profesores especialista del área de educación física, dentro de
los cuales 4 tienen más de 20 años de experiencia en el sistema educativo domini-
cano, con maestría y doctorado y los otros 2 consultados son profesores de edu-
39
cación física con rating altos en la federación nacional de ajedrez como en la inter-
nacional.
3.4 METODOS DE LA INVESTIGACION
Teóricos:
Análisis y Síntesis: Para la construcción del marco teórico de la
investigación y en la búsqueda e interpretación de la diversidad de
argumentos textuales y locales que se esgrimen en torno al tema objeto de
estudio, así como los resultados del diagnóstico y seguimiento del
problema.
Inductivo-Deductivo: Se utilizó para el planteamiento del objetivo,
interrogantes sobre el aprendizaje del ajedrez y en el procesamiento de los
fundamentos científicos, lo que permitió hacer generalizaciones y arribar a
conclusiones.
Histórico-Lógico: Que permitió sistematizar la historia del objeto de estudio.
Método sistémico o enfoque de sistema: Para estudiar el proceso
enseñanza-aprendizaje, la determinación de sus componentes, así como
las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la
estructura del objeto y por otro establecer la organización de la estrategia
pedagógica.
40
Empíricos:
La observación: A diferentes actividades que se ofrecen en la enseñanza
del ajedrez, que permitió constatar el desarrollo del aprendizaje del ajedrez
en los estudiantes. (Ver anexo 1)
La encuesta a los profesores de educación física para caracterizar el
aprendizaje del ajedrez en los estudiantes de 6to grado y además como se
realiza esté, en la formación del proceso pedagógico. (Ver anexo 2)
Prueba escrita a los estudiantes: para caracterizar el aprendizaje del
ajedrez en los estudiantes de 6to grado. (Ver anexo 3)
Consulta a especialistas: Para valorar la viabilidad de la propuesta. (Ver
anexo 4)
Método Matemático - estadístico:
Para la tabulación y procesamiento de las informaciones de este proyecto
de tesis, tales como: cálculo porcentual, tablas y gráficos.
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
En esta investigación como técnica se trabajó con el estudio de campo; la obser-
vación, la encuesta a los profesores de educación física, prueba escrita a los estu-
diantes y la consulta a especialistas.
41
La observación y la prueba escrita se realizaron a los 180 estudiantes en la Escue-
la Nelly Biaggi Fe y Alegría en el horario vespertino, donde se abordaron a los es-
tudiantes en la clase de ajedrez a través de la educación física.
La encuesta aplicada a los 12 profesores de educación física se realizó en la refe-
rida Escuela en el horario matutino como vespertino, quienes fueron abordados
para obtener las informaciones en lo referente al aprendizaje del ajedrez en los es-
tudiantes de 6to grado.
En la consulta a especialista se consultaron 6 profesores del área de educación fí-
sica y de ajedrez, en el horario matutino y vespertino para validar la viabilidad de
la estrategia pedagógica que contribuya al aprendizaje del ajedrez en los estudian-
tes de 6to grado.
3.6 POBLACION Y MUESTRA
En la técnica de recolección de datos se utilizó el total de la población existente en
la investigación, lo que significa que no existen elementos simplificados o aleato-
rios en la obtención de los resultados finales.
Análisis poblacional: Población, Muestra, Muestreo:
Cuadro Nº 01 (Análisis poblacional)
ESTRATOS POBLACION MUESTRAS PORCENTAJES12 profesores de
educación física
12 12 100%
180 estudiantes 180 180 100%
42
3.7 VARIABLES
a).- Variable Independiente.
Estrategia pedagógica para el aprendizaje del ajedrez en los estudiantes de 6to
grado.
b).- Variable Dependiente.
La clase de ajedrez a través de la educación física en los estudiantes de 6to
grado.
Dimensiones e indicadores utilizados para medir la efectividad del
aprendizaje del ajedrez en los estudiantes de 6to grado.
Teniendo en cuenta la operacionalización de las variables relevantes, los
indicadores se enmarcan en las siguientes dimensiones:
Dimensión Cognitiva
La misma debe expresar el conjunto de elementos del conocimiento asimilado y
los diferentes niveles en que el estudiante puede operar con los mismos
(reproductivo, de aplicación a nuevas situaciones y de creatividad).
La dimensión cognitiva se refiere al dominio de conceptos, procedimientos,
estrategias y habilidades en el juego de ajedrez, a tener en cuenta en la dimensión
cognitiva.
Conocimiento de la historia y las reglas del juego.
Dominio de conceptos de las piezas, su valor y sus desplazamientos.
43
Procedimientos y estrategias para la apertura, medio juego y final.
Habilidades para la celada, el contraataque y control del centro.
La dimensión cognitiva se evalúa de:
Alto: Cuando el estudiante demuestra un dominio e independencia adecuado, en
los conceptos, procedimientos, estrategias y habilidades en el juego de ajedrez,
pues es capaz de jugar las partidas, aplicando lo ya mencionado bajo los
reglamentos básicos del juego.
Medio: Cuando el estudiante demuestra un dominio medio de los conceptos,
procedimientos, estrategias y habilidades en el juego de ajedrez y es capaz de
saber, de forma elemental, las reglas que lo conforman.
Bajo: Cuando poseen un dominio bajo de los conceptos, procedimientos,
estrategias y habilidades en el juego, ni conocen ninguna de las reglas en su
aplicación.
Dimensión Reflexiva- Reguladora
En esta dimensión los indicadores deberán concretar las acciones que como parte
del desempeño intelectual de los estudiantes permitan mostrar la presencia de
procedimientos dirigidos al análisis reflexivo de las condiciones de las tareas y la
búsqueda de estrategias para su solución, así como las acciones de control
valorativo colectivas e individuales, que informen acerca de las posibilidades que
tiene de acercarse con objetividad al conocimiento de su propio aprendizaje y al
44
conocimiento y reajuste de sus errores (estrategias meta cognitivas), como forma
de regulación individual y colectiva.
La concreción de estos logros se seguirá de acuerdo con los documentos y
concepción del aprendizaje de partidas, ya señalados en la dimensión anterior,
donde se valorará su reflejo tanto, en tareas propiamente cognitivas, como en
situaciones en que se valore el comportamiento de sus compañeros y su propio
comportamiento, como forma de acercarlos al conocimiento de sí y con ello al
reajuste y regulación de su conducta.
La dimensión reflexiva-reguladora se refiere a la posibilidad de los estudiantes de
transferir a nuevas situaciones a partir de los conocimientos a la solución de
problemas que se les presenta y a la autovaloración de sus aciertos y errores en el
juego.
Indicadores a tener en cuenta en la dimensión reflexiva-reguladora:
Posibilidad de los estudiantes de transferir a nuevas situaciones a partir de
los conocimientos a la solución de problemas que se les presenta.
Dominio de juego
Capacidad de aplicar su conocimiento al momento de aplicar la defensa al
rey conocido como enroque.
La dimensión reflexiva-reguladora se evalúa de:
Alto: Cuando el estudiante demuestra un dominio e independencia adecuado, en
transferir a nuevas situaciones a partir de sus conocimientos a la solución de
45
problemas, al dominio de juego y al momento de aplicar la defensa al rey conocido
como enroque.
Medio: Cuando el estudiante demuestra un dominio medio en transferir a nuevas
situaciones a partir de sus conocimientos a la solución de problemas, al dominio
de juego y al momento de aplicar la defensa al rey conocido como enroque.
Bajo: Cuando poseen un dominio bajo en transferir a nuevas situaciones a partir
de sus conocimientos a la solución de problemas, al dominio de juego y al
momento de aplicar la defensa al rey conocido como enroque.
Dimensión Afectiva-Motivacional
En esta dimensión los indicadores permitirán obtener información con respecto a
la motivación de los estudiantes por su aprendizaje, sus expectativas, poder
apreciar en qué medida se logra favorecer el alcance de relaciones significativas
entre los contenidos que aprende y la vida, en el contexto sociocultural en el que
se desarrolla y en el aporte que le trasmita la tecnología educativa, así como los
efectos que puedan apreciarse en la formación de normas, sentimientos,
orientaciones valorativas, como parte del proceso de aprendizaje.
La dimensión afectiva-motivacional se refiere al vínculo afectivo-positivo, interés y
disposición para jugar con satisfacción, a la valoración de las condiciones para
aplicar la estrategia a partir de los conocimientos en el momento oportuno en el
juego y a la autovaloración de sus aciertos y errores en el juego.
46
Indicadores a tener en cuenta en la dimensión motivacional:
Vínculo afectivo positivo, interés y disposición para jugar con satisfacción y
vivencias afectivas positivas por el juego.
Valoración de las condiciones para aplicar la estrategia a partir de los
conocimientos en el momento oportuno en el juego.
Autovaloración de sus aciertos y errores en el juego.
La dimensión motivacional se evalúa de:
Alto: Cuando posee una elevada motivación y disposición de participar, integrarse
y organizar el juego en el desarrollo aplicando posibles soluciones.
Medio: Cuando posee una adecuada motivación y disposición de participar,
integrarse y organizar el juego en el desarrollo aplicando posibles soluciones.
Bajo: Cuando posee una baja motivación y disposición de participar, integrarse y
organizar el juego en el desarrollo aplicando posibles soluciones.
Indicadores para caracterizar la variable objeto de estudio:
Aprendizaje del ajedrez
1- Conocimiento de la historia y las reglas del juego.
2- Dominio de conceptos de las piezas, su valor y sus desplazamientos.
3- Procedimientos y estrategias para la apertura, el medio juego y el final.
4- Habilidades para la celada, el contraataque y control del centro.
5- Posibilidad de los estudiantes de transferir a nuevas situaciones a partir de los
conocimientos a la solución de problemas que se les presenta.
6- Dominio de juego.
47
7- Capacidad de aplicar su conocimiento al momento de aplicar la defensa al rey
conocido como enroque.
8- Vínculo afectivo positivo, interés y disposición para jugar con satisfacción y
vivencias afectivas positivas por el juego.
9- Valoración de las condiciones para aplicar la estrategia a partir de los
conocimientos en el momento oportuno en el juego.
10- Autovaloración de sus aciertos y errores en el juego.
3.8 CONSIDERACIONES ÉTICAS
Están relacionas y apegadas al trabajo sistemático de los investigadores, así como
el respeto a las personas involucradas o intervinientes, tanto a los consultados
como asesores, así como la veracidad de los documentos consultados tales como:
bibliografía, revistas, libros, estudios e investigaciones, etc., también se observan
elementos asociados al significado y naturaleza del juego de ajedrez.
3.9 DISEÑO DE LA INTERVENCION EDUCATIVA
Estrategia Pedagógica. Estructura. Talleres.
En el presente trabajo de investigación se elaboró una estrategia pedagógica para
el aprendizaje del ajedrez en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel
básico en la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del distrito educativo 10-06.
Fundamentación Psicológica, Pedagógica Y Sociológica
Fundamentación psicológica: se ha tenido en cuenta conocimiento, edad,
necesidades, motivaciones, experiencias e intereses de los jóvenes, su base se
encuentra en el enfoque histórico- cultural.
48
Fundamentación pedagógica: dentro de los objetivos de la Educación Dominicana
de los estudiantes se pretende desarrollar las habilidades mentales y el
pensamiento lógico–cognitivo, lo cual el ajedrez representa una herramienta eficaz
y muy útil para su desarrollo. Además se consultó el modelo del legado
ajedrecístico de Steinitz a Capablanca.
Fundamentación sociológica: el aprendizaje representa una herramienta eficaz y
de gran ayuda para el trabajo diario de los profesores (as); les brinda una
comprensión de los complejos y diversos fenómenos que tienen lugar en el aula, y
por lo tanto, un fundamento teórico, metodológico y práctico para planificar,
organizar, dirigir, desarrollar y evaluar su práctica profesional, perfeccionándola
continuamente.
Todo ello constituye un requisito básico para que el profesor pueda potenciar, de
manera científica e intencional y no empírica o intuitivamente los tipos de
aprendizajes necesarios, es decir, aquellos que propician en sus estudiantes el
crecimiento y enriquecimiento integral de sus recursos como seres humanos, en
otras palabras, los aprendizajes desarrolladores.
Dirigida a estudiantes de la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo
10-06.
El estado real (diagnóstico) de los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel
básico en la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06,
constatado en los resultados de la aplicación de los instrumentos, demuestra
49
limitaciones en el aprendizaje del ajedrez para la dimensión cognitiva, reflexiva-
reguladora y afectiva-motivacional, medibles a través de los siguientes
indicadores:
1. Conocimiento de la historia y las reglas del juego.
2. Dominio de conceptos de las piezas, su valor y sus desplazamientos.
3. Procedimientos y estrategias para la apertura, el medio juego y el final.
4. Habilidades para la celada, el contraataque y control del centro.
5. Posibilidad de los estudiantes de transferir a nuevas situaciones a partir de
los conocimientos a la solución de problemas que se les presenta.
6. Dominio de juego
7. Capacidad de aplicar su conocimiento al momento de aplicar la defensa al
rey conocido como enroque.
8. Vínculo afectivo positivo, interés y disposición para jugar con satisfacción y
vivencias afectivas positivas por el juego.
9. Valoración de las condiciones para aplicar la estrategia a partir de los
conocimientos en el momento oportuno en el juego.
10.Autovaloración de sus aciertos y errores en el juego.
El empleo de una estrategia pedagógica con un enfoque sistémico y
personalizado, pretende desarrollar en los estudiantes el aprendizaje del ajedrez
(estado deseado); para ello se organiza el trabajo en acciones:
50
Talleres a los profesores para desarrollar el aprendizaje del ajedrez
de sus estudiantes.
Para desarrollar el aprendizaje del ajedrez desde la clase de Educación
Física, aplicando un enfoque sistémico y personalizado.
1. Acciones con los estudiantes: para el aprendizaje del ajedrez, desde la cla-
se de Educación Física, aplicando los conceptos básicos, procedimientos,
estrategias y habilidades del ajedrez.
2. Acciones para los profesores: a través de talleres para desarrollar el apren-
dizaje del ajedrez de sus estudiantes.
Lo señalado se pueda esquematizar de la siguiente forma:
Mapa Conceptual No. 1: Estrategia pedagógica para el aprendizaje del ajedrez.
Lugar donde se desarrolla la estrategia: en la clase de ajedrez a través de la
educación física.
Unidades temáticas a trabajar: en las acciones con los estudiantes se incluyen los
temas del programa de ajedrez:
51
Dirigida por: investigadores y técnicos del área.
Dirigida a: estudiantes y profesores de 6to grado del 2do ciclo del nivel básico de la
Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06.
de la Facultad Obrero Campesina:“Lázaro Orgás Reyes”.
Aprendizaje del ajedrez (estado deseado)
Objetivo
Diagnóstico (estado real)
Acciones Estudiantes Profesores
1. Los orígenes e historia del ajedrez.
2. Reglas del juego.
3. Captura y desplazamientos de las piezas.
4. Valor de las piezas.
5. Enroque corto y largo.
6. Procedimientos y estrategias para la apertura, el medio juego y el final.
7. Habilidades para la celada, el contraataque y control del centro.
8. Transferencia de conocimiento del ajedrez hacia su diario vivir.
9. Autovaloración de sus aciertos y errores en el juego.
Los profesores vincularán aspectos instructivos y educativos, motivacionales y de
auto eficacia derivados de las unidades del programa a impartir de la
contextualización de conceptos, procedimientos y habilidades en el juego, con un
enfoque sistémico y personalizado, accionando además desde el punto de vista
educativo, axiológica y de formación de la personalidad.
Cuadro No. 3: Estructura metodológica con la que se trabajan los contenidos.
No.Enc.
Contenido Objetivo Forma deOrganización
Técnicas empleadas
Evaluación
1
Unidad 1.
Los orígenes e
historia del ajedrez.
Valorar la
importancia del
origen e historia
del ajedrez para
conocer el por
qué y para qué
del juego.
Taller
Técnica de
comunicación
y empleo de
los medios
audios
visuales.
Oral y participativa
52
2
Unidad 2.
Reglas del juego.
Conocer y
aplicar antes,
durante y
después del
juego, para el
fortalecimiento el
mismo.
Taller
Técnica de
discusiones
juego de rol.Oral
3
Unidad 3.
Captura y
desplazamientos de
las piezas.
.
Efectuar la
captura y
desplazamientos
de las piezas
apegados a las
reglas del juego
para mejor
dominio del
juego.
Partidas
entre
estudiantes.
Técnica de
ejercicios de
simulación
de juego.
Oral y
Práctico.
4
Unidad 4.
Valor de las piezas.
Reconocer el
grado de
importancia que
ejerce cada
pieza dentro del
tablero.
Conversatorio
Técnica de
preguntas
abiertas y
reflexivas.
Oral
5
Unidad 5.
Enroque corto y lar-
go.
Proteger al Rey
en el juego,
evitando perder
la partida.
Conversatorio
y partidas
entre
estudiantes.
Técnica de
ejercicios de
simulación
de juego.
Oral y
práctico
6 Unidad 6.
Procedimientos y
estrategias para la
apertura, el medio
Ejecutar y
fortalecer con las
técnicas
adecuadas, los
Taller y
partidas
entre
Técnica de
juego por
competencia
Oral y
Práctico
53
juego y el final.
procedimientos y
estrategias
pertenecientes a
la apertura, el
medio juego y el
final para
mejorar el juego
ciencia.
estudiantes.
en pareja.
Unidad 7.
Habilidades para la
celada, el
contraataque y
control del centro.
Dominar las habilidades para la celada, contraataque y control del centro para mayor eficacia de la parte ofensiva y defensiva a la hora de ganar una partida.
Partidas
entre
estudiantes.
Técnicas de
competencia
en parejas.
Oral y
Escrita
8
Unidad 8.
Transferencia de
conocimientos del
ajedrez hacia su
diario vivir.
Aplicar y empoderarse de los conocimientos aprendidos durante el juego a su diario para el crecimiento de la personalidad.
Cine debate
Técnica de
diálogo
reflexivo y
valorativo.
Oral
9 Unidad 9.
Autovaloración de
sus aciertos y
Valorar el juego
y su resultado
para saber
Invitación de
personas
destacadas
Técnica de
diálogo
abierto y
Oral y
escrita.
54
errores en el juego. perder o ganar
como pasa en
nuestro diario
vivir.
del deporte. reflexivo.
55
Los profesores diseñan sus actividades pedagógicas aplicando diversos métodos
y procedimientos para contribuir al aprendizaje del ajedrez en los estudiantes,
justamente por una estrategia con un enfoque sistémico y personalizado, se
muestran acciones con los profesores que les permita empoderarse de los
fundamentos básicos y técnicos que conforman al juego de ajedrez.
Las técnicas utilizadas fueron:
Taller de ideas: Espacio pedagógico para reflexionar, intercambiar, dialogar y
debatir temáticas de interés individual y colectivo. Problemáticas y dilemas en
situaciones que propicien el diálogo para el análisis de posibles alternativas o
soluciones. Esta técnica contribuye a:
Fortalecer los puntos de vistas individuales y colectivas.
Enriquecer el conocimiento de diferentes temas tales como: conceptos, es-
trategias y habilidades del juego de ajedrez.
Enriquecer el sentido axiológico y personal de los estudiantes.
El taller exige:
Un relator.
Analizar temas de carácter general.
Trabajo en equipo según temáticas.
Análisis de pensamientos no muy extensos vinculados al tema central.
Creatividad al exponer los análisis. Pueden presentar los análisis apoyados
en reflexiones, prácticas, pensamientos, foros, películas y documentales.
56
Partidas en el ajedrez: consiste en un enfrentamiento entre dos jugadores o entre
varios, llamándose así simultánea en donde juegan ajedrez, con el único objetivo
de ganar la partida.
Esta consta de:
Un tablero de ajedrez.
16 piezas cada adversario (en total 32 piezas).
Un espacio libre y de concentración.
Monitores aventajados dentro de la clase de ajedrez.
El profesor en función de árbitro.
Estudiantes vs estudiantes.
Desarrollo de la partida.
Conversatorio:
Conversar es hablar con otras personas, usualmente amigos, que se reúnen para
confrontar sus opiniones sin diferencia de jerarquía entre los participantes. El
conversatorio es una reunión concertada en la que los asistentes son personas
versadas en alguna materia o cuyos intereses les son comunes. Su desarrollo no
obedece a un esquema formal y rígido. Aunque siempre existe un fin
comunicativo, la mayoría de las veces el tema no es explícito.
Este consta de algunos elementos a considerar:
El conversar apunta a provocar en el otro una vuelta un cambio. El conver-
satorio discurre entre cambios de dirección que dependen del momento, las
57
circunstancias y la pertinencia de lo hablado. En consecuencia, un conver-
satorio nos debe hacer mejores conductores de nuestras propias opiniones.
En un conversatorio se trata de recibir como de dar la palabra. Es tan im-
portante hablar como saber callar.
Cuando se trata de tomar la palabra lo que prima es la oportunidad, la perti-
nencia y la impertinencia. No todo vale ni todo puede decirse. Hay un tiempo
propicio, conveniente. La oportunidad aparece en tanto uno pueda hallar las fi-
suras y aprovecharlas para entrar en la discusión en el dialogo.
La pretensión del conversatorio es ir armando un mapa, una figura, un concep-
to un escenario. La opinión, más que un ejercicio de verdad es un ejercicio de
validez. Es decir pone en relieve nuestra subjetividad nuestro sello personal de
concebir el mundo.
En el conversatorio convivimos con otros ritmos distintos al nuestro. Es una
actividad de tolerancia, de aceptación y de diferencias.
Cine debate: Es una controversia pública donde se defiende una idea, un
mensaje, una sentencia, tema de un filme, documental o video que significa
analizarlo, defendiendo con argumentos sólidos, saber respetar la posición del
contrario y saber escuchar a los demás.
58
Tiene en cuenta:
La observación previa del material visual y la orientación de las interrogan-
tes y problemáticas que deben analizarse en el debate.
Sistema de preguntas dirigidas por el moderador según guía de observa-
ción.
Intervención de los estudiantes.
Valoración y evaluación de lo presentado.
Invitación de personas destacadas del deporte: se hará invitaciones a personas
destacadas en el juego del ajedrez, pertenecientes a clubes, escuelas y
federaciones como modelo de enseñanza en la autovaloración del juego.
Este consta:
Simultáneas.
Partidas reflexivas.
Comentarios y análisis constructivos.
Charlas educativas.
Se ejemplifica con una unidad desarrollada, como utilizar por el profesor esta
técnica en la clase de ajedrez durante el horario correspondiente a la clase de
educación física.
59
Planificación unidad # 1.
Asignatura: Educación física
Objetivos general: Identificar y reconocer la historia del ajedrez, fechas y
personajes destacados y los aspectos más relevantes de sus orígenes.
Curso: 6to grado.
Eje temático: El ajedrez.
Competencia fundamental: Pensamiento lógico, creativo y crítico.
Semestre: 1er semestre.
Sexo: Mixto.
Valores del mes: Disciplina y responsabilidad.
Unidad # 1: Historia del ajedrez.
Objetivos específicos:
Conocer y analizar la historia del ajedrez para su mayor conocimiento de
este juego.
Debatir las fechas y personajes destacados de los orígenes e historia del
ajedrez.
Analizar los hechos relevantes que incidieron en la historia del ajedrez.
Contenidos básicos.
Conceptuales:
Historia del ajedrez.
Aspectos relevantes.
Fechas y figuras destacadas.
60
Procedimentales:
Conversatorios y debates de la historia del ajedrez.
Comprende y considera de los aspectos relevantes del juego.
Conoce fechas y figuras destacadas con relación a un orden lógico y
sistemático.
Actitudinales:
Desarrollo del trabajo en equipo e individual.
Sentido de pertenencia y cooperación.
Desarrollo del sentido crítico y disciplinario.
Estrategia de aprendizaje.
Explicación clara y precisa del proceso docente.
Lluvia de ideas, conversatorios y debates.
Utilización de los recursos audio visuales para los videos.
Diálogo y recuperación de saberes previos.
Investigación y exposición de trabajos asignados.
Socialización de experiencias y análisis de situaciones presentadas.
Análisis de los videos y foros presentados.
Juego de roles según temática presentada.
Actividades:
Exposición por parte del profesor de la historia del ajedrez donde se
motivará través de una lluvia de ideas la opinión y las experiencias previas
de los estudiantes.
61
Los estudiantes investigaran sobre la historia del ajedrez para realizar a
través de un debate la socialización del tema.
Se presentará un video referente a la historia del ajedrez para socializar y
analizar las situaciones presentadas.
Dialogo reflexivo sobre las fechas y personajes influyentes en la historia del
ajedrez.
Estrategia de evaluación.
Asistencia a clase.
Entrega y exposición de trabajo.
Disciplina individual y colectiva.
Presentación personal.
Conocimientos previos y aprendizajes significativos.
Formulación de opiniones, juicios, preguntas y respuestas.
Disposición e integración.
Participar y compartir experiencias.
Desenvolvimiento y análisis.
Recursos Humano: (El profesor y estudiantes).
Entorno social y natural.
Medio audio visual (video).
Computadora
Hojas de maquinilla.
62
Lápiz, cartulina.
Situación de aprendizaje.
Los estudiantes a través de estrategias y actividades sugeridas por el profesor,
adquieren competencias sobre los aspectos elementales de la historia del ajedrez
mediante videos, exposiciones e investigaciones.
Aprendizajes esperados.
Se apropia de las informaciones concernientes a los orígenes e historia del
ajedrez.
Analiza y comprende los aspectos más relevantes de los orígenes e historia
del ajedrez.
Pone en práctica la parte axiológica aprendida en la clase.
Relaciona su entorno como medio de salud, recreación, convivencia
humana y mejoramiento de la personalidad a través del ajedrez.
Las acciones para los profesores están dirigidas a través de talleres a realizar
para el aprendizaje del ajedrez en sus estudiantes y la relación empática, a través
de los mismos, los cuales fueron concebidos bajo una estructura común que
contiene acciones, objetivos, contenido, formas de organización, participantes,
fecha de cumplimiento y evaluación. Constan de tres fases: introducción,
desarrollo y cierre, que se llevan a cabo a través de acciones con la aplicación de
técnicas participativas que propician el desarrollo, reflexión, valoración y
autoevaluación del aprendizaje del ajedrez.
63
El objetivo que persiguen estas acciones es valorar cada uno de los aprendizajes
antes citados y concientizar al grupo con la importancia de tener un adecuado
desarrollo del mismo y lograr la implicación afectiva de los estudiantes sujetos en
la fase introducción, desarrollo y cierre, como eslabón fundamental para el logro
del éxito de la estrategia y el aprendizaje del ajedrez.
Talleres a los profesores de educación física
Se realizarán 3 talleres de 90 minutos de duración cada uno. El primer taller estará
dedicado a la historia, beneficios y aportes del ajedrez en sus estudiantes, el
segundo a las reglas del juego, desplazamientos de las piezas, y el desarrollo del
juego y el último al jaqué mate y a la utilidad del ajedrez hacia otras asignaturas.
Todos los talleres fueron concebidos bajo una estructura común que contiene:
acciones, objetivo e instrucciones pedagógicas; esta última dentro de sí agrupa a
la fase inicial o de introducción, segunda fase o desarrollo y tercera fase o de
cierre, las que están compuestas por técnica que propician el desarrollo, reflexión,
valoración, autovaloración del aprendizaje del ajedrez.
Estructura de los talleres: Los talleres fueron elaborados utilizando el siguiente
modelo:
Tema: Idea central.
Objetivo: preparar a los profesores para mejorar el aprendizaje del ajedrez en sus
estudiantes.
64
Instrucciones pedagógicas: Conjunto de acciones a realizar en la clase. Cada
encuentro tiene objetivos específicos y en ellos se tienen en cuenta las siguientes
fases:
Fase inicial o de introducción: se realiza la aplicación de determinadas técnicas
que propician la preparación de los profesores para el tratamiento de la temática
en cuestión, contribuyendo al establecimiento de un clima grupal que facilita el
trabajo y la implicación emocional del grupo.
Segunda fase o de desarrollo: en esta fase se da tratamiento a las acciones,
utilizando técnicas que permitan alcanzar un alto nivel de reflexión, compromiso y
participación de los profesores de modo que propicie un aprendizaje desarrollador.
Tercera fase o de cierre: en ella se sintetizan las ideas esenciales del taller. Se
comprueba el nivel de asimilación procurando liberar tensiones generales y
logrando la motivación o enganche con el próximo taller.
Acciones Objetivo Contenido
Formas de
organización
Participantes
Fecha de cumplimie
nto
Evaluación
1
Aspectos
importantes
de la
historia,
beneficios y
aportes del
juego.
Analizar la
importancia de la
historia, beneficios
y aportes partiendo
de sus habilidades
e indicadores.
Historia,
beneficios y
aportes del
ajedrez.
Conferenc
ia
Profeso
res Semana 1 Oral
65
2
Reglas del
juego,
desplazamie
ntos de las
piezas y
desarrollo
del juego.
Conocer y aplicar
los
desplazamientos
de las piezas y
desarrollo del juego
bajo las reglas que
rigen el juego de
ajedrez.
Reglas del
juego,
desplazamientos
de las piezas y
desarrollo del
juego.
TallerProfeso
res Semana 2 Oral
3
Jaque mate
y utilidad del
ajedrez
hacia otras
asignaturas.
Aprender el jaque
mate y utilizar el
ajedrez como
herramienta de
aprendizaje en
otras asignaturas.
Utilidad del
ajedrez hacia
otras
asignaturas.Taller
Profeso
resSemana 3 Oral
Cuadro No. 4. Estructura de los Talleres
En las acciones para los profesores se desarrollarán los talleres con la siguiente
metodología:
Taller # 1. Conferencia.
Tema: Aspectos importantes de la historia, beneficios y aportes del juego.
Objetivo: Analizar la importancia de la historia, beneficios y aportes partiendo de
sus habilidades e indicadores.
Contenido: Historia, beneficios y aportes del ajedrez.
Método: Conversación heurística.
Procedimientos: Conversación, explicación, preguntas y respuestas.
66
Evaluación: A través de preguntas orales sobre todo el contenido expuesto del
ajedrez y su aprendizaje.
Medio de enseñanza y recursos: Diapositivas de Power Point, material didáctico,
video, láminas, entre otros.
Introducción:
El conferencista plantea una presentación individual para conocer a los profesores
y luego se presentará a todo el grupo; hará una introducción del tema y propondrá
a los profesores consideraciones sobre la historia, beneficios y aportes del juego.
El conferencista socializará conjuntamente con el grupo los temas a tratar en cada
taller. El grupo debe tener claro los objetivos del taller.
Realizará una presentación en Power Point sobre el tema a tratar. Debe quedar
acordado aquí el horario, lugar y tiempo de los talleres.
Desarrollo:
El conferencista presentará diapositivas a través de un Power Point y les dará a
los participantes una guía de discusión, los grupos la realizarán en parejas y
luego harán una puesta en común a los demás participantes referente al tema. Los
profesores harán un debate donde ellos relacionen las informaciones obtenidas
por cada grupo sobre la historia, beneficios y aportes del juego.
En el primer taller es conveniente establecer un debate de ideas, que permita
unificar los criterios que tienen los profesores sobre la historia, beneficios y
aportes del juego. Para esto el conferencista escribirá en la pizarra los criterios
67
expuestos por los profesores y se elaborará una síntesis de la historia, beneficios
y aportes que brinda este juego.
Cierre:
Palabra clave: es la escogida para este primer taller, a través de la pregunta
¿Cómo se sintieron? Los profesores expresarán sus opiniones.
Taller # 2.
Tema: Reglas del juego, desplazamientos de las piezas y desarrollo del juego.
Objetivo: Conocer y aplicar los desplazamientos de las piezas y desarrollo del
juego bajo las reglas que rigen el juego de ajedrez.
Contenido: Reglas del juego, desplazamientos de las piezas y desarrollo del juego.
Método: Explicativo, demostrativo.
Procedimientos: Intercambio, observación, partidas de ajedrez, preguntas y
respuestas.
Evaluación: A través de preguntas acerca del contenido expuesto sobre las reglas
del juego, desplazamientos de las piezas y desarrollo del juego.
Medios de enseñanza y recursos: Tablero de ajedrez y sus piezas, láminas,
medios audiovisuales.
Introducción:
El relator plantea una retroalimentación de los temas trabajados en el primer taller,
para reafirmar los aprendizajes. Luego se realizará una presentación en Power
Point y varios videos que permitirá preparar al grupo acerca de la temática a
68
abordar, las reglas del juego, desplazamientos de las piezas y desarrollo del
juego.
Para desarrollar la presentación en Power Point y los videos es necesario un
proyector, una computadora y bocinas.
Desarrollo:
Después de observar y analizar la presentación en Power Point y los videos, se
realizará un video fórum donde los profesores expresarán su opinión sobre lo
observado en la presentación y los videos. Se dividen los profesores en parejas y
se colocan en una mesa con su tablero de ajedrez y hacen los desplazamientos
de las piezas y desarrollo del juego aplicando las reglas del juego según lo
aprendido.
Cierre: Explicación de las experiencias y los aspecto positivo, negativo e
interesante, referido al taller.
Taller # 3.
Tema: Jaque mate y utilidad del ajedrez hacia otras asignaturas.
Objetivo: Aprender el jaque mate y utilizar el ajedrez como herramienta de
aprendizaje en otras asignaturas.
Método: Explicativo, demostrativo y de mando directo.
Procedimientos: Intercambios, observación, partidas de ajedrez, preguntas y
respuestas.
Evaluación: Conocimientos adquiridos durante los talleres, también la forma de
desarrollo del juego de ajedrez.
69
Medios de enseñanza y recursos: Tablero de ajedrez y sus piezas, láminas,
cartulinas, hojas de maquinillas, crayones, entre otros.
Introducción:
El relator plantea una retroalimentación de los temas trabajados en talleres
anteriores para reafirmar los aprendizajes. Para realizar una presentación
subjetiva, se pide a cada profesor que compare la utilidad del ajedrez con otras
áreas del conocimiento.
Desarrollo:
Se propone que los profesores participen en la competencia de jaque mate al
límite de tiempo, lo cual en parejas de dos, con un tablero de ajedrez se ejecuten
partidas aplicando lo aprendido anteriormente. Se hará del modo aleatorio en cada
grupo, o sea, el que pierde sale. También se jugará por acumulación de puntos
como medio motivacional.
Cierre:
La discusión final propiciará que los profesores expresen cómo se sintieron, cuáles
fueron los aspectos durante la escenificación que contribuyeron a que se lograra
una interpretación acertada del mensaje y qué importancia tiene esto para su rol
profesional. Los profesores harán una relación del ajedrez con otras áreas del
conocimiento.
Espacio Catártico, es una técnica que permite al grupo expresar sus vivencias en
relación con el trabajo realizado en los talleres. El profesor colocará tres sillas en
70
el centro, una al lado de la otra, y planteará al grupo que cada uno debe sentarse
sucesivamente.
En la primera silla se expresa: ¿Cómo llegué?
En la del centro: ¿Cómo me sentí durante los talleres?
En la tercera: ¿Cómo me voy?
De esta forma se hacen explícitos los sentimientos y emociones que han
experimentado los profesores.
71
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
Este diagnóstico se realizó a partir de la aplicación de la observación a los
estudiantes, encuesta a los profesores de educación física y prueba escrita a los
estudiantes, las cuales se desarrollaron en los contenidos del programa de
estudio.
Análisis de la observación.
En el trabajo de campo se realizaron 8 observaciones a cada grupo de 45 estu-
diantes, durante el periodo de clase de educación física, mientra se impartía la cla-
se de ajedrez, en el cual se tomó como referencia una guía de observación con 10
indicadores de logros, el cual permeó las siguientes dimensiones: Dimensión Cog-
nitiva, Dimensión Reflexiva-Reguladora y la Dimensión Afectiva-Motivacional.
La dimensión cognitiva.
En esta dimensión se observa 4 indicadores de los cuales:
Solo el 20%, unos (36 estudiantes), lograron el 1er indicador que trata sobre
los conocimientos de la historia y el juego, mientras que un 80%, unos (154
estudiantes) no lograron este indicador.
72
Mientras solo el 15%, unos (27 estudiantes), lograron el 2do indicador que
trata sobre el dominio de las piezas y sus desplazamientos en el ajedrez.
En cambio, el 85%, unos (153 estudiantes) no lograron este indicador.
Solo el 10%, unos (18 estudiantes), lograron el 3er indicador que trata so-
bre los procedimientos y estrategias en la apertura, medio juego y final,
mientras que un 90%, unos (162 estudiantes) no lograron este indicador.
Mientras solo el 5%, unos (9 estudiantes) lograron el 4to indicador que trata
sobre habilidades para el contraataque y control del centro, mientras que un
95%, unos (171 estudiantes) no lograron este indicador, siendo este el indi-
cador más afectado.
Gráfico no. 1 Dimensión cognitiva
73
1ro Indicador: Conocimiento de la historia y el juego.
2do Indicador: Dominio de conceptos de las piezas su valor y sus despla-
zamientos.
3ro Indicador: Procedimientos y estrategias en la apertura, medio juego y
final.
4to Indicador: Habilidades para el contraataque y control del centro.
La observación demostró que los cuatro indicadores cognitivos fueron logrados
por muy pocos estudiantes, siendo el 1er indicador el menos afectado, ya que solo
un 20% (36 estudiantes) lo lograron, mientras ese mismo indicador no fue logrado
por 144 estudiantes, a diferencia del indicador 4to que solo un 5% (9 estudiantes)
alcanzó la meta en este indicador, a diferencia de 171 estudiantes que no lograron
dominar esta habilidad, por lo tanto, el 4to indicador fue el más afectado en la
dimensión cognoscitivas
Dimensión Reflexiva- Reguladora
En esta dimensión fueron observados los estudiantes a partir de los indicadores
5to, 6to y 7mo.
5to indicador solo el 15%, unos (27 estudiantes) lograron la posibilidad de
transferir a nuevas situaciones a partir de los conocimientos a la solución de
problemas que se les presenta y a diferencia el 85%, unos (153 estudian-
tes) no lograron el referido indicador.
74
6to se refiere al dominio del juego. Solo el 10%, unos (18 estudiantes) lo-
graron el dominio de este indicador, a diferencias del 90%, unos 162 estu-
diantes que no lograron el referido indicador.
Solo el 5%, unos (9 estudiantes) que lograron el referido indicador de la ca-
pacidad de aplicar su conocimiento al momento de aplicar la defensa al rey
conocido como enroque, en cambio el 95%, unos (171 estudiantes) que no
lograron el referido indicador, siendo este el indicador que presentó mayor
grado de dificultad para que los estudiantes lo comprenda y la apliquen.
Gráfico No. 2 Dimensión Reflexiva-Reguladora
75
5to indicador: Posibilidad de los estudiantes de transferir a nuevas situacio-
nes a partir de los conocimientos a la solución de problemas que se les pre-
senta.
6to indicador: Dominio del juego.
7mo indicador. Capacidad de aplicar su conocimiento al momento de apli-
car la defensa al rey conocido como enroque.
En la dimensión reflexiva reguladora, la observación puso como evidencia que los
niveles de logro de los 3 indicadores tratados estuvieron muy por debajo, el 5to
indicador un 15%, unos 27 estudiantes, lograron los niveles requeridos, a
diferencias de 153 estudiantes que no tuvieron ningún logro siendo este el
indicador menos afectado y el 7mo indicador solo un 5%, unos 9 estudiantes, fue
el más afectado, ya que 171 estudiantes no lograron superar dicho indicador.
Dimensión Afectiva- Motivacional
En esta parte de la observación fueron tomados 3 indicadores, de los cuales
salieron los siguientes resultados:
Un 10% de los estudiantes encuestados, unos (18 estudiantes) alcanzaron
el 8vo. indicador que se refiere al vínculo afectivo positivo, interés y
disposición para jugar con satisfacción y vivencias afectivas positivas por el
juego. A diferencia del resto, unos (162 estudiantes) que es igual a un
90%, no lograron el referido indicador.
76
Mientras que en el 9no indicador, el cual hace referencia a la valoración de
las condiciones para aplicar la estrategia a partir de los conocimientos en el
momento oportuno en el juego, ningún estudiante pudo dar respuesta a
este indicador, para un cero 0%, lo que evidencia que el 100% que es igual
180 estudiantes no lo lograron.
En cambio en el 10mo indicador el cual hace referencia a la autovaloración
de sus aciertos y errores en el juego, un 15%, unos (27 estudiantes)
mostraron actitudes que confirman su interés, a diferencia del 85% de ellos,
no muestran ningún interés por el juego ciencia.
Gráfico No. 3 Dimensión Afectiva-Motivacional
Vínculo afectivo positivo, interés y disposición para jugar con satisfacción y
vivencias afectivas positivas por el juego.
77
Valoración de las condiciones para aplicar la estrategia a partir de los
conocimientos en el momento oportuno en el juego.
Autovaloración de sus aciertos y errores en el juego.
Relación de indicadores que en la observación presentan mayor grado de
dificultad en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel básico de la
Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06.
El indicador que mayor grado de dificulta presenta es el 9no indicador, que
trata del nivel de valoración de las condiciones para aplicar la estrategia a
partir de los conocimientos en el momento oportuno en el juego. Esté indi-
cador se encuentra enmarcado en la dimensión afectivo-motivacional y en
la observación de los 180 estudiantes observados, este indicador por lo
tanto tiene un grado de dificultad de un 100%.
El segundo indicador con mayor grado de dificultad son el 4to y el 7mo indi-
cador, con un nivel de dificultad de 95% y estos tratan de:
o El 4to este hace referencia a las habilidades para la celada, el
contraataque y control del centro. Esté indicador pertenece a la di-
mensión cognitiva.
o El 7mo indicador que hace referencia a la capacidad de aplicar su
conocimiento al momento de aplicar la defensa al rey conocido como
enroque.
78
Gráfico No. 4. Por ciento de las dificultades de los indicadores en el proceso de observación.
No manifiestan satisfacción, ni sentido de pertenencia por el juego, presentando
muy bajo nivel de posibilidad de los estudiantes de transferir a nuevas situaciones
a partir de los conocimientos a la solución de problemas que se les presenta. No
muestra ningún interés por la práctica del ajedrez.
Análisis de la encuesta a los profesores de educación física.
Fueron encuestados el 100% de los profesores de educación física de las diversas
Escuelas del Distrito Educativo 10-06, la cual se presenta como anexo # 2, la que
arrojó los siguientes datos:
Dimensión cognitiva
En esta dimensión se presentó los conocimientos que poseen los estudiantes
sobre la historia, las reglas del juego, nombres de las piezas, valor y sus
79
desplazamientos. Además los procedimientos y estrategias para la apertura,
medio juego y final, habilidades para la celada, el contraataque y control del
centro.
INDICADOR A M B1er-Indicador: Los estudiantes pueden hacer
comentarios sobre la historia el juego del
ajedrez.
3=25% 4=33.3% 5=41.7%
2do-Indicador: Los estudiantes tienen
conocimiento de los nombres de las piezas,
su valor y sus desplazamientos.
2=16.7% 4=33.3% 6 =50%
3er-Indicador: Los estudiantes desarrollan
los procedimientos y estrategias pertinentes
para la apertura, el medio juego y el final.
1=8.33% 2=16,7% 9=75%
4to-Indicador: Los estudiantes muestran
habilidades para la celada, el contraataque y
control del centro.
0=0% 3=25% 9=75%
Cuadro No. 2. Dimensión Cognoscitiva
Dimensión Reguladora- Reflexiva
En esta dimensión se evidencia en los estudiantes cuando pueden poner en prác-
tica los siguientes indicadores:
Posibilidad de los estudiantes de transferir a nuevas situaciones a partir de
los conocimientos a la solución de problemas que se les presenta.
Dominio de juego.
80
Capacidad de aplicar su conocimiento al momento de aplicar la defensa al
rey conocido como enroque.
5to-Posibilidad de los estudiantes de trans-
ferir a nuevas situaciones a partir de los co-
nocimientos a la solución de problemas que
se les presenta.
0=0% 2=16.7% 10=83.33%
6to- Dominio de juego 1=8.33% 2=16.7% 9=75%
7mo- Capacidad de aplicar su conocimiento
al momento de aplicar la defensa al rey co-
nocido como enroque.
2=16.7% 3=25% 7=.58.3%
Cuadro No. 3. Dimensión Reflexiva Reguladora
Dimensión Afectiva- Motivacional
En la dimensión afectiva- motivacional se hace referencia a los siguientes
indicadores:
Vínculo afectivo positivo, interés y disposición para jugar con satisfacción y
vivencias afectivas positivas por el juego.
Valoración de las condiciones para aplicar la estrategia a partir de los
conocimientos en el momento oportuno en el juego.
Autovaloración de sus aciertos y errores en el juego.
81
Además, la encuesta después de realizada y tabulada arrojó los siguientes datos:
8vo- Vínculo afectivo positivo, interés y dis-
posición para jugar con satisfacción y viven-
cias afectivas positivas por el juego.
0=0% 3=25% 9=75%
9no- Pudieron los estudiantes Valorar las
condiciones para aplicar la estrategia a partir
de los conocimientos en el momento
oportuno en el juego.
2=16.7% 2=16.7% 8=66.6%
10mo- se encontró en los estudiantes
Autovaloración de sus aciertos y errores en
el juego.
0=0% 2=16.7% 10=82.3%
Cuadro No. 4. Dimensión Afectiva Motivacional
Relación de indicadores que en la encuesta a los profesores de educación física
arrojaron mayor grado de dificultad en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo
del nivel básico de la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-
06.
En la encuesta, el 5to indicador es el que mayor grado de dificultad presenta con
83,33%, mientras que el 10mo indicador, es el segundo con mayor grado de
dificulta con un 82%, en cambio los indicadores 3ro, 4to, 6to, y 8vo presentan un
75% de dificultad.
82
Gráfico No. 5 Nivel de los indicadores en la encuesta a los profesores de educación física
También en la encuesta a los profesores de educación física se les hicieron las
siguientes preguntas:
2-¿Puede usted dar su criterio acerca de cómo transcurre el aprendizaje del ajedrez en los estudiantes?
83
Gráfico No. 6. Como transcurre el aprendizaje del ajedrez
Nota: Se encuestaron a los profesores de las Escuelas y estos nos dieron su
criterio; para un 8% de los profesores equivalente a 1 profesor, dijo que era muy
bueno el aprendizaje del ajedrez en los estudiantes por otro lado un 25% que son
3 de los profesores, lo consideran bueno el aprendizaje del ajedrez en los
estudiantes y la gran parte de los profesores igual a un 66.6% equivalente a 8
profesores dijo que era malo el aprendizaje del ajedrez en los estudiantes.
3-¿Puede usted enumerar las dificultades observadas en la clase de ajedrez?
Gráfico No. 7. Dificultades en la clase de Ajedrez
Nota: se encuestaron a los profesores y estos nos dieron su criterio. Para un:
A- 25%, igual a 3 profesores, encontraron que las actividades son poco
motivadoras en la clase de ajedrez.
B- 16.7%, igual a 2 profesores, expresaron que los estudiantes desconocen
los beneficios que este deporte les puede proporcionar.
84
C- 25%, igual a 3 profesores, nos expresaron que ellos utilizan un lenguaje
que dificulta el entendimiento.
D- 33.3%, igual a 4 profesores, explicaron que no hay actividades fuera de la
hora clase en donde los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos.
4-¿Puede usted aportar algunas sugerencias para mejorar el aprendizaje del ajedrez en los estudiantes?
Gráfico No. 8. Sugerencias para mejorar el aprendizaje
Nota: se encuestaron a los profesores y estos dieron sus sugerencias.
Un 25% sugirió un programa de actividades en horario fuera de clase, un 33% su-
girió la planificación de cursos y talleres para los involucrados en el proceso de en-
señanza-aprendizaje, un 25% sugirió toda una campaña de promoción para dar a
conocer los beneficios que aporta el ajedrez a quienes lo practican, un 17% sugirió
actividades más motivadoras. Todo lo cual ayudó en la elaboración de la estrate-
gia propuesta.
85
Análisis de la prueba escrita a los estudiantes
El 100% de los estudiantes, 180 fueron sometidos a una prueba escrita, la cual
cuenta con 4 temas y en las cuales se permearon las dimensiones cognitiva,
reguladora - reflexiva y la afectiva motivacional. Cada tema estaba compuesto por
5 ítems, en cual los estudiantes tomaron la prueba en 4 sesiones de 45
estudiantes y el tiempo promedio que utilizaron los estudiantes para completar la
prueba fue de 60 minutos.
Porcentaje de los estudiantes que mostraron dominio en los indicadores con
mayor grado de dificultad.
Gráfico No. 10. Prueba Escrita
Los indicadores que lograron mayor porcentaje fueron los de la dimensión
cognitiva con un 25% y 20%.
86
Conocimiento de la historia y la reglas del juego con un 25%, igual a 45
estudiantes que superaron este indicador, mientras que el 2do indicador
que se refiere a dominio de conceptos de las piezas, su valor y sus despla-
zamientos, solo un 20% lo superó, o sea, unos 35 estudiantes, al igual que
el 3er indicador, procedimientos y estrategias para la apertura, el medio
juego y final, el cual un 20% alcanzó esta meta.
En cambio los indicadores con mayor grado de dificultad fueron el 5to
indicador que se refiere a la posibilidad de los estudiantes de transferir a
nuevas situaciones a partir de los conocimientos a la solución de
problemas que se les presenta, el cual forma parte de la Dimensión
reflexiva- reguladora y posee un grado de dificultad del 100%, ya que de
180 estudiantes que tomaron la prueba, ninguno alcanzó dominio de este
indicador, al igual que el 9no indicador el cual trata de la valoración de las
condiciones para aplicar la estrategia a partir de los conocimientos en el
momento oportuno en el juego y pertenece a la dimensión afectiva-
motivacional.
Otros indicadores con un alto grado de dificultad son el 4to indicador y el
7mo indicador, con un 95 % de dificultad, ya que 171 estudiantes no logra-
ron el mismo. El 4to indicador se refiere a las habilidades para la celada, el
contraataque y control del centro, mientras que el 7mo se refiere a la capa-
cidad de aplicar su conocimiento al momento de aplicar la defensa al rey
conocido como enroque.
87
4.2Validación de la viabilidad de la estrategia pedagógica que contribuya al
aprendizaje del ajedrez en los estudiantes a partir de la consulta a especia-
listas.
Una vez concluida la propuesta, se somete a consideración de los especialistas la
estrategia pedagógica, con vistas a recibir valoraciones y sugerencias que propicien
su perfeccionamiento.
Se consideró como especialistas aquellas personas con elevada experiencia en las
temáticas propuestas en la estrategia pedagógica.
Resultados obtenidos a partir de la consulta a especialistas.
Como resultado de este momento se obtuvo los siguientes resultados:
Tabla 2: Grado de preparación en el que se evalúan los especialistas consultados
para valorar la factibilidad de la propuesta.
Grado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Total 1=16.7% 2=33.3% 3=50%
Cuadro No. 5. Consulta a especialistas
Tabla 3: Autovaloración del conocimiento sobre el tema de los especialistas
consultados para valorar la factibilidad de la propuesta.
88
Fuentes de Argumentación Alto Medio Bajo
Experiencia en el tema 6=100%
Experiencia obtenida en el
tema a partir del desempeño
en el rol.
6=100%
Estudios teóricos realizados
con relación al tema.
4=66.7% 2=33.3%
Cuadro No. 6. Autovaloración conocimiento sobre el tema
Los especialistas seleccionados se encontraban entre el grado 8 para un 16.7%,
que es igual a 1 especialista, mientras que 2 se encontraron en el 9 para un 33.3%
y en el rango 10 se encontraron 3 para un 50% del conocimiento del tema.
Su experiencia fue calificada por el 100 % como alta. Del mismo modo su experien-
cia práctica es expresada como alta con un 100 %, coincidiendo con los estudios
teóricos realizados sobre el tema y un 66.7% unos 4 especialista fue calificada
como alta, mientras que 2 especialista 33.3% fue calificada media.
Todo ello evidencia la confiabilidad de las opiniones emitidas por estos especialis-
tas.
89
Elementos a valorar en la estrategia pedagógica
M A
Muy Adecuado
A
Adecuado
PA
Poco Adecuado
Estrategia pedagógica 6=100%
Acciones con los estudiantes en
el ajedrez a través de la
educación física.
5=83.3% 1=16.7%
Talleres para los profesores 6=100%
La motivación para jugar
partidas de ajedrez fuera de la
hora clase.
5=83.3% 1=16.7
Cuadro No. 7. Elementos a valorar
90
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Discusión de los resultados
Después de haber sido analizadas y tabuladas todas la informaciones arrojadas
por la observación a los 180 estudiantes, aplicada una encuesta a 12 profesores
de educación física y haber aplicado una prueba escrita a los estudiantes, se ha
comprobado que el nivel del aprendizaje del ajedrez en el 6to grados de la Escue-
la Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06 es muy baja y que el indicador con ma-
yor nivel de logro que es el que se refiere a conocimiento de la historia y el juego,
solo un 20% de los estudiantes lo lograron, mientras que un 80% no logro este in-
dicador.
Los indicadores más afectados fueron el 9no, que trata sobre valoración de las
condiciones para aplicar la estrategia a partir de los conocimientos en el momento
oportuno en el juego, en las observación ningún estudiantes mostró dominio de
este indicador, lo que demuestra que los niveles de logros de este indicador es de
un 0%; de igual formas paso con el indicador 4to-Indicador, que se refieres a los
estudiantes muestran habilidades para la celada, el contraataque y control del cen-
tro. Que en la encuesta los profesores de educación física encuestados, no obser-
van que ningún estudiante domine el referido indicador, lo que arroja un resultado
de 0% de estudiantes que dominaron este indicador.
91
Mientras que en la prueba escrita paso lo mismo en el 5to indicador, ya que nin-
gún estudiante desarrolló bien los temas concernientes a la posibilidad de los estu-
diantes de transferir a nuevas situaciones para otro 0% de estudiantes con el logro
del 5to indicador.
En la encuesta se les preguntó a los profesores de educación física que cuales
eran las dificultades más graves que observaban en la clase y un 35% dijo que la
faltas de actividades fuera de las clase para que los estudiantes puedan mejorar
las habilidades aprendidas en la clases y motivarse a aprender otras nuevas para
enriquecer su experiencias mientras que otro 25% determinó que la actividades en
la clase son muy pocas, lo que determina un 60% del personal encuestado cree
que el mayor problemas es la falta de actividad dentro y fuera de las horas clases.
En la misma encuesta, se les solicitó a los profesores de educación física encues-
tado, sus sugerencias de cómo entienden ellos que se podría mejorar el aprendi-
zaje del ajedrez en los estudiantes de 6to grado de la Escuela Nelly Biaggi del Dis-
trito Educativo 10-06 y ellos respondieron de la siguiente manera:
Un 25% sugirió un programa de actividades en horario fuera de clase, un 33% su-
girió la planificación de cursos y talleres para los involucrados en el proceso de en-
señanza-aprendizaje, un 25% sugirió toda una campaña de promoción para dar a
conocer los beneficios que aporta el ajedrez a quienes lo practican.
En cuanto a la consulta que le fue aplicada a los especialista para validar la estrate-
gia pedagógica, el 100% de los especialistas considera que es muy adecuado, al
92
igual que los talleres para los profesores, mientras que 5 expertos que hacen un
83.3%, confirman que los requerimientos pedagógicos para la implementación de
esta estrategia y la motivación para jugar partidas fuera de la hora de clase son muy
adecuadas, así como las técnicas empleadas, mientras que un entendido igual a
16.7% dice que es apropiada y tiene un enfoque sistémico y lógico, que permite de
manera dinámica y amena trabajar con los estudiantes.
Es apreciado como efectivo, preciso, confiable y creativo. Las sugerencias estuvie-
ron enfocadas al trabajo con los estudiantes y profesores.
Lo analizado hasta aquí permitió valorar positivamente la estrategia pedagógica,
porque se consideró el nivel de experiencia de los especialistas y sus opiniones
como criterios, juicios y razones, que así lo avalan.
93
CONCLUSIONES:
1-El estudio sistemático llevado acabo en esta investigación posibilitó la
materialización de este documento de Tesis, la cual esta orientada en tres
dimensiones: Cognitiva, Reflexiva- Reguladora y Afectivo-Motivacional, todo ello
facilitando su diagnóstico e intervención para su desarrollo.
2-Se denotó las dificultades existentes en los datos arrojados en este trabajo, lo
cual se urge la aplicación de la estrategia ya mencionada en la elaboración de
este proyecto. Dentro de los indicadores se evidenció que el más afectado lo
representa el 5to indicador, que se refiere a la posibilidad de transferir a nuevas
situaciones a partir de los conocimientos a la solución de problemas que se les
presenta.
3-La estrategia pedagógica parte de un enfoque personalizado y sistémico
estructural que combina el trabajo con los niños y talleres para los profesores. Del
mismo modo el enfoque personalizado de la estrategia pedagógica con acciones
que propician la implicación de los sujetos.
4-Las opiniones de los especialistas y la aplicación parcial de la propuesta consta-
taron la viabilidad de la estrategia pedagógica para el desarrollo del aprendizaje
del ajedrez en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel básico en la Es-
cuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06.
94
RECOMENDACIONES
1-Aplicar la estrategia pedagógica propuesta, e incluso hacerlo extensivo a otras
escuelas.
2-Generalizar flexiblemente el trabajo a otros distritos educativos.
3- Profundizar en el perfeccionamiento de la estrategia a partir de su aplicación.
4-Contactar expertos o facilitadores que nos ayuden a aplicar las nuevas técnicas
actualizadas del ajedrez moderno.
5-Detectar los talentos de la población total con el fin de potencializar su desarrollo
y trayectoria del ajedrez.
6-Dotar a la Escuela de los equipos y materiales necesarios para el desarrollo de
la clase de ajedrez.
95
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1) Agramonte, Ana (2009) Enfoque sistémico del proceso enseñanza-aprendizaje. Formato HTLM, 12p. En: www.fcmfajardo.sld.cu.
2) Bilbrough, A.; Jones, P. Didáctica y Desarrollo de la Educación Física. Buenos
Aires: Editorial Kapeluz, 1986.
3) Blanco, U. Sistema Instruccional de Ajedrez. Grupo Editorial Impacto. San
Felipe, Venezuela.1996.
4) Blanco, Uvenció (2004). “Fundamentos del ajedrez escolar”. Caracas, Rep. de
Venezuela.Pag.36.
5) Bueno, L Chessuc. (2000). Modelo para la Enseñanza- Aprendizaje del Ajedrez en la Universidad. Santiago de Cuba.Pag.12.
6) Bueno, L. Chessuc: Un nuevo enfoque en la enseñanza del Ajedrez en la Educación Superior en Cuba. Evento Internacional del CECEDUC por el XXX
Aniversario de la fundación de la Universidad. Camagüey Noviembre de 1997.
7) Bueno, L. Chessuc: Una opción en la Educación Física Universitaria. Tesis
para optar por el título de Máster en Educación Superior. Camagüey, Abril de
1997.
8) Cortes García, Gustavo. (2009) Ajedrez y psicología. Formato HTML. En:
www.monografias.com. de los alumnos. Revista Jaque Mate. La Habana, Editorial
Pueblo y Deportes, Pág.145.
9) Didáctica para la enseñanza del Ajedrez. Publicación electrónica. Evento
Internacional AJEDUNI. Universidad Central de Las Villas. Santa Clara, Cuba.
Abril de 1999. Editorial Deportes. Pág. 143 Educación. Formato HTLM, 12p. En:
www.fcmfajardo.sld.cu Formato PDF, 6p. En: http//www.enrocate.com.
10) García, Ana Esther (2010). A jugar. Santo Domingo, Rep. Dominicana.
11) Goleman. (1995) De la inteligencia emocional 1995, Buenos Aires, Argentina.
96
12) González Carlos. (2007) Los beneficios del ajedrez. Su práctica. Formato
13) González Peña, Omar. (2003) Metodología para la enseñanza masiva del ajedrez en el sexto año de vida. Tesis de Maestría (Maestría en la Educación
Física Contemporánea) Holguín UCCF Manuel Fajardo Pág.70
14) Gude, Antonio (2001). Escuela de Ajedrez. Madrid, España. Cuarta edición.
15) http://ajedo.wordpress.com/2009/09/02/historia-del-ajedrez-dominicano/
16) http://www.monografias.com/trabajos87/acciones-potenciar-motivacion-ajedrez-
masivo-escuelas/acciones-potenciar-motivacion-ajedrez-masivo-
17) esc://www.efdeportes.com/efd167/juegos-de-ajedrez-con-fines-recreativos.htm.
18) http://www.tabladeflandes.com/frank_mayer/frank_mayer233.html.
19) ISLA. (1995). El papel del entrenador de ajedrez en la Orientación Profesional
20) Kasparov, Garry. (1990) Mi carrera deportiva y creadora. Moscú. Editorial
21) Krogius, N. V. La sicología en ajedrez. Colección Escaques. Barcelona, España.
1971. Pág. 39-45.
22) Lebredo Gerardo. (2009) La masificación del ajedrez. Formato PDF. La Lengua
Española Deportiva. La Habana. Editorial Deportes, Pág.161.
23) Lescaille, J. Ajedrez, concentración de la atención y flexibilidad del pensamiento en niños con retraso mental moderado. Trabajo de Diploma,
curso 1995/1996. Instituto Superior Pedagógico de Guantánamo, Cuba. 1996.
Pag.14-15.
24) López Alfonso, Julio. (2004) Sociología del deporte. La Habana. Editorial
25) López Rodríguez, Alejandro. (2006) El proceso de enseñanza–aprendizaje en la Educación Física. La Habana. Editorial Científico–Técnica, Pág.131.
26) M. Darwin (2012). Metodología para la Masificación del Ajedrez en las Comunidades. Calixto García. Pág. 23-28.
27) Maceira Moya, Nery. (2005) Ajedrez: variantes para la vida. La Habana,
97
28) Pachman, Ludek. Estrategia Moderna en Ajedrez. Barcelona: Colección
Escaques, 1972.Pag.235. PDF, 12p. En: www.monografias.com
29) Pérez Viera, O (1999) Estrategia de orientación para el desarrollo de la salud bucal en niños escolares. Tesis en opción al título de máster en Ciencias. UCP.
Cuba. Pág. 35
30) Propuesta curricular del nivel Básico. (1997). Ministerio de Educación. Rep.
Dominicana. Pág. 2,3 y 454.
31) Reyes Pérez, Alejandro. (2009) Logros de la práctica masiva del ajedrez.
32) Yepes, José Miguel. Luis Eduardo Yepes (2005) La Magia del Ajedrez. Bogotá,
Colombia.
33) Howard Gardner (1986) La personalidad en el ajedrez. Paidós Ibérica. Pág. 57-
63.
34) Http://ajedo.wordpress.com/2009/09/02/historia-del-ajedrez-dominicano/.
35) Díaz, B. (1982) La teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo del pensamiento. Folleto Universidad de La Habana.
36) Monereo, Carlos. Las estrategias de aprendizaje. En Revista Infancia y Aprendi-zaje. Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona, 1990, p. 29.
37) García García, Amado y Agustín García Trujillo. Las estrategias: aproximación a una conceptualización, Material impreso, UMSA, La Paz, Bolivia, 1994, p. 13.
98
ANEXOSAnexo 1 Guías de observación a la clase de ajedrez en la horas de educación físicas Fecha ______________ Hora ____________ Curso observado ___________ Clase Observada _________ Nombre del observador________________________La dimensión cognitiva
1 ¿Cuántos estudiantes muestran los conocimientos de la historia y los reglamentos del ajedrez?
2 ¿Qué cantidad de los estudiantes tienen conocimiento de los nombres de las piezas, su valor y sus desplazamientos?
3 ¿Qué número de los estudiantes desarrollan los procedimientos y estrategias pertinentes?
4 ¿Cuánto de los estudiantes desarrollan los procedimientos y estrategias pertinentes?
Dimensión Reguladora- Reflexiva
5 ¿Qué número de los estudiantes pueden transferir a nuevas situaciones a partir de los conocimientos a la solución de problemas que se les presenta?
6 ¿Qué cantidad de los estudiantes muestran dominio del juego?
7 ¿Cuántos de los estudiantes aplican la defensa al rey conocido como enroque?
Dimensión Afectiva- Motivacional
8 ¿Qué cantidad de los estudiantes muestran vínculo afectivo positivo, interés y disposición para jugar con satisfacción y vivencias afectivas positivas por el juego?
9 ¿Cuánto de los estudiantes exhiben valoración de las condiciones para aplicar la estrategia a partir de los conocimientos en el momento oportuno en el juego?
10 ¿Qué número de los estudiantes valoran sus aciertos y errores en el juego. Además, la encuesta después de realizada y tabulada arrojó los siguientes datos?
Prof. Observador ____________________ Prof. Observado______________________
99
Anexo No 2. Encuesta a los profesores de educación física.
Objetivo: Caracterizar el aprendizaje del ajedrez en los estudiantes y además
cómo se realiza esté en el proceso de formación pedagógico.
Estimados colegas estamos realizando una investigación con el objetivo de
contribuir al aprendizaje del ajedrez, pero para eso se necesita que nos dé su
respuesta sincera y profunda, no es necesario que ponga su nombre.
Muchas gracias.
1- Pudiera valorar en alto medio y bajo los siguientes aspectos, referidos al aprendizaje
del ajedrez de sus estudiantes.
INDICADOR A M B1er-Indicador: Los estudiantes pueden hacer
comentarios sobre la historia el juego del
ajedrez.
3=25% 4=33.3% 5=41.7%
2do-Indicador: Los estudiantes tienen
conocimiento de los nombres de las piezas,
su valor y sus desplazamientos.
2=16.7% 4=33.3% 6 =50%
3er-Indicador: Los estudiantes desarrollan
los procedimientos y estrategias pertinentes
para la apertura, el medio juego y el final.
1=8.33% 2=16,7% 9=75%
4to-Indicador: Los estudiantes muestran
habilidades para la celada, el contraataque y
control del centro.
0=0% 3=25% 9=75%
5to-Posibilidad de los estudiantes de transfe-
rir a nuevas situaciones a partir de los cono-
0=0% 2=16.7% 10=83.33%
100
cimientos a la solución de problemas que se
les presenta.
6to- Dominio de juego 1=8.33% 2=16.7% 9=75%
7mo- Capacidad de aplicar su conocimiento
al momento de aplicar la defensa al rey co-
nocido como enroque.
2=16.7% 3=25% 7=.58.3%
8vo- Vínculo afectivo positivo, interés y dis-
posición para jugar con satisfacción y viven-
cias afectivas positivas por el juego.
0=0% 3=25% 9=75%
9no- Pudieron los estudiantes Valorar las
condiciones para aplicar la estrategia a partir
de los conocimientos en el momento
oportuno en el juego.
2=16.7% 2=16.7% 8=66.6%
10mo- se encontró en los estudiantes
Autovaloración de sus aciertos y errores en
el juego.
0=0% 2=16.7% 10=82.3%
2-¿Puede usted dar su criterio acerca de como transcurre el aprendizaje del ajedrez en los estudiantes?Muy bien__________ Bien ______ Mal________
3-¿Puede usted enumerar las dificultades observadas en la clase de ajedrez?1___________________2_____________________3_____________________4_____________________
4-¿Puede usted aportar algunas sugerencias para mejorar el aprendizaje del
ajedrez en los estudiantes?
101
Anexo No. 3 Prueba escrita a los estudiantes.
Objetivo: Constatar el desarrollo de la formación del sentido de identidad cultural
de los niños y además sus opiniones de cómo se realiza este proceso.
I-Encierre en un círculo el País de origen del ajedrez.
a) Inglaterra
b) España
c) La india
d) Venezuela
f) Conocimiento de la historia y el juego.
II- Completa los siguientes aspectos concernientes a los reglamentos.
A) Pieza tocada pieza ____________
B) Pieza que se desplaza en forma L _________
C) Pieza que juega de forma diagonal ___________
D) Pieza que tiene un valor de 1 punto ________
E) Pieza que tiene el valor de toda la partida __________
F) Pieza que se desplaza en todas direcciones, menos en forma de L
___________
III- Escribe V o F según crea conveniente.
A. Una celada es un engaño al adversario donde se le ofrece una pieza, para
poder atacar o capturar una del adversario de mayor valor_____.
B. Un enroque es una jugada de protección hacia el rey, tanto en el franco
dama como del Rey_____.
102
C. El jaque es el aviso de que el rey esta eminentemente indefenso a un ata-
que y en descuido se acerca jaque mate____.
D. El contraataque es responder a las necesidades de juego tanto defensivas
como ofensivas ____.
E. La torre se mueve verticalmente y horizontalmente ____
IV-Contesta.
1. ¿Cómo podemos transferir e implementar el juego de ajedrez a nuestros problemas o decisiones de nuestro diario vivir?
2. ¿Cómo puedes describir tu motivacion e interés por el juego de ajedrez?
3. ¿Cómo aplicas las estrategias en el momento oportuno durante el juego. ¿En cuáles criterios te basas?
4. ¿Cuando consideras que posees el dominio de la partida en el juego de ajedrez?
5. ¿Qué elementos utilizas para valorar los aciertos y errores en el juego.
103
Anexo No 4 Consulta a especialistas.
Objetivo: Valorar la viabilidad de la estrategia pedagógica que contribuye al
aprendizaje del ajedrez en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel
básico de la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06.
Estimado(a) Colega:
Lo (a) hemos seleccionado como experto(a) en la materia y se necesita
conocer sus criterios sobre la efectividad de la estrategia pedagógica para el
aprendizaje del ajedrez en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel
básico en la Escuela Fe y Alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06, de la
que se recopiló un resumen.
Responda con la mayor sinceridad posible cada una de las preguntas que
aparecen a continuación, lo que será de un gran valor para nosotros.
1. Marque con una cruz, en una escala creciente del 1 al 10, el valor que
corresponde con el grado de conocimiento o información que tiene sobre el tema
de estudio.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
104
2. Marque con una cruz la alternativa que considere pertinente en cada uno de los
siguientes elementos:
Fuentes de Argumentación Alto Medio Bajo
Experiencia en el tema
Experiencia obtenida en el
tema a partir del desempeño
en el rol.
Estudios teóricos realizados
con relación al tema.
Elementos de la
estrategia
pedagógica
Muy
adecuadoBastante Adecuado
Poco
adecuado
No
adecuado
Requerimientos
psicopedagógicos
para su
implementación
Estrategia de
orientación con
los estudiantes
Consulta a
especialista.
105
Se le agradece cualquier sugerencia o recomendación sobre el aprendizaje del
ajedrez en los estudiantes de 6to grado del 2do ciclo del nivel Básico en la
Escuela Fe y alegría Nelly Biaggi del Distrito Educativo 10-06 y la estrategia
pedagógica propuesta para elevarla. Por favor, refiéralas a continuación.
1. Sobre las Sesiones de Orientación para los escolares.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________
2- Sobre los talleres para padres
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________a
3- Sobre las temáticas y técnicas trabajadas.
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________
4- Sobre el sistema de acciones en su totalidad:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________
106