teorias da aprendizagem camila de abreu fontes de oliveira

Curso de Especialização em Docência em Ensino Superior - PUC-RS

TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Camila de Abreu Fontes de OliveiraProfa. Elaine Turk Faria

Teoria

Teoria é um conjunto de ideias organizadas e sistematizadas sobre um determinado tema.

Representa uma construção humana para interpretar, ordenadamente, uma área de conhecimento.

Teorias da aprendizagem

As teorias da aprendizagem buscam o reconhecimento da dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender;

Ponto de partida→ considerar a evolução cognitiva do homem ↔ identificação pessoal e relação através da interação entre as pessoas.


Modelos pedagógicos

Currículo


• Teorias Behavioristas → dois tipos: metodológico (comportamentalismo) e o radical.

• Behaviorismo →(Behaviorism eminglês de behavior (EUA): comportamento, conduta).

Adeptos: John B. Watson, Burrhus Frederic Skinner e

Edward Thorndike.

Behaviorismo Metodológico

Behaviorismo metodológico → caráter empirista.

Criador → John B. Watson (1878-1958).

“ Todo ser humano aprendia tudo a partir de seu ambiente ( o homem estaria à

mercê do meio)”.

Behaviorismo MetodológicoRejeição aos processos mentais como objeto de pesquisa → caráter determinista → estímulo-resposta (E-R).

Concebido com a interação onde a resposta (comportamento)advém imediatamente após a apresentação do estímulo.


• Influenciado por Pavlon, Watson enfatizou suas pesquisas mais nos estímulos do que nas consequências dos mesmos → experimentos com animais e seres humanos (inclusive bebês);

• Como a aprendizagem se dava?Estímulo neutro que, quando emparelhado um número suficiente de vezes como estímulo incondicionado, passa a eliciar a mesma resposta do último, substituindo-o.


• As emoções humanas (ex: medo) podem ser explicadas pelo processo de condicionamento.

• Comportamento composto apenaspor impulsos fisiológicos.

• Aprendizagem → estímulo condicionado, depois de ser emparelhado um número suficiente de vezes com o estímulo incondicionado → eliciar a mesma resposta e pode substituí-lo.

● Compete ao professor promover, o maior número de vezes possível, a associação de uma resposta (desejada) à um estímulo para que o aprendiz adquira conhecimentos.

Behaviorismo radical

Criada por Burrhus Frederic Skinner (1904- 1990);

● O Behaviorismo não era um estudo científico do comportamento e sim Filosofia da Ciência que se preocupava com os métodos e objetos de estudo da psicologia.

● Fenômenos da privacidade (processos mentais) são de natureza

física, material e, portanto, mensuráveis.


● Skinner foi o teórico que mais influenciou o entendimento do processo ensino-aprendizagem e a prática escolar.

● Brasil → anos 50-60 → influência da pedagogia tecnicista → inserção de escolas nos modelos de racionalização dos sistema de produção capitalista.

● Aprendizagem → relacionada à uma questão de modificação do desempenho.

BOM ENSINO (PROCESSO DE CONDICIONAMENTO

ATRAVÉS DO USO DE REFORÇAMENTO DAS

RESPOSTAS QUE SE QUER OBTER)

ORGANIZAÇÃO EFICIENTE DAS CONDIÇÕES

ESTIMULADORAS

MODIFICAÇÃO DO STATUS DO ALUNO (SITUAÇÃO

DIFERENTE DE APRENDIZAGEM)


● Componentes da aprendizagem:

MOTIVAÇÃO

RETENÇÃO TRANSFERÊNCIACOMPORTAMENTO OPERANTE

Etapas do ensino – perspectiva skinneriana

1ª etapa: estabelecimento de

comportamentos terminais → objetivos

instrucionais ;

2ª etapa: análise da tarefa de aprendizagem

→ ordenação dos passos da instrução ;

3ª etapa: executar o programa → reforço

gradual das respostas corretas referentes aos

objetivos.

Influência para o Behaviorismo no mundo ocidental

Ivan Pavlon (1849-1936) → bases para Watson fundar a teoria no mundo ocidental;

O reflexo condicionado teria um papel importante no comportamento humano

e, e, consequentemente, na educação.

Estímulo condicionado

(anteriormente neutro)

Elicia

Campanhia

Resposta (eliciamento)

Salivação

Behaviorismo de Edward ThorndikeEdward Thorndike (1874-1949)

Concepção de aprendizagem→umaconexão é fortalecida quando seguida de uma

consequência satisfatória e inversamente → se a conexão é seguida de um “estado irritante” ela é enfraquecida.

● Papel do professor → proporcionar ao aluno um reforço positivo (ex: elogio)→ para o aluno que deu uma resposta desejável; ou reforço negativo (ex: punição) → para o aluno que apresenta resposta indesejável.

Lei do efeito

Behaviorismo e educação

A aprendizagem reflete a mudança de comportamento produzida pelas contingências de reforço → implicam no controle de estímulos para

modelar determinados comportamentos.

Teorias Cognitivas

Processo de cognição

Atribuição de significados à realidade em que a pessoa se encontra.

Processo de compreensão

Uso da informaçãoTransformação

Teorias cognitivas

• Principais autores: Brunner, Piaget, Ausubel, Novak.

Jerome Bruner

“ É possível ensinar qualquer assunto, de uma maneira honesta, a qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento.”

Jerome Bruner

• Importância da estrutura, das ideias e relações fundamentais da matéria a ser ministrada.

• Como ensinar?

Processo da descoberta

Exploração de alternativas

Currículo em espiral

Jerome Bruner

Conteúdos de ensino percebidos pelo aprendiz:

associados a problemas, relações e lacunas a serem preenchidos

Aprendizagem significante e relevante.

Jerome Bruner

• Currículo em espiral

O aprendiz deve ter a oportunidade de ver o mesmo tópico mais de uma vez, em

diferentes níveis de profundidade e em diferentes modos de representação.

Diversificam-se e tornam-se mais complexas as

habilidades ao longo das séries.

Jean Piaget

• Teoria de desenvolvimento mentalQuatro períodos

do desenvolvimento

cognitivo:

1- Sensório-

motor2-

Pré-operacional

3- Operacional

-concreto

4- Operacional-

formal

Jean Piaget

• Crescimento cognitivo da criança

ASSIMILAÇÃO (da experiência à

mente)

ACOMODAÇÃO(da mente à nova

experiência)

EQUILIBRAÇÃO (estados de equilíbrio de adaptação cada vez mais

estáveis)

Desenvolvimento cognitivo

ADAPTAÇÃO(ajuste cognitivo a

alteração ambiental)

ACOMODAÇÃO(ajuste das reações atuais do indivíduo

para atender às exigências específicas de um objeto ou ação)

ASSIMILAÇÃO(observações de

novas informações e incorporação das

mesmas às estruturas já existentes)

Ações humanas são as bases do comportamento humano.

Assimilação e acomodação

Assimilação?

É o processo cognitivo pelo qual uma pessoa classifica um novo dado perceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias. Novas experiências → explicação dos novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui.

É a modificação da mente → construção de novos esquemas de assimilação → desenvolvimento cognitivo.

Acomodação?

Teoria da equilibração

O processo de equilibração não consiste em uma simples volta ao ponto de partida → conduz, em geral, à um estado melhor que o inicial → PROGRESSO.

Reflexão: Teoria da equilibração como ponto de equilíbrio

entre a assimilação e a acomodação.

Mecanismo auto-regulador?

Três formas de equilíbrio:1º Equilibração entre a assimilação de esquemas e a acomodação aos objetos;2º Equilibração que assegura as interações entre as pesquisas;

3º Equilibração entre os esquemas e a totalidade.

Ideia de ensino para Piaget

• Ideia de ensino reversível → ensinar é provocar o desequilíbrio → equilibração majorante → novo equilíbrio.

• Tarefa do professor

ENSINO REVERSÍVEL→ Passagem de um estado

de equilíbrio para outro através de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos.

Introduzir passos intermediários para

reduzir o desequilíbrio

David AusubelConceito central da teoria de Ausubel →

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Aprendizagem significativa é um processo através do qual uma

nova informação se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva a um aspecto

relevante da estrutura cognitiva do indivíduo. (1918-2008)

Conceitos de aprendizagem

Subsunçor

É uma estrutura específica ao qual uma nova informação pode se integrar ao

cérebro humano, que é altamente organizado e detentor de uma hierarquia

conceitual que armazena experiências prévias do aprendiz.

“A aprendizagem significativa é aquela que se relaciona, interliga a aprendizagens realizadas, a conteúdos

pré-existentes no sujeitos”. David Ausubel

Aprendizagem significativa x aprendizagem mecânica

APRENDIZAGEM SIGNFICATIVAProcesso por meio do qual uma nova

informação é relacionada de maneira substantiva e não arbitrária

a um aspecto irrelevante da estrutura definitiva.

APRENDIZAGEM MECÂNICAA nova informação é armazenada de maneira arbitrária e literal, não

interagindo com aquela já existente na estrutura cognitiva.

Teorias humanistas

CarL Rogers (1902-1987) George Kelly (1905-1967)

Principais autores: Carl Rogers e George Kelly

Carl Rogers

Objetivo → crescimento pessoal do aluno

Aluno = pessoa

E

Ensino = facilita a realização pessoal do

aluno

Aprendizagem “pela pessoa inteira” =

transcende e engloba as aprendizagens

Afetiva , cognitiva e psicomotora.

Objetivo educacional Rogers propõe mudança na direção básica da educação →

ATENDIMENTO DA CULTURA DE HOJE

PESSOAS PLENAMENTE

ATUANTESFACILITAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Psicomotor (vinculado às

habilidades do corpo)

Afetivo( vinculado a afetos,

valores, sentimentos e crenças)

Cognitivo (vinculado com escalas que vão do conhecimento à síntese

e avaliação)

Aprender a aprender → aluno independente, criativo e autoconfiante

HOMEM EDUCADO

A teoria de Carl Rogers propõe uma reflexão sobre o processo de aprendizagem que permeia a educação tradicional instigando-nos ao desenvolvimento de um posicionamento crítico no sentido de propor mudanças a esse processo apontando assim caminhos para a construção de uma aprendizagem mais significativa para o aprendiz.

APRENDEU A APRENDER

Características do professor facilitador: pessoa verdadeira, autêntica, genuína, despojando-se do tradicional “papel”,

“máscara” ou “fachada” de ser “o professor” e tornar-se uma pessoa real com seus alunos.

Atitudes

Estabelecimento de confiança e aceitaçãoPROFESSOR ALUNO

APRENDIZAGEM SIGNIFICANTE: É mais que uma acumulação de fatos, é uma aprendizagem que provoca uma modificação, quer seja no

comportamento do indivíduo, na orientação futura que escolhe ou nas suas atitudes e personalidade; é uma aprendizagem penetrante, que

não se limita a um aumento de conhecimentos, mas que penetra profundamente todas as parcelas da sua existência .

George Kelly

Teoria formal → Psicologia dos Construtos Pessoais

Processos de uma pessoa são psicologicamente canalizados pelas maneiras nas quais ela antecipa eventos

Construção da realidade → subjetivo, pessoal, ativa, criativa, racional e emocional.

As pessoas criam modelos pessoais que refletem as realidades construídas, não baseadas em verdades absolutas.

Construtos pessoais

Construtos Pessoais as pessoas criam uma construção cognitiva sobre o ambiente, viabilizando um padrão sistemático para organizar e interpretar as relações sociais.

Testes de novas hipóteses sem descartar as velhas hipóteses ou construtos.

As teorias pessoais e as

experiências → base para

construir o conhecimento

formal .

Importância do professor

Atribuição

Apresentar aos estudantes situações através das quais seus construtos pessoais possam ser articulados, estendidos ou desafiados pelos construtos formais da visão científica

Instigação do aluno ao pensamento?

Desenvolvimento do senso crítico do

estudante?

Apresentação do conhecimento formal como hipotético e passível de reconstrução e avaliação pelo

aluno.

Teoria socio-cultural segundo Lev Semenovitch Vygotsky

(1896-1934)

Conceito central da Teoria de Vigotsky é o de atividade → unidade de construção da arquitetura Funcional da consciência; sistema de transformação do meio (externo e interno da consciência com ajuda de instrumento (orientados externamente; devem necessariamente levar mudanças nos objetos) e signos (orientados internamente; dirigidos para o controle do próprio indivíduo).

MediaçãoEmprego de

instrumentos e signos

Unidade essencial de construção da consciência humana

Atividade

Contrato social consigo mesmo = estrutura semiótica (estrutura de

signos) com origem na cultura.

Mas como as relações sociais se convertem em funções psicológicas?

• Signo é algo que significa alguma coisa. Os significados de palavras e gestos são construídos socialmente.

• As sociedades criam sistemas de signos ao longo da história que modificam e influenciam seu desenvolvimento social e cultural.

• Para Vygotsky é pela interiorização de sistemas de signos, produzidos culturalmente, que se dá o desenvolvimento cognitivo.

Quanto mais instrumentos e signos se aprende, mais se amplia a gama de atividades que o sujeito pode aprender.

Processos elementares

Processos elementares (como os reflexos) são de origem biológica e constituem a ´”pré história” das funções superiores e conscientes (pensamento, linguagem, formação de conceitos , atenção voluntária) que são de origem sociocultural.

Atividade como meio para o desenvolvimento dos processos

psicológicos superiores.

O sujeito biológico

converte-se em sujeito

humano pela interação

social (sóciogênese).

A sociedade e a cultura, para Vygotsky, têm um papel efetivamente formante e não, simplesmente, um papel ativante de estruturas endógenas da razão (visão

de Piaget).

Zona de Desenvolvimento Proximal

Conceito original e de grande repercussão, em termos educacionais para Vygotsky. Espécie de desnível intelectual avançado dentro do qual uma criança, com o auxílio direto ou indireto de um adulto, pode desempenhar tarefas que ela, sozinha, não faria, por estarem acima do seu nível de desenvolvimento.

É definida como a diferença entre o

nível do que a pessoa é capaz de fazer com a ajuda

de outros (seja pai, mãe,

professor) e o nível das tarefas que pode fazer

por si só. Capacita a propor uma nova fórmula →

BOM APRENDIZADO é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento.

Implicações para a educação

Implicação pedagógica relação entre o aprendizado e o desenvolvimento.

Vygotsky caracteriza a aprendizagem como um processo que se baseia em dois tipos de conceitos:

- conceitos espontâneos adquiridos no contexto cotidiano a partir de referentes concretos;

- conceitos científicos adquiridos, por meio do ensino, pela atribuição de significados em uma estrutura conceitual.

É ineficaz quando orientado para níveis de desenvolvimento que já foram atingidos do ponto

de vista do desenvolvimento global da criança.

Papel do professor

Compartilhamento

de ideiasPROFESSOR ALUNO ENSINO

Elemento chave nas interações sociais do estudante.

Professor reage às tentativas do aprendiz, incentivando, corrigindo, fazendo novas perguntas e exigências, em função de sua percepção do que ele pode ou não fazer.

Aluno evolui porque sempre está recebendo novas informações e desafios, que exigem que ela vá um pouco além do que já sabe.

Objetivo da educação: desenvolvimento da consciência construída culturalmente.

FIM

Ops, apenas o começo!

Referências bibliográficas:

GONÇALVES, Josiane Peres. Um breve histórico da Revista Educação da PUCRS, a partir dos artigos publicados por Mosquera, segundo o viés das Teorias Contemporâneas da Educação. Paraná. 2008.

OSTERMANN, Fernanda; CAVALCANTI, Cláudio José de Holanda Cavalcanti. Teorias de Aprendizagem: Texto introdutório. UFRGS. 2010.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia: Teorias da Educação; Curvatura da Vara; Onze Teses sobre educação e política. 5ª Coleção. Ed. Autores Associados. São Paulo.

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