teorias da aprendizagem aula

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Teorias da Aprendizagem

Profa. Marilia Rabelo Harger


A teoria da aprendizagem é a construção humana para interpretar, um

conhecimento específico chamado de aprendizagem. Representa o

ponto de vista de um autor/pesquisador sobre como interpretar as

variáveis do tema aprendizagem.

Tipos de Aprendizagem:

Afetiva

Psicomotora

Cognitiva

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Aprendizagem

"Sábio é aquele que conhece os limites da própria ignorância".

- Sócrates

"Educai as crianças, para que não seja necessário punir os adultos".

- Pitágoras

"Você não pode ensinar nada a um homem; você pode apenas ajudá-lo a encontrar a resposta dentro dele mesmo".

- Galileu Galilei

O processo de aprendizagem ou aprender pode ser definido de forma sintética como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competências e mudam o comportamento.

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Aprendizagem

Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem é o processo de

alteração de conduta de um indivíduo, seja por condicionamento,

experiência ou ambos. Existem três elementos fundamentais: A

situação estimuladora, a pessoa que aprende e a resposta.

Segundo os teóricos, a aprendizagem é definida como o processo de

apreensão pelo indivíduo, do conteúdo da experiência humana de

forma interativa com seu meio.

Aprendizagem: Afetiva e Psicomotora

Afetiva:

Trata de experiências como

o prazer e dor, satisfação

ou descontentamento,

alegria ou ansiedade. Psicomotora:

Desempenho

motor por meio de

treino e prática.

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Aprendizagem Cognitiva

Inclui:

Condicionamento, aquisição de informação, mudança comportamental,

uso do conhecimento na resolução de problemas, construção de novos

significados, de novas estruturas cognitivas, revisão de modelos

mentais.

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Aprendizagem

A aprendizagem é um processo:

Global;

Dinâmico;

Pessoal;

Gradativo;

Cumulativo;

Contínuo.

Aprendizagens natas: falar, andar, desde que passe pelo processo de

maturação física, psicológica e social.

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Estilos de Aprendizagem

Sequencial

Os alunos que apresentam este estilo vão avançando em pequenos

passos . Focam o detalhe, concentram-se em uma coisa de cada vez e

caminham passo a passo para o entendimento.

Global

Os alunos que apresentam este estilo progridem por grandes saltos,

processam várias informações ao mesmo tempo. Tem facilidades em

resolver problemas complexos, mas não sabem explicar com resolveram.

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Sensitivo

Os alunos que apresentam este estilo preferem resolver atividades com

regras bem definidas, tendem a ser pacientes com detalhes. Boa

memória.

Intuitivo

Os alunos intuitivos preferem descobrir várias possibilidades, gostam de

inovação e facilidade com conceitos abstratos. Os trabalhos podem ficar

comprometidos pela falta de detalhes.

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Visual (70% das pessoas)

Os alunos do tipo visual sentem-se confortáveis com imagens, gráficos,

filmes e apresentações audiovisuais. Memorizam o que vêem.

Verbal ou Auditvas (20% das pessoas)

Os alunos do tipo verbal tem facilidade em perceber palavras,

explicações orais e escritas. Preferem definições e memorizam

informações que ouviram ou leram.

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Ativo

Os alunos do tipo ativo preferem matérias que permitem debates. Gostam

de trabalhar em grupo, aulas expositivas e longas leituras.

Reflexivo

Os alunos desse verbal necessitam de pensar calmamente sobre a

matéria e geralmente trabalham sozinhos. São mais vagarosos.

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Idade: as aprendizagens são possibilitadas pela maturação do sistema nervoso e pela maturação do organismo em geral.

Inteligência: este fator determina a aprendizagem na medida em que capacidades intelectuais elevadas permitem raciocínios mais elaborados e resolver problemas.

Motivação: aprendemos mais fácil e rapidamente aquilo para temos vontade de aprender.

Fatores de Aprendizagem

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Aprendizagem anterior e experiência: as experiências passadas, sobretudo as agradáveis, influenciam a aprendizagem.

Positiva, se a transferência facilitam a aprendizagem

Negativa, se a transferência inibe a aprendizagem.

Fatores sociais: fatores de natureza económica e cultural influenciam o sucesso e insucesso. A escola não favorece as aprendizagens de determinados alunos.

Fatores de Aprendizagem

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Behaviorismo (comportamentalista)

Humanista

Cognitivo

Construtivismo

Aprendizagem significativa

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Teoria comportamentalista (Behaviorismo)

Esse tipo de aprendizagem é centrado no comportamento, segundo a psicologia é compreendido como aquisição de um novo comportamento.

A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e, então recompensa.

estimulo – resposta= recompensa

Esse tipo de condicionamento enfatiza a associação da resposta desejada a um reforço, que leve o indivíduo a repetir a mesma reposta em situações futuras.

De acordo com o pensamento comportamentalista, a conduta dos indivíduos é observável e mensurável, similarmente aos fatos e eventos nas ciências naturais e nas exatas.

Skinner ( 1953)

Tornou-se o representante mais importante da escola comportamental

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Humanismo

O professor deve centrar à aula na perspectiva do

desenvolvimento da pessoa humana. A aprendizagem

foca as necessidades, vontades e sentimentos do aluno.

O ambiente escolar remete-se ao emocional,

promovendo uma aprendizagem ativa e autônoma.

Téorico: Cari Rogers.

O professor deve centrar à aula na perspectiva do

desenvolvimento da pessoa humana. A aprendizagem

foca as necessidades, vontades e sentimentos do aluno.

O ambiente escolar remete-se ao emocional,

promovendo uma aprendizagem ativa e autônoma.

Téorico: Cari Rogers.

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Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocínio ou a solução de problemas, que se faz em seis passos:

a)Noção de um problemab)Esclarecimento do problemac)Aparecimento das hipóteses;d)Seleção da hipótese mais provável;e)Verificação das hipótesesf)Generalização

A fim de estimular a solução de problemas , a escol deve aproximar oensino da vida real, deixar margem para a independência , apresentar amatéria em forma de problema, utilizar uma linguagem acessível,favorecer o trabalho em grupo e estimular a participação dos alunos.

Teoria Cognitiva

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Aprendizagem Cognitiva

Segundo Ausubel, é a integração do conteúdo aprendido numa edificação mental ordenada.

O conteúdo previamente detido pelo indivíduo representa um forte influenciador do processo de aprendizagem.

Novos dados serão assimilados e armazenados na razão direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prévia do aprendiz.

Esse processo de associação de informações interrelacionadas denomina-se Aprendizagem Significativa.

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Aprendizagem Construtivista

A concepção construtivista, define a aprendizagem como um processo de troca mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o outro como mediador. O sujeito é um elemento ativo que age e constrói sua aprendizagem.

A Epistemologia Genética é a teoria desenvolvida por Jean Piaget, e consiste numa combinação das teorias então existentes. Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito.

Assim sendo, a aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relação com o objeto.

Jean Piaget

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Parte do pressuposto que todos nós construímos o nosso conhecimento a partir das nossas próprias experiências. Utilizamos regras e modelos

mentais próprios.

Esquema MentalSão as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio.

São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas à medida em que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos.

Os processos responsáveis por esses mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação.

Assimilação: é captar o ponto que se interessa aprender, levando em

conta à função, do contrário está se transforma em uma repetição

puramente mecânica sem resultados funcionais, novas experiências que

são organizadas às estruturas cognitivas já existentes.

Acomodação: estrutura e impulsiona o desenvolvimento cognitivo. É o

processo pelo qual os esquemas mentais existentes modificam-se em

função das experiências e relações com o meio.


OS ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO SEGUNDO PIAGET

A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio.

A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou

pensamento. Exemplos:O bebê "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

Sensório-motor - 0 a 2 anos

Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor). A criança deste estágio:

É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, no lugar do outro.

Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").

Já pode agir por simulação, "como se". Possui percepção global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Exemplos:Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

Pré-Operatório – 2 a 7 anos

Igualdade inicial:

Modificação do elemento experimental (alargamento)

Modificação do elemento experimental (partição)

Modificação do elemento experimental achatamento)

A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade.

Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração.

Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).

Exemplos:despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

Operatório concreto – 7 a 11 anos

Primeira modificação

Segunda modificação

Terceira modificação:

A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

Exemplos: Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

Retirados da reportagem "Jean Piaget", escrita pela jornalista Josiane Lopes, da revista Nova Escola, ano XI, nº 95, de agosto de 1996.

Operatório formal – 12 em diante

Teoria socio-interacionista de Vygostsky

Tanto Piaget como Vygotsky pensam que o desenvolvimento do

indivíduo implica não somente em mudanças quantitativas, mas sim,

em transformações qualitativas do pensamento. Ambos reconhecem

o papel da relação ente o indivíduo e a sociedade e, em Vygotsky é esta

relação que determina o desenvolvimento do indivíduo.

Enquanto Piaget defende que a estruturação do organismo precede o

desenvolvimento, para Vygotsky é o próprio processo de aprender que

gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.

São os alunos, os professores e o ambiente que devem gerar aprendizagens significativas.

Vygotsky tem uma visão sócio-construtivista do desenvolvimento, com ênfase no papel do ambiente social para à aquisição dos conhecimentos, aprendizagem se dá em colaboração mútua.

Colocando de outra forma, para Vygotsky a aprendizagem é produto da ação mediadora dos estímulos recebidos.


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Para ele, portanto, o desenvolvimento dos processos cognitivos superiores, é resultado de uma atividade mediada.

Resumindo: Vygotsky nos fornece uma pista, sobre o papel da ação docente: o professor é o mediador da aprendizagem do aluno, facilitando-lhe o domínio e a apropriação dos diferentes instrumentos culturais. Mas, a ação docente somente terá sentido se for realizada no plano da Zona de Desenvolvimento Proximal.


Zona de desenvolvimento proximalUm ponto central da teoria Vygotskyana é o conceito de ZDP, que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP é a distância existente entre o que o sujeito já sabe e aquilo que ele tem potencialidade

de aprender.

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As Inteligências Múltiplas

A partir dos anos 80, uma equipe de pesquisadores da universidade de Harvard, liderada pelo psicólogo Howard Gardner, identificou sete tipos de inteligência. Esta teoria teve grande impacto na educação no início dos anos 90.

A inteligência pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver problemas, abstrair idéias, compreender idéias e linguagens e aprender.

Howard Gardner divide a inteligência em sete componentes diferentes: lógico-matemática, linguística, espacial, musical, cinemática, intra-pessoal e inter-pessoal.

As Inteligências Múltiplas

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As dimensões do ser

Todas as diferentes dimensões do ser cognoscente se articulam em uma totalidade dinâmica, em uma ação

que organiza e modifica o meio.

Essa ação do sujeito possibilita a construção do conhecimento e, por seu caráter estruturante e

totalizador, a construção do próprio sujeito cognoscente.

ser pensante, afetivo e sócio- histórico

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AUSUBEL, D. P. — Psicologia Educativa. Um ponto de vista cognoscitivo. México, Editorial Trillas, 1978,

CASTORINA, J. A. et al . Piaget/ Vigostsky. São Paulo: Ática, 1995

GARDNER.H . As Inteligências Múltiplas. Art Méd: Porto Alegre , 2000

FONSECA, V. da — Visão integrada da aprendizagem. Rev. Pestalozzi 9:30, 1980.380 e 403.

GOULART, I.B. Piaget. Experiências básicas para utilização pelo professor. Petrópolis. RJ Ed Vozes 21º edição 2002

HESSEN, J. Teoria do conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

PERRENOUD, Philippe - Pedagogia diferenciada : das intenções à ação - Porto Alegre Artes Médicas 2000

TAILLE, Yves de la et al. Piaget, Vigostsky, Wallon. São Paulo: Summus, 1992VYGOTSKY, L. S. (1993) Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes

Referências bibliográficas

teorias da aprendizagem aula

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