seminário de teorias da aprendizagem
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Seminário de Teorias da Aprendizagem. Henri Wallon 1879 - 1962. Apresentado em 19/05/2005 por: Ivail Muniz Junior, João Ricardo Quintal & Sérgio F. Lima. Prof. Maurício Castanheira – 1º Período 2005. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
Henri Wallon Henri Wallon 1879 - 19621879 - 1962
Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJMaio de 2005
Prof. Maurício Castanheira – 1º Período 2005
Apresentado em 19/05/2005 por:
Ivail Muniz Junior, João Ricardo Quintal & Sérgio F. Lima
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
BiografiaBiografia
Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJMaio de 2005
• Nasceu na França em 1879
• Formou-se em filosofia com 23 anos de idade(1902) e medicina em (1908).
• Atuou como médico em 1914 no exército francês e em instituições psiquiátricas até 1931.
• De 1920 a 1937 faz conferências sobre psicologia da criança na Sorbonne.
• Em 1925 funda um laboratório(junto a uma escola na periferia de Paris) destinado à pesquisa e ao atendimento de crianças ditas “anormais”.
• Em 1945 filia-se ao Partido Comunista.
• Em 1925 publica sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta”
• Em 1948, cria a Revista Enfance.
•Em 1944 é convidado a participar de um projeto de reformulaçãodo sistema de ensino francês.
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
Wallon e a formação integral.Wallon e a formação integral.
Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJMaio de 2005
• Centrada na criança, a obra de Henri Wallon enfoca o desenvolvimento em seus domínios afetivo, cognitivo e motor.
• Sua teoria pedagógica diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais que o cérebro. Essas idéias abalaram convicções numa época em que memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento.
• Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança, mas também suas emoções, para dentro da sala de aula.
• Baseou suas idéias em quatro elementos básicos (campos funcionais) que se comunicam o tempo todocomunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligêcia e a formação do eu como pessoa.
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
Wallon e a formação integral II.Wallon e a formação integral II.
Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJMaio de 2005
• Sua teoria integra razão e emoção; sua vida, a reflexão à conduta. A atividade médica gerou conhecimento psicológico; o estudo do organismo humano convergiu para uma visão dialética do macrocosmo e, daí, retornou à práxis de uma luta política emocionalmente alimentada pela sensibilidade às asperezas da realidade social.
• Psiquiatria
• Psicologia
• Pedagogia
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
A complexa dinâmica do A complexa dinâmica do desenvolvimento infantildesenvolvimento infantil
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• Henri Wallon reconstruiu o seu modelo de análise ao pensar no desenvolvimento humano, estudando-o a partir do desenvolvimento psíquico da criança.
• Para Wallon a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança.
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da AprendizagemMaterialismo dialético.Materialismo dialético.
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•. Dialética Hegeliana -> Movimento das idéias determinado pela oposição de elementos contrários (tese e antítese) que progridem em direção a uma idéia aperfeiçoada (síntese).
•. Marx adotou a dialética hegeliana e substituiu o devir das idéias, ou do espírito humano, pelo progresso material e econômico.
•. “Não é a consciência do homem que determina seu ser, mas o ser social que determina sua consciência”. (Karl Marx)
•. Pelo método dialético, sustentou que o capitalismo industrial (afirmação) engendra o proletariado (negação) e essa contradição é superada, no futuro, pela negação da negação, isto é, pela sociedade sem classes.
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
Psicogênese da Pessoa Completa.Psicogênese da Pessoa Completa.
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• Wallon procura explicar os fundamentos da psicologia como ciência, seus aspectos epistemológicos, objetivos e metodológicos
• Wallon considera que não é possível selecionar um único aspecto do ser humano e vê o desenvolvimento nos vários campos funcionais nos quais se distribui a atividade infantil (afetivo, motor e cognitivo).
• Vemos então que para ele não é possível dissociar o biológico do social no homem. Esta é uma das características básicas da sua Teoria do Desenvolvimento!
• Psicogênese da Pessoa em vez de psicogênese da inteligência!
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
Campos funcionais.Campos funcionais.
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Ao buscar enfocar o ser humano por uma perspectiva global, a psicogenética walloniana identifica a existência de alguns
domínios que agrupam a diversidade das funções psíquicas, chamados de campos funcionais.
• A pessoa.(O “eu-outro”)
• As emoções.
• O movimento.
• A inteligência.
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As emoções I.As emoções I.
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Manifestação de natureza paradoxal, a emoção encontra-se, para Wallon, na origem da consciência, operando a passagem do
mundo orgânico para o social, do plano fisiológico para o psíquico.
• As emoções influenciam na concepção social da pessoa, na concepção que tem de si mesma. Como a aprendizagem, para Wallon, influencia e é influenciada por fatores externos, conclui-se que as emoções permeiam a aprendizagem.
• Estendendo essa interação para a adolescência, entendemos que o aluno tende a aprender quando gosta do professor, e tende a gostar do professor quando aprende.
•As emoções são reações organizadas e que se exercem sob o comando do sistema nervoso central.
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As emoções II.As emoções II.
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• Para Wallon a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. As emoções interferem no que o aluno aprende e numa interação contínua. Ao mesmo tempo que permite ou inibe aprendizagem, é o veículo pelo qual se exprime o conhecimento construído. Influencia na concepção e na expressão do conhecimento adquirido.
• “A emoção causa impacto no outro e tende a se propogar no meio social.” Izabel Galvão.
• As emoções provocam coesão do grupo social.
• A razão nasce da emoção e vive da sua morte.
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da AprendizagemA construção da pessoa IA construção da pessoa I
Conflitos eu-outro.Conflitos eu-outro.
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A construção do eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro. Seja para ser referência, seja para ser negado. Principalmente a partir do instante em que a criança começa a viver a chamada crise de oposição, em que a negação do outro funciona como uma espécie de
instrumento de descoberta de si própria.
• O eu corporal
• O eu psíquico
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da AprendizagemA construção da pessoa II A construção da pessoa II
Conflitos eu-outro.Conflitos eu-outro.
Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJMaio de 2005
• Na vida adulta, os indivíduos se vêem às voltas com a definição de fronteiras entre o eu e o outro. Na paixão, o enamorado não distingue entre o seu desejo e o do parceiro, é quase a total a mistura do eu ao outro.
• “O outro é um parceiro perpétuo do eu na vida psíquica”. Wallon.
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
A motricidade I.A motricidade I.
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Segundo a teoria de Wallon a gênese da inteligência, e construtivamente o ato mental se originam do ato motor.
• O Ato mental se desenvolve a partir do ato motor.
•Para Wallon, a imitação (principalmente da Criança) é uma forma que revela, de maneira incontestável, as origens motoras do ato mental.
• Pela expressividade o indivíduo humano atua sobre o outro, e é isto que lhe permite sobreviver, durante seu prolongado período de dependência.
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A motricidade II.A motricidade II.
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• Além do seu papel na relação com o mundo físico o movimento tem um papel fundamental na afetividade e também na cognição.
•O indivíduo expressa pensamento por meio motor;
•O indivíduo (principalmente a criança) aprende interagindo com o meio e com os objeto e o movimento influencia nessas relações;
•A gestualidade comunica conhecimento e cultura. O movimento interage com as emoções no processo de construção do conhecimento. “J.I.S”
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A inteligência I.A inteligência I.
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Para Wallon, o conhecimento é construído pela interação no indivíduo com o meio social, influenciado pelo ato motor, pela
emoção, numa relação continuamente dialética, onde a linguagem é instrumento e suporte indispensável pra o progresso do
pensamento.
• A linguagem exprime o pensamento, ao mesmo tempo que age como estruturadora do mesmo.
• A linguagem exprime o pensamento, ao mesmo tempo que age como estruturadora do mesmo.
• Através de conflitos do indivíduo com o conhecimento, com o meio e com o outro, a criança vai elaborando o pensamento, que oscila entre os limites biológicos e os limites da história humana.
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A inteligência II.A inteligência II.
Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJMaio de 2005
• “A autonomia possível ao sujeito, oscila, assim, entre os limites colocados pela biologia e aqueles construídos pela história humana, fonte de conteúdos da mente. Ele sempre será um sujeito datado, preso às determinações de dua estrutura biológica e de sua conjuntura histórica”. Heloysa Dantas.
•Em relação a sua cultura particular, ele pode até certo ponto transcendê-la. Afinal, em Wallon, a relação do sujeito com outros sujeitos, e por conseguinte suas produções culturais, é dialética, cheia de conflitos, uma relação contraditória, de tensão intra e interpessoal. Isto confere ao indivíduo um tom dinâmico que é profundamente libertador. (Adaptado de Heloysa Dantas).
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
EstágiosEstágios do Desenvolvimento Humanodo Desenvolvimento Humano
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• Impulsivo-emocional - Que ocorre no primeiro ano de vida. A predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas, as quais intermediam sua relação com o mundo físico;
• Sensório-motor e projetivo - Vai até os três anos. A aquisição da marcha e da prensão, dão à criança maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração dos espaços. Também, nesse estágio, ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem.
• O termo projetivo refere-se ao fato da ação do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores. Como diz Dantas (1992), para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir do ato motor;
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
EstágiosEstágios do Desenvolvimento Humanodo Desenvolvimento Humano
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• Personalismo - Ocorre dos três aos seis anos. Nesse estágio desenvolve-se a construção da consciência de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas;
• Categorial - Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior;
• Predominância funcional - Ocorre nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal. Questões pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona.
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem Aplicando Wallon na Escola Aplicando Wallon na Escola
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• Tendo acesso a material teórico que aborda de forma integrada, temas como expressividade, emoção, gestualidade, movimento, representação mental, pensamento discursivo, o professor estará provavelmente melhor preparado para atender a criança em suas diversas necessidades, assim como impulsionar o seu desenvolvimento e favorecer sua aprendizagem.
• Afinal, a Escola não deve dissociar a formação da inteligência da formação da personalidade, pois a inteligência tem ´status´ de parte no todo constituído pela pessoa e seu desenvolvimento está ligado ao das outras esferas constitutivas deste todo.
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
Aplicando Wallon na Escola Aplicando Wallon na Escola
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• Esta concepção valoriza o papel do professor. Como elemento diferenciado, é o responsável pela unidade do grupo, podendo receber as manifestações das crises infantis com o distanciamento necessário para não
as comprimir nem se submeter a elas. (...)
• O professor é valorizado também do ponto de vista do conteúdo. Não se deve colocar como exclusivo detentor do saber e único responsável pela sua transmissão, mas tampouco abdicar deste papel, submetendo-se indiscriminadamente à espontaneidade infantil.
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
Aplicando Wallon na Escola Aplicando Wallon na Escola
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• Wallon porpõe que a Escola reflita acerca de suas dimensões sócio-políticas e aproprie-se de seu papel no movimento de transformações da sociedade.
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Seminário de Teorias da AprendizagemSeminário de Teorias da Aprendizagem
Bibliografia Bibliografia
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• http://www.centrorefeducacional.com.br/wallon.htm acesso em 05/05/2005
• http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=009 acesso em 05/05/2005
• La Taille, Yves de, et all – Piaget, Vygotsky, Wallo: teorias psicogenéticas em discussão – São Paulo. Summus, 1992
• Dantas, Heloísa. – A infância da Razão. Uma introdução à psicologia da inteligência de Henri Wallon - São Paulo. Manole Dois, 1990.
• Galvão, Izabel – Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil – Petrópolis, RJ. Vozes, 1995.
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Comentários e PerguntasComentários e Perguntas
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• Apresentação disponível em:
• http://sergioflima.pro.br/wiki/wallon.pps
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