ABORDAGENS/CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO

FÍSICA

Abordagens Pedagógicas

Surgem da década de 80 influenciadas pordiscussões na área educacional com o intuito deromper com o modelo hegemônico do esportecom caráter alienante apregoado às aulas deeducação física.

As principais são: Desenvolvimentista

Construtivista- interacionista

Crítico- superadora

Sistêmica

Critico-emancipatória

Saúde renovada

1. ABORDAGEMDESENVOLVIMENTISTA

Principal autor no Brasil: Go Tani – ”Educação Fisica escolar –Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista”.

Baseia-se em abordagens associativas da psicologia dodesenvolvimento e da aprendizagem motora, propondo umaclassificação hierárquica dos movimentos dos seres humanos.

Dirigida para crianças de 4 a 14 anos

O movimento é o principal meio e fim da educação física.

OBJETIVO: Oferecer ao aluno condições de desenvolver seucomportamento motor através da diversidade e complexidadede movimentos

1. ABORDAGEMDESENVOLVIMENTISTA

Acredita que a melhor capacidade de controlar omovimento contribui no conhecimento próprio e aplicaçãodo movimento

Baseado no desenvolvimento motor e aprendizagemmotora.

Privilegia a aprendizagem do movimento, embora possaestar ocorrendo outras aprendizagens em decorrência dashabilidades motoras. O desenvolvimento cognitivo podeocorrer como sub-produto não sendo objetivo prioritário

1. ABORDAGEMDESENVOLVIMENTISTA

Go Tani (1988) acredita que por existir umaseqüência nos processos de crescimento,desenvolvimento e de aprendizagem motora, ascrianças devem ser orientadas de acordo comestas características, pois somente desta formaas reais necessidades e expectativas serãoalcançadas. De outra forma à motivação e ointeresse pela educação física estariamcomprometidos.

1. ABORDAGEMDESENVOLVIMENTISTA

Avaliação: é feita através do desempenho motor. A identificação

do erro é fundamental para aquisição de habilidadesde acordo com as etapas de aquisição de habilidadesmotoras básicas.

Principais Críticas: Não se refere ao contexto sócio-cultural,

O desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivos esociais são feitos ocasionalmente e nãointencionalmente

2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONALISTA Joao Batista Freire: “Educação de corpo inteiro”

Se opõe ao mecanicismo.

Valoriza as ações e produções dos alunos

O movimento é utilizado como meio para atingir domínioscognitivos.

Respeita as experiências vividas pelos alunos e as diferençasindividuais e culturais

Resgata a cultura de brincadeiras e jogos propostas pelosalunos.

2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONALISTA

O jogo é considerado o principal modo de ensinar.

Utilização de materiais alternativos:

OBJETIVO: Construir conhecimento a partir dainteração do aluno com o meio, resolvendo problemas.Construção do conhecimento a partir da interação dosujeito com o mundo.

2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONALISTA

Avaliação:

Enfatiza a auto-avaliação

Comportamento social através de análises qualitativas

Principais Críticas:

A educação física poderia servir de base para outras disciplinas perdendo sua identidade própria;

Conteúdos podem não ter relação com a prática do movimento em si.

3. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA

Coletivo de Autores: “Metodologia do ensino daeducação física”.

Projeto político-pedagógico pois encaminha propostas deintervenção e possibilita uma reflexão sobre a ação doshomens na realidade.

Enfatiza a justiça social durante a sua prática.

Cultura corporal (jogo, esporte, ginástica, capoeira edança): utiliza o movimento como forma de linguagem;relacionados a realidade dos alunos.

3. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA

“Valoriza a cultura corporal em forma de temas queexpressem significados/sentidos correlacionados aintencionalidade/objetivos do homem relacionados aosobjetivos/intenções da sociedade” (COLETIVO DEAUTORES, 1992).

O ensinar deve criar possibilidades de produção crítica,sobre a assimilação destes conhecimentos, valorizando aquestão da contextualização dos fatos e do resgatehistórico

OBJETIVO: Baseado na justiça social. Valorizar aquestão da contextualização dos fatos e do resgatehistórico. Transformar a sociedade.

3. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA

Avaliação: Critica a avaliação por estimular uma discriminação aos

interesses da classe trabalhadora. A avaliação segundoesta proposta apenas tem atendido as normas legaisselecionando alunos para apresentações e competições.

Principais Críticas: Falta de propostas práticas. Leva os objetivos da Educação física para níveis

abstratos, deixando a atividade motora em terceiroplano.

Não interpreta o ser humano na sua individualidade esubjetividade mas sim por classes (Classe dominantex Classe trabalhadora).

5. CRITICO-EMANCIPATÓRIA

Elenor Kunz: “Transformação didático-pedagógica do esporte”

Esporte e transformações didático-pedagógicas.

OBJETIVO: Formar cidadãos críticos eemancipados

5. CRITICO-EMANCIPATÓRIA

Acabar com o autoritarismo e dar lugar a emancipação.

Kunz (1994): “é preciso que o aluno sofra um tipo decoerção do professor, ou seja, em certos momentosdificultar as ações do aluno, para que o mesmo sinta-senão esclarecido e com isso desperte do estado demenoridade inicial, e assim busque uma condiçãoemancipada”

5. CRITICO-EMANCIPATÓRIA

Ensino de três competências:

Objetiva: conhecimentos e informações .

Social: relação homem e sociedade.

Comunicativa: comunicação através domovimento.

Avaliação: auto-avaliação

5. ABORDAGEMSAÚDE RENOVADA.

Centrada na aptidão física relacionada à saúde.

Destina-se mais ao ensino médio, tendo a preocupaçãode levar os educandos a perpetuarem um estilo de vidaativo e saudável.

Não importa o potencial genético ou grau de habilidadesmotoras, o programa deve ser para todos os alunos,priorizando-se aqueles que mais necessitarem.

Dar significado à prática para um auxílio na escolha doshábitos de vida, tornando-se ativos quando adultos.

5. ABORDAGEMSAÚDE RENOVADA.

Planejamento seqüencial e progressivo.

OBJETIVOS: informar, mudar atitudes epromover exercícios regulares para aaptidão física e a saúde bem comoredefinir o papel dos programas deEducação Física Escolar como meio depromoção da saúde.

5. ABORDAGEMSAÚDE RENOVADA.

AVALIAÇÃO: testes de aptidão física, mas que sejam destinados a

diagnosticar deficiências e avaliar o processoindividual, evitando-se a comparação entre os alunosou servir para atribuição de notas, pois um teste deaptidão física não avalia se o aluno é participativo,interessado e se tem consciência corporal, porexemplo.

Principais Críticas: Pode existir comparação ao mecanicismo quando mal

analisada.

Abordagens Desenvolvimentista

Construtivista

Crítica –

superadora

Sistêmica Biológica

renovada

Principais

autores

Go Tani João Batista Freire

Coletivo de Autores

Mauro Betti Markus V. Nahas; Dartagnam P. Guedes

Obras e

publicações

Educação Física: uma Abordagem Desenvolvimentista

Educação Física de Corpo Inteiro

Metodologia do Ensino da Educação Física

Educação Física e Sociedade

Fundamentos da Aptidão Física relacionada à Saúde

Finalidades

Objetivos

Desenvolvimento motor

Construção do Conhecimento

Transformação Social

Hablidades motora e Transformação Social

Promoção da prática e manutenção da Aptidão Física

Temática

principal

Aprendizagem Motora

Cultura Popular Lúdica

Cultura Corporal

Cultura

Corporal

Estilo de Vida Ativo

Abordagens Desenvolvimentista

Construtivista

Crítica –

superadora

Sistêmica Biológica

renovada

Conteúdos Habilidades Básicas, Jogo, Esporte, Dança

Brincadeiras Populares, Jogo Simbólico e de Regras

Conhecimento sobre o Jogo, esporte, dança, ginástica

Vivência Corporal: do Jogo, do Esporte, da Dança, da Ginástica

Programas de atividades físicas: escolares; comunidade

Estratégias metodológicas

Aprendizagem do movimento, sobre e através dele

Resgatar o conhecimento do Aluno

Reflexão e Articulação com o Projeto Político Pedagógico

Tematização Motivação e incentivo para adesão de um estilo de vida ativo

Avaliação Privilegia a Habilidade, Observação Sistematizada

Não punitiva, Auto-avaliação

Avaliação baseada no fazer coletivo

Observação Sistematizada

testes de aptidão física