tendências pedagógicas

PROFESSOR PEDAGOGO CÉSAR TAVARES

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

PEDAGOGIA LIBERALPEDAGOGIA PROGRESSISTA


PEDAGOGIA LIBERALPRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS

JUSTIFICAÇÃO DO SISTEMA CAPITALISTAÊNFASE NA DEFESA DA LIBERDADE E DOS DIREITOS E INTERESSES INDIVIDUAIS NA SOCIEDADETEORIA NÃO CRÍTICA ( MANUTENÇÃO DO STATUS QUO )

TEORIAS NÃO-CRÍTICAS ( MANUTENÇÃO DO STATUS QUO )

PERÍODO DA PREDOMINÂNCIA ( 1549 À 1985 )

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

PEDAGOGIA LIBERAL: DIVIDE-SE EM 4 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS:TRADICIONAL ESCOLA NOVA DIRETIVAESCOLA NOVA NÃO-DIRETIVATECNICISTA


PEDAGOGIA PROGRESSISTAPRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS

A ESCOLA É CONDICONADA PELOS ASPECTOS SOCIAIS, POLÍTICOS E CULTURAIS, MAS CONTRADITORIAMENTE EXISTE NELA UM ESPAÇO QUE APONTA A POSSIBILIDADE DE TRANSFORMAÇÃO SOCIALA EDUCAÇÃO POSSIBILITA A COMPREENSÃO DA REALIDADE HISTÓRICO-SOCIAL E EXPLICITA O PAPEL DO SUJEITO CONSTRUTOR/TRANSFORMADOR DESSA MESMA REALIDADETEORIA CRÍTICA

SUSTENTA A FINALIDADE SÓCIO- POLÍTICO DA EDUCAÇÃO INSTRUMENTO DE LUTA DE PROFESSORES AO LADO DE OUTRAS PRÁTICAS SOCIAIS

PERÍODO DE PREDOMINÂNCIA 1960 – 1990

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS A PEDAGOGIA PROGRESSISTA: DIVIDE-SE EM 3 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS:

LJBERTÁRIA, LIBERTADORA, HISTÓRICO-CRÍTICA


TENDÊNCIA TRADICIONAL OU CONSERVADORA

MANIFESTAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICAPREDOMINÂNCIA: ATÉ 1930

CATÓLICA: MONOPÓLIO JESUÍTICO ATÉ 1759LEIGA: LIBERALISMO CLÁSSICO 1759 A 1930

PAPEL DA ESCOLATRANSMISSÃO DE CONHECIMENTO

NÃO POSSIBILITA A MOBILIDADE SOCIAL, PRIVILEGIANDO AS CAMADAS MAIS

FAVORECIDAS



FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO

CLASSIFICATÓRIAVALORIZA ASPECTOS COGNITIVOS E QUANTITATIVOS

COM ÊNFASE NA MEMORIZAÇÃOO ALUNO DEVE REPRODUZIR NA ÍNTEGRA O QUE FOI

ENSINADOVERIFICAÇÃO, POR MEIO DE PROVAS,

INTERROGATÓRIOS ORAIS, EXERCÍCIOS E TRABALHOS DE CASA



RELAÇÃO PROFESSOR – ALUNOO PROFESSOR É O CENTRO DO PROCESSO, É AUTORITÁRIOO ALUNO É PASSIVO, SUBMISSO, RECEPTIVO E SUJEITO A

CASTIGO

TENDÊNCIAS DE ENSINOAULA EXPOSITIVA, COM ÊNFASE NOS EXERCÍCIOS, CÓPIAS, LEITURAS REPETIÇÃO E MEMORIZAÇÃO DE CONCEITOS E

FÓRMULAS COM ESTÍMULO AO INDIVIDUALISMO E À COMPETIÇÃO



MÉTODOS DE ENSINOMÉTODO EXPOSITIVO

PREPARAÇÃO: RECORDAÇÃO DA AULA ANTERIORAPRESENTAÇÃO: CONTEMPLAÇÃO E APREENSÃO DO OBJETO DA

APRENDIZAGEM. O NOVO CONHECIMENTO É COLOCADO DIANTE DO ALUNO E CABE A ELE ASSIMILAR

GENERALIZAÇÃO: O QUE É GERAL SEPARA-SE NOS ASPECTOS PARTICULARES CONCRETOS: OS ASPECTOS GERAIS SÃO UNIDOS

ÀS IDEIAS ANTERIORMENTE ADQUIRIDAS E OCORRE A SISTEMATIZAÇÃO DA APRENDIZAGEM

APLICAÇÃO: O ALUNO DEMONSTRA O QUE APRENDEU ATRAVÉS DAS AVALIAÇÕES


TENDÊNCIA ESCOLA NOVA DIRETIVA

MANIFESTAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA1932 – MANIFESTO DOS PIONEIROS DA EDUCAÇÃO NOVA,

ENCABEÇADO POR FERNADO AZEVEDO1934 – CONSTITUIÇÃO

1940 – PSICOLOGISMO PEDAGÓGICO 1950 – SOCIOLOGISMO PEDAGÓGICO1960 – ECONOMICISMO PEDAGÓGICO

PAPEL DA ESCOLAPROPOSTA DE ESCOLA DEMOCRÁTICA, PROCLAMADA PARA TODOSVALORIZA OS CONHECIMENTOS QUE O ALUNO TRAZ, ESTIMULAR

ALUNOS DIFERENTES E QUE NECESSITAM DE ESTIMULOS DIFERENTESAJUSTAMENTO SOCIAL POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS, EM QUE A ESCOLA

DEVE RETRATAR A VIDA



FUNÇÃO DA AVALIAÇÃOVALORIZAÇÃO DE ASPECTOS AFETIVOS – ATITUDESPREOCUPAÇÃO COM A PARTICIPAÇÃO, INTERESSE,

SOCIALIZAÇÃO E CONDUTAÊNFASE NA AUTOAVALIAÇÃO

RELAÇÃO PROFESSOR – ALUNOO PROFESSOR É UM FACILITADOR DA APRENDIZAGEM, QUE

AUXILIA O DESENVOLVIMENTO ESPONTÂNEO DA CRIANÇA. ELE NÃO DEVE ENSINAR, MAS CRIAR SITUAÇÕES PARA QUE OS

ALUNOS APRENDEMO ALUNO É O CENTRO DO PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM, UM SER ATIVO



TÉCNICAS DE ENSINOCENTROS DE INTERESSE

ESTUDO DIRÍGIDOMÉTODO DE PROJETOS

FICHAS DIDÁTICASCONTRATO DE ENSINO

AS TÉCNICAS DE ENSINO E OS MÉTODOS EXIGEM O USO DE MUITOS RECURSOS DIDÁTICOS E SÃO ORIENTADOS POR

TRÊS PRINCÍPIOS: INDIVIDUALIZAÇÃO, LIBERDADE E ESPONTANEIDADE



MÉTODOS DE ENSINOMÉTODO DA PESQUISA OU MÉTODO DA DESCOBERTA

ATIVIDADE: O ENSINO COMEÇA SEMPRE COM UMA ATIVIDADE, A QUAL PODE SUCISTAR UM PROBLEMA

PROBLEMA: ALUNOS E PROFESSORES DEVEM RESOLVER O PROBLEMALEVANTAMENTO DE DADOS: OS ALUNOS LEVANTAM DADOS ATRAVÉS

DE LIVROS, ESTUDOS DE CAMPO, DOCUMENTOS, ETCFORMULAÇÃO DE HIPÓTESES EXPLICATIVAS: OS DADOS ORGANIZADOS PELOS ALUNOS SERVEM DE BASE PARA A FORMULAÇÃO DE HIPÓTESES

EXPERIMENTAÇÃO: OS ALUNOS TESTAM AS HIPÓTESESESTE MÉTODO ASSUME CARÁTER PSEUDOCIENTÍFICO PORQUE CONFUNDE CIÊNCIA E ENSINO


TENDÊNCIA ESCOLA NOVA NÃO DIRETIVA

MANIFESTAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICAEDUCAÇÃO CENTRADA NO ESTUDANTE

PRÁTICA PEDAGÓGICA ANTIAUTORITÁRIA

PAPEL DA ESCOLAPROMOVER O AUTODESENVOLVIMENTO E A REALIZAÇÃO

PESSOALPRIORIZA OS PROBLEMAS PSICOLÓGICOS EM DETRIMENTO

DOS PEDAGÓGICOSPRIVILEGIA SITUAÇÕES PROBLEMÁTICAS CORRESPONDENTES

AOS INTERESSES DO ALUNO ENFOQUE NO AFROUXAMENTO DAS NORMAS DISCIPLINARES

(FUNÇÕES DE PROFESSOR E ALUNO SE CONFUNDEM)



FUNÇÃO DA AVALIAÇÃOATIVIDADES AVALIATIVAS: DEBATES, SEMINÁRIOS, ELABORAÇÃO DE

MURAIS PEDAGÓGICOS, RELATÓRIO DAS PESQUISAS EXPERIMENTOS E ESTUDOS DO MEIO, TRABALHOS EM GRUPO EM QUE O EDUCANDO DEVE

APRENDER A FAZER FAZENDO E A PENSAR PENSANDO

RELAÇÃO PROFESSOR – ALUNOO PROFESSOR É UM ESPECIALISTA EM RELAÇÕES HUMANAS

O RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO DEVE SER AUTÊNTICO E PESSOALO PROFESSOR TEM QUE SER CONFIÁVEL, RECEPTIVO E INTERVIR O MÍNIMO

POSSÍVEL NA APRENDIZAGEM DO ALUNO, JÁ QUE SUA INTERVENÇÃO AMEAÇA E INIBE O ALUNO



TÉCNICAS DE ENSINOCONTRATOS ONDE ALUNOS E PROFESSOR ESTABELECEM

NÍVEIS DE APROVEITAMENTOS, TÓPICOS E CONCEITOS (NOTA A, NOTA B)

GRUPO DE FACILITADORES: UM PRESIDENTE E UM RELATOR QUE PREPARAM AS SESSÕES DE ESTUDO COM O PROFESSOR

ENTREVISTA: CRIAR NO CURSO DA ENTREVISTA UMA ATMOSFERA PROPICIA PARA QUE O PRÓPRIO ALUNO ESCOLHA

SEUS OBJETIVOSTRABALHOS EM GRUPO, JOGOS/CRIATIVIDADE, OBSERVAÇÕES,

EXPERIÊNCIAS, DINÂMICAS DE GRUPOS, PESQUISAS



MÉTODOS DE ENSINO MÉTODO CLÍNICO DE ROGERS

CONTATO COM A REALIDADE: O CONTATO COM A REALIDADE TORNA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, PELO VÍNCULO DAS

EXPERIÊNCIAS E MOTIVAÇÕES DO INDIVÍDUOAUTENTICIDADE OU CONGRUÊNCIA: O PROFESSOR DEVE SER

SENTIDO COMO PESSOA UNIFICADA, INTEGRADA, CONGRUENTEACEITAÇÃO POSITIVA INCONDICIONAL: O PROFESSOR ACEITA OS

SENTIMENTOS DO ALUNO, EM TODA ESPÉCIE DE ATITUDEEMPATIA: CAPACIDADE DE CAPTAR O MUNDO DO ALUNO COMO

SE FOSSE O SEU, EM TODAS AS REAÇÕES AO ENFRENTAR UMA NOVA MATÉRIA


TENDÊNCIA TECNICISTA

MANIFESTAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICASURGE NO BRASIL EM MEADOS DA DÉCADA DE 50, MAS É

INTRODUZIDA EFETIVAMENTE NO FINAL DOS ANOS 60, COM PREDOMÍNIO A PARTIR DE 1978

AS LEIS 5.540/68 (ENSINO UNIVERSITÁRIO) E 5.692/71 (ENSINO DE 1º e 2º GRAUS) SÃO MARCOS DA IMPLANTAÇÃO

DO MODELO TECNICISTA



PAPEL DA ESCOLAARTICULA-SE COM OS SISTEMA PRODUTIVO PARA

APERFEIÇOAMENTO DO SISTEMA CAPITALISTA, PREOCUPANDO-SE COM A FORMAÇÃO DE INDIVÍDUOS PARA

O MERCADO DE TRABALHO, DE ACORDO COM AS EXIGÊNCIAS DA SOCIEDADE INDUSTRIAL E TECNOLÓGICA

VALORIZA ASPECTOS MENSURÁVEIS E OBSERVÁVEIS



FUNÇÃO DA AVALIAÇÃOÊNFASE NA PRODUTIVIDADE DO ALUNO, MENSURADA A

PARTIR DE TESTES OBJETIVOSREALIZAÇÃO DE EXERCÍCIOS PROGRAMADOS

OCORRE NO FINAL DO PROCESSO, COM A FINALIDADE DE CONSTATAR SE OS ALUNOS ADQUIRIRAM OS

COMPORTAMENTOS DESEJADOSEXAGERADO APEGO AOS LIVROS DIDÁTICOS



RELAÇÃO PROFESSOR – ALUNOO PROFESSOR É APENAS UM ELO DE LIGAÇÃO ENTRE A

VERDADE CIENTÍFICA E O ALUNO, É O TÉCNICO RESPONSÁVEL PELA EFICIÊNCIA DO ENSINO

O ALUNO É UM SER FRAGMENTADO, ESPECTADOR QUE ESTÁ SENDO PREPARADO PARA O MERCADO DE TRABALHO PARA

APRENDER A FAZER

TÉCNICAS DE ENSINOCOLOCA A ATENÇÃO EM MODOS INSTRUCIONAIS QUE POSSIBILITAM CONTROLE EFETIVO DOS RESULTADOS:

INSTRUÇÃO PROGRAMADA, PACOTES DE ENSINO, MÓDULOS INSTRUCIONAIS, ETC



MÉTODOS DE ENSINO MÉTODO CIENTÍFICO

PREOCUPAÇÃO CIENTÍFICA QUE ESTÁ BASEADA EM PRINCÍPIOS DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL

HARMONIZAÇÃO ENTRE AS NECESSIDADES DOS ALUNOS E OS VALORES SOCIAIS

OBJETIVOS INSTRUCIONAIS OPERACIONALIZADOS EM COMPORTAMENTO OBSERVÁVEL E MENSURÁVEL

PROCEDIMENTOS INSTRUCIONAISÊNFASE NOS MEIOS, NA INSTRUÇÃO PROGRAMADA, NAS

TÉCNICAS DE MICROENSINO, NOS RECURSOS AUDIOVISUAIS


TENDÊNCIA LIBERTÁRIA

MANIFESTAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICAANTIAUTORITARISMO E AUTOGESTÃO SÃO OS PRINCÍPIOS

FUNDAMENTAIS DA PROPOSTA PEDAGÓGICA ANARQUISTA QUE ABRANGE VÁRIAS CORRENTES: LIBERTÁRIOS, PSICANALISTAS E

SOCIÓLOGOS

PAPEL DA ESCOLA DESENVOLVER MECANISMOS DE MUDANÇAS INSTITUCIONAIS E NO

ALUNO, COM BASE NA PARTICIPAÇÃO GRUPAL, ONDE OCORRE A PRÁTICA DE TODA A APRENDIZAGEM

EXERCE UMA TRANSFORMAÇÃO NA PERSONALIDADE DO ALUNO NO SENTIDO LIBERTÁRIO E AUTOGESTIONÁRIO

RESISTÊNCIA CONTRA A BUROCRACIA COMO INSTRUMENTO DE AÇÃO DOMINADORA E CONTROLADORA DO ESTADO



FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO NÃO PREVÊ NENHUM TIPO DE AVALIAÇÃO

DOS CONTEÚDOS. ELA OCORRE NAS SITUAÇÕES VIVIDAS, EXPERIMENTADAS,

PORTANTO INCORPORADAS PARA SEREM UTILIZADAS EM NOVAS SITUAÇÕES



RELAÇÃO PROFESSOR – ALUNOPROFESSOR E ALUNO SÃO LIVRES, UM EM RELAÇÃO AO OUTRO E DESENVOLVEM UMA RELAÇÃO BASEADA NA AUTOGESTÃO E NO

ANTIAUTORITARISMOO PROFESSOR É UM ORIENTADOR, UM CATALISADOR QUE REALIZA REFLEXÕES EM COMUM COM OS ALUNOS. CABE A ELE: AJUDAR O

GRUPO A DESENVOLVER-SE, AUXILIANDO NO DESENVOLVIMENTO DE UM CLIMA GRUPAL EM QUE SEJA POSSÍVEL APRENDER E SUPERAR

OS OBSTÁCULOS PARA APRENDER QUE ESTÃO ENRAIZADOS NO INDIVÍDUO E NO GRUPO, AJUDAR O COLETIVO A DESCOBRIR E

UTILIZAR OS DIFERENTES MÉTODOS DE PESQUISA, AÇÃO OBSERVAÇÃO E FEEDBACK, LIBERAR AS FORÇAS INSTITUINTES DO

GRUPO, QUE FUNCIONA COMO ANALISADORES DAS INSTITUIÇÕES



TÉCNICAS DE ENSINOVIVÊNCIA GRUPAL

ASSEMBLEIAREUNIÕES



MÉTODOS DE ENSINOFAZ O MOVIMENTO DO COMPOSTO AO SIMPLES, DO GERAL AO

PARTICULAR, DO NÚMERO À UNIDADE, DA HARMONIA AO SOM, DA REGRA AO FATO, DO PRINCÍPIO À APLICAÇÃO

VAI DO OBSERVADO AO NÃO-OBSERVADO, DO CONHECIDO AO DESCONHECIDO

MÉTODO RACIONAL, EXPERIMENTAL, CIENTÍFICO: ESTIMULA A CURIOSIDADE, FAVORECE A ATIVIDADE CEREBRAL, SE AFASTA DA CREDULIDADE, COLOCA A RAZÃO E A MEMÓRIA NO SEU DEVIDO

LUGARO EXERCÍCIO DA LIBERDADE PELO ALUNO TEM QUE SER EFETIVO E

REAL DESDE O INÍCIO, COM CARÁTER PROGRESSIVO, MANIFESTANDO-SE PLENAMENTE NOS ÚLTIMOS ANOS ESCOLARES



MÉTODOS DE ENSINOINTERESSE EM CRESCER DENTRO DA VIVÊNCIA GRUPAL

RELEVÂNCIA DA EXPERIÊNCIA, DA ATIVIDADE PRÁTICA QUE É INCORPORADA E UTILIZADA EM SITUAÇÃO NOVA

A PARTICIPAÇÃO GRUPAL DEVE SER OBTIDA ATRAVÉS DE ASSEMBLEIAS, CONSELHOS, ELEIÇÕES, REUNIÕES,

ASSOCIAÇÕES, DE TAL FORMA QUE O ALUNO LEVE PARA A ESCOLA E PARA A VIDA COTIDIANA TUDO QUE APRENDEU

A AUTO-GESTÃO É O CONTEÚDO E O MÉTODO, RESUME TANTO O OBJETIVO PEDAGÓGICO, QUANTO O POLÍTICO

ESCOLHIDA UMA MATÉRIA, O ALUNO É ESTIMULADO À PESQUISA


TENDÊNCIA LIBERTADORA

MANIFESTAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICAPRIMEIRA EXPERIÊNCIA: MOVIMENTO DE CULTURA POPULAR NO

RECIFE – 1964PROJETO DE EDUCAÇÃO DE ADULTOS

CÍRCULO DE CULTURACENTRO DE CULTURA

PAPEL DA ESCOLAFORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA POLÍTICA DO ALUNO PARA ATUAR

E TRANSFORMAR A REALIDADEPROBLEMATIZAÇÃO DA REALIDADE, DAS RELAÇÕES SOCIAIS DO

HOMEM COM A NATUREZA E COM OS OUTROS HOMENS, VISANDO A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL



FUNÇÃO DA AVALIAÇÃOPRÁTICA EMANCIPADORA

DESENVOLVIMENTO E PROGRESSO DO GRUPO A PARTIR DE UM PROGRAMA DEFINIDO COLETIVAMENTE COM O GRUPOPRÁTICA VIVENCIADA ENTRE EDUCADOR E EDUCANDO NO

PROCESSO DE GRUPO PELA COMPREENSÃO E REFLEXÃO CRÍTICA

TRABALHOS ESCRITOS E AUTOAVALIAÇÃO EM TERMOS DO COMPROMISSO ASSUMIDO COM O GRUPO E COM A

PRÁTICA SOCIAL



RELAÇÃO PROFESSOR – ALUNOPROFESSOR E ALUNO SÃO SUJEITOS DO ATO DO

CONHECIMENTOO PROFESSOR É O COORDENADOR DE DEBATES,

ADAPTANDO-SE ÀS CARACTERÍSTICAS E NECESSIDADES DO GRUPO

O ALUNO É SUJEITO ATIVO NO GRUPO

TÉCNICA DE ENSINOMÉTODOS E TÉCNICAS QUE SE REFAZEM NA PRÁXIS:

GRUPOS DE DISCUSSÕES, DEBATES, ENTREVISTAS



MÉTODOS DE ENSINO O MÉTODO EXIGE UMA RELAÇÃO DE AUTÊNTICO DIÁLOGO, EM

QUE OS SUJEITOS DO ATO DE CONHECER SE ENCONTRAM MEDIATIZADOS PELO OBJETO A SER CONHECIDO

A PROBLEMATIZAÇÃO DA SITUAÇÃO PERMITE AOS ALUNOS CHEGAR A UMA COMPREENSÃO MAIS CRÍTICA DA REALIZADA ATRAVÉS DA

TROCA DE EXPERIÊNCIA EM TORNO DA PRÁTICA SOCIALDEVE POSSIBILITAR A VIVÊNCIA DE RELAÇÕES EFETIVAS

DISPENSAM-SE PROGRAMAS PREVIAMENTE ESTRUTURADOS, BEM COMO AULAS EXPOSITIVAS, ASSIM COMO QUALQUER TIPO DE

VERIFICAÇÃO DIRETA DA APRENDIZAGEM, FORMAS ESSAS PRÓPRIAS DA EDUCAÇÃO BANCÁRIA, PORTANTO DOMESTICADORAS


TENDÊNCIA HISTÓRICA-CRÍTICACRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS

MANIFESTAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA MARCO TEÓRICO 1979

A PRÁTICA PEDAGÓGICA PROPÕE UMA INTERAÇÃO ENTRE CONTEÚDO E REALIDADE CONCRETA, VISANDO A

TRANSFORMAÇÃO DA SOCIEDADE AÇÃO COMPREENSÃO-AÇÃO

ENFOQUE NO CONTEÚDO COMO PRODUÇÃO HISTÓRICO-SOCIAL DE TODOS OS HOMENS

SUPERAÇÃO DAS VISÕES NÃO CRÍTICAS E CRÍTICOS REPRODUTIVAS DA EDUCAÇÃO



PAPEL DA ESCOLAVALORIZAÇÃO DA ESCOLA COMO ESPAÇO SOCIAL

RESPONSÁVEL PELA APROPRIAÇÃO DO SABER UNIVERSAL

SOCIALIZAÇÃO DO SABER ELABORADO ÀS CAMADAS POPULARES, ENTENDENDO A APROPRIAÇÃO CRÍTICA

E HISTÓRICA DO CONHECIMENTO ENQUANTO INSTRUMENTO DE COMPREENSÃO DA REALIDADE

SOCIAL E ATUAÇÃO CRÍTICA E DEMOCRÁTICA PARA A TRANSFORMAÇÃO DESTA REALIDADE



FUNÇÃO DA AVALIAÇÃOPRÁTICA EMANCIPADORA

FUNÇÃO DIAGNÓSTICA PERMANENTE E CONTÍNUA: CONFIGURA-SE COMO UM MEIO DE OBTER INFORMAÇÕES

NECESSÁRIAS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA PARA A INTERVENÇÃO/REFORMULAÇÃO DESTA PRÁTICA PEDAGÓGICA E DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

PRESSUPÕE TOMADA DE DECISÃOO ALUNO TOMA CONHECIMENTO DOS RESULTADOS DE SUA

APRENDIZAGEM E ORGANIZA-SE PARA AS MUDANÇAS NECESSÁRIAS



RELAÇÃO PROFESSOR – ALUNO RELAÇÃO INTERATIVA ENTRE PROFESSOR E ALUNO, EM QUE

AMBOS SÃO SUJEITOS ATIVOSPROFESSOR E ALUNO SÃO SERES CONCRETOS SÓCIOS-

HISTÓRICOS, SITUADOS NUMA CLASSE SOCIAL-SÍNTESE DE MÚLTIPLAS DETERMINAÇÕES

PROFESSOR É AUTORIDADE COMPETENTE, DIRECIONA O PROCESSO PEDAGÓGICO, INTERFERE E CRIA CONDIÇÕES

NECESSÁRIAS À APROPIAÇÃO DO CONHECIMENTO, ENQUANTO ESPECIFICIDADES DA RELAÇÃO PEDAGÓGICA



TÉCNICAS DE ENSINODISCUSSÕES

DEBATESLEITURAS

AULA EXPOSITIVO-DIALOGADATRABALHOS INDIVIDUAIS E TRABALHOS

EM GRUPO, COM ELABORAÇÃO DE SÍNTESES INTEGRADORAS



MÉTODOS DE ENSINODECORRE DAS RELAÇÕES ESTABELECIDAS ENTRE CONTEÚDO,

MÉTODO E CONCEPÇÃO DE MUNDOCONFRONTA OS SABERES TRAZIDOS PELO ALUNO COM O

SABER ELABORADO, NA PERSPECTIVA DA APROPRIAÇÃO DE UMA CONCEPÇÃO CIENTÍFICO/FILOSÓFICA DA REALIDADE

SOCIAL, MEDIADA PELO PROFESSORINCORPORA A DIALÉTICA COMO TEORIA DE COMPREENSÃO DA REALIDADE E COMO MÉTODO DE INTERVENÇÃO NESTA

REALIDADEFUNDAMENTA-SE NO MATERIALISMO HISTÓRICO: CIÊNCIA

QUE ESTUDA OS MODOS DE PRODUÇÃO



MÉTODOS DE ENSINOA RELAÇÃO DE INDISSOCIABILIDADE ENTRE FORMA E CONTEÚDO

PRESSUPÕE A SOCIALIZAÇÃO DO SABER PRODUZIDO PELOS HOMENSOS FINS A SEREM ATINGIDOS É QUE DETERMINAM OS MÉTODOS E

PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEMBUSCA COERÊNCIA COM OS FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA, ENTENDIDA COMO PROCESSO ATRAVÉS O QUAL O HOMEM SE HUMANIZA SE TORNA

PLENAMENTE HUMANOA PRÁTICA É FUNDAMENTO DO CRITÉRIO DE VERDADE E DA FINALIDADE DA

TEORIAINCORPORA O PROCEDIMENTO HISTÓRICO COMO DETERMINANTE DA

TOTALIDADE SOCIALÉ NA MEDIAÇÃO ENTRE O PENSAMENTO E O OBJETO ENQUANTO O

PENSAMENTO BUSCA APROPRIAR-SE DO OBJETO QUE DESENVOLVE-SE O MÉTODO



MÉTODOS DE ENSINOPRÁTICA SOCIAL PONTO DE PARTIDA: PERCEBER E DETONAR,

IDENTIFICAR O OBJETO DA APRENDIZAGEMPROBLEMATIZAÇÃO: MOMENTO PARA DETECTAR AS QUESTÕES

QUE PRECISAM SER RESOLVIDAS NO ÂMBITO DA PRÁTICA SOCIAL, E QUE CONHECIMENTOS SÃO NECESSÁRIOS A SEREM

DOMINADOSINSTRUMENTALIZAÇÃO: APROPRIAÇÃO DAS FERRAMENTAS

CULTURAIS NECESSÁRIAS À LUTA SOCIALCATARSE: TOMADA DE CONSCIÊNCIA

PRÁTICA SOCIAL PONTO DE CHEGADA: RETORNO À PRÁTICA SOCIAL, COM O SABER CONCRETO PENSADO PARA ATUAR E

TRANSFORMAR AS RELAÇÕES DE PRODUÇÃO – VISÃO SINTÉTICA

tendências pedagógicas

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