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Didática Material: Didática Geral

Demétrio Delizoicov Neto

Universidade Federal de Santa Catarina

Prof ª. Drª. SIMONI T. GEHLEN

([email protected])

Tutoras: Aylana Reis ([email protected])

Talita Duarte ([email protected])

O QUE SIGNIFICA

DIDÁTICA?

UAB - FÍSICA DIDÁTICA

QUAL O PAPEL DA

DIDÁTICA?


Trabalhar técnicas de ensino

Acreditamos que,

uma vez apropriado o

conteúdo, devemos

saber como

ensiná-lo

Tivemos professores cujas

atuações docentes, particu-

larmente em sala de aula, são

modelos de atuação a serem

imitados ou não, dependendo

da avaliação que fazemos

deles sobre o que se denomina

“a didática do professor”.


Haveria uma maneira de se ensinar

qualquer conteúdo a qualquer aluno,

sendo a tarefa dos professores a de

transmitir conteúdos.


2. Ao fato de que houve democratiza-

ção do acesso ao ensino Fundamental

no Brasil a partir de 1970, ocorrendo

pela primeira vez na nossa história o

ingresso na escola de um público

oriundo de classes e culturas que até

então a frequentavam, salvo exceções.

1. Própria produção de conhecimentos

científicos e tecnológicos que ocorrem

na atualidade e sua relação com o

momento em que vivemos;


Para além do COMO ENSINAR,

a Didática envolve outros aspectos:


Estabelecer critérios para selecionar o

que se ensina e o que se deixa de

ensinar na escola.

Por exemplo, ensinar ou não Física

Moderna e Contemporânea no Ensino

Médio?


Queremos ensinar Física para alunos

que serão físicos ou engenheiros?

E os que não o serão, que farão com a

Física ensinada?

O que desejamos que façam com o

conhecimento de que nós, professores

de Física, somos portadores?


Quem são nossos alunos?

Que falta farão para os

alunos conhecimentos que

temos que eles, eventual-

mente, não?


Concepção tradicional da didática e que precisa ser modificada

em função das transformações na produção e no papel dos

conhecimentos científicos e tecnológicos; da mudança do

perfil dos alunos que freqüentam as escolas e das alterações do

papel do professor, que no conjunto exigem transformar o

ensino.

Não se reduz apenas ao como ensinar

DIDÁTICA


UNIDADE I: Conhecimento, Aprendizagem e Educação 1

UNIDADE II: Conhecimento e Ensino 2

UNIDADE III: Conhecimento, Ensino e Aprendizagem 3


Ao considerar características dos alunos que estão freqüentando a escola pública, propiciar uma reflexão sobre o problema do conhecimento;

Apontar desafios que precisam ser enfrentados para a ocorrência da aprendizagem destes alunos;

Apresentar critérios para a inserção crítica de conhecimentos científicos na educação escolar.


1 – Teorias do conhecimento e aprendizagem “Como se alcança o conhecimento?” Texto 1 . “Limitações do empirismo”

2 – Aluno: sujeito do conhecimento Quem é o aluno que freqüenta a escola pública da sua região? Texto 1 . “Potencializar o acesso aos conhecimentos científicos” Texto 2. “Aluno: sujeito do conhecimento”

3 – Conhecimento na Educação escolar “Que conteúdos ensinar?” “Quais os critérios de seleção de conteúdos a serem trabalhados?” Texto 1. “Teorias e conceituação científicas no programa escolar”


Abordar os principais eixos estruturadores da

organização do trabalho docente na escola e as

distintas concepções que fundamentaram, ao

longo de vários períodos históricos, tanto esta

organização como o papel do professor e a

função da escola.


4 – Processo de ensino ao longo do tempo Texto 1 “Desenvolvimento histórico da Didática e tendências pedagógicas” Texto 2 - “Tendências pedagógicas do Brasil e a Didática”

5 – Organização do Processo de Ensino Escolar Qual é o sentido atual para o conceito de planejamento de ensino? Como formalizar o plano de ensino? Texto 1 – “O Planejamento do Trabalho Pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas”


Fornecendo subsídios para a preparação do plano de ensino de um tema definido pelo aluno.

Explicitar alguns dos aspectos que fundamentam a perspectiva da problematizarão de conhecimentos na sua relação com a abordagem temática;


6 – Abordagem dos conhecimentos em sala de aula De que forma podemos abordar os conceitos de Física em sala de aula? O que significa problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento? Texto 1 – “Problemas e Problematizações” Texto 2 – “Um exemplar do uso dos três momentos: aparelhos elétricos”

7 – Plano de ensino sobre um tema Por que pretendo que os alunos estudem um tema? Para que pretendo que os alunos estudem o tema? O que pretendo que os alunos entendam do tema? Como farei para que os alunos aprendam sobre o tema? Vídeo-aula com instruções para a realização do plano de ensino em grupo no pólo. UAB - FÍSICA DIDÁTICA

Vídeos-aula

Atividades

via fóruns

Atividades

presenciais

em grupo

nos pólos

METODOLOGIA:


RESENHAS

ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE

ENSINO

ATIVIDADES VIA FÓRUNS


DATA ATIVIDADE

26/02 Início da disciplina;

Apresentação da disciplina (vídeo-aula);

Início dos estudos da 1ª Unidade

05/03 1ª Atividade Processual;

Realização do 1º Fórum (Unidade 1);

12/03 Prazo final da 1ª processual;

Início dos estudos da 2ª unidade

19/03 2ª Avaliação processual;

Realização da resenha (Unidade 2);

26/03 Prazo final da 2ª Avaliação processual;

Início dos estudos da 3ª Unidade;

Vídeo-aula

02/04 Atividade em grupo no pólo com tutor presencial;

Realização de um plano de ensino;

09/04 Avaliação Presencial;

16/04 2ª Chamada

23/04 Final

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