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A Didtica e a formao dos educadores em diferentes abordagens pedaggicas
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
Reconhecer as caractersticas da Didtica em suas diferentes abordagens.
Analisar as diferentes tendncias pedaggicas visando fundamentao da prpria prtica.
objetivos2AULAPr-requisito
Aula 1.

Didtica para Licenciatura | A Didtica e a formao dos educadores em diferentes abordagens pedaggicas
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A DIDTICA E A FORMAO DOS EDUCADORES
EM DIFERENTES ABORDAGENS PEDAGGICAS
...atrs de todo gesto que tem por objetivo levar aprendizagem h inexoravelmente uma opo terica, mesmo se ela no explcita.
Esther Grossi e J. Bordin
Professor ou Educador?
Para analisarmos a Didtica no curso de Formao de Educadores,
faz-se necessrio explicitar quem o educador e como este concebe
o fenmeno educativo, tendo em vista as diretrizes que orientam sua
atuao pedaggica.
Entendendo Educao no seu sentido mais amplo, podemos
dizer que educadores so todos os membros de uma sociedade.
No entanto, a educao sistemtica, planejada com objetivos definidos
e realizada atravs do ensino, que um tipo de prtica educativa, exige
um profissional da Educao com formao adequada. Mas, qual a
formao adequada? A resposta est no entendimento que temos do
que ser educador.
interessante citar Rubem Alves que compara, de forma
metafrica, o Educador com o Professor:
Eu diria que os educadores so como velhas rvores. Possuem uma
face, um nome, uma histria a ser contada. Habitam um mundo em
que o que vale a relao que os liga aos alunos, sendo que cada
aluno uma entidade sui generis, portador de um nome, tambm
de uma histria sofrendo tristezas e alimentando esperanas. E a
Educao algo pra acontecer neste espao invisvel e denso, que
se estabelece a dois. Espao artesanal.
Mas professores so habitantes de um mundo diferente, onde o
educador pouco importa, pois o que interessa um crdito cultural
que o aluno adquire numa disciplina identificada por uma sigla,
sendo que, para fins institucionais, nenhuma diferena faz aquele que
a ministra. Por isso mesmo, professores so entidade descartveis,
da mesma forma como h canetas descartveis, coadores de caf
descartveis, copinhos plsticos de caf descartveis. De educadores
para professores realizamos o salto de pessoas para funes
(RUBEM ALVES, 1983, p. 17-18).

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PR X I S
Do grego prksis: ao, fato de agir,
execuo, realizao.
O educador olha os seus alunos como pessoas com necessidades,
dificuldades, fraquezas e pontos fortes, procurando, com esta postura,
contribuir para o seu crescimento nos diferentes aspectos.
A importncia da conscincia poltica do educador outro ponto a
ser ressaltado. Como diz Paulo Freire, a Educao um ato poltico: um
ato que sempre praticado a favor de algum, de um grupo, de algumas
idias e, conseqentemente, contra outro algum, contra outro grupo e
contra outras idias.
Dessa forma, entendemos que os diferentes posicionamentos
pessoais e profissionais do educador envolvem diversos modos de
compreender e organizar o processo ensino-aprendizagem, e, por isso,
a sua ao educativa retrata sempre uma opo poltica. Segundo
Mizukami, subjacente a esta ao estaria presente, implcita ou
explicitamente, de forma articulada ou no, um referencial terico
que compreendesse os conceitos de homem, mundo e sociedade, cultura,
conhecimento etc... (1986, p. 4).
Cada tendncia pedaggica est embasada em teorias do
conhecimento advindas de pesquisas nas reas de Biologia, Psicologia ou
Sociologia e resulta de uma relao sujeito-ambiente, isto , deriva de uma
tomada de posio epistemolgica em relao ao sujeito e ao meio.
No entanto, o educador pode adotar um ou outro aspecto das
diferentes tendncias, desde que seja coerente com a sua filosofia de
educao. Ou seja, mesmo sendo um progressista, o professor pode adotar
uma metodologia prpria da tendncia escolanovista, considerando sempre
as premissas bsicas da abordagem que privilegia em sua PRXIS.
importante ressaltar que at hoje no encontramos uma
nica teoria que d conta de todas as expresses e complexidades do
comportamento dos indivduos em situaes de ensino-aprendizagem.
Da nossa preocupao em ressaltar o carter parcial deste estudo
sobre as correntes pedaggicas que sero apresentadas, podendo outras
abordagens tericas virem a ser sugeridas por outros autores.
O educador algum que deixa sua marca na
educao de seus alunos.

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Veja agora o papel que a Didtica vem desempenhando nas
principais Teorias ou Tendncias Pedaggicas que esto influenciando a
formao do educador brasileiro.
A DIDTICA NAS TENDNCIAS NO-CRTICAS
Se voltarmos muito longe no tempo,
vamos encontrar a Didtica Magna de COMNIO,
considerado o pai da Didtica, que, no sculo
XVII, procurou um mtodo que pudesse ensinar
tudo a todos. Esta a Didtica Tradicional,
cuja grande contribuio ter chamado a
ateno para a organizao lgica do processo
ensino-aprendizagem, nos seus aspectos mais
gerais (CANDAU, 1998, p. 29).
A supervalorizao do mtodo, que foi
peculiar na Teoria do Mtodo nico, abstrato
e formal, estava embasada em uma psicologia
tipicamente racionalista. ...Comnio, PESTALOZZI
e HERBART formularam um mtodo que
acreditavam ser dotado de valor universal, ser
capaz de imprimir ordem e unidade em todos os
graus do saber (TITONE, 1966, p. 467).
Herbart estruturou um mtodo de ensino
tendo por base a ordem psicolgica de aquisio
do conhecimento. Este mtodo foi organizado
de acordo com as seguintes etapas: preparao,
apresentao, associao, sistematizao e
aplicao.
Tal seqncia, apresentada por Herbart, ,
at hoje, seguida por muitos mestres. Alguns destes
fazem parte do grupo que comunga da tendncia
tradicional de educao, entendendo que a
Didtica deve estar voltada para a divulgao
dos contedos de ensino, com fim em si mesmo.
JOO AMOS COMNIO
(1592-1670)
Humanista tcheco.Foi um terico da Educao que tambm teve longa prtica como professor. De formao crist, acreditava que o homem tinha como objetivo maior a felicidade eterna. Escreveu o primeiro livro didtico ilustrado para crianas e a Didtica Magna, publicada em 1632, obra que influenciou bastante o trabalho docente.
HE I N R I C H PE S T A L O Z Z I
(1746-1827)
Via a Educao como fator de transformao social. Foi quem primeiro mostrou, de forma clara, que a Educao deveria respeitar as caractersticas da criana.
JO H N FRE D E R I C K HE R B A R T
(1766-1841)
Pedagogo alemo que exerceu enorme influncia na Didtica e na Prtica de Ensino. A Pedagogia Tradicional inspirada em Herbart. Elaborou os quatro passos didticos para o ensino, seguidos pela Pedagogia Tradicional: preparao e apresentao da matria nova; estabelecimento de relaes entre a matria antiga e a nova; generalizao e aplicao.

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a valorizao do contedo pelo contedo. Nesta tendncia, o centro
do processo ensino-aprendizagem o professor, que assume uma
postura autoritria e privilegia a exposio oral sobre qualquer outro
procedimento de ensino. Outros professores adaptam esta proposta de
ensino em suas aulas, tendo em vista as possibilidades que esta oferece
para organizao e planejamento das mesmas.
No Brasil, desde os jesutas, cuja influncia religiosa se deu at o
final do Imprio e o incio da Primeira Repblica, prevaleceu a tendncia
pedaggica tradicional.
A Didtica da Escola Nova contrape-se
Didtica Tradicional.
A Didtica, nessa tendncia, est embasada na transmisso
cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um
carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor
como figura principal do processo ensino-aprendizagem. Na avaliao
do aprendizado utilizam-se provas e argies, apenas para classificar
o aluno.
J nos anos 20, a tendncia tradicional comea a sofrer crticas
com o despontar da tendncia Liberal Renovada Progressivista (Escola
Nova) que lhe faz oposio, apesar de a tendncia tradicional ainda
prevalecer na prtica da maioria dos professores brasileiros.
No final do imprio, cerca de 75% dos estudantes
estavam matriculados em escolas privadas, inclusive
escolas normais, boa parte delas provavelmente
pertencentes a instituies catlicas (LIBNEO,
1997, p. 90).
No final do sculo XIX e incio do sculo XX, a Psicologia desponta
como cincia independente, dando grandes contribuies Educao.
Traz como grande novidade a seguinte afirmao: o indivduo que
aprende, a aprendizagem se d na

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