temas transversais, reflexão crítica e cultura no ensino ... · sugestões de projetos temáticos...
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Ensino Fundamental II • 6º ao 9º ano
Com Recursos Digitais e planos
de aulas
Temas transversais, reflexão crítica e cultura no ensino
da língua espanhola
2 2Ensino Fundamental II • 6º ao 9º ano
3
Ocorre como um processo contínuo e permanente, por meio de atividades escritas, questões dissertativas, propostas de pesquisa, redação e projetos.
Planos de aula, suporte técnico e metodológico e possibilidades de aprimoramento contínuo do fazer docente contribuem para o processo de inclusão social.
O trabalho contínuo com diferentes mídias e tecnologias estimula habilidades e competências para o pleno exercício da cidadania no século XXI, aprimorando, assim, o processo de ensino-aprendizagem.
O conhecimento de habilidades e competências das diversas disciplinas é integrado por meio de boxes e seções complementares, de recursos digitais e de planos de aula disponibilizados ao professor.
Textos, imagens e atividades representam a variedade cultural dos países falantes de língua espanhola, valorizando a multiplicidade de costumes, dinâmicas sociais e etnias.
MULTIPLICIDADE
CULTURAL E LINGUÍSTICA
CULTURA E TECNOLOGIA INTEGRADAS EM UM PROJETO
COESO DE ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLAA coleção Cercanía foi concebida com o objetivo de promover um aprendizado orientado por eixos que fundamentam o projeto e integram os recursos digitais aos conteúdos curriculares, adequando-se ao modelo educacional atual.
LIVRO IMPRESSOPROFESSOR | GUIA DIDÁTICO: traz orientações didáticas exclusivas, respostas para as atividades propostas e atividades de ampliação do conteúdo, além de outros recursos.
ALUNO | LIVRO DO ALUNO: permite a visualização do conteúdo em páginas duplas e traz atividades consumíveis.
EIXOS DO PROJETOCinco eixos norteiam a escolha de textos, temas e imagens, fundamentando atividades e abordagens sugeridas no projeto.
LIVRO DIGITALPROFESSOR: versão do Livro do aluno enriquecida com recursos digitais exclusivos, novas ferramentas de comunicação e interatividade entre professor e aluno. Pode ser acessado por computador ou tablet e permite a exibição do livro em sala de aula.
ALUNO: disponível na versão para tablet, o Livro digital do aluno traz recursos digitais, novas ferramentas de comunicação e interatividade entre aluno e professor.
SMPADPrograma de Aula Digital da SM. Composto pelos módulos Planejar aulas e Aula digital, que trabalham de forma integrada. Um dos principais benefícios do SMPAD é a flexibilidade, que dá ao professor a possibilidade de planejar aulas personalizadas para cada turma e projetá-las em sala.
COMUNICAÇÃO INTEGRADASistema que permite ao aluno e ao professor realizarem troca de mensagens. Possui três canais distintos: Tira dúvidas, Discussão e Mensagens.
GALERIA DE RECURSOSO professor encontrará todos os recursos presentes no Livro digital, organizados por tema, além de outras propostas, como sugestões de atividades complementares e de avaliação.
SOMOS MESTRESCanal de formação continuada e apoio ao trabalho de professores, coordenadores e diretores de escola, que oferece diversos subsídios, como textos, revistas, resumos, sugestões de projetos temáticos e cursos EAD, além de promover debates e trocas de experiências sobre temas educacionais por meio do blog Educação em valores, de seminários e fóruns.
ASSESSORIA PEDAGÓGICAA Assessoria Pedagógica da SM é feita de forma continuada. Seja presencialmente, por telefone ou e-mail, ela representa apoio efetivo às escolas e aos educadores.
EIXOSDO PROJETO
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PALAVRA DA AUTORA
LUDMILA SCARANO COIMBRAUMA DAS AUTORAS DA COLEÇÃO CERCANÍA FALA
SOBRE OS PONTOS FORTES E DIFERENCIAIS DA OBRA
O projeto Cercanía foi feito para ser atraente para o aluno, para facilitar sua vida e para oferecer uma proposta diferenciada de ensino da língua espanhola. Por
que Cercanía é atraente para o aluno? Porque é organizado por temas transversais (pluralidade cultural, meio ambiente, consumo, trabalho, saúde...); porque apresenta textos (HQs, tirinhas, letras de canção...) que ilustram diferentes comunidades falantes de espanhol, adequados à faixa etária; porque traz atividades lúdicas de revisão – com a seção Repaso: jogos, brincadeiras, adivinhações...
Por que o Cercanía facilita a vida do professor? Porque o Guia Didático sugere formas de avaliação, com propostas de fichas individuais e coletivas para avaliar o aluno mensal, bimestral ou trimestralmente; porque propõe um trabalho multidisciplinar que integra os profissionais da escola por meio de dois projetos sugeridos em cada volume do Manual do Professor (Autoestima – prevenção do bullying; Meio ambiente – turismo sustentável; Sexualidade e adolescência; Combate às drogas...); porque o trabalho com a leitura, a escrita, a escuta e a fala é descrito, passo a passo, em sequências didáticas.
Por que Cercanía oferece uma proposta diferenciada de ensino de língua espanhola? Porque trabalha com a leitura de um ponto de vista crítico; porque as atividades de produção escrita contemplam a etapa de reescrita com perguntas que motivam o aluno a voltar ao texto e verificar se seguiu critérios relacionados à correção linguística, ao conteúdo e à forma como o texto está organizado; porque o trabalho com o vocabulário e a gramática é feito a partir do contexto de uso e os sons da língua são trabalhados em todas as unidades.
o trabalho com a leitura, a escrita, a escuta e a fala é descrito, passo a passo, em sequências didáticas
CONHEÇA A ESTRUTURA DO LIVRO DO ALUNO!
Cercanía possui uma organização fixa que facilita o planejamento e a dinâmica das aulas, além de proporcionar a construção gradativa dos conceitos, à medida que são trabalhados, contribuindo para a aprendizagem do aluno.
ABERTURADE UNIDADE
DESENVOLVIMENTODA UNIDADE
Chuleta lingüística: ¡no te van a pillar! – Resumo gramatical dos aspectos estudados nas unidades.
Autoevaluación: ¿Lo sé todo? Espaço para que o aluno faça uma reflexão sobre sua própria aprendizagem e analise suas dificuldades em relação aos aspectos trabalhados na unidade.
En esta unidad – São apresentados os principais objetivos da unidade.
Glosario bilingüe – Léxico usado nas unidades com tradução para o português.
Glosario visual – São apresentadas palavras e expressões em contexto como apoio à compreensão dos textos da unidade.
¡Para empezar! – Traz atividades de sensibilização que introduzem o tema da unidade.
¡Para ampliar!: ver películas, leer libros, oír canciones, navegar en internet – Sugestões de filmes, livros e sites para cada unidade do livro.
Repaso – Ao final de cada duas unidades, há atividades lúdicas de revisão sobre a gramática e o vocabulário.
Transversalidad – É(são) indicado(s) o(s) tema(s) transversal(ais) trabalhado(s) na unidade.
Lectura – O trabalho com a leitura se dá em três etapas: a pré-leitura (que ativa os conhecimentos prévios do aluno), a leitura (com estratégias distintas para fazê-la) e a pós-leitura (que explora o texto a partir do tema).
Gramática en uso – Os aspectos gramaticais são reforçados ao longo da unidade por meio da reflexão sobre o uso da língua e sua prática.
Vocabulario en contexto – O vocabulário é estudado de maneira prática e significativa, contemplando também as expressões idiomáticas e os contextos em que elas podem ser utilizadas.
Escritura – São trabalhadas as características de um gênero estudado ao longo da unidade. É apresentada, passo a passo, uma proposta de escrita, com orientações para a reescrita e observações sobre aspectos específicos.
Habla – São contempladas as etapas de planejamento do discurso, considerando a relação entre os falantes e a negociação de sentidos entre eles, privilegiando não só o que se diz, mas também como se diz.
Escucha – São desenvolvidas várias atividades que englobam questões de pronúncia, prosódia e elementos importantes sobre a diversidade de vozes do mundo hispânico.
Culturas en diálogo: nuestra cercanía – São apresentados diversos personagens do mundo hispânico e suas obras, ampliando os horizontes culturais do aluno em relação às culturas falantes do espanhol por meio do diálogo com a cultura brasileira.
FECHAMENTODE UNIDADE
SEÇÕES EXTRASNO VOLUME
No Guia Didático, o professor encontra mais sugestões de filmes, livros e sites para ampliação dos assuntos abordados.
SEQUÊNCIA DA UNIDADE
Na Galeria de Recursos também estão disponíveis, exclusivamente para o professor, atividades complementares e sugestões de avaliação que contribuem para a verificação e consolidação dos conteúdos trabalhados na unidade.
Na Galeria de Recursos, estão disponíveis, exclusivamente para o professor, conteúdos
dos CDs do aluno, facilitando a preparação das aulas e
atividades que incentivem a escuta da língua espanhola.
O sistema Comunicação Integrada, por meio de seus
canais de troca de mensagens, amplia as possibilidades
de reflexão sobre a escrita e a utilização de certos
conhecimentos linguísticos em situação real de uso na seção
Gramática en uso – Os aspectos gramaticais são reforçados da
língua espanhola.
No canal Somos Mestres, o Laboratório de ideias oferece outras sugestões de projetos temáticos vinculados aos temas transversais, além de atividades de estudo do meio para ampliação dos conteúdos trabalhados nas unidades.
Na Galeria de Recursos, diversos audiovisuais podem ser utilizados, tornando mais
dinâmico o momento de ativação dos conhecimentos
prévios do aluno.
6 6Ensino Fundamental II • 6º ao 9º ano
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41númerocuarenta y uno
Gramática en uso
HablaLluvia de ideasVas a presentarle a tu amigo de la escuela un pariente tuyo. La
situación es la siguiente: estás frente al cine para ver la película Valen-tín y un compañero de tu clase aparece. En este momento, hay que decirle quién es la persona que está contigo. Para representar esta situación, sigue estas etapas:
1. Forma tríos y elige qué papel cumplirá cada uno en esta escena.
2. Caracteriza al pariente y dale nombre, apellidos, edad, profe-sión, cualidades, defectos.
3. Estudia bien las formas de presentación, de saludo y de despe-dida que siguen.
Género textual Presentación
Objetivo de habla Presentar a un pariente.
Tema Familia
Tipo de producción En grupos de tres
Oyentes Amigos de la clase
Presentación y agradecimiento
Presentación formal Presentación informal
Me llamo… ¿y usted? Me llamo… ¿y tú? o ¿y vos?
Mi nombre es… ¿y el suyo? Mi nombre es… ¿y el tuyo?
¿Es usted…? ¿Eres…? o ¿Sos…?
Le presento a… Te presento a…
Encantado(a) de conocerlo(la) Encantado(a) de conocerte.
Este es… / Estos son… / Esta es… / Estas son…
Mucho gusto
Formas de agradecimiento Gracias / Muchas gracias / De nada
En tu presentación, charlarás con tu amigo de clase. Marca la opción de tratamiento que usarás:
( ) tratamiento formal ( ) tratamiento informal
Saludos y despedidas
En las relaciones sociales, es normal que cuando las personas se encuentran, se saluden y se despidan. Hay varias maneras de hacerlo. Abajo te ponemos ejemplos.
Saludos ¡Hola! ¿Qué tal? ¡Buenos días! ¡Buenas tardes! ¡Buenas noches! ¡Buenas!
Despedidas Adiós Hasta luego Hasta la vista Chao Abrazos
41
As quatro habilidades – leitura, escrita, escuta e fala – são trabalhadas de modo integrado e contextualizado, com vistas ao aprendizado dos gêneros abordados em cada unidade.
treinta
Género textual Sinopsis de película
Objetivo de lectura Elegir si se quiere ver o no la película.
Tema Vacaciones y viajes
LecturaAlmacén de ideas¿Sabes qué es una familia ensamblada? Mira la tapa del DVD de la
película Míos, tuyos, nuestros y haz hipótesis.
1. Basándote en la tapa, la película es esencialmente:( ) de horror. ( ) de comedia. ( ) de aventura.
( ) de ciencia ficción. ( ) de amor.
2. ¿Qué elementos te permiten inferir el género de la película?
3. ¿Qué esperas ver en esa película? ¿Cómo debe ser la trama?
El español alrededor del mundo
En España la sigla DVD se pronuncia deuvedé; en América predomina la forma devedé.
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CCCCercanía • 6º ano • pág. 30
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EscrituraConociendo el géneroComo viste, infográficos son representaciones visuales con un
tratamiento diferenciado de las informaciones, con textos más cor-tos, sobre los más diversos temas. Generalmente se encuentran en revistas, periódicos y libros didácticos cuando la información ne-cesita una explicación más dinámica y atractiva, con una combi-nación de textos, colores, fotos, mapas, gráficos y dibujos. Mira el siguiente infográfico y fíjate en sus características.
Género textual Infográfico
Objetivo de escritura Informarse sobre etnias indígenas.
Tema Cultura indígena
Tipo de producción En grupos
Lectores Lectores de una revista de Historia
Fuente: Infográfico de Xavier Diaz de Cerio y Víctor Aguilar/El Comercio
dieciocho
La papaNació a orillas del lago Titicaca. Es la única planta adaptada a las ocho regiones naturales del Perú. Florece a 5 000 m de altitud y a siete grados bajo cero. La gran cantidad de variedades (4 500) es producto de la variedad de suelos y microclimas.
Al final, el hombre que lucha es el que obtiene su alimento. Y cuando cae, su muerte no resulta en vano, ya que gracias a ella la tierra se puebla de alimentos.
En la mitología andina, el cóndor es
el animal semidiós que, por estar en las
alturas, se lo liga al poder y lo divino.
El zorro representa la lucha del hombre por la supervivencia.
Ya los incas conocían el pop corn. Denominado pisancalla, era preparado en tostadoras de arcilla llamadas k’allana.
Uno de los más apreciados es el sembrado en el Valle Sagrado: mazorcas de treinta centímetros con grano grande y amarillo.
Maíz morado
Papa amarilis
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3
4
5
Las sospechas del ave se hicieron realidad y el zorro comenzó a hacer fechoría y media. Entre otras cosas, se peleó con un pequeño cóndor por un pedazo de carne. El ave salió del cielo mortificado por el comportamiento del zorro.
Este, al verse solo y desesperado, comenzó a tejer una soga para regresar a la tierra.
LA INJUSTA HISTORIA DE LA PAPA Y EL MAÍZAunque se trata de alimentos complementarios, su historia es de constante oposición. En el mundo andino la papa ha sido la hermana devaluada del maíz. Las mejores tierras se dedicaban a este último, mientras el pueblo saciaba el hambre con papas.
Un zorro se encontró con el cóndor y le pidió que lo llevara al cielo a disfrutar de un banquete. El cóndor en principio dudó, por los conocidos malos modales y hábitos del zorro, pero luego, seducido por la insistencia del zorro, decidió llevarlo.
En el camino de descenso se atravesó con unos loros a los que comenzó a
insultar. Estos animalitos se molestaron tanto que comenzaron a picotear la
soga. El zorro cayó estrepitosamente.
El resto de animales que estaba abajo, como le tenían cólera al zorro, le pusieron un colchón de vidrios que le reventaron la barriga. El zorro murió, pero las papas, los ollucos, las yucas, el maíz o la quinua que llevaba en la panza comenzaron apoblar el mundo andino.
El maízFue símbolo alimenticio de los incas. En el Perú existen 3 680 tipos agrupados en 55 razas. Los hay reventones, dulces y cristalinos; morados, blancos, amarillos y veteados. El maíz se cultiva en costa, sierra y selva.
El maíz es una planta que siempre ha crecido hacia arriba
El fruto tiene forma alargada, masculina. Estaba ligado a los rituales. El color dorado lo asemeja al sol
La papa siempre ha crecido hacia adentro y eso en el mundo andino es sinónimo de muerte. Estaba ligado a lo cotidiano.
El fruto tiene forma redondeada, femenina.
La cultura oral prehispánica elaboró mitos que pasaron de valle en valle, donde cada comunidad añadió nuevos elementos, amoldándolos a su entorno y cultura. “El banquete del cielo” nos transmite la historia de cómo nacieron los alimentos andinos.
CCCCercanía • 8º ano • pág. 18 Cercanía • 6º ano • pág. 41
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Género textual Informe institucional
Objetivo de escucha Aprender sobre las señales de tránsito.
Tema Reglamentos de tránsito
Escucha¿Qué voy a escuchar?
1. Existen tres tipos de señales de tránsito. Identifica si las siguientes señales son preventivas, informativas o reglamentarias.
2. Vas a escuchar algunas informaciones sobre reglamentos de trán-sito. Forman parte de un informe de la Universidad Nacional Abierta, “Conociendo las señales de tránsito terrestre”. (<www.youtube.com/watch?v=z3k128Pj0xs>, acceso el 2 de abril de 2012). ¿Qué pala-bras crees que escucharás? Escribe cinco. ¡A ver quién gana al juego de las hipótesis!
Escuchando la diversidad de voces17 Escucha el informe cuantas veces sean necesarias para hacer
lo que se te pide.
a) ¿Cuáles son los tipos de señales viales terrestres? Apúntalos.
b) Describe en pocas palabras qué significa cada tipo de señales transitorias viales:
I. Reglamentarias
II. Preventivas
III. Informativas
El español alrededor del mundo
Adelantar (un coche a otro) es vocablo usual en España, Cuba, Chile. Rebasar y pasar se prefieren en otros países americanos.
Cruce de peatones. No adelantar.
Gasolinera.
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Cercanía • 8º ano • pág. 152
INTEGRAÇÃO DAS HABILIDADES PARA UM
ENSINO CONTEXTUALIZADO DO GÊNERO
As seções Lectura e Escritura
abordam um gênero em
específi co e trabalham a
leitura e a escrita de forma
processual, considerando o
antes, o durante e o depois.
Em Habla e Escucha,
levam-se em consideração
a organização das ideias,
o desenvolvimento
da comunicação e as
estratégias verbais, assim
como a diversidade de vozes
do mundo hispânico.
Além disso, o boxe Gramática en uso trabalha os
elementos linguísticos de forma indutiva, levando
o aluno a observar o uso e a inferir a regra.
OS PCN E A LÍNGUA ESTRANGEIRA
“[...] a aprendizagem de leitura em língua estrangeira pode ajudar o desenvolvimento integral do letramento do aluno. A leitura tem função primordial na escola e aprender a ler em outra língua pode colaborar no desempenho do aluno como leitor em sua língua materna.”
(PCN, pág. 20)
“A aprendizagem de uma língua estrangeira deve garantir ao aluno [...] a capacidade de se envolver e de envolver os outros no discurso. [...] Isso poderá ser feito por meio de processos de ensino e aprendizagem que envolvam o aluno na construção de significado pelo desenvolvimento de, pelo menos, uma habilidade comunicativa.”
(PCN, pág. 19)
8 8Ensino Fundamental II • 6º ao 9º ano
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nuestra cercaníaCULTURAS EN DIÁLOGO
86
En esta unidad, conocimos el mundo de las historietas, mangas, viñetas… ¿verdad? A conocer a un personaje muy entretenido que lleva a los chilenos y a muchos hispanoha-blantes a reírse a carcajadas: Condorito.
1. Mira la imagen de Condorito y la del escudo nacional de Chile. ¿Hay alguna semejanza entre el dibujo de Condorito y las imágenes del escudo?
ochenta y seis
2. Ahora, reflexiona sobre el nombre del personaje Condorito. ¿Has notado que él es un pájaro? ¿Qué pájaro es ese?
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87ochenta y siete
a) ¿Por qué esa ave lleva en su nombre los Andes?
b) ¿Por qué crees que el creador del personaje Condorito lo nombró haciendo referencia al cóndor de los Andes?
A quien no lo sepaEn la Comuna de San Miguel, en Chile, hay un monumento a Condorito. Es el cómic más popular en Chile. Lo creó
Pepo en 1949. ¿Sabías que la primera publicación no hispana de Condorito apareció en Brasil en 1982?
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Monumento a Condorito. Pepo, creador de Condorito.
Se puede decir que es el ave símbolo de la Cordillera de Los Andes. Habita en las grandes alturas de esta gran cadena montañosa desde Venezuela y Colombia por el norte, hasta los últimos rincones de Tierra del Fuego por el sur. Sin embargo, tanto en Perú y la zona norte de Chile como en el extremo sur del con-tinente, es posible verlo llegar hasta la costa. Es una de las aves voladoras más grandes, lo que la distingue fácilmente tanto en tie-rra como en vuelo; además de su característico collar de plumas blancas. Excelente voladora, sabe aprovechar a la perfección las corrientes de aire ascendente, pudiendo tener interminables pla-neos que le permiten cruzar valles y montañas sin mover sus alas.Sacado de: <www.avesdechile.cl/088.htm>. Acceso el 17 de abril de 2012.
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3. Hay un sitio electrónico de Chile donde se encuentran las características de las aves chile-nas. Lee lo que se dice sobre el cóndor de los Andes:
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undo de las historietas, mangas, viñetas… ¿verdad?tretenido que lleva a los chilenos y a muchos hispanoha-orito.
escudo nacional de Chile. ¿Hay alguna semejanza entre eldel escudo?
del personaje Condorito. ¿Has notado que él es un pájaro?
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a) ¿Por qué esa ave lleva en su nombre los Andes?
b) ¿Por qué crees que el creador del personaje Condocóndor de los Andes?
A quien no lo sepaq pEn la Comuna de San Miguel, en Chile, hay un monumento a Condorit
Pepo en 1949. ¿Sabías que la primera publicación no hispana de Cond
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Monumento a Condorito. Pepo, creador de Condor
Se puede decir que es el ave símbolo de la CordilleLos Andes. Habita en las grandes alturas de esta gran camontañosa desde Venezuela y Colombia por el norte, hasúltimos rincones de Tierra del Fuego por el sur. Sin embargo,en Perú y la zona norte de Chile como en el extremo sur detinente, es posible verlo llegar hasta la costa. Es una de lasvoladoras más grandes, lo que la distingue fácilmente tantorra como en vuelo; además de su característico collar de plblancas. Excelente voladora, sabe aprovechar a la perfeccicorrientes de aire ascendente, pudiendo tener interminableneos que le permiten cruzar valles y montañas sin mover susSacado de: <www.avesdechile.cl/088.htm>. Acceso el 17 de abril de 2012.
www.avesdechile.cl/088.htm
3. Hay un sitio electrónico de Chile donde se encuentranas. Lee lo que se dice sobre el cóndor de los Andes:
Além da multiplicidade cultural do mundo hispânico,
personalidades de outras
culturas são mostradas em
seções que promovem o diálogo com a cultura do aluno, para
que ele refl ita, por meio da
língua espanhola, sobre as
semelhanças e diferenças entre
os povos.
• 9º9º anoano • ápágs. 86 e 87
CULTURA HISPÂNICA E BRASILEIRA: MULTIPLICIDADE QUE ULTRAPASSA A FRONTEIRA DO IDIOMA
OS PCN E A LÍNGUA
ESTRANGEIRA
“Os temas centrais nesta proposta são a cidadania, a consciência crítica em relação à linguagem e os aspectos sociopolíticos da aprendizagem de língua estrangeira. Eles se articulam com os temas transversais, notadamente, pela possibilidade de se usar a aprendizagem de línguas como espaço para se compreender, na escola, as várias maneiras de se viver a experiência humana.”
(PCN, pág. 24)
“[...] na formulação dos objetivos, além das capacidades cognitivas, éticas, estéticas, motoras e de inserção e atuação social devem também ser levadas em conta as afetivas. É preciso lembrar que a aprendizagem de uma língua estrangeira é uma atividade emocional e não apenas intelectual. O aluno é um ser cognitivo, afetivo, emotivo e criativo.”
(PCN, pág. 66)
TEXTO E CULTURA
A compreensão textual é incentivada de forma global e detalhada. Inclui a ativação de conhecimentos prévios e a inferência e formulação de hipóteses por meio de perguntas que suscitam a reflexão crítica do aluno. Dessa forma, ele atribui valor e sentido social ao que aprende.
10 10Ensino Fundamental II • 6º ao 9º ano
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¿LO SÉ TODO? (AUTOEVALUACIÓN)
GLOSARIO VISUAL
Palabras en contexto¿Sueles contar tus problemas a tus amigos? Veamos a dos chicos charlando sobre iden-tidad y autoestima.
Lectura ¿Para qué sirven los tests?¿Tengo costumbre de hacer test en revistas?
¿Por qué uno siente la necesidad de testarse?
Escritura ¿Soy capaz de producir un test?
¿En dónde se publican los test?
¿Qué tipos de test me gustan?
Escucha¿Qué más me llamó la atención en el audio “Sirena o ballena”?
¿Sé escuchar e identificar cuando alguien hace una pregunta o una exclamación?
¿Sé emplear el acento diacrítico en formas interrogativas y exclamativas?
Habla ¿Me gusta ser encuestador? ¿Me gusta ser encuestado?¿Sé elaborar buenas preguntas y formular respuestas?
Gramática ¿Soy capaz de conjugar los verbos valorativos?
¿Qué adverbios de frecuencia he aprendido?
¿Sé usar las formas interrogativas?
Vocabulario ¿Qué partes del cuerpo conozco en español?
¿Cuántos adjetivos yo ya sé?
¿Qué significa "buena planta"?
Cultura ¿Cuál es el lienzo más famoso de Da Vinci?
¿Qué otras pinturas he conocido?
¿Quién es Botero? ¿Cómo es su arte?
Reflexión ¿Me gusto como soy? ¿Me cuido y me valoro? ¿Me llevo bien con los demás?
Palabras en imágenes
¡Hombre! Es verdad. A veces yo me
gusto un montón. Otras veces tengo ganas de ser otro. Más alto, fuerte y valiente. Creo que las chicas no me
hacen caso.
¡Qué lío! Algunos días estoy raro, muy
nervioso, y otros me pongo feliz sin motivo. ¿Te pasa lo mismo? No sé; a veces quiero ser
diferente.
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CCCercanía • 6º ano • pág. 89
VERBOS DE RUTINA
Algunos verbos pronominales para hablar de acciones habituales: levantarse, despertarse, cepillarse, bañar-se, afeitarse, peinarse, ducharse, acostarse…
Los verbos pronominales son aquellos que terminan con -se. La acción recae sobre el mismo sujeto que la ejecuta. Por eso se usan los pronombres que marcan la persona gramatical que practica la acción:
Verbos Pronombres Levantarse Acostarse
Yo me levanto me acuesto
Tú te levantas te acuestas
Vos te levantás te acostás
Él / Ella / Usted se levanta se acuesta
Nosotros (as) nos levantamos nos acostamos
Vosotros (as) os levantáis os acostáis
Ellos / Ellas / Ustedes se levantan se acuestan
LA HORA
Para preguntar la hora: ¿Qué hora es?
Para contestar la hora:
Es mediodía
Y
cincodiezcuarto/quiceveinteveinticincomedia/treintatreinta y cincocuarentacuarenta y cincocincuentacincuenta y cinco
Es la una
Son las dos tres cuatro
Cuando se quiere decir la hora exacta, se puede usar la expresión: en punto: Son las diez en punto.
En algunas regiones, cuando los minutos pasan de 30, se puede usar la expresión:Es la … menos … / Son las … menos …
Es la una menos veinte. / Son las tres menos cinco.
Para preguntar a qué hora se hará algo: ¿A qué hora + verbo ¿A qué hora te acostarás?
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Para contestar la hora:Verbo + a las… Me acostaré a las…
Expresiones con la hora aproximada:Alrededor de la(s)… / Hacia la(s)…Sobre la(s)… / A eso de la(s)…
ONOMATOPEYAS
Las onomatopeyas son los vocablos que imitan el soni-do de la cosa que se nombra. Se usan muchísimo en las historietas:LA-LA-LA (sonido de canción)¡JE, JE, JE! (sonido de risa)¡SHHHHHHHH! (sonido de silencio)ZAZ (sonido de acción rápida)
LOS NUMERALES ORDINALES
Los numerales ordinales se usan para informar sobre el número de orden:
1o primero 11o undécimo 30o trigésimo
2o segundo 12o duodécimo 40o cuadragésimo
3o tercero 13o decimotercero 50o quincuagésimo
4o cuarto 14o decimocuarto 60o sexagésimo
5o quinto 15o decimoquinto 70º septuagésimo
6o sexto 16o decimosexto 80o octogésimo
7o séptimo 17o decimoséptimo 90o nonagésimo
8o octavo 18o decimoctavo 100o centésimo
9o noveno 19o decimonoveno 1 000o milésimo
10o décimo 20o vigésimo 1 000 000o millonésimo
Los numerales primero y tercero, delante de sustanti-vos masculinos singular, se apocopan:Primer año / Tercer niño
Para expresar posiciones finales, se usan las siguientes palabras:Antepenúltimo / Penúltimo / Último o postrero
LOS NUMERALES CARDINALES A PARTIR DEL 100
100 cien / ciento 1000 mil
200 doscientos 10 000 diez mil
300 trescientos 100 000 cien mil
400 cuatrocientos 1 000 000 un millón
500 quinientos 10 000 000 diez millones
600 seiscientos 100 000 000 cien millones
700 setecientos 1 000 000 000 mil millones
800 ochocientos 1 000 000 000 000 un billón
900 novecientos 1 000 000 000 000 000 mil billones
Mil millones corresponde, en portugués, a um bilhão.
Un billón corresponde, en portugués, a um trilhão.
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174 ciento setenta y cuatro
Chuleta lingüística: ¡no te van a pillar!
CCCercanía • 7º ano • pág. 174
¡Para ampliar!: ver, leer, oír y navegar…
178
Unidad 1 – Datos y testigos: ¿cómo organizo mis estudios?
Ver videos… Entre los muros, de Laurent Cantet. Francia, 2008.Una película que nos hace reflexionar sobre la educación.
En una escuela de la periferia de Francia, un profesor
tiene problemas para enseñarles a los alumnos la lengua
francesa. El grupo tiene que aprender a convivir entre sí.
Habana Blues, de Benito Sambrano. Cuba, 2005.Una película que nos cuenta la historia de Ruy y Tito y su
sueño en convertirse en estrellas de la música. Pero para
eso, habría que dejar Cuba. ¿Qué harán esos personajes?
Leer … Trimestre maldito, de Elvira Sancho y Jordi Suris. Barcelona: Difusión, 2011.Cinco amigos inseparables se aventuran en esas páginas:
Laura, Sergio, Mónica, Guille y Marín. En una escuela su-
cesos inexplicables provocan el caos.
Guantanameras, de Dolores Soler-Espiauba. Barcelona: Difusión, 1999.Lila y Priscila, dos gemelas que viven en La Habana y
en Miami respectivamente, se reúnen en Guantánamo
(Cuba) tras 18 años sin verse.
Oír canciones… Mi rutina preferida, de Miss Caffeina.La banda de rock española lanzó esta canción en su álbum
de 2011 cuyo nombre es Imposibilidad del fenómeno. La
rutina a que se refiere la canción es la de amar.
La rutina mata, de Rubén Rada.La canción del cantante uruguayo está presente en el ál-
bum La terapia de murga, de 1995, y trata de cómo la
rutina puede destruir una relación amorosa.
Navegar en internet… <http://vimeo.com/958619>. Acceso el 8 de junio de 2011.En este sitio puedes ver un video sin sonido para describir
la rutina de una persona.
<www.ted.com/talks/lang/por_pt/chimamanda_adichie_the_danger_of_a_single_story.html>. Acceso el 9 de junio de 2011.En este sitio puedes ver un video sobre las historias de
la nigeriana Chimamanda Adichie y su mirada sobre el
continente africano.
Unidad 2 – Anuncio la moda: ¿cuál es mi tribu?
Ver videos… Coco, de la rebeldía a la leyenda de Chanel, de Anne Fontaine. Francia, 2009.Esta película cuenta la biografía de Coco Chanel: el amor,
el abandono, el fracaso y el éxito. Conoce todo sobre uno
de los nombres más celebres de la moda.
El diablo viste de Prada, de David Frankel. EE.UU., 2006.Esta comedia es sobre el mundo de la moda, protagoniza-
da por la brillante Meryl Streep. Cuenta la historia de una
periodista que logra trabajar como asistente de Miranda
Priestly, la exigente editora de una famosa revista.
Leer …
El baile de disfraces, de Elena G. Hortelano. Madrid: Edelsa, 2009.Una historia corta y sencilla sobre la aventura de Ana y
su familia cuando van a un baile de disfraces.
Gaturro: atrapado en mundo Gaturro, de Nik. Buenos Aires: Ediciones De La Flor, 2011.Con este libro, te aventurarás en un mundo de Gaturro,
ese personaje argentino de historietas cómicas y entre-
tenidas.
Oír canciones…
Enamorado de la moda juvenil, de Radio Futura.Esta canción, presente en el CD Música moderna, de
1980, simboliza la movida madrileña en la música es-
pañola.
Antes muerta que sencilla, de María Isabel.La canción, del CD No me toques las palmas que me conozco,
de 2004, trata de la adicción a la belleza.
Navegar en internet…
<www.ver-taal.com/voc_ropa1.htm>. Acceso el 5 de marzo de 2012. En este sitio tienes un juego de ropas, calzados, acceso-
rios, telas y tejidos.
<http://es.yupis.org/juegos-ropa/>. Acceso el 5 de marzo de 2012.Otro sitio con varios juegos de ropas y accesorios.
Unidad 3 – Programación y diversión: ¿a qué fiesta vamos?
Ver videos…
Plácido, de Luis García Berlanga. España, 1961.Esta película antigua es un clásico en la historia del cine
español. La historia ocurre en Nochebuena, en que la bur-
guesía patrocina una subasta a la que acuden artistas de
Madrid para invitar a cenar a un pobre en casa de cada
familia de ricos. En medio de los preparativos, se encuen-
tra Plácido. ¿Qué ocurrirá en esta película de costumbres?
Solo se vive una vez, de Zoya Akhtar. India, 2011.La película narra la historia de unos amigos que se van
juntos de viaje para solucionar algunos problemas de sus
vidas. Los protagonistas recorren las fiestas más emble-
máticas de España, entre ellas La Tomatina y San Fermín.
ciento setenta y ocho
CCCCercanía • 7º ano • pág. 178
Repaso: ¡juguemos con el vocabulario y la gramática!
90 noventa
Unidades 3 y 4Individual
1. A continuación, vas a observar un barrio lleno de personas y lugares: parque, restaurante, ayuntamiento, hospital, quiosco, farmacia, bar, iglesia, parada de autobús, biblioteca, super-mercado, avenidas, calles, esquinas, manzanas, paseos…Tu objetivo es encontrar un perro perdido en el barrio para entregárselo a su dueño. ¿Dónde está? Usa dos de las expresiones del recuadro para indicar su posición:
delante frente en ante a la izquierda
a la derecha al final detrás al lado
SUPERMERCADO
BIBLIOTECA
AYUNTAMIENTO
BAR
RESTAURANTEFARMACIA
El perro está
El perro está
AM
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/BR
CCCercanía • 7º ano • pág. 90
SEÇÕES COM OBJETIVOS ESPECÍFICOSSeções extras complementam os conteúdos, sistematizam os conhecimentos e promovem a autoavaliação do aluno.
PARA AVALIAR É PRECISO
REVISAR E REFLETIR
Sistematizar conhecimentos e refl etir sobre o próprio aprendizado permitem ao aluno aprender com mais efi ciência.
GLOSARIO BILINGÜE – Vocabulário espanhol-português utilizado no volume.
¿LO SÉ TODO? – Incentiva a reflexão do aluno sobre a própria aprendizagem.
REPASO – Disponibiliza atividades de revisão sobre gramática e vocabulário, de maneira simples e lúdica.
CHULETA LINGÜÍSTICA: ¡NO TE VAN A PILLAR! –
Apresenta um resumo dos aspectos gramaticais estudados nas unidades.
¡PARA AMPLIAR! – Sugestões de filmes, livros, músicas e sites para ampliar a aprendizagem do conteúdo das unidades.
GLOSARIO VISUAL – Apresenta palavras e expressões como apoio para a compreensão dos textos da unidade.
1212Ensino Fundamental II • 6º ao 9º ano
13
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade Conteúdo
1 – Identidad: ¡a comparar a los otros conmigo!
Mapa do mundo hispânico Cédula de identidade Nomes, sobrenomes e apelidos Ficha de inscrição Meses e estações do ano / Ordem dos sobrenomes
maternos e paternos Tratamento formal e informal Apresentação Letra de canção Alfabeto
2 – Cine en casa: ¡a convivir con la familia y la pandilla!
Campanha com modelos de família Sinopse de filme Graus de parentesco Possessivos / Numerais cardinais (0 a 20) / Verbos no
presente do indicativo Capa e contracapa Formas de apresentação e agradecimento /
Cumprimentos e despedidas Trailer de filme Vogais
3 – Noticias de nuestro entorno: ¡a cuidar el medio ambiente!
Fotos sobre o meio ambiente / Campanha da ONU Notícia Numerais cardinais (21 a 29) / Verbos no presente do
indicativo Vocabulário sobre animais Curta-metragem de animação z / s / c + e, i Dramatização
4 – Autoestima en test: ¡a gustarse y a cuidarse!
Definições de enfermidades em dicionários / Títulos de notícias sobre anorexia
Teste Verbos para expressar gostos / Pronomes complemento Partes do corpo Interrogativos e advérbios de frequência Radioclip Intenções na fala Adjetivos Acentuação em interrogativos e exclamativos Enquete Gostos e preferências
5 – Recetas para disfrutar: ¡a distribuir la comida!
Campanhas da FAO Receita de cozinha Medidas, ingredientes e pratos Verbos no imperativo Lista de compras Receita televisiva Verbos no infinitivo e no presente do indicativo Dígrafo ll e y
6 – Reglas para un juego limpio: ¡a tener deportividad!
Títulos de notícias sobre futebol / Campanha do Governo de Navarra
Regras Preposições / Conjunções y(e) e o(u) Palavras usadas no futebol Regras de jogo Verbos no imperativo R e rr
7 –Derecho y justicia: ¡a protestar en contra de los prejuicios!
Campanha da OIT Texto de lei Artigos definidos e indefinidos / Quantificadores Manual do estudante Verbos no infinitivo Enquete Os esses aspirados Disciplinas escolares e profissões
8 – Itinerarios de viaje: ¡a planificar las vacaciones!
Selos e adornos típicos Itinerário de viagem Meios de transporte / Animais Heterogenéricos / Verbos no futuro simples /
Preposições / Verbos haber e estar Anúncio publicitário B e v Apresentação de trabalho
6ºano
Unidade Conteúdo
1 – Datos y testigos: ¿cómo organizo mis estudios?
Agenda Relato Verbos pronominais no presente de indicativo / As
horas HQ Numerais ordinais / Interjeições Y e s no espanhol uruguaio Tipos de educação Diálogo
2 – Anuncio la moda: ¿cuál es mi tribu?
Tira do Gaturro Anúncio publicitário Adjetivos / Verbos reflexivos no presente do indicativo Qualidades de um produto / Expressões Estar de moda
/ Estar pasado de moda Propaganda institucional Porque / Para que / Gracias a… Pronúncia do j
3 – Programación y diversión: ¿a qué fiesta vamos?
Fotos de festas populares hispânicas Programação de evento Espaços públicos Preposições e locuções prepositivas de tempo e
espaço Convite A letra c e os fonemas /k/, / / y /s/ Pronúncia das letras qu e k Ir + a + infinitivo Chamada telefônica
4 – Entrevista en foco: ¿cómo cuidar la salud?
Capas de revistas de saúde / Menus escolares Entrevista As articulações Pretérito perfeito / Pretérito indefinido Pronúncia do x
5 – La escritura de una vida: ¿quiénes luchan por la paz?
Fotos de hispano-americanos ganhadores do Prêmio Nobel
Biografia Palavras originárias de línguas indígenas Pretérito indefinido: irregularidades Produtos agrícolas Pronúncia do g Sarau de poesia
6 – Fabulando ideas: ¿qué actitudes tomar?
Ilustrações de fábulas Fábula Animais Pretérito imperfeito Fábula / Moral da história Teatro de marionetes Pretérito imperfeito: irregularidades Pronúncia do dígrafo ch
7 – Lienzo en muestras: ¿qué sé yo sobre la Guerra Civil Española?
Desenhos de crianças sobre a guerra Tela Pretérito imperfeito e pretérito indefinido – contrastes Linha do tempo Formas de governo Documentário Tempos verbais do passado: indefinido, perfeito e
imperfeito Letra ñ Objetos escolares Entrevista e relato
8 – Historias de terror y horror: ¿qué cosas me dan miedo?
Capas de HQs, livros e filmes de terror Conto Animais asquerosos Pretérito mais-que-perfeito Microconto Reconto História de terror Pronúncia do y
7ºano
Unidade Conteúdo
1 – Informaciones de América: geografía, cultura, pueblos…
Fotos da América Infográfico Comparações: superioridade, inferioridade, igualdade Geografia física Dramatização Reportagem O acento prosódico
2 – Estudio y me informo: fenómenos naturales, catástrofes ambientales…
Manchetes sobre problemas ambientais Reportagem Aspas / Verbos de decir Fenômenos naturais e catástrofes ambientais Comentário na web Video clase O artigo neutro lo Sílaba tônica Serviço meteorológico
3 – Anuncios clasificados: hogar, dulce hogar…
Fotos de vários tipos de casa Classificados Partes da casa Adjetivos / Apócope Fala informal Reportagem Tipos de casa Demonstrativos Acentuação de palavras agudas
4 – Literatura y cultura: aventurarse, entretenerse y…
Capas de livros Novela juvenil Expressões com as palavras mono e oreja Aumentativos e diminutivos Comentário Muy / Mucho Indicação literária Trailer Acentuação de palavras graves ou llanas
5 – Lo nuevo y lo antiguo en convivencia: e-mail, móvil, chat, blog…
Vinhetas sobre relação amorosa e internet Blog Estar + gerúndio A linguagem da internet Correio eletrônico Chamada telefônica no MSN Reportagem Acento diacrítico nos monossílabos Tecnologias antigas
6 – Opinar y cantar: generaciones, encuentros, desencuentros…
Fotos de cantores e bandas Artigo de opinião Conjunções Famílias e fases do ser humano Canção Ditongos e hiatos Advérbios de dúvida Roda de discussões
7 – Horóscopo y valentines: me querrá, no me querrá…
Imagens sobre o Dia de San Valentín Horóscopo Animais do horóscopo chinês Poesia Acentuação das palavras esdrújulas Conversa entre amigos
8 – En tránsito: no desobedezcas las señales, pues…
Imagens de sinais de trânsito e semáforo Folheto educativo Pronome complemento direto Personagens do trânsito Informe institucional Placas informativas turísticas Acentuação das palavras sobresdrújulas
8ºano
Unidade Conteúdo
1 – Voces de otros encantos: Guinea Ecuatorial, África hispanohablante
Literatura africana Texto enciclopédico Palavras herdadas da África Voz passiva Anuncio classificados Reconto Letra de canção Uso de se (voz passiva / orações impessoais) Interjeições
2 – Salud, bienestar y aseo personal: la química en tu día a día
Fotos sobre bem-estar e definição da palavra higiene Texto didático Produtos e objetos da medicina Prefixos negativos Nota Campanha Produtos de higiene pessoal Pronúncia do l (ele) Consulta médica Si condicional + presente do indicativo
3 – Prejuicio y desigualdades: respeto a las diferencias
Imagens sobre as diferenças Crônica Objetos e circunstâncias associados à sorte ou ao azar Presente do subjuntivo Campanha educativa Verbos irregulares no presente do subjuntivo Entrevista Reportagem Identificação de atitudes racistas Expressões preconceituosas Expressões de necessidade
4 – Historietas en foco: leer imágenes y textos
Personagens de HQ HQ Pronomes demonstrativos neutros Criando uma HQ Convite Condicional + infinitivo Notícia Usos do lo Palavras heterotônicas
5 – Poema y canción: los amores del noveno año
Imagens que remetem ao amor Poema Animais poéticos Elementos da poesia Inventando um poema Tertúlia literária Letra de canção D final Si + imperfeito do subjuntivo + condicional Estados do corpo vivo
6 – Fotonovela, telenovela, radionovela: los dramas de la ficción
Capas de fotonovelas e telenovelas Fotonovela Profissionais da ficção Pronomes complemento Comercial de telenovela Pronúncia do dígrafo ch e das letras t e d Palavras compostas Conversa informal Comentando una cena de telenovela Revistas de fofocas
7 – Juventud en foco: estudiar, trabajar, planear
Capa da revista Juventud ES Informe de divulgação científica Modalizadores do discurso / Conjunções Profissões Currículo Elaborando um bom currículo Enquete Entonação Pretérito perfeito do subjuntivo e pretérito mais-que-
perfeito do subjuntivo Entrevista de emprego
8 – Noche de estreno: se abren las cortinas del teatro
Cartazes de teatro Texto dramático Cenário Discursos direto e indireto Convite Documentário Verbos de decir Acento prosódico
9ºano
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SERVIÇOS EDUCACIONAIS
CercaníaCercanía • 9 ano9º ano • págs. 92 e 93págs. 92 e 93
LIVRO DIGITAL
O LIVRO DIGITAL, versão do Livro do aluno enriquecida com diversos recursos digitais, oferece facilidades que permitem ao professor ganhar tempo no momento da abordagem dos conteúdos.
O PROFESSOR tem acesso ao LIVRO DIGITAL por meio do computador ou do TABLET*.
O ALUNO tem acesso pelo TABLET* e poderá acompanhar em tempo real todas as interações feitas pelo professor.
O SMPAD é um Programa de Aula Digital da SM, desenvolvido para o professor aliar a era digital a seu planejamento e metodologia. As anotações feitas pelo professor na lousa digital podem ser compartilhadas com os alunos em tempo real e são exibidas diretamente em seus tablets* conectados à internet.
O módulo Comunicação Integrada pode ser usado como um recurso complementar para promover o diálogo intercultural.
Possibilitando a comunicação em tempo
real, por meio do tablet* ou do computador,
o SM COMUNICAÇÃO INTEGRADA é um
ótimo recurso para ser usado também
na sala de aula, como meio de interação
on-line. Por meio dos módulos Discussão,
Tira dúvidas e Mensagens, professores e
alunos constroem conhecimento de maneira
colaborativa.
COMUNICAÇÃO
INTEGRADASMPAD
No site da SM estão disponíveis mais de 6 mil questões comentadas de todas as disciplinas para download imediato, que desafiam o aluno a colocar seus conhecimentos à prova, preparando-o para os grandes vestibulares.
Clicando em “PROVAS”, o professor e os alunos podem acessar provas do Enem e de outras instituições na íntegra.
Em “SIMULADOS”, o professor pode montar uma prova com as mais de 6 mil questões presentes no banco, da maneira que atender melhor a sua necessidade.
Os alunos, por sua vez, podem resolver os simulados marcando seu tempo de prova ou vendo sua pontuação ao final do teste.
Em “QUESTÕES”, como aluno, é possível pesquisar questões avulsas de diversas disciplinas, por meio dos filtros de pesquisa básica e avançada. As questões são comentadas, auxiliando o aluno em seus estudos.
Como professor, você terá as mesmas possibilidades dos alunos, podendo selecionar e editar questões de seu interesse para montar simulados e provas impressas.
* Requisitos mínimos recomendados para uso: Apple iPad 2 com iOS 5.1; dispositivos Android com sistema 4.0, memória RAM 1 GB, processador de 1,5 GHz. Aplicativo homologado e recomendado para Android 4 nos dispositivos Samsung Galaxy Tab 10”, Samsung Galaxy Tab 2 10” e Motorola Xoom 10”. Para cada Livro digital recomendamos no mínimo 1 GB de espaço livre no dispositivo. Não recomendamos a leitura dos livros em dispositivos de 7 polegadas.
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unidad...En esta
... aprenderemos a hablar de acciones habituales, conoceremos la rutina diaria de algunas personas y reflexionaremos sobre la igualdad de los derechos de los niños y las niñas a la educación. Al final po-dremos contestar a las preguntas: ¿cómo es mi día a día? ¿a qué hora hago mis tareas escolares?
TransversalidadAquí el tema transversal es la cuestión de la igualdad de los derechos a la educación. Ade-más se advierte a los alumnos en cuanto a la organización del tiempo de estudios.
¡Para empezar!Se acaban las vacaciones y empieza el
año escolar. ¿Cómo organizas tu rutina dia-ria? ¿En qué horarios haces tus tareas? Ob-serva las imágenes de al lado.
1. Esas imágenes representan un medio para organizar nuestras tareas. ¿Qué medio es ese? ¿Lo tienes? ¿Lo usas?
2. Este año, ¿cuáles son tus asignaturas? ¿Hay alguna que nunca has cursado? ¿Cuál(es)?
3. ¿Cómo organizar nuestro tiempo después de las clases del colegio? Entre todos, dis-cutan sobre cómo se organizan en casa. Al-gunas cuestiones pueden ayudarles.
¿Tienes horarios de estudio? ¿Buscas un lugar tranquilo para leer y es-
tudiar? ¿Lees con atención y subrayas los datos
más importantes? Cuando desconoces el significado de al-
guna palabra, ¿usas el diccionario? En las tareas de casa, ¿escribes las res-
puestas con tus propias palabras? Si hay dudas a la hora de hacer el ejerci-
cio, ¿las marcas para preguntárselas al profesor el día de la corrección?
9nueve
Respuestas1. Representan imágenes de agendas. Los
alumnos contestarán si usan ese material en el colegio. Discutir su importancia para la organización de los estudios.
2. Respuesta personal. En el volumen 6, los alumnos han estudiado los nombres de las asignaturas. Sería interesante repasar ese vocabulario en la pizarra.
3. Respuesta personal. El objetivo desde el primer día de clase hacer que los alumnos reflexionen sobre sus rutinas de estudio y sobre la importancia de organizarse.
IÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDADDespués de la actividad 3, se puede preguntar:
1. Este año, ¿cuáles son tus asignaturas? ¿Hay alguna que nunca has cursa-do? ¿Cuál(es)?
2. A continuación, hay un modelo de agenda. ¡A rellenarlo con los días de la semana, los horarios y las asignaturas! Cuando haya clases de español, colorea ese día en destaque.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Si el alumno no sabe qué significa la palabra asignatura, se le pue-de explicar que es cada una de las disciplinas que se enseñan en un centro docente. También se le llama materia.
Días de lasemana
Horarios
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1 Datos y testigos: ¿cómo organizo mis estudios?
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ObjetivoDiscutir la llegada de los alumnos a
la escuela y cómo organizarse para los estudios.
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TransversalidadAquí el tema transversal es la cuestión deigualdad de los derechos a la educación. Amás se advierte a los alumnos en cuanto aorganización del tiempo de estudios.
¡Para empezar!Se acaban las vacaciones y empie
año escolar. ¿Cómo organizas tu rutinaria? ¿En qué horarios haces tus tareas?serva las imágenes de al lado.
1. Esas imágenes representan un medioorganizar nuestras tareas. ¿Qué medese? ¿Lo tienes? ¿Lo usas?
2. Este año, ¿cuáles son tus asignaturas? alguna que nunca has cursado? ¿Cuál(e
3. ¿Cómo organizar nuestro tiempo desde las clases del colegio? Entre todoscutan sobre cómo se organizan en casgunas cuestiones pueden ayudarles.
¿Tienes horarios de estudio?¿Buscas un lugar tranquilo para leertudiar? ¿Lees con atención y subrayas los más importantes? Cuando desconoces el significado dguna palabra, ¿usas el diccionario?En las tareas de casa, ¿escribes laspuestas con tus propias palabras?Si hay dudas a la hora de hacer el ecio, ¿las marcas para preguntárseprofesor el día de la corrección?
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IÓN Y DESARROLLO DE OLLO D LA ALA ACCTIVIDADDespués de la actividad 3, se puede preguntar:
1. Este año, ¿cuáles son tus asignaturas? ¿Hay alguna que nunca has cursa-do? ¿Cuál(es)?
2. A continuación, hay un modelo de agenda. ¡A rellenarlo con los días de lasemana, los horarios y las asignaturas! Cuando haya clases de español,colorea ese día en destaque.
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Días sem
Horarios
IIIIIIII.I.I.I.
Datos y testiigoos: tiigos:oos: goos:s:sDDatDatosDatos Datos atos yos y ts y tey tesy testtestestiistiigtiigoigogoosgoosos:s: s: ¿cómo oorgannizoo ¿¿cóm¿cóm¿cómo¿cómo ocómo omo ooro oorgorgarganganniannizniznizoomis estuudioss?imismis esmis estmis estudestuudituudioudios
1
Cercanía • Livro do Professor • 7º ano • págs. 8 e 9
3
PARTE 1 – Presentación de la obra
Aspectos generales
Este libro está diseñado para alumnos brasileños que cursan los tres años de la enseñanza media (Ensino Mé-dio). Está pensado fundamentalmente para enseñar la lengua española en contexto y en uso. Propone un abor-daje interactivo, que valora los conocimientos previos y las vivencias de los alumnos para, a la vez, insertarlos en un nuevo panorama de conocimientos sociocultura-les, artísticos y discursivos, invitándolos a que noten el mundo plurilingüístico y multicultural en que vivimos.
La obra procura contribuir de manera efectiva no solo a la adquisición lingüística y cultural del español como lengua extranjera, sino también a que los sujetos del pro-ceso de enseñanza y aprendizaje, profesores y alumnos, seamos igualmente ciudadanos más autónomos, críticos, creativos y participativos. En este sentido, se proporciona el contacto socio-lingüístico-cultural con los pueblos his-panohablantes y se relaciona el aprendizaje de la lengua española con otros conocimientos y modos de pensar y actuar en la vida. Se desea, a lo largo de las unidades de cada libro, involucrar a los estudiantes y a los profesores en un proceso efectivo y placentero.
Se tiene como punto de partida la constatación de que saber una lengua extranjera no es suficiente para enseñarla. En la carrera de Letras, licenciatura en Len-gua Española, se les enseñan a los licenciandos el idio-ma y sus literaturas y no cabe duda de que, para ser profesor de Lenguas, es importante adquirir las compe-tencias lingüística, pragmática, discursiva y sociocultu-ral. Sin embargo, otros conocimientos tienen igual im-portancia en la actuación docente, como por ejemplo: el estudio y la aplicación práctica de métodos y abor-dajes de enseñanza y aprendizaje de lenguas; el reco-nocimiento del español como lengua viva, diversa y pluricultural; la elaboración de diferentes modelos de planificación, evaluación y autoevaluación para las cla-ses; y, el saber crear puentes entre la lengua-cultura ma-terna de los alumnos y la lengua-cultura rica en varieda-des de los diversos países hispanohablantes.
En fin, ser profesor de español en Brasil significa, so-bre todo, saber que las Lenguas Extranjeras en las es-cuelas regulares brasileñas de enseñanza básica cum-plen una función social. Más que asumir un carácter informativo, la esencia del aprendizaje de español en la escuela básica es el desarrollo de la ciudadanía: “O estu-do da língua estrangeira permite a reflexão sobre o idio-ma e a cultura como bens de cidadania” (PCN+ Ensino Médio, 2002, p. 101).
Sugerencias de lectura
Barros, C. S.; Costa, E. G. M. (Orgs.). Espanhol: ensino mé-dio. Brasília: MEC/SEB, 2010. v. 16 (Coleção Explorando o Ensino).
Celada, M. T. O espanhol para o brasileiro: uma língua singu-
larmente estrangeira. Tesis doctoral en Linguística. Orien-
tadora: Eni Orlandi Puccinelli. Campinas: Instituto de Es-
tudos da Linguagem/Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp), 2002. Disponible en: <http://dlm.fflch.usp.br/
sites/dlm.fflch.usp.br/files/Tese_MaiteCelada.pdf>. Acce-
so el 18 de julio de 2014.
Coracini, M. J. (Org.). O jogo discursivo na aula de leitura:
língua materna e língua estrangeira. Campinas: Pontes,
2010.
Preston, D.; Young, R. Adquisición de segundas lenguas: va-
riación y contexto social. Madrid: Arco Libros, 2000.
Sacristán, J. G. A educação obrigatória: seu sentido educativo
e social. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Integración de las cuatro habilidades
En esta obra, se proponen actividades que integran lectura, escritura, escucha y habla, como ocurre muchas veces en las situaciones reales de uso comunicativo de la lengua. Eso se justifica debido a que en el día a día leemos y comentamos lo escrito, escribimos algo en función de lo que escuchamos, o sea, las habilidades no funcionan de forma aislada. Por lo tanto, las actividades propuestas relacionan textos orales y escritos y hacen que los alumnos se comuniquen en las cuatro destrezas conjuntamente. Según Cubillo, Keith y Salas:
En la práctica educativa, las cuatro habilidades básicas se dividen en destrezas productivas: hablar y escribir, y en habilidades receptivas: leer y escuchar. Aunque esta clasificación es aún válida, como se puede constatar en prácticamente todo texto de metodología de la enseñanza, la concepción de lo que es receptivo o productivo ha cambiado. En el pasado, se creía que las habilidades receptivas no involucraban mayor esfuerzo y que la demanda cognitiva se presentaba casi en su totalidad al escribir y al hablar. Hoy se sabe que, aunque receptivas, tanto la comprensión de lectura como la comprensión auditiva requieren de una serie de procesos cognitivos sin los cuales la persona no podría dar sentido a lo que lee o escucha. (Cubillo; Keith; Salas, 2005, p. 6.)
Si en determinado contexto de aprendizaje alguna destreza es más solicitada, entonces, no se ve proble-ma en privilegiarla. Es decir, se espera que el alumno escuche y lea comprensivamente y que se exprese, tan-to oralmente como por escrito, con propiedad y correc- ción. La base de la comprensión al escuchar y leer, y de propiedad y corrección en la expresión oral y escrita, es el conocimiento, por parte del alumno, de la relación que existe entre la realidad, el pensamiento y la lengua, o sea, la significación. El alumno aprende a manejar la lengua como instrumento de comunicación, de pensa-miento y de conocimiento.
GALERIA DE RECURSOS
Diversos recursos digitais (Objetos Educacionais Digitais – OED), sugestões de avaliação, atividades complementares e experimentos organizados para rápido acesso.
LIVRO DO
PROFESSORASSESSORIA PEDAGÓGICA
A Assessoria Pedagógica SM tem a função de apoiar a equipe de professores e coordenadores da escola no uso aprofundado de nossas obras, de acordo com a grade curricular e o planejamento da escola.
Por meio de encontros presenciais ou a distância, oferece formação de implantação e aprimoramento do trabalho com nossos livros didáticos e de literatura infantojuvenil, além de palestras sobre temas atuais de estudo.
0800 940 1814
Orientação a projetos vinculados à literatura.
Formação de Professores e Palestras sobre áreas do conhecimento e temas específicos, além de projetos personalizados de acordo com a necessidade de cada escola.
Acompanhamento da equipe docente durante a implantação e o uso das soluções educacionais SM - utilização de recursos do site e conteúdos digitais disponíveis.
Apoio a distância a professores e equipe pedagógica da escola, o que abrange resolução de dúvidas e sugestões para diferentes abordagens do material.
SOMOS MESTRES
Canal de formação continuada e de apoio ao trabalho de professores, coordenadores e diretores de escola, contendo material adicional para a sala de aula, textos para reflexão e outros recursos relacionados com o universo escolar.
No LIVRO DO PROFESSOR da edição Cercanía, as mesmas páginas do Livro do aluno são dispostas em tamanho menor e, nas laterais, o professor contará com as respostas dos exercícios e as orientações didáticas para o desenvolvimento das atividades.
O Manual do professor está presente no fi nal do Livro do Professor do Cercanía Joven e da coleção ¡Gracias!. Traz
aspectos gerais da coleção, objetivos, temas e sugestões por
unidade, orientando o docente a organizar seu plano de aulas.
SERVIÇOS EDUCACIONAIS