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TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - BACHARELADO (BTI)

PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO

Natal, novembro de 2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO – BACHARELADO (BTI)

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S U M Á R I O

1 JUSTIFICATIVA 6

1.1 O modelo de formação em dois ciclos 6

1.2 A demanda por profissionais em TI 8

2 OBJETIVOS 9

3 PERFIL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAÇÃO 10

4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 12

5 ESTRUTURA CURRICULAR 14

5.1 Sobre a oferta de vagas 15

5.2 Exigências para a Integralização Curricular 16

5.3 O Núcleo Comum 17

5.4 As ênfases do BTI 19

5.5 Mecanismos de Seleção 20

6 ÊNFASES DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA 21

6.1 Ênfases sem segundo ciclo 22 6.1.1 Tecnologia da Informação 22 6.1.2 Sistemas Embarcados 24 6.1.3 Sistemas de Informação de Gestão 27 6.1.4 Informática Educacional 29

6.2 Ênfases de Formação Específica para Segundo Ciclo 34 6.2.1 Engenharia de Software 35 6.2.2 Ciência da Computação 36

6.3 Componentes Curriculares Optativas 38

6.4 Conteúdo Recomendado e Obrigatório em Cursos de Nível Superior 40

6.5 Coordenação e Colegiado 41 6.5.1 Escolha do Coordenador e Vice-coordenador 42 6.5.2 Composição do Colegiado do Curso 42


3

7 RECURSOS 42

7.1 HUMANOS 42

7.2 INFRAESTRUTURA 43

8 METODOLOGIA 44

8.1 As propostas do Bacharelado em Ciência e Tecnologia 44

8.2 Proposta pedagógica 45

8.3 Avaliação da Aprendizagem 45

8.4 ORIENTAÇÃO ACADÊMICA 46

9 ATIVIDADES ACADÊMICAS ESPECÍFICAS 47

9.1 Atividades Complementares 47 9.1.1 Atividades de ensino 47 9.1.2 Atividades de pesquisa 48 9.1.3 Atividades de extensão 49 9.1.4 Outras Atividades 49

10 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 50

11 REFERÊNCIAS BILIBLIOGRÁFICAS 50


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A P R E S E N T A Ç Ã O

Este documento tem por finalidade descrever o Projeto Pedagógico do Curso de

Tecnologia da Informação – Bacharelado (BTI), a ser implantado pela Universidade

Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).

O BTI se vincula institucionalmente ao Instituto Metrópole Digital (IMD), unidade

suplementar que dará suporte às atividades acadêmicas de ensino, pesquisa e extensão

referidas ao Curso de Bacharelado em Tecnologia da Informação, conforme autorização do

CONSUNI.

Assim, a presente proposta do Projeto Pedagógico do Curso de Tecnologia da

Informação – Bacharelado (BTI), ademais de observar os preceitos do novo Regulamento

dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN (Resolução 227/2009-CONSEPE), se atém

aos seguintes princípios de organização e de execução pedagógicas: atualidade e

flexibilidade curricular; melhoria da qualidade e ampliação da eficiência do ensino de

graduação, com concomitante redução de taxas de evasão, retenção e repetência;

incorporação de novas metodologias didático-pedagógicas, em especial os novos aportes e

possibilidades das tecnologias da informação; e, por fim, sistemática capacitação do corpo

docente em matéria didático-pedagógica.

O BTI/UFRN se caracteriza primordialmente como um curso superior (bacharelado)

de profissionalização na área de tecnologia da informação, consolidando-o como um

primeiro ciclo de formação universitária, envolvendo um patamar de formação

universitária capaz de conferir significação, para a sociedade e para o mercado de trabalho,

ao seu diploma respectivo de Bacharel em Tecnologia da Informação.

Em consonância com o seu caráter de formação (profissional geral) em primeiro

ciclo, o diploma do BTI também é – a critério do discente e em função de seu mérito

acadêmico relativo – conducente ao ingresso em cursos de segundo ciclo, sejam eles

especificamente desenhados para tal fim, sejam outros cursos da UFRN e de outras

instituições que admitam reingresso de graduados em condições especificadas (acesso a

cursos universitários para portadores de diploma de nível superior). Por outro lado,

pressupõe também a capacitação e qualificação de egressos para o acesso a cursos de pós-

graduação, sejam eles de lato ou stricto sensu.


5

No momento da elaboração deste documento, os cursos de adesão ao sistema de

formação em dois ciclos são: Engenharia de Software e Ciências da Computação.

Voltando às características essenciais do BTI, ele terá uma carga horária total de

2.600 (duas mil e seiscentas) horas e um período de integralização curricular estipulado em

7 (sete) semestres letivos no turno diurno, e em 9 (nove) semestres no turno noturno. O

período máximo de integralização curricular é de 11 (onze) semestres no turno diurno e 15

(quinze) semestres no turno noturno, computados os semestres letivos regulares em que o

aluno não esteve com a matrícula trancada, nos termos do Regulamento de Graduação da

UFRN.

Atualmente, a oferta de vagas através dos processos seletivos oficiais contempla o

fato de o curso ser oferecido em dois turnos (matutino e noturno). Assim, serão 120 vagas

por turno (total de 240 vagas por ano) com entrada anual no primeiro semestre. Esta oferta

fica estabelecida para os próximos processos seletivos da UFRN, no que tange ao BTI.

O texto que segue foi elaborado no âmbito do Instituto Metrópole Digital,

aproveitando em parte muito dos textos que compuseram o projeto atualizado do curso de

Bacharelado em Ciências e Tecnologia. O processo de elaboração do Projeto Pedagógico

contou com a participação intensa e relevante de todos os docentes vinculados às

Coordenações e Colegiados dos cursos aderidos, além dos membros docentes e técnico-

administrativos da PROGRAD, mais intensamente aqueles da DDP (Diretoria de

Desenvolvimento Pedagógico) e do DACA (Diretoria de Admissão e Controle

Acadêmico), cujo papel de assessoramento à formulação da proposta foi crucial para que o

processo fosse concluído.

Outrossim, de acordo com o que prescreve o Regulamento da Graduação/UFRN

(caput do Art. 28), a estrutura deste documento contempla os seguintes itens: apresentação;

justificativa; objetivos do curso; perfil do egresso; competências e habilidades a serem

desenvolvidas; organização e estrutura curricular; metodologia a ser adotada para a

consecução da proposta; sistemática de avaliação de aprendizagem; recursos humanos

disponíveis; infraestrutura necessária; formas de gestão e de avaliação do projeto

pedagógico; além de outros temas fundamentais e imprescindíveis à realização do projeto e

ao seu pleno conhecimento e entendimento por docentes, servidores técnico-

administrativos e discentes, bem como pela sociedade em geral.


6

1 JUSTIFICATIVA

O curso de Bacharelado em Tecnologia da Informação (BTI) justifica-se a partir de

dois grupos de demandas da sociedade contemporânea. A primeira destas demandas diz

respeito à necessidade de ampliação da oferta de vagas em ensino superior como

responsabilidade de estado associada à qualidade de ensino que deve ser preservada pelas

instituições. A segunda está relacionada ao desenvolvimento do país que vem

determinando um grande aumento na demanda por profissionais em Tecnologia da

Informação. Estas ofertas, é importante ressaltar, ocorrem nas diferentes subáreas que

fazem parte da TI e requerem diferentes competências e especialidades. Desta forma, faz-

se necessário um modelo de formação diferenciado e flexível, em dois ciclos, que possa

formar profissionais para toda a amplitude do mercado profissional relacionado à TI. O

modelo que estamos oferecendo amplia a oferta de vagas e as possibilidades de formação.

A seguir, apresentamos as justificativas para o modelo de formação em dois ciclos

que oferece uma formação básica e permite especializações em cursos mais avançados.

1.1 O modelo de formação em dois ciclos

A criação do curso de Ciência e Tecnologia, Bacharelado (BCT) na UFRN foi um

marco na história da instituição por introduzir um modelo inovador, pautado em

justificativas e reflexões que estão sintonizadas com a realidade do ensino atual no Rio

Grande do Norte e no Brasil e nas necessidades de mudanças por uma série de problemas

já identificados. A justificativa para o Bacharelado em Tecnologia da Informação parte das

mesmas bases que o BCT. Abaixo apresentamos trechos do projeto pedagógico do curso de

BCT que justificam um curso de formação em dois ciclos.

A formação universitária no Brasil está intimamente vinculada à formação

profissional, tendo em vista geralmente as profissões regulamentadas de nível superior.

Dados do Censo da Educação Superior de 2004 (MEC/INEP), mostram que 67% dos

18.644 cursos então existentes em IES brasileiras e 79,7% das matrículas totais na

graduação nacional estavam relacionadas diretamente à formação em alguma das 43

profissões regulamentadas no país.


7

Um dos problemas identificados com o modelo de formação das IES brasileiras é a

obrigatoriedade de definição prévia ao concurso seletivo para ingresso em Universidades

de uma especialidade profissional. O estudante não tem a chance de conhecer melhor os

cursos e as profissões às quais ele habilita, especialmente, quando as profissões vinculadas

não estão regulamentadas. Assim, por exemplo, os candidatos interessados em

Computação é obrigado a escolher durante a inscrição no processo seletivo se devem

competir por vagas em Ciências da Computação, Engenharia de Computação ou em

Engenharia de Software, quando tais cursos não possuem vinculação específica a

regulamentação profissional. Uma escolha equivocada antes deste processo, seja por

desinformação, seja por falta de vocação leva à evasão, à retenção e aos excessivos tempos

médios para conclusão do curso.

Nesse sentido, propõe-se adotar também para a área de Tecnologia da Informação o

modelo de formação em dois ciclos implantado pelo Bacharelado em Ciências e

Tecnologia. No modelo em dois ciclos, o processo de formação do estudante universitário

em uma especialidade profissional estabelece desde o início a ideia de flexibilidade. Ao

ingressante na UFRN no primeiro ciclo de estudos se confere, ao fim dos períodos

correspondentes a esse ciclo inicial, um diploma de Bacharel em Tecnologia da

Informação. Além disso, caso o estudante resolva continuar seus estudos é possível

continuar um segundo ciclo formativo visando uma especialidade profissional.

Com objetivos de redução de evasão, de retenção e de tempo médio de formação

associados ao aumento de qualidade e eficiência do processo de ensino-aprendizagem, o

curso busca um projeto pedagógico inovador, especialmente no que concerne:

1. à estrutura de acompanhamento e de apoio ao estudante com orientação

pedagógica pelos professores através de acompanhamento de suas atividades

pelos sistema acadêmico da universidade, de reuniões periódicas e ampliação

do apoio de monitores;

2. ao uso de novas tecnologias e da ênfase inter e transdisciplinar no processo de

ensino-aprendizagem com a preparação de material didático específico para

apoio às disciplinas do curso;

3. à intensificação de uso de tutorias e orientações para a execução de aulas que

venham a utilizar as tecnologias de informação e comunicação;


8

4. à possibilidade de uma ativa participação do aluno em atividades de pesquisa

e extensão com os programas PIBIC e projetos de extensão;

5. à concretização de uma formação mais integradora de conhecimentos, em

uma perspectiva de conscientização humanística, ambiental, cidadã e

empreendedora através da participação das atividades do Instituto Metrópole

Digital que visa inclusão digital de jovens e uma incubadora de empresas

com programas de empreendedorismo;

6. à fixação de uma sólida base acadêmica em Matemática e Informática,

necessária para que o estudante possa exercitar futuros aprendizados de forma

autônoma;.

1.2 A demanda por profissionais em TI

Estudos recentes têm mostrado que diversos setores da economia nacional e

internacional têm demandado uma grande quantidade de profissionais atuando na área de

TI. Diante de tal demanda e de forma estratégica para o país, os principais órgãos nacionais

de fomento ao desenvolvimento científico e tecnológico ligados ao governo federal [CNPq,

FINEP, Softex] têm proposto e estimulado editais específicos voltados exclusivamente

para a área de engenharia de software. A FINEP tem criado e estimulado, em seus diversos

editais, a submissão de projetos de inovação científica e tecnológica na área de

desenvolvimento de software e tecnologia da informação, por entender, a importância

estratégica da área para a economia nacional.

No contexto regional, a UFRN está diretamente envolvida na criação e execução das

atividades ligadas ao projeto Metrópole Digital, em parceria com o governo federal e a

comunidade local. O objetivo principal de tal projeto é qualificar mão de obra para área de

Tecnologia da Informação (TI), através da capacitação de jovens, identificados através de

metodologia específica, como potencialmente capazes de desenvolver o talento em TI para

reduzir a carência de profissionais no mercado. Na medida em que este projeto integra

uma ação de formação tecnológica com o campo da pesquisa e desenvolvimento científico,

tecnológico e inovação em software e hardware, desdobra a possibilidade de formação

superior de parte dos jovens talentos em cursos de graduação e pós-graduação da UFRN.


9

Diante deste cenário nacional e regional, o curso de Bacharelado em TI proposto

neste documento busca ampliar a capacidade da UFRN de formação de profissionais

altamente qualificados na área, com o objetivo de atender a demanda nacional crescente

por profissionais na área. Além disso, o curso irá também contribuir para apoiar e

alavancar a geração de novos empreendimentos de tecnologia da informação, em

colaboração com os diferentes centros e departamentos da UFRN, a serem realizadas no

contexto do projeto Metrópole Digital.

2 OBJETIVOS

O Curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado é um curso superior de

graduação com características de formação generalista, voltado para a consecução de grau

acadêmico (o diploma) vinculado à área de tecnologia da informação. Sua estrutura está

construída tendo como requisito essencial à possibilidade do discente adaptar o seu

percurso formativo ao longo do curso, de acordo com os seus interesses e seus méritos

acadêmicos. Essa formação tem dois objetivos principais:

Formar indivíduos que possam desempenhar funções técnico de Gestão onde

se requeira uma formação superior generalista, principalmente quando os

conhecimentos básicos em Matemática, Computação e em Tecnologias da

Informação são desejáveis ou indispensáveis;

Servir como formação superior de primeiro ciclo para os cursos de Ciências

da Computação e Engenharia de Software que adotarem o modelo de

formação em dois ciclos.

Para compreender melhor os objetivos do curso, sobretudo em relação ao segundo

item acima, cabe destacar os seguintes aspectos:

O BTI, além de garantir uma formação superior como um curso pleno de

graduação, funcionará também como mecanismo de acesso a outros cursos

que adotarem o modelo de formação em dois ciclos;

Modelos similares de formação que incluem bacharelados interdisciplinares

já existem na UFRN e em outras instituições do país, de modo que existe um


10

cardápio variado de possibilidades de formação complementar para o egresso

do BTI, em nível nacional;

Abre-se a possibilidade do Bacharel em Tecnologia da Informação optar pela

busca direta de inserção profissional no mercado de trabalho ou pelo ingresso

em cursos de pós-graduação.

3 PERFIL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAÇÃO

A diversidade de cursos nas áreas de computação e informática já é reconhecida

nacional e internacionalmente. As diretrizes curriculares nacionais foram recentemente

aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação do Ministério da Educação (MEC) e

incluem os cursos de Ciência da Computação, Engenharia de Computação, Engenharia de

Software e Sistemas de Informação, todos Bacharelados, e, ainda, a Licenciatura em

Computação.

As principais sociedades de computação no mundo (a Association for Computing

Machinery – ACM, a Association for Information Systems – AIS, e a Computer Society do

Institute for Electrical-Electronic Engineering – IEEE-CS) uniram forças e concluíram em

2005 um trabalho que apresenta um currículo de referência para a área de computação

[ACM/AIS/IEEE-CS, 2005]. Neste trabalho, estas sociedades propõem cinco possíveis

cursos de graduação para a área da computação, apresentando suas diferenças, perfis dos

formandos, competências e habilidades, visando atender às demandas do mercado de

trabalho da atualidade. Segundo a força-tarefa da ACM, AIS e IEEE-CS, os cursos de

graduação em computação podem ser:

Engenharia de Computação

Ciência da Computação

Sistemas de Informação

Tecnologia da Informação

Engenharia de Software

Atualmente, a UFRN já oferece três cursos de graduação que estão relacionados

diretamente à área de computação e indiretamente a área de desenvolvimento de software.

São eles: (i) o curso de bacharelado em Ciência da Computação; (ii) o curso de

Engenharia de Software; (iii) o curso de Engenharia de Computação (associado à


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formação de dois ciclos do BC&T); e (iv) o curso de Sistemas de Informação oferecido

pelo Centro de Ensino Superior do Seridó (CERES), Campus Caicó.

Com esse novo modelo em dois ciclos de formação, a UFRN está oferecendo uma

otimização dos recursos ao mesmo tempo em que oferece ao aluno maiores oportunidades

de curso aliadas à flexibilidade de uma escolha mais amadurecida de forma que ele possa

ter o perfil profissional que lhe seja mais adequado.

Ao concluir o curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado, o egresso deverá

ter adquirido uma formação superior fundamentada em conteúdos básicos da grande área

de Tecnologia da Informação, estando academicamente apto para ingressar em um dos

cursos vinculados ao Bacharelado (Engenharia de Software e Ciência da Computação).

Ressalte-se aqui também a possibilidade de o egresso do BTI ingressar em outros cursos da

UFRN. Um bom exemplo são os demais cursos de Engenharia da UFRN, aos quais o

egresso do BTI pode ter acesso pela via do reingresso.

Por outro lado, o egresso também poderá atuar no mercado de trabalho em área em

que se solicitem conhecimentos relacionados às tecnologias da informação, sejam

empresas privadas, serviços públicos, instituições de ensino de nível superior e médio.

Além disso, por estar vinculado ao Instituto Metrópole Digital que tem uma incubadora de

empresa, os estudantes estão estimulados a empreender negócios de desenvolvimento e

inovação em TI.

O egresso poderá, ainda, candidatar-se a curso de pós-graduação na área correlata da

formação superior concluída, sempre em função das exigências exaradas pelos Colegiados

desses Programas de Pós-Graduação.

Considerando o perfil do egresso e de acordo com as competências e habilidades a

serem desenvolvidas, ele poderá atuar especificamente nas seguintes áreas:

a) Empresas privadas e instituições do setor público (pesquisas e estudos aplicados à

área de TI, gerenciamento intermediário em cargos acessíveis via concurso

público ou seleções de pessoal, conforme o caso);

b) No setor de serviços em geral – atendimento especializado em bancos e outras

instituições financeiras; comércio (vendas, gerenciamento); empresas de pesquisa

e apoio em ciências e tecnologia na área de TI;


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c) Organizações do terceiro setor (cargos de gestão, notadamente em pesquisa e

desenvolvimento tecnológico em TI);

d) Empreendimentos de base científico-tecnológica em TI, especialmente nos

campos do planejamento, da gestão e da avaliação, seja no papel de

empreendedores, de recursos humanos de nível superior, ou de consultoria e

assessoria;

4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

A visão de ensino por competências vem contra a lógica dos conteúdos mínimos

(conhecimentos a serem aprendidos) tal como preconizava a normativa anterior às

Diretrizes Curriculares Nacionais. Nesse sentido, é importante registrar que o Conselho

Nacional de Educação, ao elaborar as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os

cursos, indica e orienta as competências e habilidades para cada um deles. Nesse caso,

tratando-se de um curso novo, ainda não se encontram disponíveis essas orientações. Por

isso, as competências e habilidades aqui apresentadas são fruto da reflexão da equipe da

UFRN, considerando os objetivos do curso e o seu modelo em ciclos e ênfases, o perfil do

egresso é diversificado. No núcleo comum, o aluno adquire competências e habilidades

mais gerais relacionadas à área de Tecnologia da Informação. Após cursar as ênfases, o

seu perfil vai sendo moldado com competências e habilidade específicas de uma das áreas

da TI que a instituição entende como importante para as demandas do mercado profissional

e para as oportunidades de pesquisa e pós-graduação.

Neste sentido, são as seguintes competências e habilidades gerais a serem

desenvolvidas durante o curso de Bacharelado em Tecnologia da Informação :

Conceber a produção de tecnologias da informação como um bem a serviço da

humanidade para melhoria da qualidade de vida de todos;

Aplicar conhecimentos matemáticos, científicos e tecnológicos para a solução

de problemas na área de Tecnologia da Informação;


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Reconhecer a área de Tecnologia da Informação como produto histórico e

cultural, suas relações com outras áreas de saber e de fazer e com as instâncias

sociais;

Conduzir ou interpretar experimentos na área de Tecnologia da Informação;

Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos de pesquisa e

desenvolvimento na área Tecnologia da Informação;

Identificar, formular e apontar possíveis soluções para os problemas da área,

através de raciocínio interdisciplinar;

Elaborar argumentos lógicos baseados em princípios e leis fundamentais para

expressar ideias e conceitos científicos;

Dominar as técnicas de fazer sínteses, resumos, relatórios, artigos e outras

elaborações teóricas específicas da área;

Avaliar criticamente o impacto social e a viabilidade econômica das iniciativas

na área de Tecnologia da Informação;

Dominar e utilizar tecnologias e metodologias reconhecidas na área de

Tecnologia da Informação;

Fazer a articulação entre teoria e prática;

Trabalhar em grupo e em equipes multidisciplinares, gerenciando projetos,

coordenando equipes e pessoas em qualquer área em que venha a se inserir

profissionalmente;

Atuar acadêmica e profissionalmente dentro de uma ética que inclua a

responsabilidade social e a compreensão crítica da ciência e tecnologia como

fenômeno histórico e cultural;

Comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e gráfica;

Realizar pesquisa bibliográfica, identificar, localizar e referenciar fontes,

segundo as normas técnicas relevantes;


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Utilizar de forma eficaz e responsável a tecnologia e os equipamentos

disponíveis nos laboratórios de Tecnologia da Informação;

Desenvolver a capacidade de aprendizagem em grande grupo, característica do

BTI, respeitando as conveniências e regras para o bom aproveitamento da

aprendizagem;

Ser capaz de aprendizado autônomo;

Orientar-se no seu itinerário acadêmico, realizando as escolhas que lhe sejam

convenientes;

Compreender que a dinâmica da sociedade de informação, assim como os

avanços tecnológicos, exige a necessidade de formação continuada e

atualização constante.

As competências específicas de cada uma das ênfases estão descritas mais adiante.

Antes, é preciso entender a estrutura curricular proposta para o curso.

5 ESTRUTURA CURRICULAR

Para a organização curricular, tendo em vista: (i) a possibilidade de retardar a escolha

do aluno sobre a sua formação específica, (ii) a otimização dos recursos, e (iii) a

necessidade de planejamento da oferta, optou-se por dividir a estrutura em um núcleo

comum e ênfases específicas de formação, segundo o que prescreve o Regulamento de

Graduação/UFRN.

O núcleo comum a todos os ingressantes corresponde a um conjunto de disciplinas

nas áreas de Matemática, Línguas (Português e Inglês) e Programação. Além dessa

formação básica em Tecnologia da Informação, o aluno precisa cursar uma ênfase

específica, ou seja, um conjunto de disciplinas mais direcionadas a um determinado perfil

de atuação profissional, para completar sua formação no BTI. Atualmente estão previstas

as ênfases de:


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Sistemas Embarcados

Sistemas de Informação de Gestão

Informática Educacional

Ciência da Computação

Engenharia de Software

Bioinformática

A definição dessas ênfases contribui para orientar os alunos por percursos mais

conhecidos e estabelecidos em TI. Entretanto, como um curso de bacharelado

interdisciplinar, o BTI preza pela flexibilidade na formação do aluno, com maior liberdade

para se adequar as demandas do mercado. Desta forma, o aluno também pode seguir por

uma ênfase chamada de Tecnologia da Informação, que não defini componentes

curriculares obrigatórios, além das atividades complementares. Nesta formação mais

generalista, o aluno tem a liberdade para cursar qualquer componente curricular oferecido

no BTI, inclusive componentes optativos que abordam tópicos atuais e novas necessidades

do mercado.

Cada ênfase, incluindo a ênfase generalista de Tecnologia da Informação, definirá

uma estrutura curricular completa com 2600 horas, com componentes curriculares do

núcleo comum e de formação específica. Deste modo, o BTI vai possuir 6 estruturas

curriculares neste momento.

5.1 Sobre a oferta de vagas

A oferta inicial do BTI será para os turnos diurno (matutino ou vespertino) e noturno.

As disciplinas do núcleo comum são, portanto, oferecidas em turmas distintas para estes

dois períodos. Para as ênfases específicas, por necessidade de um planejamento mais

específico, haverá ênfases em turnos específicos matutino, vespertino ou noturno,

conforme será descrito mais adiante quando as ênfases forem descritas.


16

O quadro abaixo resume as principais informações do curso.

UFRN UNIDADE DE VINCULAÇÃO: INSTITUTO METRÓPOLE DIGITAL

Curso: Tecnologia da Informação

Turno: ( )M ( )T ( )N ( )MT ( )MN ( )TN ( X )MTN

Município-Sede: Natal

Modalidade: ( X )Bacharelado ( )Licenciatura ( )Formação ( )Tecnólogo

Habilitação:

Ênfase:

Código do Currículo: 1

Período letivo de ingresso pelo SISU:

1º ( 120 ) Vagas: Matutino/Vespertino

1º ( 120 ) Vagas: Noturno

5.2 Exigências para a Integralização Curricular

Para a integração curricular no BTI, e obtenção do diploma de Bacharel, o aluno

deve cumprir uma carga horária mínima de 2600 horas de componentes curriculares e

atividades como descrito no quadro a seguir.

OBRIGATÓRIA OPTATIVA OBRIGATÓRIA

CARGA

HORÁRIA

TOTAL

(CH1 + CH2 +

CH3)

COMPONENTES CURRICULARES

Carga horária (CH1)

COMPONENTES CURRICULARES

(CH2)

ATIVIDADES

ACADÊMICAS

ESPECÍFICAS

(CH3)

Pres. Lab. Mínimo: 1440 Máximo: 140

900 120

Subtotal: 1020 Subtotal: 1580 Total: 2600

As disciplinas optativas se dividem em dois grupos: grupo de formação avançada em

TI, composta pelas disciplinas obrigatórias de todas as ênfases do BTI; e o grupo de

formação sobre prática profissional e aspectos sociais, composto por disciplinas oferecidas

por outros departamentos. Os alunos poderão contabilizar no máximo 8 (oito) créditos em

disciplinas optativas do grupo de formação sobre prática profissional e aspectos sociais

para completar sua carga horária no BTI.

As durações ideais, mínima e máxima do curso estão descritas nos quadros abaixo.


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TURNO DIURNO

DURAÇÃO DO CURSO (EM SEMESTRES)

MÁXIMO IDEAL MÍNIMO

10 7 6

LIMITES DE CARGA-HORÁRIA POR SEMESTRE


480 420 30

TURNO NOTURNO

DURAÇÃO DO CURSO (EM SEMESTRES)


13 9 6

LIMITES DE CARGA-HORÁRIA POR SEMESTRE


480 300 30

5.3 O Núcleo Comum

Ao ingressar no Curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado, o aluno é

afiliado a ênfase TI (designada pelo código TI, de Tecnologia da Informação), nela

permanecendo até concluir com êxito todos os componentes curriculares previstos para os

três primeiros semestres de formação.

Como o curso será oferecido nos turnos diurnos (matutino e vespertino) e noturno, há

necessidade de duas estruturas curriculares do curso para cada um dos cursos. Estas

estruturas estão descritas a seguir.


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Quadro da Estrutura Curricular – BTI – Núcleo Comum – DIURNO

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 1

Código Componente Curricular T Obr CH CR Pré-Req Co-Req

IMD0020 Tecnologia da Informação e Sociedade M S 30 - - -

IMD0017 Práticas de Leitura e Escrita em Português I M S 30 - - -

IMD0018 Práticas de Leitura em Inglês M S 30 - - -

IMD0019 Resolução de Problemas Matemáticos para TI M S 180 - - -

TOTAL 270 -

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 2 Código Componente Curricular T Obr CH CR Pré-Req Co-Req

IMD0027 Práticas de Leitura e Escrita em Português II M S 30 - IMD0017 -

IMD0012 Introdução a Técnicas de Programação B S 90 - IMD0019 -

IMD0028 Fundamentos Matemáticos da Computação I M S 90 - IMD0019 -

IMD0034 Vetores e Geometria Analítica M S 60 - IMD0019 -

IMD0024 Cálculo Diferencial e Integral I M S 90 - IMD0019 -

TOTAL 360 -



IMD0029 Estrutura de Dados Básicas I M S 60 - IMD0012 IMD0030

IMD0030 Linguagem de Programação I M S 60 - IMD0012 IMD0029

IMD0038 Fundamentos Matemáticos da Computação II M S 90 - IMD0028 -

IMD0033 Probabilidade M S 60 - IMD0019 IMD0038

TOTAL 270


IMD0039 Estrutura de Dados Básicas II M S 60 - IMD0029 IMD0040

IMD0040 Linguagem de Programação II M S 60 - IMD0030 IMD0039

TOTAL 120 -

Total do núcleo comum 1020 -


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Quadro da Estrutura Curricular – BTI – Núcleo Comum – NOTURNO


IMD0020 Tecnologia da Informação e Sociedade M S 30 - - -

IMD0017 Práticas de Leitura e Escrita em Português I M S 30 - - -

IMD0018 Práticas de Leitura em Inglês M S 30 - - -

IMD0019 Resolução de Problemas Matemáticos para TI M S 180 - - -

TOTAL 270 -


IMD0027 Práticas de Leitura e Escrita em Português II M S 30 - IMD0017 -

IMD0012 Introdução a Técnicas de Programação B S 90 - IMD0019 -

IMD0028 Fundamentos Matemáticos da Computação I M S 90 - IMD0019 -

IMD0034 Vetores e Geometria Analítica M S 60 - IMD0019 -

TOTAL 270 -



IMD0029 Estrutura de Dados Básicas I M S 60 - IMD0012 IMD0030

IMD0030 Linguagem de Programação I M S 60 - IMD0012 IMD0029

IMD0038 Fundamentos Matemáticos da Computação II M S 90 - IMD0028 -

TOTAL 210


IMD0024 Cálculo Diferencial e Integral I M S 90 - IMD0017 -

IMD0039 Estrutura de Dados Básicas II M S 60 - IMD0029 IMD0040

IMD0040 Linguagem de Programação II M S 60 - IMD0030 IMD0039

TOTAL 210 -



IMD0033 Probabilidade M S 60 - IMD0019 IMD0038

TOTAL 60 -

Total do núcleo comum 1020 -

Os componentes curriculares do núcleo comum foram organizados em 4 semestres

no período diurno e em 5 semestres no período noturno. A partir do terceiro semestre os

alunos de ambos os turnos já começam a cursar disciplinas de formação específica de

acordo com alguma ênfase.

5.4 As ênfases do BTI

No momento do cadastro, os alunos serão associados à estrutura curricular da ênfase

de Tecnologia da Informação, a ênfase mais flexível e generalista do BTI. Essa ênfase


20

permite ao aluno definir livremente seu percurso complementar ao núcleo comum. Isso

inclui também seguir a prescrição de outra ênfase do BTI, mesmo não estando

formalmente associado à estrutura curricular da outra ênfase. Sendo assim, a qualquer

momento do curso (início, meio ou final), o aluno tem a possibilidade de mudar

formalmente de currículo para outra ênfase de seu interesse.

Começar associado a um currículo mais flexível é importante para permitir ao aluno

experimentar algumas disciplinas de uma linha de formação específica sem

necessariamente se comprometer com ela. Se desejar seguir tal linha de formação, já terá

cursado componentes curriculares obrigatórios. Caso ele mude de ideia e decida depois

seguir por outro caminho, ele já terá cursado algumas disciplinas optativas.

A escolha explícita e formal pelo currículo de uma ênfase diferente da generalista

também pode trazer vantagens para o aluno. Além de ele ter prioridade nas vagas das

disciplinas obrigatórias de sua ênfase, ele também terá comprovantes de que seguiu uma

formação específica (por exemplo, conforme indicado no seu histórico).

5.5 Mecanismos de Seleção

Todos os alunos do BTI que solicitarem alteração de currículo para qualquer ênfase

que não seja a generalista Tecnologia da Informação serão atendidos se o número de vagas

na ênfase for igual ou superior ao número de graduandos solicitantes. Caso o número de

graduandos solicitantes seja maior que o número de vagas, a ordem de prioridade para

cadastro na ênfase será determinada pelo Índice de Eficiência Acadêmica (IEA), conforme

Regimento dos Cursos de Graduação da UFRN. Em caso de novo empate, a ordem de

prioridade será decidida por sorteio.

Vários cursos oferecerão vagas para receber egressos do BTI para concluir uma

segunda formação. Estes cursos se enquadram em duas categorias:

cursos de formação tradicional (em um ciclo) que recebem discentes egressos

do BTI através do reingresso tradicional, visando preencher vagas ociosas;

cursos de formação em dois ciclos que recebem discentes oriundos do BTI.

No primeiro caso, o egresso do BTI deverá submeter-se a um processo de seleção de

reingresso como qualquer outro portador de diploma de nível superior.


21

No caso dos cursos que aderiram ao modelo de formação em dois ciclos implantado

na UFRN, o acesso aos mesmos por parte dos egressos do BTI se dará por meio de um pré

cadastro em uma das ênfases do BTI.

6 ÊNFASES DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA

Para complementar sua formação no núcleo comum, os alunos devem continuar seu

percurso no BTI de acordo com alguma ênfase. Há dois grupos de ênfases. O primeiro são

ênfases que se encerram dentro do BTI:

1. Tecnologia da Informação (TI)

2. Sistemas Embarcados (SE)

3. Sistemas de Informação de Gestão (SIG)

4. Informática Educacional (IE)

O segundo grupo de ênfases destina-se àqueles alunos que têm por objetivo o

reingresso nos cursos de segundo ciclo depois de concluir o BTI.

5. Engenharia de Software (ES),

6. Ciências da Computação (CC)

É importante ressaltar que as ênfases serão oferecidas nos seguintes turnos, com as

seguintes vagas:

Ênfase Turno Vagas

Tecnologia da Informação Matutino e Noturno 30

Sistemas Embarcados Matutino 40

Ciência da Computação Matutino 50

Engenharia de Software Vespertino 40

Sistemas de Informação de Gestão Noturno 40

Informática Educacional Noturno 40

TOTAL 240

A seguir, vamos apresentar as estruturas curriculares de cada uma destas ênfases.


22

6.1 Ênfases sem segundo ciclo

6.1.1 Tecnologia da Informação

Na ênfase Tecnologia da Informação, a carga horária deve ser de componentes e

atividades que pertençam ao conjunto de disciplinas obrigatória e optativas. Para as demais

ênfases, o aluno deve seguir a estrutura curricular prevista neste Projeto Pedagógico.

Nestes casos, há um planejamento de disciplinas que são necessárias para caracterizar a

ênfase. Para as ênfases que continuam no segundo ciclo, há um conjunto de componentes

obrigatórios específicos que são definidos nos projetos pedagógicos dos respectivos cursos.

Estrutura Curricular da Ênfase Tecnologia da Informação – DIURNO

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 3 Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-Req

Optativa M S 90 - - -

TOTAL 90 -



TOTAL 270 -



TOTAL 360 -



TOTAL 360 -



TOTAL 360 -

IMD0001 Atividades Complementares de Tecnologia da Informação

A S 140 -

TOTAL DA ÊNFASE 1580 -

TOTAL GERAL 2600 -


23

Estrutura Curricular da Ênfase Tecnologia da Informação – NOTURNO



TOTAL 90 -


Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-Req


TOTAL 90 -




TOTAL 240 -




TOTAL 270 -



TOTAL 240 -



TOTAL 270 -



TOTAL 240 -

IMD0001

Atividades Complementares de Tecnologia da Informação

A S 140

TOTAL DA ÊNFASE 1580

TOTAL GERAL 2600 -

Todas as disciplinas obrigatórias das demais ênfases serão consideradas como

optativas. Além disso, um conjunto de disciplinas de outros departamentos pode ser

contabilizado como optativas do BTI.


24

6.1.2 Sistemas Embarcados

Os termos microcomputadores e softwares são normalmente associados aos

sistemas computacionais que permitem buscar informações na WEB ou que auxiliam as

pessoas na manipulação de tarefas bancárias, de edição de textos, de planilhas eletrônicas

ou de tarefas profissionais como, por exemplo, no projeto de sistemas arquitetônicos,

estruturais, mecânicos ou de instalações elétricas, associados às engenharias e a

arquitetura. No entanto, a grande maioria dos microcomputadores e softwares em uso no

mundo é bem menos visível e encontra-se embarcada (hardware e software), em algum

produto maior, compondo a classe do que chamamos de Sistemas Embarcados. Estes

sistemas embarcados controlam cada vez mais a vida das pessoas no mundo e por estarem

cada vez menores e mais invisíveis aos olhos humanos, classificam-se de ubíquos.

A aplicação de Sistemas Embarcados é muito extensa e envolve diversas áreas

distintas. Em automóveis esses sistemas controlam a injeção eletrônica, os freios, os

airbags, os cintos de segurança e até mesmo os sistemas de áudio ou de travas de portas.

Em residências, eles controlam, dentre outros, o forno de microondas, a geladeira e as

máquinas de lavar roupas e louças. Nas indústrias, comandam robôs, coordenam sistemas

de comunicação presentes no chão de fábrica, controlam a geração e o fornecimento de

energia elétrica, auxiliam na pesquisa científica. Nos meios de transportes, controlam

aeronaves, navios, trens e espaçonaves.

Cerca de 80% dos processadores do mundo estão em sistemas embarcados, ou seja,

em celulares, carros, televisões e outros equipamentos ou dispositivos. Compreende-se que

este mercado tem uma grande demanda de profissionais, e que sofre há muito tempo de

uma carência de mão de obra especializada, já que a maioria dos cursos é concentrada na

formação de especialistas em desenvolvimento de sistemas para desktop e web. A ideia

neste curso é dar aos alunos a capacidade de conceber, implementar, proteger, modificar e

transformar em produtos novas concepções de sistemas embarcados que venham a ser

usados em sistemas de automação em geral, incluindo, dentre outras, a automação

comercial, residencial, industrial, automotiva, náutica, aeroespacial, de equipamentos

médicos, de telecomunicações e da eletrônica de consumo em geral.


25

O tempo de desenvolvimento cada vez mais reduzido e a complexidade cada vez

maior dos projetos de sistemas embarcados tornam necessário o uso de metodologias e

estratégias que permitam atender os requisitos do projeto e as restrições características

desse tipo de sistema. Metodologias, métodos e técnicas que envolvem o uso muito

extenso de dispositivos e ferramentas de desenvolvimento que envolve microcontroladores,

hardware reconfigurável, sistemas operacionais de tempo real, robótica, sensores e

atuadores, redes cabeadas ou sem fio, protocolos de comunicação e a constante

preocupação na construção de sistemas de muito baixo consumo de energia.

Competências e Habilidades da Ênfase Sistemas Embarcados

As habilidades adquiridas pelo egresso do curso de Sistemas Embarcados, visam

compor competências específicas. Seguem algumas competências desejáveis:

Ser capaz de projetar sistemas eletrônicos de aplicações específicas;

Ser capaz de gerenciar equipes em projetos de pequeno e grande porte;

Ser capaz de desenvolver plataformas para testes de sistemas;

Com estas habilidades, o egresso será competente em:

Gerir empresas desenvolvedoras de hardware e software para sistemas

dedicados

Conhecer, compreender, analisar e sintetizar plataformas de sistemas

eletrônicos diversos.

Estrutura Curricular da Ênfase Sistemas Embarcados – DIURNO NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 3

Código Componente Curricular Tipo Obr CH Pré-Req Co-Req

IMD0029 Estrutura de Dados Básicas I M S 60 IMD0012 IMD0030

IMD0030 Linguagem de Programação I M S 60 IMD0012 IMD0029

IMD0038 Fundamentos Matemáticos da Computação II M S 90 IMD0028 -

IMD0011 Circuitos Lógicos M S 90 - -

IMD0319 Teoria de Circuitos Elétricos M S 60 IMD0028 -

TOTAL 360 -



IMD0039 Estrutura de Dados Básicas II M S 60 IMD0029 IMD0040

IMD0040 Linguagem de Programação II M S 60 IMD0030 IMD0039

IMD0033 Probabilidade M S 60 IMD0024 IMD0023


26

IMD0021 Organização e Arquitetura de Computadores M S 60 IMD0011 -

IMD0320 Circuitos Eletrônicos M S 90 IMD0319 -

IMD0321 Projetos Baseados em Microcontroladores M S 60 IMD0011 IMD0021

ou IMD0038

TOTAL 390 -



IMD0036 Sistemas Operacionais M S 60 IMD0021 -

IMD0043 Redes de Computadores M S 60 IMD0021 - IMD0322 Sistemas Digitais Reconfiguráveis M S 90 IMD0011 -

IMD0323 Metodologias de Projetos em Sistemas Embarcados M S 60 - -

IMD0324 Projeto Integrado I A S 60 - IMD0321 IMD0322 IMD0323

Optativa M N 60

TOTAL 390



IMD0325 Introdução a Sistemas de Controle M S 60 IMD0034 -

IMD0326 Processamento Digital de Sinais M S 60 IMD0034 IMD0033

-

IMD0309 Instrumentação Eletrônica M S 60 IMD0320 -

IMD0327 Projeto Integrado II A S 60 IMD0324 -

Optativa M N 60 Optativa M N 60

TOTAL 360



IMD0308 Sistemas Embarcados de Tempo Real M

S 60 IMD0036 ou (IMD0011 e IMD0042)

-

IMD0328 Técnicas de Prototipação e Montagem de Circuitos e Sistemas Eletrônicos

M S 60 - -

IMD0329 Projeto Integrado III A S 90 IMD0327 IMD0308 IMD0328

Optativa M N 60

Optativa M N 60

TOTAL 330 IMD0001 Atividades Complementares de Tecnologia da Informação A S 140 -


TOTAL GERAL 2600 -

Todas as disciplinas obrigatórias das demais ênfases, quando não forem igualmente

obrigatórias desta ênfase em particular, serão consideradas como optativas. Além disso, um

conjunto de disciplinas de outros departamentos pode ser contabilizado como optativas do

BTI.


27

6.1.3 Sistemas de Informação de Gestão

A ênfase em Sistemas de Informação de Gestão tem por objetivo preparar

profissionais com conhecimentos para o projeto, construção, manutenção e gerenciamento

de Sistemas de Informação Computacionais de Gestão Organizacional.

Os sistemas Integrados de Gestão são amplos sistemas que cuidam do processo

organizacional de empresas e governo automatizando processos e fornecendo ao gestor

público e privado o gerenciamento, monitoramento e acesso rápido a informação. Estes

sistemas normalmente possuem um escopo amplo, uma arquitetura bem definida e uma

necessidade de distribuição e integração com outros sistemas existentes.

O aluno que optar por esta ênfase vai desenvolver habilidades para compreender as

necessidades de modernização de organizações e atuar no desenvolvimento de software

para instituições públicas e privadas nos mais diversos tipos de plataformas (Web, Mobile,

Desktop, etc). O aluno estará apto a desenvolver sistemas integrados de gestão que

representam sistemas críticos para o funcionamento do setor público ou de empresas

privadas.

As principais perspectivas de mercado de trabalho são atuar em empresas que

desenvolvem softwares de gestão, atuar em unidades de tecnologia da informação de

empresas e do setor público e desenvolver empreendimentos na área de tecnologia da

informação.

Estrutura Curricular da Ênfase Sistemas de Informação de Gestão – NOTURNO


Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-req

IMD0041 Introdução a Organização e Arquitetura de

Computadores M S 60 -

TOTAL 60 -



IMD0042 Introdução a Sistemas Operacionais M

S 60 - IMD0041 ou

IMD0021

TOTAL 60 -


28



IMD0043 Redes de Computadores M S 60 IMD0041 ou

IMD0021

IMD0405 Fundamentos de Sistemas de Informação M S 60 - - -

IMD0423 Design de Software I M S 90 - - -

TOTAL 210 -



IMD0407 Design de Software II M S 60 - - -

IMD0401 Banco de Dados M S 60 - IMD0038

IMD0039 -

IMD0406 Protocolo e Serviços de Internet M S 30 - IMD0043 -

IMD0404 Desenvolvimento de Sistemas Web I M

S 60 - IMD0040

IMD0043 -

IMD0411 Introdução à Governança e Gestão de TI M S 60 - IMD0405 -

TOTAL 270 -

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 7 Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-req

IMD0408 Processos de Software M S 60 - - -

IMD0403 Programação com Bancos de Dados M S 60 - IMD0401 -

IMD0409 Desenvolvimento de Sistemas Web II M S 60 - IMD0404 -

IMD0415 Gestão de Infraestrutura de TI M S 60 - IMD0405 -


TOTAL 300 -



IMD0412 Introdução ao Teste de Software M

S 60 - IMD0040

(IMD0042 ou IMD0503)

-

IMD0410 Programação Concorrente e Distribuída

M

S 60 -

IMD0040

IMD0043

(IMD0042 ou

IMD0036)

-

IMD0413 Desenvolvimento para Ambiente Desktop M S 60 - IMD0040 -



TOTAL 300 -

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 9 Código Componente Curricular Tipo

Ob

r CH CR Pré-Req Co-req

IMD0414 Sistema de Informação Distribuído M S 60 - IMD0410 -

IMD0416 Segurança da Informação M S 60 - IMD0405 -

Optativa M N 60 - - -


29


TOTAL 240 -


A S 140 - - -


TOTAL GERAL 2600 -




BTI.

6.1.4 Informática Educacional

A ênfase em Informática Educacional busca formar profissionais de TI que possam

transitar entre as áreas de Informática e Educação contribuindo para uma área em ampla

expansão.

Em um mundo cada vez mais globalizado, utilizar as chamadas novas Tecnologias de

Informação e Comunicação (TIC) de forma integrada ao projeto pedagógico dos cursos é

uma maneira de se aproximar da geração que está presente nos bancos escolares. Ao longo

dos anos, a sociedade brasileira se depara com iniciativas para a integração ensino-

aprendizagem e tecnologias. Programas de formação continuada para esta integração são

ofertados sucessivamente ao longo dos anos. Muitos professores ganham a oportunidade de

reconhecer as potencialidades pedagógicas das TIC e incorporá-las à sua prática. Em todo

este processo é imprescindível a presença de profissionais de TI capacitados que possam

auxiliar nas dinâmicas necessárias para a condução de um ambiente mais propício à

aprendizagem.

Competências e Habilidades da Ênfase Informática Educacional

A partir desta perspectiva, o curso BTI ênfase em Informática Educacional

compreende um conjunto de conhecimentos científicos e práticos necessários para a

atuação de profissionais nos seguintes contextos:


30

participação no planejamento e execução de programas de capacitação

profissional, em organizações diversas, que empreguem a Informática como

suporte e apoio educativo;

produção e gerenciamento de equipes para elaboração de materiais didáticos

em diversas mídias que envolvam a informática;

participação em equipes para, produção/aplicação/avaliação de softwares

educacionais e ambientes virtuais de aprendizagem como apoio à educação

nas suas diversas modalidades de ensino;

Organização e administração de laboratórios de informática em ambiente

escolar;

Participação em equipes multidisciplinares de projetos que envolvam a

informática e a educação;

Participação em programas de inclusão digital;

Estrutura Curricular da Ênfase Informática Educacional – Noturno




Computadores M S 60 - - -

TOTAL 60 -




S 60 - IMD0041 ou

IMD0021 -

TOTAL 60 -




IMD0021 -

IMD0517 Fundamentos Pedagógicos para Informática

Educacional I M S 60 - - -

IMD0504 Relações entre Comunicação, Mídia e

Educação M S 60 - -

IMD0504

IMD0503 Levantamento e Modelagem de Requisitos M S 60 - - -

TOTAL 240 -


31



IMD0518 Fundamentos Pedagógicos para Informática

Educacional II M S 60 - IMD0517 -

IMD0505 Design da Interação Humano-Computador M S 60 - - -

IMD0401 Banco de Dados M S 60 - IMD0038

IMD0039 -

IMD0523 Tecnologias Educacionais M S 60 - IMD0517 -

IMD0502 Processo de Desenvolvimento de Software Educacional

M S 60 - - -

TOTAL 300 -

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 7 Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-req

IMD0506 Sistemas Colaborativos de Apoio à

Aprendizagem M S 60 - - -

IMD0404 Desenvolvimento de Sistema Web I M

S 60 - IMD0040

IMD0043 -

IMD0512 Avaliação da Interação Humano-Computador

M S 60 - -

-



TOTAL 300 -


Código Componente Curricular Tipo Ob


IMD0409 Desenvolvimento de Sistema Web II M S 60 - IMD0404 -

IMD0524 Educação a Distância M S 60 - IMD0518 - IMD0510 Acessibilidade Digital M S 60 - - -


TOTAL 240 -

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 9 Código Componente Curricular Tipo

Ob


IMD0519 Aprendizagem baseada por projetos A S 60 - - -

IMD0513 Empreendedorismo M S 60 - - -



TOTAL 240 -


A S 140 -


TOTAL GERAL 2600 -




32


BTI.

6.1.5 Bioinformática

A ênfase em Bioinformática visa formar profissionais com sólida base nas áreas de

tecnologia da informação e ciências biológicas, para atuação em instituições de pesquisa,

indústrias farmacêuticas e empresas de desenvolvimento biotecnológico.

Perfil dos Egressos

Atualmente, todas as disciplinas científicas estão presenciando um crescimento

exponencial no tamanho do fluxo de dados, especialmente a Biologia, o que provocou uma

intensa procura por novas abordagens da computação científica para análises de dados. A

Biologia moderna atingiu um ponto onde a aplicação da tecnologia da informação é

essencial em fases importantes do entendimento dos processos que ocorrem nos seres

vivos. Portanto, há uma crescente necessidade do treinamento e capacitação de pessoal

qualificado para a criação de novos métodos computacionais, algoritmos e abordagens

matemáticas para uma melhor e mais ampla análise dos dados biológicos que estão sendo

gerados. A biologia ainda é uma ciência imatura em termos da habilidade de se fazer

predições e projeções baseadas em princípios gerais.

Por este motivo, as habilidades de programação em bioinformática têm se tornado

uma grande necessidade de muitas áreas da medicina, da agricultura, e da biologia,

principalmente devido a contínua explosão e acumulação de dados biológicos e do

aumento da escala de complexidade das questões que são endereçadas atualmente. Mesmo

com o aumento do treinamento formal de estudantes e pesquisadores nas universidades,

este é comumente focalizado na teoria da bioinformática, deixando de lado princípios

básicos de TI e muitos aspectos práticos. Adicionalmente, muitos programas na área têm

sido implementados em departamentos de ciência da computação, matemática e

engenharia, sem aprofundamento na área de biologia, ocasionando um distanciamento dos

pesquisadores das áreas biológicas. É a partir desse contexto que pretende-se suprir a

demanda de um profissional para atuar na interação entre a biologia e a tecnologia da

informação, o profissional em Bioinformática.


33

O Bacharel em Bioinformática deverá ser um profissional capacitado para aplicar as

tecnologias da informação para estudos da diversidade molecular e para o entendimento

dos processos biológicos. O egresso terá um perfil compatível para lidar com dados

biológicos experimentais de técnicas massivas, a partir de métodos computacionais e de

tecnologia da informação. Este profissional deverá ser capaz de analisar os dados, discernir

os princípios biológicos, organizar estudos quantitativos, realizar simulações e predições,

por meio de sistemas computacionais, com o objetivo de se obter um entendimento mais

holístico dos processos biológicos.

O egresso deverá também estar capacitado para gerenciar uma infraestrutura de TI

dedicada para: (1) Processar em larga escala dados genômicos robustos, provenientes

principalmente dos novos métodos de sequenciamento, cada vez mais acessíveis aos

pesquisadores; 2) Interpretar os impactos funcionais da variação biológica; 3) Integrar e

relacionar os dados a interações complexas com os fenótipos; 4) Traduzir as descobertas

para a prática médica, pesquisa agropecuária e biotecnológica. Para isso, o profissional

formado deverá integrar os conhecimentos destes campos de trabalho, como banco de

dados, armazenamento, ontologias e anotação de sequências com ferramentas de design,

modelagem, simulação e visualização.

Estrutura Curricular da Ênfase de Bioinformática – Diurno



ICE1024 Fundamentos de Bioinformática M S 60 - -


Computadores M S 60 - -

TOTAL 120 -



DBQ0043 Química Geral e Orgânica M S 60 ICE1024 -

DBQ0045 Fundamentos de Bioquímica e Biologia Molecular M S 90 ICE1024 DBQ0043

Optativa M S 60

TOTAL 210 -


34




S 60 IMD0041

ou IMD0021

-

Bioestatística I M S 60 IMD0033

DIM0549 Grafos M S 60 IMD0039 -

DIM0601 Fundamentos Matemáticos da Computação III M S 90 IMD0038 -

DBG Genética M S 60 DBQ0045

DBG Evolução M S 60 DBQ0045

TOTAL 360 NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 6


DIM0613 Inteligência Artificial M S 60 IMD0033 Fund. 3

-

IMD0401 Banco de Dados M S 60 IMD0038

IMD0039 -

ICE Ferramentas para análise de sequências M S 60 ICE1024 - ICE Tecnologias em larga-escala I M S 60 ICE1024 Ferram.


IMD0021

Optativa N 60

TOTAL 390


Código Componente Curricular Tipo Obr CH Pré-Req Co-Req ICE Biologia dos Sistemas M S 60 IA

DBQXXXX Bioinformática estrutural M S 60 Ferram. -

DBQ0040 Empreendedorismo em Biociências M S 60

Optativa M N 60

Optativa M N 60 Optativa M N 60

TOTAL 360 - IMD0000 Atividades Complementares de Tecnologia da Informação A S 140 -


TOTAL GERAL 2600 -

6.2 Ênfases de Formação Específica para Segundo Ciclo

Os diversos cursos que irão receber discentes do BTI para cumprir uma segunda

formação, indicarão conjuntos de componentes curriculares que os discentes devem cursar

no bacharelado e proverão os docentes e a infraestrutura (salas de aula, laboratórios, etc.).

Para os cursos tradicionais de formação em ciclo único, os discentes do BTI cursarão

os componentes curriculares nas turmas já abertas para os cursos respectivos, ocupando

vagas ociosas.


35

Para os cursos de formação em dois ciclos, as turmas serão abertas especificamente

para os discentes do BTI que optaram por aquela ênfase que leva a uma formação

específica.

6.2.1 Engenharia de Software

Esta ênfase contém as disciplinas que preparam os alunos para o Bacharelado em

Engenharia de Software que tem o objetivo de formar profissionais capazes de utilizarem

fundamentos científicos, técnicos, e éticos que condizem com o exercício da Engenharia de

Software. Maiores detalhes estão descritos no projeto pedagógico do curso.

Estrutura Curricular da Ênfase Engenharia de Software – Diurno


Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-Req IMD0041 Introdução a Organização e Arquitetura de

Computadores B S 60 - - -


Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-Req OPTATIVA M N 60 - - -

OPTATIVA M N 60 - - -

IMD0042 Introdução a Sistemas Operacionais M S 60 - IMD0041 ou IMD0021

-

IMD0043 Redes de Computadores M S 60 - IMD0041 ou IMD0021

Total 240 -

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 5 Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-Req DIM0501 Boas Práticas de Programação D S 30 2 - IMD0040

DIM0549 Grafos M S 90 - IMD0029 ou DIM0110

-

DIM0507 Teste de Software I D S 60 4 - IMD0040

DIM0504 Análise e Projeto Orientado a Objetos D S 60 4 - IMD0040

DIM0508 Projeto de Interfaces de Usuário D S 60 4 - IMD0040

Optativa D N 60 - - -

Total 360 14



DIM0553 Programação Concorrente M S 60 - IMD0040 e IMD0042

-

DIM0546 Desenvolvimento de Sistemas Web I M S 60 - IMD0030 -

DIM0541 Banco de Dados B S 90 6 IMD0030 -

DIM0506 Projeto Detalhado de Software D S 60 4 IMD0040 -

DIM0505 Lógica Aplicada à Engenharia de Software D S 60 4 IMD0038 -

DIM0511 Engenharia de Requisitos D S 60 4 DIM0504 -

Total 390 18


36



DIM0502 Programação Distribuída D S 60 4 IMD0042 e IMD0043

IMD0040

DIM0547 Desenvolvimento de Sistemas Web II D S 60 4 - DIM0546

DIM0516 Métodos Formais de Engenharia de Software D S 60 4 DIM504 -

DIM0548 Engenharia de Linguagens M S 60 - DIM0501 e IMD0039

-

Optativa - N 60 - - -

Optativa - N 60 - - -

Total 360 -


A S 170 -


TOTAL GERAL 2600 -




BTI.

6.2.2 Ciência da Computação

A ênfase de Ciência da Computação tem como objetivo preparar o aluno, através de

uma sólida base científica e tecnológica, ao ingresso do Bacharelado em Ciência da

Computação. Este, por sua vez, visa habilitar o aluno ao desenvolvimento de novas

tecnologias, embasadas em conhecimentos teóricos e científicos, que promovam a criação

de produtos e serviços computacionais inovadores.

Com esta visão, a ênfase de Ciência da Computação do BTI enfoca sua formação no

desenvolvimento de competências e habilidades para resolução de problemas de cunho

tecnológico, apoiando-se, para isso, nos fundamentos básicos da computação.

Os egressos do BTI dessa ênfase estarão aptos a continuar sua formação no

Bacharelado em Ciência da Computação, podendo assim atuar no desenvolvimento

tecnológico e científico da computação por meio de pesquisas inovadoras, bem como no

desenvolvimento de produtos e serviços das diferentes áreas da computação (compiladores,

sistemas operacionais, realidade virtual, jogos e entretenimento digital, inteligência

artificial, entre outros).


37

Estrutura Curricular da Ênfase Ciência da Computação



IMD0011 Circuitos Lógicos B S 90 - - -

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 4 IMD0021 Organização e Arquitetura de Computadores M S 60 - IMD0011 -

MAT0309 Álgebra Linear Para Computação M S 60 - IMD0034 -

MAT0312 Matemática para Engenharia II D S 90 -

Optativa - N 60 -

TOTAL 270


DIM0615 PROJETO DE SISTEMAS OPERACIONAIS S 90 - -

DIM0404 Cálculo Numérico para Ciência da Computação S 60

DIM0549 Grafos S 60 - -

DIM0601 Fundamentos Matemáticos para Computação III S 90 - -

IMD0043 Redes de Computadores S 60

Optativa N 60 - -

TOTAL 420 -



DIM0600 Projeto de Software S 60 -

DIM0401 Bancos de Dados S 60 - -

DIM0605 Projeto e Análise de Algoritmos S 60 - -

DIM0606 Linguagens Formais e Autômatos S 60 - -

EST0323 Estatística aplicada a engenharia I S 60 - -

Optativa N 60 - -

TOTAL 360 -



DIM0545 Programação Concorrente S 60 - -

DIM0437 Ling. Prog. Conceitos E Paradigmas S 60 - -

DIM0610 Lógica Computacional S 60 - -

Optativa N 60 - -

Optativa N 60 - - -

Total 300 -


A S 140


TOTAL GERAL 2600




BTI.


38

6.3 Componentes Curriculares Optativas

Todas as disciplinas específicas de uma ênfase serão consideradas optativas para as

demais. Além disso, existem outras disciplinas propostas como optativas conforme a

Tabela 1. O aluno pode optar por uma formação generalista, denominada ênfase em TI,

cujas disciplinas são de livre escolha do aluno dentre as disciplinas optativas. Se o aluno

optar por alguma ênfase específica do BTI, ele deve cursar o número de disciplinas

optativas (mínimo de 5 disciplinas de 60h) determinado pelo currículo da respectiva

ênfase. Em ambos os casos, deverá ser contabilizado no máximo 8 (oito) créditos em

disciplinas oferecidas por outros departamentos.

Tabela 1. Componentes optativos do BTI

Componentes Curriculares Optativos

Código Nome do Componente

IMD0011 Circuitos Lógicos

IMD0021 Organização e Arquitetura de Computadores

IMD0036 Sistemas Operacionais

IMD0043 Redes de Computadores

IMD0041 Introdução a Organização e Arquitetura de Computadores

IMD0042 Introdução a Sistemas Operacionais

IMD0308 Sistemas Embarcados de Tempo Real

IMD0309 Instrumentação Eletrônica

IMD0319 Teoria de Circuitos Elétricos

IMD0320 Circuitos Eletrônicos

IMD0321 Projetos Baseados em Microcontroladores

IMD0322 Sistemas Digitais Reconfiguráveis

IMD0323 Metodologias de Projetos em Sistemas Embarcados

IMD0325 Introdução a Sistemas de Controle

IMD0326 Processamento Digital de Sinais

IMD0328 Técnicas de Prototipação e Montagem de Circuitos e Sistemas Eletrônicos

IMD0330 Redes de Comunicação em Sistemas Embarcados

IMD0331 Desenvolvimento em Plataformas Embarcadas

IMD0332 Arquiteturas Avançadas de Computadores

IMD0333 Projetos de Software e Testes em Sistemas Embarcados

IMD0334 Sensores Inteligentes

IMD0335 Tópicos Especiais I

IMD0336 Tópicos Especiais II

IMD0401 Banco de Dados

IMD0402 Design de Software I

IMD0403 Programação com Banco de Dados

IMD0404 Desenvolvimento de Sistemas Web I

IMD0405 Fundamentos de Sistemas de Informação


39

IMD0406 Protocolo e Serviços de Internet

IMD0407 Design de Software II

IMD0408 Processos de Software

IMD0409 Desenvolvimento de Sistemas Web II

IMD0410 Programação Concorrente e Distribuída

IMD0411 Introdução à Governança e Gestão de TI

IMD0412 Introdução ao Teste de Software

IMD0413 Desenvolvimento para Ambiente Desktop

IMD0414 Sistema de Informação Distribuído

IMD0415 Gerência de Infraestrutura de TI

IMD0416 Segurança da Informação

IMD0417 Gestão de Projetos de Software

IMD0418 Sistemas de Inteligência Empresarial

IMD0419 Computação em Nuvem

IMD0420 Tópicos Avançados em Governança de TI

IMD0421 Gestão de Mudança Organizacional

IMD0502 Processo de Desenvolvimento de Software Educacional

IMD0503 Levantamento e Modelagem de Requisitos

IMD0504 Relações entre Comunicação, Mídia e Educação

IMD0505 Design da Interação Humano-Computador

IMD0506 Sistemas Colaborativos de Apoio à Aprendizagem

IMD0507 Tecnologias Educacionais

IMD0508 Educação a Distância

IMD0509 Desenvolvimento para Dispositivos Móveis

IMD0510 Acessibilidade Digital

IMD0511 Inteligência Artificial Aplicada à Educação

IMD0512 Avaliação da Interação Humano-Computador

IMD0513 Empreendedorismo

IMD0515 Tópicos Especiais em Informática Educacional I

IMD0516 Tópicos Especiais em Informática Educacional II

IMD0517 Fundamentos Pedagógicos para Informática Educacional I

IMD0518 Fundamentos Pedagógicos para Informática Educacional II

IMD0519 Aprendizagem Baseada em Projetos

IMD0520 Design Instrucional para TI

IMD0521 Fundamentos de Jogos Digitais

IMD0522 Jogos Digitais como Ferramenta Pedagógica

ADM0065 RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL

DAN0007 ANTROPOLOGIA AFRO-BRASILEIRA

DAN0012 CULTURA E MEIO AMBIENTE

DAN0508 PLURALIDADE CULTURAL E EDUCACAO

ECT1206 CIÊNCIA TECNOLOGIA E SOCIEDADE II

EDU0087 Libras

EDU0587 Introdução a Educação Especial

IMD0337 TI Verde

LET0508 História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena


40

6.4 Conteúdos Recomendados e Obrigatórios em Cursos Superiores

Em atendimento ao disposto na Resolução CNE/CP nº 1, de 17 de junho de 2004, na

Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho de 2012 e no Decreto 5.626, de 22 de dezembro

de 2005, a formação de um aluno no ensino superior deve envolver uma preocupação

ambiental, cultural, social e de respeito às diferenças e às capacidades e habilidades

humanas. Nesse sentido, o BTI busca abordar esses temas em algumas de suas disciplinas

obrigatórias para que o aluno seja capaz de relacionar conhecimentos de TI com outras

áreas. Quando o aluno desejar se aprofundar em algumas dessas questões, ele poderá

aprofundar seu estudo em disciplinas optativas, que em sua grande maioria são lecionadas

por professores com formação fora de TI.

O componente curricular “IMD0020 - Tecnologia da Informação e Sociedade” leva o

aluno a refletir sobre os impactos das TICs na sociedade e como TI se relaciona com outras

áreas de conhecimento. Em particular, ele inicia a discussão dos aspectos citados

anteriormente para que ao longo do curso o aluno possa se aprofundar naqueles que tiver

maior interesse.

As questões ambientais podem ser aprofundadas em componentes curriculares mais

próximas de TI como em “IMD0337 - TI Verde”, que visa discutir o desenvolvimento e

reuso de sistemas computacionais (hardware + software) com menor impacto ambiental, e

em componentes como “IMD0405 - Fundamentos de Sistemas de Informação” e

“IMD0411 - Introdução à Governança e Gestão de TI”, que pensam o uso de TI para

gestão de ações coorporativas ou coletivas, como ações ambientais na gestão de resíduos,

por exemplo. Além dessas disciplinas mais próximas de TI, os alunos também podem

aprofundar seus estudos sobre questões ambientais em componentes curriculares de outros

cursos, tais como: “DAN0012 - Cultura e Meio Ambiente”, “ADM0065 -

Responsabilidade Socioambiental” e “ECT1206 - Ciência Tecnologia E Sociedade II”.

As questões de respeito às pessoas e suas capacidades, habilidades e deficiências

são foco de componentes curriculares das áreas de Engenharia de Requisitos e Interação

Humano-Computador dentro de TI: “IMD0423 - Design de Software I”, “IMD0503 -

Levantamento e Modelagem de Requisitos”, “IMD0505 - Design da Interação Humano-

Computador” e “IMD0512 - Avaliação da Interação Humano-Computador”. Em particular,


41

temos um componente curricular que aborda em detalhes o uso de TI por pessoas com

algum tipo de deficiência de percepção, cognição, aprendizagem e movimento, como os

cegos, surdos e mudos: “IMD0510 - Acessibilidade Digital”. Se o aluno desejar aprofundar

seus estudos sobre especificidades e potencialidades de pessoas com necessidades

especiais, ele pode cursar mais componentes curriculares optativos em outros

departamentos, como “EDU0087 - Libras” e “EDU0587 - Introdução a Educação

Especial”, por exemplo.

As questões de respeito às diferenças culturais e raciais, como às presentes nas

culturas afro-brasileira e indígena, também são abordadas nos componentes curriculares

das áreas de Engenharia de Requisitos e Interação Humano-Computador. Esses

componentes curriculares aprofundam a discussão sobre o papel da cultura no

desenvolvimento e uso de sistemas computacionais, apresentando recursos e tecnologias

para lidar com as diferenças culturais. Se o aluno desejar aprofundar seus estudos nessas

questões, ele pode cursar componentes curriculares optativos em outros departamentos, tais

como: “DAN0508 - Pluralidade Cultural e Educação”, “DAN0007 - Antropologia Afro-

Brasileira”, “LET0508 - História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” e “DAN0012 -

Cultura e Meio Ambiente”.

6.5 Coordenação e Colegiado

O Bacharelado em Tecnologia da Informação está ancorado no Instituto Metrópole

Digital, órgão suplementar da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Resolução

CONSAD No. 009/2011 de 14 de Abril de 2011). Este órgão é o responsável por oferecer

as disciplinas do núcleo comum e das ênfases do primeiro ciclo. Esta responsabilidade

decorre da autorização pela Resolução No 002/2012-CONSUNI de 20 de abril de 2012. A

mesma autorização, em seu artigo 2o determina que a escolha do Coordenador e a

composição dos colegiados do cursos vinculados ao IMD acontecerão na forma definida

nos seus respectivos projetos de criação aprovados pelo CONSEPE.

Dessa forma, o presente projeto pedagógico vem determinar a forma de escolha do

Coordenador e Vice-coordenador e a composição do colegiado.


42

6.5.1 Escolha do Coordenador e Vice-coordenador

A escolha do coordenador e do vice-coordenador é feita pelo Reitor da UFRN e

homologado pelo CONSEPE.

6.5.2 Composição do Colegiado do Curso

O colegiado do curso é composto pelos seguintes membros:

1. Coordenador e vice-coordenador;

2. 1 (um) representante por ênfase, indicados pelo Conselho Técnico-Científico

(CTC) do IMD, para os curso que não têm segundo ciclo, e indicados pelos

respectivos colegiados, para os cursos que têm segundo ciclo;

3. 3 (três) professores, indicados pelo CTC do IMD;

4. 2 (dois) estudantes do BTI, escolhidos em Assembleia, coordenada pelo

Centro Acadêmico Estudantil ou pela Coordenação de Curso.

7 RECURSOS

O BTI foi concebido pela equipe responsável pelo projeto Metrópole Digital que é de

responsabilidade do Instituto de mesmo nome e conta com professores de diversos

departamentos do Centro de Tecnologia e do Centro de Ciências Exatas. O Instituto

Metrópole Digital (IMD) dispõe de recursos para a infraestrutura de funcionamento dos

cursos e de uma autorização do Ministério da Educação para a contratação dos professores

necessários para a realização das aulas.

7.1 HUMANOS

O núcleo comum e a maioria das ênfases do BTI serão de responsabilidade dos

professores do IMD (conforme autorização do CONSUNI da UFRN) em parceria com

outros órgãos da UFRN: Departamento de Informática e Matemática Aplicada (DIMAp),

Departamento de Engenharia de Computação e Automação, Departamento de Engenharia

Biomédica e Escola de Ciência e Tecnologia. As disciplinas das ênfases de Ciência da

Computação e Engenharia de Software serão de responsabilidade do DIMAp. Para isso, a


43

UFRN dispõe de uma autorização do MEC (ofício no. 181/2011-DIFES/SESu/MEC, em

06 de dezembro de 2011) em resposta ao pleito de 30 vagas (ofício 667/2011-UFRN). Há

ainda uma parceria sendo estabelecida com a Escola de Ciência e Tecnologia para que

professores da área possam lecionar disciplinas no BTI.

7.2 INFRAESTRUTURA

A UFRN está construindo para viabilizar a execução do BTI, dois prédios que

abrigarão as atividades do Instituto Metrópole Digital. Um deles, o Núcleo de Pesquisas e

Inovação em Tecnologia da Informação (nPITI), consta de uma área total de cerca de 1.800

m2, onde concentrará atividades de 10 laboratórios de pesquisa, envolvendo cerca de 40

pesquisadores da UFRN.

O Centro Integrado de Vocação Tecnológica (CIVT), o maior prédio do campus, a

ser edificado na própria universidade, consta de 4 pavimentos, com área total de cerca de

8.000 m2 e terá os seguintes espaços: área administrativa, auditório para 120 pessoas,

salas/laboratórios de informática, salas/laboratórios de estudo de língua estrangeira, salas

de treinamento, área para identificação de talentos, distrito digital, área para incubadora de

empresas, área para instalação de empresas constituídas.

O CIVIT abrigará os cursos de Bacharelado em Tecnologia da Informação e de

Engenharia de Software, o curso técnico de Formação de Programadores e uma Incubadora

de Empresas. Para o funcionamento do curso de BTI, o prédio do CIVT oferece: 4

auditórios a serem usados para as turmas do básico; 3 salas de aula para turma de 40

alunos; 5 sala de aulas de laboratórios para 40 alunos; e 6 laboratórios de pesquisa onde

funcionarão as aulas nos períodos matutino e noturno. No período vespertino, estas salas

serão para as aulas do curso de Engenharia de Software.

Para os professores e funcionários, o prédio oferece 16 salas de professores com

tamanho médio de 14m2, 5 salas de apoio técnico e 1 sala para a coordenação e 1 sala para

secretaria.

No piso superior do prédio, funcionará a Incubadora de Empresas onde oferecerá

oportunidades de estágio para os alunos e de empreendimento para os concluintes. O

prédio do CIVT ainda conta com um refeitório e área de convivência.


44

8 METODOLOGIA

A metodologia de um curso como o BTI é um desafio. Nessa proposta, podemos nos

basear nas lições aprendidas com a execução do curso de Bacharelado em Ciências e

Tecnologia e exercitar a capacidade de adaptação através de ideias que poderão ser a base

para a reflexão da equipe pedagógica que assumirá o curso.

8.1 As propostas do Bacharelado em Ciência e Tecnologia

O trecho, a seguir, segue o que foi proposto do projeto pedagógico de curso do BCT:

a) Estratégia para turmas numerosas. É preciso pensar em como montar

estratégias eficientes para grandes assistências, afinal, são 60 discentes nas

salas, pois estas precisam vir acompanhadas de práticas autônomas de

aprendizagem. Além disso, discentes e docentes deverão aprender a

trabalhar com o auxílio da monitoria.

b) Solucionar as dificuldades dos discentes. As dificuldades são de várias

ordens: déficits de conteúdos básicos, falta de motivação, dificuldades do

curso noturno, falta de condições financeiras dos discentes, e outras.

c) Técnicas de aprendizagem e o “aprender a aprender”. Os docentes

devem dominar técnicas de aprendizagem. É preciso ter clareza do que é

aprender, do que é “aprender a aprender” para melhor compreender o ato de

ensinar. As técnicas devem incluir mais aulas no formato de tutoriais e

estudos dirigidos ocorrendo em laboratórios com a supervisão de

professores, tutores e monitores.

O discente deve ser mobilizado e sair do seu papel de receptor passivo, passando a

pesquisar e consumir informação tornando-se um sujeito da aprendizagem. Nesse curso, o

discente deve ser estimulado ao consumo das informações necessárias para o seu

aprendizado ao mesmo tempo que se deve trabalhar para que o excesso de informação leve

à dispersão. O que é fundamental para esse curso é a postura investigativa, o processo de

construção de aprendizagem, as trocas, o diálogo entre várias áreas do conhecimento e os

vários recursos de informação.


45

8.2 Proposta pedagógica

O currículo do curso prevê várias possibilidades de ensino-aprendizagem:

Revisão de conteúdos básicos - No contexto do curso ora proposto, e

especialmente em função do significativo número de vagas oferecido (240

vagas para o primeiro semestre em 2013) seguramente atrairá discentes

egressos de níveis de ensino diversos, esperando-se uma diversidade de todas

as ordens no perfil dos alunos ingressantes (classe social, competências

cognitivas, competências pessoais, competências formativas e competências

contextuais). Portanto, o discente que não atingir certo índice de desempenho

no processo seletivo, deverá passar por uma revisão de conteúdos da área das

ciências, que será objeto ainda de normatização específica.

Aulas presenciais em auditórios, para as grandes turmas, para os conteúdos

expositivos.

Aulas em salas de aula de laboratórios para o aprendizado específico e

prático com turmas menores.

Atividades Acadêmicas Específicas – Com carga horária mínima de 140

horas, essas atividades objetivam permitir ao discente do BTI exercitar-se no

mundo profissional, através da realização de estágios não obrigatórios, e

acadêmico, experimentando e vivenciando as oportunidades oferecidas

através das áreas de ensino, pesquisa e extensão. Parte dessas atividades será

oferecida objetivando a familiarização com as áreas e cursos que receberão

egressos do BTI. As horas de atividades serão normatizadas pelo Colegiado

de Curso.

8.3 Avaliação da Aprendizagem

Na avaliação da aprendizagem o principal objetivo é identificar as potencialidades

dos discentes, bem como buscar novas estratégias para superar as dificuldades

identificadas. Para acompanhar a aprendizagem no processo, o docente pode lançar mão de

atividades e ações que envolvam os discentes ativamente, como por exemplo, seminários,

relatos de experiências, entrevistas, coordenação de debates, produção de textos, práticas


46

de laboratório, elaboração de projetos, relatórios, dentre outros. Estas formas de avaliação

permitem identificar se os discentes desenvolveram as habilidades previstas em

complementação às suas competências.

Para avaliar competências, o docente precisa reunir as provas de verificação da

aprendizagem ou comprovações de atividades práticas. O objetivo dessas provas é fornecer

elementos para que o docente elabore os argumentos consistentes acerca do desempenho e

da evolução dos discentes.

As propostas de avaliação tem suporte legal do regulamento que normatiza os cursos

de graduação na Instituição, no caso, a Resolução 227/2009 do CONSEPE. Recorrer à

Resolução em seus aspectos técnicos legais e confrontá-las com consistentes reflexões

sobre o sentido de avaliar, considerando os objetivos do BTI, norteará o processo de

avaliação.

Os dados da avaliação da docência poderão ser utilizados pelo NDE e pela equipe

pedagógica de apoio ao curso para a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Além

disso, o papel do orientador acadêmico junto aos alunos é essencial para o

acompanhamento do desempenho desses e pode contribuir para a diminuição do número de

trancamentos e evasão.

8.4 Orientação Acadêmica

Conforme o artigo 120 da Resolução nº 227/2009 do CONSEPE, a orientação

acadêmica tem como objetivo “facilitar a integração dos alunos à vida universitária,

orientando-os quanto às suas atividades acadêmicas”. Nesse sentido, é importante que o

curso implemente essa estratégia de apoio ao alunado, especialmente se considerarmos o

grau de flexibilização curricular, característico de um Bacharelado Interdisciplinar. Os

procedimentos da Orientação Acadêmica na UFRN estão mais detalhados na Resolução nº

227/2009 do CONSEPE.


47

9 ATIVIDADES ACADÊMICAS ESPECÍFICAS

9.1 Atividades Complementares

As Atividades complementares são aquelas de natureza acadêmica, científica e

cultural e obrigatórias para a integralização da carga horária do Curso de Bacharelado em

Tecnologia da Informação desta Universidade. As Atividades complementares são

classificadas em quatro categorias:

a) Atividades de ensino;

b) Atividades de pesquisa;

c) Atividades de extensão;

d) Outras atividades.

As Atividades Complementares podem ter carga horária contabilizada por

participação em eventos e/ou desenvolvidas ao longo de um período letivo, devendo ser

realizadas ao longo do curso. O aluno deverá perfazer uma carga horária total mínima de

140 horas. Somente poderão ser computadas as Atividades Acadêmicas, Científicas e

Culturais realizadas pelo aluno após o seu ingresso no curso de Bacharelado em

Tecnologia de Informação da UFRN.

O aluno deverá apresentar à Coordenação do Curso a documentação comprobatória

referente à atividade. O registro no sistema de controle acadêmico da UFRN de cada

atividade complementar, apresentada pelo aluno, só será efetivado após a homologação

pela Coordenação. A coordenação deve manter na Secretaria os documentos apresentados

arquivados até a expedição do diploma de conclusão do curso. Na impossibilidade deste

arquivamento, serão consideradas válidas as atividades registradas no sistema de controle

acadêmico e homologadas pelo colegiado.

9.1.1 Atividades de ensino

As atividades de ensino consideradas para preenchimento da carga horária são

descritas no quadro a seguir, sendo CHA = carga horária por atividade e CHT = carga

horária total máxima permitida por aluno. Cada documento comprobatório, descrito no

quadro a seguir, refere-se à realização de uma atividade contabilizada pela CHA.


48

Atividade de ensino Documento comprobatório CH

A

CHT

Monitoria (remunerada ou não

remunerada) reconhecida pela Pró-

Reitoria de Graduação

Certificado da PROGRAD ou

declaração do professor

orientador

30 90

9.1.2 Atividades de pesquisa

As atividades de pesquisa consideradas para preenchimento da carga horária são




Atividade de pesquisa Documento

Comprobatório Âmbito CHA CHT

Iniciação Científica certificada

pela Pró-Reitoria de Pesquisa

(CNPq e PPq ou outras

instituições de apoio à

pesquisa), com bolsa

remunerada ou não remunerada

Relatório semestral da

Iniciação Científica,

com o aval do professor

orientador

Local 40 160

Participação em seminário ou

minicurso de caráter acadêmico

Certificado emitido pelo

órgão promotor do

evento

Local,

regional,

nacional ou

internacional

10 20

Apresentação de seminário de

caráter acadêmico


órgão promotor do

evento

Local,

regional,

nacional ou

internacional

20 60

Participação em congresso ou

congênere científico em

computação ou áreas afins


órgão competente

responsável pelo evento

Local,

regional,

nacional ou

internacional

20 120

Publicação de trabalho em

congresso ou congênere

científico ou artigo em revista

científica


órgão competente

responsável pelo evento

ou carta de aceitação do

artigo

Local ou

Regional 30 90

Nacional 120 120

Internacional 120 120


49

9.1.3 Atividades de extensão

As atividades de extensão consideradas para preenchimento da carga horária são as




Atividade de extensão Documento comprobatório CHA CHT

Bolsa de extensão certificada pela

Pró-Reitoria de Extensão

Relatório semestral da extensão, com

o aval do professor responsável 20 120

Participação em projeto ou

atividade de extensão certificada

pela Pró-Reitoria de Extensão

Certificado de participação, assinado

pelo professor responsável 20 60

Participação em órgãos que

permitam representação estudantil

(centro, departamento, colegiado ou

diretório acadêmicos)

Ata da reunião 2 20

9.1.4 Outras Atividades

O aluno poderá, opcionalmente, ingressar em estágio em empresa ou em outro

ambiente profissional, em atividade ligada à Tecnologia da Informação, caracterizando

experiência em ambiente de trabalho.

As outras atividades consideradas para preenchimento da carga horária estão

detalhadas no quadro a seguir, sendo CHA = carga horária por atividade e CHT = carga



Outras Atividades Documento comprobatório CHA CHT

Estágio não obrigatório a partir do

quarto semestre do curso

Termo de Compromisso e relatório

semestral das atividades

desenvolvidas, assinado pelo

responsável direto pelo estagiário,

comprovando atividades em

computação

20 120


50

10 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

A avaliação do projeto deve ser contínua. O Colegiado de Curso através do seu

Núcleo Docente Estruturante vai trabalhar para elaborar a metodologia, as estratégias e os

instrumentos de avaliação do curso. A avaliação deve incluir a consulta e a participação de

todos os envolvidos. Os resultados deverão ser divulgados entre os envolvidos: discentes,

docentes do curso, docentes dos departamentos parceiros e funcionários e deverão ainda,

gerar propostas para aprimorar as atividades e ações inerentes ao processo de gestão do

curso.

Muitos instrumentos já consolidados na prática institucional poderão ser reunidos na

perspectiva de provas de verificação. Por exemplo, os dados da COMPERVE relativos ao

perfil socioeconômico e do desempenho no ENEM dos discentes ingressantes; a avaliação

institucional, a avaliação docente, a avaliação dos conhecimentos prévios dos discentes

geralmente realizados nas primeiras semanas de aula, os registros da participação dos

discentes nas calouradas, dentre outros.

Na perspectiva de avaliar o processo poderão ser viabilizadas reuniões pedagógicas,

fóruns de coordenadores, oficinas mistas de avaliação (com representantes de todos os

segmentos), discussões em grupos focais e outros. A periodicidade dos eventos deve ser

resultado da política de avaliação da gestão do curso.

11 REFERÊNCIAS BILIBLIOGRÁFICAS

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Force on Computing Curricula IEEE Computer Society/Association for Computing

Machinery, 2005. URL: http://www.acm.org/education/education/curric_vols/CC2005-

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BRASIL.MEC.CNE/CP.Resolução nº 2, de 19 de fevereiro de 2002. Brasília.DF.

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BRASIL.MEC. Parecer CNE/CES nº 8, de 31 de janeiro de 2007.Brasilia.DF.

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da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. São Paulo, Cortez, 1988.

FILHO, Naomar de Almeida. Protopia: sete notas sobre a universidade nova. SESU,

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GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre, Artmed, 2000.

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MEC-SESU, 2001 Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduação. Ministério da

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PERRENOUD, Phillippe. Construir competências desde a escola. Porto Alegre:

Artmed,1999.

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entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

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RAMOS. MaurivanGüntzel. A Avaliação de Competências na Educação Superior.

PUCRS-PROGRAD. RS.

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UFRN. Resolução 103/2006 – CONSEPE de 19 de setembro de 1996. Natal. RN.

UFRN. Plano de Reestruturação de Expansão das Universidades – REUNI. Natal:

UFRN, 2006.

UFRN. Projeto Político-Pedagógico: Orientações para sua elaboração. PROGRAD.

Natal: UFRN, 2006

UFRN, 2006 Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciência da Computação, Centro

de Ciências Exatas e da Natureza (CCET), Universidade Federal do Rio Grande do Norte

(UFRN), 2006.

UFRN, 2009 Projeto Político Pedagógico do Curso de Engenharia de Software, Centro

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